Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой Балашов 2005
| Вид материала | Документы |
- Сборник научных трудов факультета психологии бфсгу под общей редакцией Э. Ю. Чикиревой, 973.73kb.
- Ассоциативный эксперимент в коммуникативных исследованиях, 154.43kb.
- Социальная адаптация и социальная реабилитация пожилых людей и инвалидов: комплексный, 1178.29kb.
- Е. А. Ровнова Самарский муниципальный университет Наяновой, 105.76kb.
- А. Ю. Шевченко Самарский государственный университет, Самара, Россия, 149.81kb.
- Исследование выполнено в свете когнитивно-дискурсивной парадигмы современной лингвистики, 152.47kb.
- Исследование роли самопрезентации в процессе восприятия человека человеком Опубликовано:, 149.33kb.
- Сборник научных трудов кафедры, 4077.54kb.
- Институт исследований проблем психического здоровья Казанский государственный медицинский, 1481.32kb.
- Статья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный 25-летию, 421.5kb.
В. П. Кондрашов,
г. Балашов
Организация психолого-педагогической помощи
детям с отклонениями в развитии
Оказание профессиональной помощи детям с отклонениями в поведении и развитии, психологическая поддержка родителей и педагогов являются традиционными направлениями деятельности школьного психолога. Психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии рассматривается как системно организованная деятельность.
Ее основной целью является создание специальных условий для устранения проблем, которые привели к отклонениям в развитии ребенка и коррекции их последствий. Достижение данной цели предполагает реализацию следующих направлений в работе школьного психолога:
1. Осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий по отношению к детям с отклонениями. Система коррекционных и развивающих мероприятий, реализуемая по отношению к ребенку, опирается на результаты психологической диагностики. В зависимости от выявленных причин отклонений, целью этих мероприятий может являться либо развитие у ребенка необходимых качеств, навыков и психологических функций, либо изменение имеющихся у ребенка способов реагирования на проблемную ситуацию, стереотипных поведенческих реакций и переструктурирование системы отношений. Основным принципом построения этого вида работы является воздействие на целостную личность ребенка вне зависимости от того, в какой сфере психической жизни обнаружено нарушение или недоразвитие, а важнейшими условиями продуктивности — систематичность и преемственность [1].
2. Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей с отклонениями в развитии. Консультативно-просветительская работа в отношении педагогов и родителей детей с отклонениями в развитии и поведении, прежде всего, направлена на оказание опосредованной помощи детям. С этой точки зрения особенно важным является консультирование педагогов и родителей, которое рассматривается как форма организации их сотрудничества с психологом в процессе оказания помощи детям с отклонениями в развитии.
В этом процессе взрослые, взаимодействующие с ребенком в различных сферах жизнедеятельности, участвуют в качестве равноправных партнеров, ориентированных на совместное решение проблем развития и поведения ребенка и принимающих на себя ответственность за реализацию этих решений.
Содержание консультаций может быть различным. Это и решение проблем межличностного взаимодействия с ребенком, и совершенствование методических аспектов его обучения и воспитания. Следует отметить, что эффективность консультативной работы с педагогами и родителями во многом определяет успешность всей системы психолого-педаго-гической помощи детям с отклонениями в поведении и развитии [2].
Важным направлением консультативной деятельности школьного психолога является психологическая поддержка педагогов и родителей детей с отклонениями. Как уже отмечалось выше, взаимодействие с такими детьми может привести к возникновению у взрослых различных профессиональных и личностных проблем. Эти проблемы могут проявляться, например, в увеличении тревожности (из-за несоответствия ожиданиям окружающих — администрации, других учителей, родствен-ников), снижении самооценки, психосоматических реакциях, поведенческих срывах и т. д. Заметим, что в своих реакциях на проблемы взаимодействия с детьми взрослые часто зеркально отображают детские проблемы и отклонения. Такая ситуация приводит к тому, что учителя и родители стараются занять по отношению к школьному психологу либо позицию клиента, либо стороннего наблюдателя, что препятствует созданию ситуации сотрудничества. В этом случае психологу необходимо провести работу по оказанию психологической поддержки, цель которой — помощь в переходе на позицию сотрудничества, позволяющую более эффективно решать проблемы детей и взрослых.
Консультативно-просветительская работа школьного психолога может быть направлена на повышение профессиональной и личностной компетенции педагогов и родителей. Эта задача решается при помощи лекций и активного социально-психологического обучения [1].
3. Консультирование администрации школы. Консультирование администрации направлено, прежде всего, на совершенствование организационно-управленческой системы школы. Принципиально важно, чтобы система психолого-педагогической помощи была утверждена администрацией школы. Основные направления этой системы должны являться составной частью концепции школы (если таковая имеется или разрабатывается), а конкретные мероприятия отражаться в планах методической и учебно-воспитательной работы и расписании уроков. Рекомендации психолога по совершенствованию учебно-воспита-тельного процесса в отношении детей с отклонениями в развитии и в целях профилактики отклонений необходимо своевременно доводить до сведения администрации с тем, чтобы они были учтены при разработке планов на учебный год или же скорректировать эти планы. Как показывает опыт, в современной школе очень трудно вносить коррективы в учебно-воспи-тательный процесс в течение учебного года. Поэтому психологу целесообразнее вносить свои предложения в конце года или же перед его началом и активно участвовать в перспективном планировании работы школы [3].
4. Осуществление социально-диспетчерской функции: направление ребенка на консультацию к соответствующим специалистам, если проблема выходит за рамки компетенции школьного психолога. Реализация социально-диспетчерских функций является важным составным элементом системы психолого-педагогической помощи. Необходимость этого вида деятельности связана с существованием определенных профессиональных ограничений школьного психолога. Действительно, в рамках его непосредственных обязанностей и возможностей не могут быть решены все проблемы всех детей с отклонениями. Это обусловлено и особенностями подготовки большинства школьных психологов, и недостатком времени (психолог в школе один), характером проблемы (например, при подозрении органических или психических нарушений), а в ряде случаев и социально-этическими аспектами [3].
Таким образом, не все случаи отклонений в развитии и поведении проанализированы школьным психологом, и не во всех случаях он в состоянии оказать квалифицированную помощь. Кроме того, сама ситуация внутришкольного взаимодействия, эмоциональной и функциональной включенности психолога в педагогический коллектив накладывает ограничения на возможности консультирования учителей по личным и семейным проблемам (а эти проблемы часто сказываются на качестве работы учителя), и на консультировании родителей. Поэтому школьный психолог должен располагать банком данных о различных учреждениях, специализирующихся на оказании психологической и психотерапевтической помощи детям с отклонениями в развитии и поведении, их родителям (семьям) и учителям и при необходимости направлять нуждающихся для консультаций к соответствующим специалистам. Безусловно, это требует от психолога умения дифференцировать проблемы в процессе психологической диагностики и определять границы своей компетенции.
Литература: 1. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — М. : ТЦ «Сфера», 1997. 2. Красило, А. И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А. И. Красило, А. П. Новгородцева. — Москва ; Воронеж : «МОДЭК», 1998. 3. Овчарова, Р. В. Технология практического психолога образования / Р. В. Овчарова. — М. : Творческий центр «Сфера», 2000.