Правила и решения 5 4 3 2 1 Внимательно анализирует ответ, полученный в ходе решения задач 5 4 3 2 1
| Вид материала | Документы |
- Урок математики в 4 классе по теме «алгебраические и арифметические методы решения, 9.7kb.
- Развитие интеллектуальных способностей учащихся посредством решения нестандартных задач, 60.07kb.
- Моу «Краснослободская средняя общеобразовательная школа №2», 192.99kb.
- Утверждаю, 103.15kb.
- Утверждаю, 103.77kb.
- Программа курсов по теме: «Систематизация стереометрических задач и методов их решения», 171.98kb.
- Задачи и их решение Стандартные и нестандартные задачи Задачи «на работу» Задачи «на, 157.13kb.
- Пошук у масиві. Алгоритми пошуку, 23.27kb.
- 1 Общая характеристика оптимизационных задач и методов их решения, 47.12kb.
- Семинару по теме: «Методика решения логических задач», 171.82kb.
Кашина И.В., Мухина Т.Ф.
Развитие креативности учащихся
в условиях гимназии
Омск – 2003 г.
Приложение №1
ОПРОСНИК
(математика)
5 – всегда или почти всегда;
4 – довольно часто;
3 – время от времени;
2 – изредка;
1 – никогда не замечалось.
- Материал усваивает полностью, обобщает
отношения, устанавливает взаимосвязи 5 4 3 2 1
- Проявляет настойчивость в изучении математики,
заинтересован и мотивирован 5 4 3 2 1
- Внимательно изучает условия задач,
рассматривает альтернативные варианты решения 5 4 3 2 1
- Хорошо выражает словами математические термины,
правила и решения 5 4 3 2 1
- Внимательно анализирует ответ, полученный в ходе
решения задач 5 4 3 2 1
- Хорошо владеет абстрактными понятиями 5 4 3 2 1
7. Обладает хорошо развитыми способностями к
образному математическому мышлению 5 4 3 2 1
8. При решении задач широко применяет значения,
полученные по другим предметам, пользуется
справочными материалами, дополнительной литературой 5 4 3 2 1
9. Очень быстро справляется с заданиями, просит дать
дополнительные задания 5 4 3 2 1
10 Способен самостоятельно изучать материал
повышенной трудности 5 4 3 2 1
Приложение №2
ТЕКСТ ОПРОСНИКА по Джонсону
Контрольный список характеристик креативности
1 – никогда;
2 – изредка;
3 – иногда;
4 – довольно часто;
5 – постоянно
Творческая личность способна:
- Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
- Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
- Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
- Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
- Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
- Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
- Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
- Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).
«Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он
всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать,
умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений».
Л.Н. Толстой
Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. В разных научных источниках подчеркивается многозначность термина «одаренность». Рассмотрим следующие определения: одаренность –
- качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности;
- общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, условия и своеобразие его деятельности;
- Умственный потенциал, или интеллект; целостная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;
- Талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений и деятельности.
В своей работе мы возьмем третье значение термина «одаренность».
Учитель в своей практической деятельности должен не проглядеть, не потерять одаренность, проявлять гораздо больше внимания к установлению уровня способностей и их разнообразия у всех детей.
Изучение особенностей развития одаренных детей вносит значимый вклад в распознание всех детей. Оно позволяет более отчетливо увидеть формы и факторы успеха мыслительного прогресса, который в других случаях кажется интуитивным. Поэтому важно знать об особенностях развития познавательной деятельности одаренных учащихся, специфических истоках их творческого ума. И учителю следует уметь правильно осуществлять это развитие.
В педагогическом процессе развитие одаренности учащегося целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
В современной отечественной дидактике, и в практике обучения одаренных детей активно утверждается понятие «обогащение содержания образования». Под ним понимается широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально- творческого потенциала личности ребенка. Это понятие можно условно разбить на два уровня: горизонтальный и вертикальный.
Проблема развития детской одаренности рассматривается в контексте образовательной деятельности и строится на классно - урочной форме организации обучения.
Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей зависит не только от обогащенной индивидуализации и дифференциации, но и от мобильной и динамичной системы диагностики. в своей работе мы проводим диагностику креативности по Джонсону и по Туник.
Под креативностью развитие творческого мышления) понимаем способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.
Хорошим подспорьем учителям и родителям в выявлении одаренности являются рейтинговые уровневые шкалы, в них дается перечень характеристик одаренных детей. Опросники позволяют выявить увлеченность учащегося какой-то сферой деятельности, предметом.
Диагностика проводилась в два гейма:
1 гейм – опросник (см. приложение №1)
2 гейм – индивидуальные тесты (см. приложение №2)
| Уровни креативности | Средний балл учителя | Самооценка, самоанализ ученика |
| очень высокий | 10 | 12 |
| высокий | 89 | 32 |
| нормальный | 69 | 70 |
| низкий | 50 | 32 |
| очень низкий | 14 | 8 |
(см. диаграммы №1 и №2)
В целом протестировано 253 учащихся (по Джонсону).
Общий уровень креативности – 25 баллов – норма (20-26).
Креативов по данной выборке – 111.
Протестировано учащихся – 180 (по Туник).
Общий уровень креативности – 5(3) балла – норма (5-6(3)) баллов.
Креативов – 50
Из всего выше сказанного мы пришли к следующей результативности.
Информация об итогах участия ОУ «Гимназия №140» в различного уровня олимпиадах (физико-математический цикл)
| год | школьный этап | городской этап | областной этап | ||
| участники | результат | участники | результат | ||
| 2001-2002 | 300 | | 5 | | |
| 2002-2003 | 300 | | - | | I место – физика IV место - математика |
Дистанционные олимпиады и конкурсы Российского значения
(физико-математический цикл)
| организатор | год | всего | Результативность |
| О.Ц. «Эйдос» г. Москва | 2001- 2002 2002-2003 | 65 76 | 1 лауреат награжден почетной грамотой Российской академии наук 5 человек отмечены грамотами |
| Дистанционная олимпиада г. Зеленогорск «Кенгуру» | 2001 – 2002 2002 – 2003 2001 – 2002 2002 – 2003 | 13 76 99 | 1 лауреат, 4 диплома 2 лауреата, 2 диплома 4 призера - |
| Ломоносовский турнир | 2001 – 2002 2002 – 2003 | | I место – математика II и III место – физика - |
НОУ
| год | школьный этап | городской этап | областной этап | Российский этап |
| кол-во от кафедры | кол-во от кафедры | кол-во от кафедры | | |
| 2001 – 2002 | 43 | - | 11 (5 лауреатов) | 6 (1 лауреат) |
| 2002 - 2003 | 36 | 7 (4 лауреата, 2-е рекомендации на обл. конференцию) | - | |
Проделанная работа подвела нас к следующему:
что развитие познавательной деятельности одаренных школьников осуществляется более эффективно при наличии следующих условий:
- разнообразная внеклассная работа;
- мобильные вертикальные и горизонтальные группировки;
- индивидуализированное обучение;
- обогащенные программы.
Но при этом должен быть соблюден комплекс мероприятий:
- Своевременное применение различных видов тестирования;
- Оценки способностей у успеваемости;
- Участие во внеклассных мероприятиях;
- Заключение психолога;
- Участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и НОУ;
- Самонаблюдение, самоанализ, самооценка.
Но в практике развития познавательной деятельности имеют место негативные факторы:
- «Дискриминация» личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения.
- Ориентация на «среднего» ученика.
- Слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно- познавательной деятельности.
- Недооценка законов творчества учителями.
- Наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации.
- Сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований.
- Излишняя унификация программ.
- Отсутствие в программах альтернативных путей продвижения одаренной личности за пределы курса.
- Отсутствие комплексной диагностики, определяющей общую и специальную одаренность.
К Л А С С Н О-У Р О Ч Н А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь | |||||||
| Содержание | Методы | Формы | Другие средства | ||||
| общие закономерности | специфика | общие | специфика | общие | специфика | ТСО, Компьютер | |
| Изучение математики как строгой гуманитарно- технической науки является фундаментом для других наук
|
ванное обучение
рованное (с учетом одаренности) | Постановка проблемы, поиск решения исследования, доказательство правильности решения, отыскание различных способов решения и выбор рационального решения |
| Индивидуальные задания в форме рефератов и докладов как основы для дальнейшей исследовательской работы. Исследовательские задачи для творческой индивидуальной работы. Умение дать консультацию и выработка терпения слушать | Показ правильности построения графиков и чертежей. Расчет математических объектов | |
В Н Е У Р О Ч Н А Я У Ч Е Б Н А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь | |||||||
| Углубление и расширение содержания |
|
рованный | Возможность более глубоко вникнуть в проблему, искать пути ее решения, использование дополнительного материала | Создание групп по интересам (интеллектуальные клубы) | Установка связи между содержанием работы и другими предметами. Выход на самоанализ, исследования, методов построения и их расчетов | Носитель новых знаний | |
Н А У Ч Н О Е О Б Щ Е С Т В О У Ч А Щ И Х С Я | |||||||
| Расширение содержания с возможностью самостоятельного исследования | Индивидуальная работа с каждым и отбор темы согласно интереса и характера ученика |
|
|
| Постановка вопроса – импульс нахождения оригинальных решений, необычных комбинаций к побуждению поисковой активности |
| |