И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Профессиональная направленность в математике как один из факторов систематизации знаний у инженеров-строителей

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В МАТЕМАТИКЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ У ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ

Е.И. Ермолаева, О.В.Преснякова

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, г.Пенза

Научно-технический прогресс с каждым годом изменяет характер профессиональной деятельности специалиста и саму профессионально-квалификационную структуру труда в целом. Необходимость решать комплексные научные и производственные проблемы требуют от будущих инженеров-строителей обладать крепкой системой знаний.

Основы профессионального развития личности специалиста закладываются в вузе, начиная с первых лет обучения, в процессе усвоения специальных, общепрофессиональных, образовательных и естественно - научных предметов. Математика относится к циклу общематематических и естественно - научных дисциплин и составляет фундамент инженерного образования.

Высшая математика в строительном вузе изучается в течение первых двух лет обучения. Она способствует не только развитию логического мышления студентов, но и благодаря профессиональной направленности снабжает их необходимой базой знаний для их дальнейшей работы (точность расчета, планирование и обработка результатов эксперимента, построение и исследование математических моделей различных процессов…), а также предоставляет широкие возможности для формирования профессиональных качеств личности инженера - строителя.

Принцип профессиональной направленности создает основу сочетания общеобразовательного и профессионального в целостной системе образования и воспитания специалиста, подготовки его к участию в профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами и общественными потребностями. Полноценная реализация принципа профессиональной направленности разрешает противоречие между целостностью личности и профессиональностью, между теоретическим характером изучаемых в вузе дисциплин и практическим умением применять эти теоретические знания в профессиональной деятельности. Таким образом, принцип профессиональной направленности регулирует в образовании соотношение общего и специфического, определяет диалектику взаимодействия целостного развития личности и ее особенного, профессионального. Именно это обстоятельство предопределяет особое дидактическое значение принципа профессиональной направленности в высшем профессиональном образовании.

Под профессиональным развитием личности понимается «процесс целостного развития личности как субъекта профессиональной деятельности, который детерминирован социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, а также активностью самого индивида, при этом профессиональное развитие предполагает потребность индивида в нем, стремление к своему профессиональному росту».

В основе профессионального развития лежит непрерывный процесс самопроектирования личности, приводящий ее к творческой самореализации.

Профессиональное развитие личности определяется через модель специалиста, которая включает в себя описание трудовых, психологических и социальных характеристик.

Основы профессионального развития личности специалиста закладываются в вузе, начиная с первых лет обучения, в процессе усвоения специальных, общепрофессиональных, образовательных и естественно - научных предметов. Математика относится к циклу общематематических и естественно - научных дисциплин и составляет фундамент инженерного образования. Она предоставляет широкие возможности для формирования профессиональных качеств личности инженера - строителя.

Профессиональные характеристики личности инженера – строителя, формируемые при обучении математике, определяются требованиями, предъявляемыми к математической подготовке специалиста данного профиля профессиональной деятельностью. Эти требования зафиксированы в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению «Строительство» .

Согласно Государственному стандарту, основными требованиями к математической подготовке инженера - строителя являются:

• твердое усвоение фундаментальных понятий (предел, непрерывность и т. д.) математики;
  
• понимание приводимых в курсе математики доказательств;
  
• усвоение основных математических фактов, формул;
  
• понимание связи математических моделей с моделируемыми материальными явлениями;
  
• усвоение навыков решения математических задач, в частности, навыков приближенных вычислений;
  
• правильное истолкование полученных результатов в применении к практическим приложениям.
  

Рассматривая математику в педагогическом аспекте, важно учитывать, что она одновременно является и логической системой знаний и формой человеческой деятельности. Потенциально в математике содержатся механизмы, позволяющие в существенной мере влиять на систему познавательных ценностей учащихся. В настоящее время стала уже вполне очевидной точка зрения на математику как необходимый компонент анализа объектов и процессов во всех областях научного знания, становления культуры математического мышления у специалистов любого профиля.

Соотношение в математике фундаментальной и профессиональной подготовки улучшает содержание обучения, повышает интерес студентов к предмету. Теория неразрывно связанная с практикой лучше запоминается и усваивается, таким образом, система знаний по математике становится более прочной. Главное качество системы знаний и умений – это ее действенность, поэтому в неразрывной связи с принципом связи теории с практикой должен выступать принцип системности. Принцип системности в математике должен отвечать следующим требованиям:

Перед ознакомлением обучаемых с новым материалом следует выявить уровень их знаний.

Содержание обучения формировать таким образом, чтобы в сознании студента возникали новые внутри - и межпредметные связи. Обеспечить последовательный переход от уже известного к новому, неизвестному; от легкого - к более трудному.

Для закрепления пройденного материала делать частные и общие выводы.

Повторять пройденный материал, систематически использовать имеющиеся знания.

Обеспечить систематический контроль над результатами обучения.

Обеспечить преемственность в методах и формах обучения.

Формировать у обучаемых умения и навыки самостоятельной работы, а также потребности в постоянном систематическом и самостоятельном пополнении имеющихся знаний.

Повторять пройденный материал, систематически использовать имеющиеся знания.

Таким образом, сочетая профессиональную направленность математики с принципом системности можно добиться прочности самой системы знаний студентов-строителей.