Вкачестве дополнения к тесту можно предложить комплекс вопросов Охарактеризуем технологии обучения предмету, оптимальные для каждого когнитивного стиля. Параметры когнитивного стиля

Вид материала

Подобный материал:

Методика построения карты когнитивных стилей

Выявить стиль можно по ответам на вопросы теста, главной особенностью которого является наличие неструктурированных задач, допускающих разнообразие ответов. Тест состоит примерно из пятнадцати сюжетных картинок (например, подобранных из детской литературы), которые предъявляются испытуемому с предложением сказать, что на них изображено. Стиль диагностируется как сформировавшийся, если он выявляется в 70% ответов, и как смешанный - в противном случае. Варианты ответов по шести картинкам, по которым отвечающего можно отнести к определённому когнитивному стилю, приведены в документе «Тест по определению стиля мышления».

В качестве дополнения к тесту можно предложить комплекс вопросов Охарактеризуем технологии обучения предмету, оптимальные для каждого когнитивного стиля.

Параметры когнитивного стиля	Конкретный стиль	Особенности построения «образа мира»	Особенности индивидуальной технологии обучения		Выводы для дидактики физики
			Сод.	Процессуальные
Обобщённость образа	Интегрально-теоретический	Единое, цельное понятие, статичность	Интегральные стили: от общего к частному	Интегрирование учебных дисциплин	Содержательная интеграция, паутинное обучение
Эмоциональная насыщенность «образа мира»	Интегрально-эмоциональный	Единое, цельное понятие, эмоциональная окраска		Эмоциональное насыщение учебной деятельности	Содержательная интеграция, паутинное обучение с эмоциональной окраской
Активность как свойство «образа мира» и процесса понимания	Интегрально-деятельностный	Единое, цельное понятие, динамичность		Организация активных форм деятельности	Содержательная интеграция, паутинное обучение через активные формы учебной деятельности
Обобщённость «образа мира»	Дифференциально-теоретический	Фрагментарность, выделение структурных элементов, статичность	Дифференциальные стили: от частного к общему	Обучение в рамках отдельных учебных дисциплин	Содержательная дифференциация, линейное обучение
Эмоциональная насыщенность «образа мира»	Дифференциально-эмоциональный	Фрагментарность, выделение структурных элементов, эмоциональная окраска		Эмоциональное насыщение учебной деятельности	Содержательная дифференциация, линейное обучение с эмоциональной окраской
Активность как свойство «образа мира» и процесса понимания	Дифференциально-деятель-ностный	Фрагментарность, выделение структурных элементов, динамичность		Организация активных форм деятельности	Содержательная дифференциация, линейное обучение через активные формы учебной деятельности

Для учащихся с любым интегральным когнитивным стилем рекомендуется обучение, построенное по принципу восхождения от абстрактного к конкретному, от общего - к частному, от закона к формам его проявления. Эти школьники лучше воспринимают логико-формализованный, обобщённый учебный материал, лучше усваивают дисциплины физико-математического цикла. При этом дети с интегрально-теоретическим стилем целостно воспринимают объект познания, легко создают, активизируя множество связей и контекстов, обобщённый образ предметного мира. Их обучение целесообразно осуществлять в рамках смежных учебных дисциплин с постановкой задач комплексного характера, предполагающих опору на межпредметные теоретические обобщения. Для обучения школьников с интегрально-деятельностным когнитивным стилем требуется большая опора на собственную познавательную активность. Учебный материал необходимо подавать в динамике развития, как объектов материального мира, так и самого научного знания. При обучении школьников с интегрально-эмоциональным когнитивным стилем необходимо обеспечить эмоциональную насыщенность учебной информации, связать исходные положения абстрактной теории с реальными предметами и явлениями, а решение логических задач - с построением образных моделей.

Наоборот, для учащихся с любым дифференциальным когнитивным стилем технология обучения строится так, чтобы объекты и явления окружающего мира изучались в направлении от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Такие учащиеся лучше воспринимают отдельные учебные дисциплины, участвуя в ступенчатом, последовательном познании. Остальные различия внутри дифференциальных стилей те же, что и внутри интегральных. Учащиеся с дифференциально-деятельностным когнитивным стилем предпочитают подходы, основанные на их собственной познавательной активности (игры, дискуссии, парная и самостоятельная работа), развитие способов их мышления основано на предписаниях воспроизводящего и эвристического типов. Они, как правило, лучше усваивают биологию, географию, историю. Для учащихся с дифференциально-эмоциональным когнитивным стилем технологию обучения необходимо выстраивать так, чтобы учебный материал соотносился с их социокультурным опытом, а учебные задачи содержали эмоциональную сюжетную основу. Они лучше усваивают литературу и дисциплины художественного цикла.

В табл. использованы понятия «паутинное обучение» и «линейное обучение». Поясню их сущность. Стратегия паутинного обучения - это представление основных узлов информации путём выделения смысловых пунктов, которые дают общий обзор, а затем всё более детально обсуждаются. Термин этот ввёл английский психолог Д. Норманн - по логике развёртывания информации, подлежащей усвоению. Именно паутинное обучение наиболее полно отвечает принципу системной дифференциации, когда материал последовательно разбивается на компоненты, подсистемы, части, элементы с параллельным выявлением новых взаимосвязей, что в конечном итоге выводит процесс познания на уровень интеграции.

Стратегия линейного обучения предполагает такую организацию материала, когда блоки новой информации предъявляются один за другим и возникает развивающаяся структура. Такая система типична для изложения лекций и предъявления текстов учебников и представляет собой интегрирование нового знания в развивающуюся систему информации.

Blog