Методология формирования предпринимательской культуры менеджера социально-культурной деятельности в условиях высшей школы 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Практическая значимость исследования Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования Общая культура Базовые элементы Понимание информационно-профессиональной сущности решаемых задач Интеллектуальные инструментальные средства познания

Подобный материал:

• Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00., 787.98kb.
• Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков, 405.08kb.
• Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина, 626.35kb.
• Формирование ценностей здорового образа жизни в условиях досугового объединения спортивно-оздоровительной, 462.37kb.
• Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании, 365.8kb.
• Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00., 802.46kb.
• Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия, 321.86kb.
• Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.
• Социально-культурная инноватика: методология, теория и практика 13. 00. 05 теория,, 909.87kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 05. «Теория, методика, 270.8kb.

1. Комплекс теоретических положений, определяющих методологию формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы, в частности:

• предпринимательская культура менеджера СКД рассматривается как составляющая профессиональной культуры, обеспечивающая направленность деятельности на определение потенциальных возможностей учреждений социально-культурной сферы в достижении коммерческого результата посредством организационной мобильности, привлечения необходимых ресурсов и формирования системы маркетинговых коммуникаций;
  
• предпринимательская культура менеджера СКД проявляется в инновационном характере его профессиональной деятельности, результатом которой выступают проекты в социально-культурной сфере, доведенные до коммерческой реализации;
  
• обеспечение качества профессиональной подготовки менеджера СКД в условиях высшей школы достигается посредством интеграции культурологического и компетентностного подходов;
  
• система формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы рассматривается как совокупность программно-методического, дидактического, технологического и организационно-педагогического обеспечения, направленная на достижение целостности и инновационности образовательного процесса формирования системы ключевых профессиональных компетенций специалиста;
  
• процесс формирования предпринимательской культуры менеджера СКД строится на основе принципов всеобщего управления качеством и имеет трехуровневую реализацию «формирование личностной культуры как основы саморазвития - формирование организационной культуры студента как основы самоменеджмента – формирование системного видения информационно-профессиональной сущности решаемых задач как основы профессиональной мобильности», что достигается посредством трансформации нового педагогического знания в практику профессиональной подготовки специалиста.
  

2. Концепция формирования предпринимательской культуры менеджера СКД, ориентированная на достижение качества профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы и определяющая:

• механизм учета тенденций, перспектив и стратегических приоритетов развития социально-культурной сферы и системы ее кадрового обеспечения;
  
• сущностные характеристики процесса формирования предпринимательской культуры как составляющей профессиональной культуры менеджера СКД, обеспечивающей конкурентоспособность специалиста в современной деловой среде;
  
• компетентностный подход как системообразующую основу формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы;
  
• создание условий достижения опережающего качества профессиональной подготовки менеджера СКД в условиях высшей школы;
  
• инновационность образовательной среды вуза как основу активизации образовательного процесса и актуализации инновационного потенциала обучающегося;
  
• создание условий эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса и всех заинтересованных в его результатах сторон как основы достижения требуемого качества кадрового обеспечения социально-культурной сферы;
  
• теоретическую, методологическую и методическую направленность образовательных технологий на формирование системы ключевых профессиональных компетенций специалиста;
  
• системность обеспечения качества профессиональной подготовки на основе использования средств комплекса маркетинга специалиста.
  

3. Организационно-педагогические средства формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы:

• теоретико-методологический конструкт как сложная, целенаправленная, динамическая система теоретико-методических и методико-технологических знаний, базирующихся на интеграции системного, личностно-деятельностного, компетентностного и культурологического подходов, обеспечивающий их трансляцию на практику профессиональной подготовки менеджера СКД в контексте формирования предпринимательской культуры как основы профессиональной готовности к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды;
  
• компетентностная модель менеджера СКД, определяющая: деятельностную (менеджеральную) и личностную составляющие профессиональной компетентности специалиста; уровни сформированности ключевых компетенций и стандарты поведения (показатели развития); способы, приемы, подходы к их формированию; инструментальные средства оценки;
  
• педагогические средства формирования предпринимательской культуры менеджера СКД как совокупность приемов, подходов и методов, обеспечивающих учет тенденций, перспектив и стратегических приоритетов развития социально-культурной сферы и системы ее кадрового обеспечения, информационно-профессиональной сущности решаемых специалистом задач как основу выделения ключевых компетенций и создания условий подготовки конкурентоспособного специалиста;
  
• мониторинг качества профессиональной подготовки в контексте формирования предпринимательской культуры менеджера СКД, обеспечивающий гибкость, мобильность и адаптивность образовательного процесса посредством анализа и учета динамики пролонгированных данных, отражающих уровень сформированности ключевых компетенций специалиста на всех этапах профессиональной подготовки в условиях высшей школы;
  
• методическая система профессиональной подготовки специалиста как открытая динамичная саморазвивающаяся система, построенная на принципах формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы, включающая механизм отбора и конструирования содержания, мониторинг качества профессиональной подготовки, технологию организации проектной деятельности и организационно-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов с позиций направленности образовательного процесса на формирование системы ключевых компетенций специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.
  

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методология формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы реализована в практике профессиональной подготовки менеджеров в ряде вузов России и обеспечивает:

• целостность и системность профессиональной подготовки на основе учета логики овладения специальностью и создания условий переноса теоретических знаний в сферу профессиональной деятельности специалиста;
  
• достижение высокого уровня сформированности ключевых компетенций как основы устойчивой конкурентной позиции на региональном рынке труда в условиях современной конкурентной среды;
  
• реализацию системы требований к обеспечению инновационной направленности образовательного процесса как основной характеристики качества образовательных услуг.
  

Методология формирования предпринимательской культуры менеджера СКД адаптивна и может быть использована в процессе подготовки менеджеров любого профиля.

Самостоятельное практическое значение имеют:

1. Компетентностная модель как основа формирования предпринимательской культуры менеджера СКД
   
2. Система требований к организации профессиональной подготовки менеджера СКД в условиях высшей школы
   
3. Модель организации профессиональной подготовки менеджера СКД
   
4. Механизм отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки
   
5. Комплекс средств (технологическая карта, учебно-методические комплексы дисциплин, матрица распределения заданий для оценки компетенций, тестовые задания по определению уровня сформированности ключевых компетенций и др.) создания учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки менеджера СКД в условиях вуза, отражающего специфику формирования регионального и вузовского компонентов образовательного стандарта.
   
6. Критериально-оценочный комплекс, технология и инструментальные средства мониторинга качества профессиональной подготовки менеджера СКД как основа процессов самообследования вуза, организации контроля, самоконтроля и самооценки.
   

7. Научно-методические рекомендации по внедрению системы формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в образовательную деятельность вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования по мере его продвижения и конечные результаты неоднократно обсуждались на учебно-методических комиссиях Ученого совета Самарской государственной академии культуры и искусств, заседаниях кафедры «Экономика и управления социально-культурной сферы», заседаниях и семинарах межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Разработанные в диссертации основные положения и рекомендации внедрены в практику подготовки специалистов социально-культурной деятельности Самарской государственной академии культуры и искусств. Материалы диссертационного исследования апробированы в учебной деятельности Самарской государственной экономической академии, Тамбовского государственного технического университета, а также ряда других ведущих вузов РФ

Результаты исследования отражены в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях и рекомендациях по организации учебных и производственных практик, в методических рекомендациях по курсовому и дипломному проектированию для студентов, в информационно-аналитических отчетах социологического характера, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора. Материалы диссертационного исследования на отдельных этапах представлялись в научных докладах и рекомендациях, обсуждались и получили положительную оценку на Международной конференции Департамент культуры Администрации Самарской области (Самара, 2000), Международной научно-практической конференции «Самара в контексте мировой культуры» (Самара, 2001), Международной научно-практической конференции «Самара в контексте мировой культуры» (2001 г.), Научно-практической конференции СГАКИ «Человек культуры: проблемы формирования личности в ВУЗах культуры и искусств» (2002 г.), Всероссийская научная конференция «Досуг. Творчество. Культура», научно-методической конференция «Актуальные проблемы университетского образования» (Самара, 2002 г.), II Самарской региональная научно-практическая конференция ученых и педагогов-практиков (Самара, 2002 г.), Всероссийской научной конференция «Народная культура: личность, творчество, досуг (этнокультурный и творческий потенциал личности в пространстве досуга)» (Омск, 2003), Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы совершенствования социологического образования в экономических вузах» (Иркутск, 2003), Всероссийская научно-практическая конференция «Управление качеством образования в вузах» (Москва, 2003), Научно-методической конференции «Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации (Москва, 2004), Внутривузовской научно-методическаяой конференции «Современные педагогические и информационные технологии в учебном процессе вузов культуры и искусств» (Самара, 2004 г.), Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2004 г.), Научно-практическая конференция «Роль общественных женских организаций в развитии гражданского общества» (Самара, 2004), IV Всероссийской электронной научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона» (Самара, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), Внутривузовской XXXII научно-методической конференции «Самостоятельная работа студентов как фактор развития личности специалиста» (Самара, 2005 г.), II Международной научно-практической конференции «Социальные инновации в культурном процессе: искусство менеджмента» (Самара, 2005 г.), V Международной научно-практической конференции (Самара, 2005 г.), Внутривузовской XXXIII научно-методическая конференция «Управление развитием творческого мышления студентов в процессе подготовки в вузах культуры и искусств» (Самара, 2006 г.), IV Межрегиональной Самарской научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2006 г.), IV Всероссийской электронной научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона» (Самара, 2006 г.), VII международной научно-практической конференции «Стабилизация экономического развития РФ», (Пенза, 2008г.), Международной научно-практической конференции «Шихобаловские чтения: опыт, проблемы и перспективы развития потребительского рынка (Самара, 2009 г.).

Результаты исследований отражены в 4 монографиях, 8 учебных, учебно-методических пособиях, в учебно-методических рекомендациях к курсовому и дипломному проектированию, программах авторских курсов, научно-технических отчетах общим объемом 85,3 п.л. (в том числе авторских – 78,3 п.л.). Наиболее существенные положения диссертации представлены в 44 статьях, в том числе 12 из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ, общим объемом около 39,1 печ. л., в том числе свыше 37 п.л. написано соискателем лично.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных предпосылок, всесторонним анализом полученных данных, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка источников и приложений.


ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ


1. Комплекс теоретических положений, определяющих методологию формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы

Как показали исследования (А.Л. Денисовой, В.А. Сластенина, Н.В. Молотковой и др.), проектирование системы подготовки специалиста должно быть ориентировано на учет специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется. Изучение профессиональной деятельности специалиста требует учета социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированных в понятиях общей и профессиональной культуры. Ведущими проявлениями культуры выступают материальная культура (изучение техники и технологии, орудий труда, средств коммуникаций и прочих элементов «искусственной среды»); социальная сфера (социальные коммуникации, проявляющиеся в деятельности общественных институтов, развитие научного осмысления мира и пр.); личность как субъект и объект культуры (Афанасьев В.Г. и др.). Таким образом, обращаясь к категории «культура», мы ориентируемся на достижения общенаучных направлений исследований общества во всех его проявлениях.

Культура охватывает определенный круг знаний и умений, этических и эстетических ценностей и норм, традиций, обычаев и нравов, определенное поведение той или иной группы и индивидов, которые ее составляют. Носителями культуры выступают как общности людей, так и отдельные личности. Но в любом случае культура является признаком высокого развития деятельности. Рассматривая общность людей, мы говорим о результате деятельности как совокупности достижений общества, а при рассмотрении культуры отдельной личности акцент делается на самом процессе (высокое развитие деятельности, умение). Культура, выступая универсальной характеристикой деятельности, предопределяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее реализации. Профессиональная культура определяется как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий. Профессиональная культура специалиста рассматривается как компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике реализации профессиональной деятельности. Из всего многообразия элементов, образующих культуру, в контексте исследования особую значимость имеет инвариант, который для общей и профессиональной культуры специалиста выступает относительно автономной субструктурой – профессионально-значимые качества личности, ориентированные на специфику профессиональной деятельности как сферы, в которой происходит самореализация личности.

Таким образом, в качестве определяющей теоретической позиции разработки методологии формирования предпринимательской культуры менеджера СКД в условиях высшей школы выступает деятельностный аспект рассмотрения культуры. Опираясь на данное положение, можно сделать вывод: профессиональная подготовка специалиста, качество которой отражает через уровень сформированности элементов профессиональной культуры степень готовности к профессиональной деятельности в современных условиях, должна рассматриваться с позиций производства нового знания, формирования умений, навыков, ценностей, личностных смыслов, раскрытия деятельностных способностей, культуры профессионального мышления, создания реальных предпосылок для дальнейшего саморазвития личности.

Культура, выступая в качестве «универсальной» характеристики деятельности «предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов», определяет наиболее приоритетные, необходимые виды деятельности и способы ее осуществления. Таким образом, в понимании культуры доминантными, смыслообразующими являются понятия «личность» и «деятельность».

Формирование профессиональной культуры специалиста не ограничивается рамками его профессиональной подготовки в вузе, а имеет логичное продолжение в процессе профессиональной жизнедеятельности личности. Следовательно, на этапе вузовской подготовки должны быть заложены основы будущего совершенствования и саморазвития личности профессионала. С этой целью в процесс формирования профессиональной культуры необходимо включать основы формирования мировоззрения, роста мировоззренческого потенциала личности, то есть устойчивой системы взглядов. Формирование мировоззрения как целостное и разностороннее развитие личности осуществляется посредством обучения, образования и самообразования, воспитания и самовоспитания. В результате такого комплексного воздействия происходит формирование и развитие культурного, интеллектуального и технологического потенциала личности специалиста (Молоткова Н.В.).

С точки зрения профессиональной культуры важен факт развития всех выше названных составляющих, поскольку культурный потенциал проявляется в системе эстетических чувств, знаний и побуждений, интеллектуальный – в системе знаний о различных научных дисциплинах и методах научного познания, уровне сформированности профессионального мышления, позволяющего специалисту логически мыслить, анализируя, обобщая, синтезируя и интегрируя профессиональные знания, технологический – в совокупности навыков реализации профессиональных функций на определенной технологической основе. При этом важно учитывать факт взаимосвязи культуры и творческого потенциала личности, подтверждаемый исследованиями ученых-педагогов и психологов.

Деятельность носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями общества. Проблема деятельности органически связана с проблемой личности и сознания, мышления. Специалист как личность формируется и проявляется в деятельности, при этом деятельность выступает как активный и сознательно регулируемый процесс взаимодействия человека с внешней средой. В этой связи следует обратиться к понятию профессионального мышления как обязательного компонента профессиональной культуры специалиста. Только системное профессиональное мышление придает деятельности целостность, завершенность и стратегическую целенаправленность, профессионализм. Деятельность, порождаясь потребностью как источником активности, направляется сознаваемой целью. Деятельность, с одной стороны, есть условия развития личности и проявления ее качеств. С другой стороны, сама деятельность, в свою очередь, зависит от уровня развития личности, выступающей субъектом этой деятельности.

Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть, что менеджер СКД как объект и субъект культуры, создавая новые культурные ценности, в то же время обогащается освоением того, что создано предшественниками. Усвоение личностью культурных ценностей носит в современных условиях не спонтанный, а преимущественно социально организованный характер, и роль первоосновы выполняет образование и воспитание. С учетом этого положения роль профессионального образования в формировании профессиональной культуры специалиста достаточно весома. Основная задача системы образования - развитие у будущего специалиста способности к эффективному и оптимальному решению профессиональных задач, т.е. развитие профессионального мышления и сознания, формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков, развития профессионально важных качеств личности. Только в этом случае возможно проявление профессиональной культуры как интегрального свойства личности, как условия и предпосылки эффективной профессиональной деятельности, как обобщенного показателя профессиональной компетентности и как цели профессионального самосовершенствования. Профессиональное образование, выступая как основообразующий элемент культуры специалиста, должно соответствовать по своему уровню тем задачам, которые предстоит решать в границах избранной профессии.

Таким образом, при проектировании системы профессиональной подготовки необходимо рассмотрение сущностных характеристик, структуры, функций профессиональной деятельности специалиста, проведение ее анализа с целью выявления основных видов деятельности, особенностей принятия решений, отражение которых в структуре и содержании профессиональной подготовки позволит достичь высокого уровня сформированности профессиональной культуры специалиста и обеспечить его конкурентоспособность на рынке труда.

Проведенное исследование подтвердило наше предположение о целесообразности реализации культурологического и компетентностного направлений, интегрированных в системе профессионального образования. Как было отмечено выше, ориентированность процесса обучения на формирование высокого уровня профессиональной культуры специалиста позволяет построить целостный педагогический процесс и подготовить конкурентоспособного специалиста, обладающего гибким профессиональным мышлением, системным видением сущности профессиональных задач, проявляющихся в качествекомпетенций.

Приняв за основу уровни сформированности профессиональной культуры, выделенные И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, Н.В. Молотковой, исследованы основные характеристики уровней сформированности профессиональной культуры менеджера сферы СКД (адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный).

Компетенции, их сочетания в модели специалиста, индикаторы, шкала измерений уникальны для направления подготовки. Исследования показали, что для подготовки менеджеров СКД необходимой и достаточной является модель компетенций, состоящая из четырех кластеров компетенций:

1. Работа с информацией.

2. Достижение результатов.

3. Работа с людьми.

4. Личностное самосовершенствование.

В качестве основных элементов профессиональной компетентности предлагается ряд признаков, характеризующих степень овладения личности культурой (Н.В. Кузьмина). Адаптируя в контексте исследования характеристики профессиональной компетентности, предложенные Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, И.Ф. Исаевым, В.С. Грехневым, в качестве основных можно рассматривать следующие: объективные, субъективные, результативные, процессуальные, нормативные, индивидуально-вариантные, критерии наличного уровня, прогностические, критерии профессиональной обучаемости, творческие, критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе, критерии профессиональной приверженности, качественные и количественные.

На основе обобщения существующих подходов к основным из них отнесем следующие: устойчивая профессиональная направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентации, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности, позитивное отношение к себе как профессионалу, отсутствие личностных деформаций. Качества менеджера СКД как предпринимателя: умение принимать новаторские решения в стандартных и нестандартных ситуациях; умение генерировать идеи, превращая их в новые технологии с целью получения дохода; оперативно оценивать все формы инноваций; не бояться рисковать, уметь управлять риском, быть готовым принять на себя ответственность. Данные качества обеспечивают ему выполнение основных предпринимательских функций: своевременное и правильное определение потребностей покупателей и их платежеспособности; определение нужного типа товара, объема его производства, рынка и способа сбыта; определение оптимальных потребностей в сырье, материалах, основном и оборотном капитале и поиск лучших их источников; определение и реализация оптимальной технологии производства, позволяющей минимизировать издержки и максимизировать прибыль; определение оптимальной организационной структуры управления фирмы.

Таким образом, предпринимательская культура менеджера СКД рассматривается как составляющая профессиональной культуры, обеспечивающая направленность деятельности на определение потенциальных возможностей в достижении результата посредством организационной мобильности, привлечения необходимых ресурсов и формирования системы маркетинговых коммуникаций. Предпринимательская культура менеджера СКД проявляется в инновационном характере его профессиональной деятельности, результатом которой выступают проекты в сфере СКД, доведенные до коммерческой реализации.

Как показывает педагогическая практика и исследования в области профессионального образования, процесс профессиональной подготовки в вузе должен быть ориентирован на достижение высокого уровня сформированности профессиональной компетентности менеджера, что может быть соотнесено с эвристическим и даже креативным уровнем его предпринимательской культуры, поскольку специалист должен не только получить знания и опыт реализации основных профессиональных функций в конкретной инфраструктуре, но и научиться оптимально использовать новые средства и современные технологии для решения профессиональных задач.

Результаты анализа профессиональной деятельности менеджера СКД показали необходимость формирования в процессе профессиональной подготовки всесторонне развитой личности, способной к оперативному реагированию на воздействия внешней профессиональной среды и изменения внутренней. Таким образом, доказателен вывод о полиструктурности самого процесса профессиональной подготовки специалиста, в рамках которой происходит не только передача знаний и формирование умений и навыков решения профессионально-ориентированных задач, но и развитие профессионально важных качеств личности специалиста, поскольку именно в данной совокупности целевых установок процесс обучения обретает культурологическую направленность.

С целью выявления сущностных характеристик профессиональной деятельности менеджера СКД необходимо обратиться к рассмотрению понятия профессиональной компетентности, что позволит выявить элементы, сформированность которых обеспечивает оптимизацию процесса принятия профессиональных решений в условиях современной конкурентной среды. Исследование показало, что к системе требований к качеству профессиональной подготовки можно отнести ее направленность на формирование профессионально-личностных особенностей деятельности в данной сфере бизнеса, что предполагает:

• направленность личности на получение конкурентоспособных знаний,
  
• изменение роли самообразования и самоактуализации личности в процессе профессионального становления;
  
• творческую направленность профессиональной деятельности, обусловленную актуализацией процессов самореализации личности.
  

Сущность умений специалиста состоит в том, что они являются интегративными качествами субъекта профессиональной деятельности и обеспечивают успешное решение профессиональных задач. Среди прочих, в современных условиях особая роль отводится умениям осуществлять выбор средств для решения профессиональных задач, планировать их использование, соотносить свой опыт практической деятельности с рекомендациями теории, современными технологиями ведения бизнеса и передовым социально-значимым опытом. Результаты проведенных социологических исследований подтверждают вывод о том, что интерес к познавательным навыкам и установкам у менеджеров как организаторов предпринимательской деятельности в отношении передовых технологий ведения бизнеса достаточно высок. Этот показатель весьма существенен, так как заинтересованность выступает определяющим мотивационным фактором широкого их внедрения во все сферы профессиональной деятельности. На основе полученных результатов определены методологические ориентиры формирования предпринимательской культуры менеджера социально-культурной деятельности (рисунок 1).

Если обобщенно представить структуру профессиональной культуры менеджера СКД, можно отметить инвариантность рассматриваемых составляющих: аксиологического, личностно-творческого и технологического компонентов. Однако, выделяя базовые элементы в данных структурных составляющих, целесообразно акцентировать внимание на специфике профессиональной сферы, объектах деятельности специалиста данного профиля и функциональных компонентах, содержание которых определяется видами профессиональной деятельности, реализуемой специалистами.

Исходя из этого, в качестве базовых элементов выступают:

- знания профессиональной сферы и специфики ее функционирования, включающие культурное наследие (источники, традиции, ценностные ориентиры, ценностные установки) и основные средства в контексте инфраструктурных элементов бизнес-среды;

- понимание информационно-профессиональной сущности решаемых задач с позиций организационно-управленческой составляющей (кросс-культурный менеджмент), предпринимательства (создание условий и определение средств формирования и развития социально-культурной деятельности и освоения культуротворчеством каждой личностью), информационного поля и информационного пространства (условия осмысления, приумножения и доступности культурного наследия);

• интеллектуальные инструментальные средства познания, выступающие основой восприятия объективной картины мира, включая владение методиками, технологиями, сформированность и развитие способностей и ключевых компетенций.
  

Соответственно базовым элементам профессиональной культуры менеджера СКД на основе системно-функционального анализа деятельности специалиста данного профиля и с учетом реализуемых им видов профессиональной деятельности нами выделены функциональные компоненты: аналитическая, прогностическая, мотивационно-консультативная, исследовательская, инновационная, организационная, проектная, маркетинговая, управленческая, экспертная, экономическая, коммуникативная, учебно-педагогическая.

Менеджер СКД должен иметь высокий уровень социальной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, что предполагает необходимость ее системной организации с позиций сбалансированности экономической эффективности и социальной значимости.

Общая культура

Профессиональная культура менеджера СКД
  
Компоненты	Аксиологический	Базовые элементы	Знания профессиональной сферы и специфики ее функционирования	Культурное наследие		Источники Традиции Ценностные ориентиры Ценностные установки	Функциональные компоненты по основным видам профессиональной деятельности	Аналитическая Прогностическая Мотивационно-консультативная Исследовательская Инновационная Организационная Проектная Маркетинговая Управленческая Экспертная Экономическая Коммуникативная Учебно-педагогическая
				Основные средства		Инфраструктура бизнес-среды
	Технологический		Понимание информационно-профессиональной сущности решаемых задач	Организационно-управленческая составляющая		Кросс-культурный менеджмент
				Предпринимательство		Создание условий и определение средств формирования и развития СКД и освоения культуротворчеством каждым
	Личностно-творческий			Информационное пространство, информационное поле	Условия осмысления, приумножения и доступности культурного наследия
			Интеллектуальные инструментальные средства познания	Основы восприятия объективной картины мира	Методики Технологии Способности Ключевые компетентности