Всовременном мире благосостояние населения и могущество государства зависят от науки, образования и высоких технологий

Вид материала

Документы

Содержание Проектно-исследовательская работа - прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются следующие задачи Этапы работы Предполагаемый результат

Подобный материал:

• 2. 1 Наука и научное мировоззрение, 102.73kb.
• Уси является ключевой, жизнеобеспечивающей системой, базовым элементом, гарантирующим, 650.87kb.
• Уважаемые коллеги!, 50.78kb.
• Уважаемые коллеги!, 59.85kb.
• Инженерно- физический факультет высоких технологий Инженерно-физический факультет высоких, 561.11kb.
• Дмитрия Зимина «Династия», 172.56kb.
• Ровождающейся интенсивными темпами внедрения высоких технологий, одной из основных, 71.9kb.
• Отчет по выполнению работы по проекту №274 «Новосибирский научно-образовательный консорциум, 142.03kb.
• Культура руси 15-16вв. Содержание, 88.5kb.
• А. Б. Котомин Всовременном мире уже давно и интенсивно развивается использование, 120.93kb.

ОБОСНОВАНИЕ

В современном мире благосостояние населения и могущество государства зависят от науки, образования и высоких технологий. Ведущие страны мира превращаются в информационные общества, т.е. общества, основанные на знаниях.

Уже с рождения ребенок погружается в такой поток информации, что не успевает его отрефлексировать, пережить и усвоить, т. е. превратить в личностное знание. В результате возникает и накапливается технологическая и инновационная усталость, человек перестает творчески относится к реальности, перестает вообще чего-либо хотеть, а просто плывет в информационных потоках, все больше теряя себя как личность.

Основная цель учителя вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками по предмету, но уровень сформированности ЗУН не решают проблемы связанные с огромным потоком информации, окружающим нас с экранов телевизоров, газет, Интернета и т. д. Кроме того, технический прогресс заставляет даже тех, кто уже стал хорошим специалистом постоянно идти в «ногу» со временем - проектировать, исследовать и анализировать возникающие ситуации, постоянно заниматься самообразованием. Поэтому сегодня необходимо сделать акцент на создание условий для развития у учащихся умений проектировать, проводить исследование, работать с информацией, т.е. развития умения самообразования. «Важным условием выживания и работы человека в информационном мире будут овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления. Это способ обработки любой информации и формирования выводов. Выделять факты из окружающего мира – будь то реклама, политические новости или сведения по специальности, анализировать факты и сопоставлять их – это должен уметь каждый человек в XXI веке независимо от выбранной профессии. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию» (Сергеева М.Г. Наука и образование в современном мире.//Развитие исследовательской деятельности учащихся./методический сб. М., 2001 г – С.33)

В МОУ «СОШ № 9» работаю шестой год, элективный курс по астрономии веду второй год. Вывод предмета астрономия из учебных планов с одной стороны привели к тому, что у учащихся снизился уровень мотивации, интереса, познавательной активности к предмету, а с другой стороны сейчас астрономией могут заниматься только заинтересованные обучающиеся. Но оказалось, что учащиеся выбирая предмет, не знали о чем будут говорить на астрономии, хотя на уроках физики не редко при изучении отдельных тем упоминалось об астрономии, например, при изучении закона Всемирного тяготения, законов Ньютона, определении космических скоростей, реакции синтеза ядер водорода и др. На первых занятиях обучающиеся заинтересовались новым предметом, но после уроков, связанных с расчетами координат, законами Кеплера, законами Ньютона стали терять интерес к астрономии. Передо мной встала проблема повышения мотивации, уровня ЗУН, смена позиции ученика с пассивной на активную. Одним из средств оказалось применение персонального компьютера на уроке. Так же оказалось, что не все обучающиеся владеют компьютером как инструментом для создания презентаций, работы в Интернет, с определенными сайтами и СD дисками. Как и где найти сведения о планетах, звездах, космических системах и технологиях создания календаря, и т.д.

Считаю, что при внедрении этого проекта учащиеся станут осмысленно работать с научной литературой, отбирать необходимый материал, выделять в нем главное, необходимое для своего проекта. Развивать свое умение работы на компьютере: печатать текст, делать рисунки, таблицы, графики, обсчитывать результаты, используя математические формулы, вставлять фотографии в текст, делать презентации своего проекта, вставляя фрагменты фильмов, фотографий, рисунков и формул и т.д.

У меня возникла необходимость использовать метод проектов и исследовательский метод на элективных курсах астрономии.

Цель проекта:

Ученик способный к проектно – исследовательской деятельности;

ученик, способный образовывать новые продуктивные идеи, получать оригинальные целенаправленные результаты; ученик, умеющий самостоятельно организовать познавательный процесс.

Задачи:

1. Организовать деятельность по мотивации учащихся к проектной и научно-исследовательской работе.
   
2. Организовать
   
   • проектную деятельность;
     
   • постановку эксперимента, с моделированием на ПК;
     
   • исследование объекта.
     
3. Координировать процесс по данному виду работ.
   
4. Отследить изменения, произошедшие в учебно-познавательной деятельности ученика.
   

Срок работы над проектом: 2 года.


ГИПОТЕЗА:

Если ученик включен в проектно – исследовательскую работу по предмету астрономия, то этот ученик умеет самостоятельно организовывать познавательный процесс, умеет переносить знания в новую учебную ситуацию, овладевает способностью к социально значимой проектной деятельности, к творческому мышлению (способность человека образовывать новые, продуктивные идеи (или их сочетания), получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей предметной области).

Из этимологического анализа слова «исследование» следует, что под этим типом деятельности подразумевается «извлечь нечто «из следа», т.е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. В математике такой подход называется «решением обратной задачи» - по данным измерений в разных точках восстановление всего хода явления. При этом развиваются следующие общеучебные умения и навыки:

• Наблюдательность;
  
• Умение классифицировать материал;
  
• Анализировать факты;
  
• Синтезировать факты;
  
• Устанавливать причинно-следственные связи.
  

Под проектированием мы понимаем – конструирование, преобразование действительности. При проектировании решается «прямая задача» - по заданным начальным условиям представить конкретные результаты. При проектной деятельности формируются и развиваются такие частные умения и навыки:

• Определение целей;
  
• Выработка гипотезы;
  
• Выбор методов решения;
  
• Постановка эксперимента;
  
• Составление плана;
  
• Рефлексия.
  

При выполнении выше изложенных видов деятельности происходит формирование и развитие таких ценных умений и навыков социализации обучающегося как:

• Умение пользоваться печатными и техническими средствами информации (каталог, компьютер, теле-, видео-, аудиозаписи);
  
• Составлять тезисы, конспект, реферат, аннотацию;
  
• Владеть устной монологической речью;
  
• Вести диалог, участвовать в полилоге;
  
• Читать схемы, графики;
  
• Планировать текущую работу;
  
• Выделять главное;
  
• Переносить приобретенные знания в нестандартную ситуацию, на другой предмет.
  

Организация деятельности учителя по мотивации учащихся к предмету и проектно-исследовательской деятельности.

В психологии проблема мотивации разрабатывалась многими исследователями.

«Полезно постоянно стараться смотреть на процессы общения и обучения глазами конкретного школьника, пытаться понять и максимально учесть его интересы. Для решения вопроса мотивации школьников к учению выступает проектно- исследовательская деятельность, основной функцией которой и должно являться инициирование учеников к познанию мира и себя в этом мире. Можно определить исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними научных, культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения» (Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения//Народное бразование.1999.№ 10. – С. 158-161). Учитель в данном случае выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации (переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность).

Многие исследовательские задачи для учащихся ставятся не с идеей развития личности ученика посредством проектирования, исследования, хотя это и важно, а решения социально-значимых или актуальных для науки проблем. Мы предполагаем, что большая социальная значимость проявляется в том случае, когда мотив проведения исследования становится внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает, - субъективно интересна и значима для него. Педагог может заинтересовать пришедшего к нему ученика проблемами, которыми занимается он сам, но недолжен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, совместно с учеником искать решение. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у учителя не менее значимы для развития исследовательской деятельности учащихся.

Проектно-исследовательская работа - прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются следующие задачи:

• Практические (моделирование, анализ, прогноз);
  
• Социализации личности;
  
• Самореализации личности;
  
• Гуманного отношения к окружающему миру;
  
• Воспитательные (сотворчество, сотрудничество, ответственность).
  

В этом 2008-2010 учебном году планируется использование метода проектов, исследовательского метода на элективных курсах по астрономии в 10-х и 11-х классах. Ребятам даются на выбор темы по пройденному материалу или опережающее задание, им необходимо предъявить и защитить проект в виде научных докладов и компьютерных презентаций. Выбор и написание проекта осуществляется только по желанию учащихся. Особый интерес вызывает применение новых технологий.

В 2008-2010 учебном году планируется компьютерное обеспечение уроков (при объяснении нового материала, лабораторные работы, тесты, уроки – обобщения знаний), используя проекты учащихся.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

1. Подготовительный
   

Цель: ученик, мотивированный к проектно-исследовательской деятельности

Задачи:

• Выбор темы – по желанию ученика и учителя, учитывая наличие возможностей для выполнения работы;
  
• Выдвижение проблемы, которую необходимо решить;
  
• Определение цели исследования;
  
• Определение путей решения и составление плана проведения работ;
  
• Распределение заданий (если в группе), составление графика выполнения работ;
  

Средства: научная литература, ПК, мультимедийные программы, Интернет;

Результат: создание группы, индивидуальная работа;

Сроки: сентябрь-октябрь 2008, 2009 года.

2. Проектирование
   

Цель: ученик, включившийся в проектную деятельность

Задачи:

• Выдвижение гипотезы;
  
• Предполагаемый результат, прогнозирование;
  
• Компьютерное моделирование эксперимента;
  
• Групповая работа, выполнение индивидуального задания;
  

Средства: научная литература, ПК, мультимедийные программы, Интернет;

Результат: готовая теоретическая часть проекта.

Сроки: ноябрь-декабрь 2008, 2009

3. Исследовательский
   

Цель: ученик, умеющий проводить исследование, анализ, синтез,

Задачи:

• Постановка опыта, эксперимента, моделирование;
  
• Наблюдения;
  
• Анализ фактов;
  
• Синтез фактов;
  
• Подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы;
  
• Ведение дневника наблюдений, отслеживание результатов по изменению уровня мотивации, ЗУН, УУН;
  

Средства: ПК, мультимедийные программы, Интернет;

Результат: составление таблиц, графиков, выводы;

Сроки: январь– апрель 2009, 2010 года.

4. Завершающий
   

Цель: ученик, умеющий предъявить результаты исследования.

Задачи:

• Выступление на школьной, городской и других научно-практических конференциях;
  
• Оформление работы, составление доклада;
  

Средства: ПК, мультимедийные программы;

Результат: готовый проект, презентация проекта.

Сроки: май 2009, 2010

Для отслеживания результатов, изменений происходящих в ученике необходимо подобрать критерии. Ими могут являться, например следующие критерии:

• Уровень мотивации по предмету (приложение I);
  
• Изменение ЗУН по астрономии;
  
• Изменение социального статуса ученика в семье, классе, школе (наблюдение);
  
• Уровень сформированности ОУУН (приложение II):
  
  1. учебно-информационных,
     
  2. учебно-интеллектуальных,
     
  3. учебно-организционных,
     
  4. учебно-коммуникативных умений,
     
  5. учебно-практические и специальные умения по астрономии (умение работать со звездной картой, проводить измерение объектов, расстояний, научное объяснение физических процессов, происходящих на звездах и планетах, умение работать на ПК, создание презентаций, построение схем, графиков, таблиц, рисунков и т.д.)
     

• Познавательные процессы (приложение III)
  

1. Вербальный тест Айзенка
   
2. Тест на интеллект (CFIT)
   
3. Методика «Оперативная память»
   
4. Методика «Интеллектуальной лабильности»
   

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

При применении проектно-исследовательских методов, у учащихся возникнет потребность к познанию астрономии. Изменится подход к изучению нового материала. Изменится тип мышления – от интуитивного (быстро протекающее с отсутствием четко выраженных осознанных этапов) до теоретического (направленного на открытие законов, свойств объектов и пр.), практического (связанного с постановкой целей, выработкой планов, проектов), творческого (направленного на создание субъективно нового продукта и новообразования в ходе самой познавательной деятельности).

Успех одного мотивирует другого к участию в такой деятельности. Возможность по своему интересу выбрать тему проекта, проверить гипотезу, смоделировать и провести эксперимент, исследовать объект – это заставит учащихся вплотную заняться изучением предмета, активизирует мыслительный процесс, включит умение добывать самостоятельно информацию, использовать новые технологии в изучении нового материала.