Geum.ru

Разработка и использование заданий на основе Интернет ресурсов на уроках английского языка

Вид материалаУрок

Содержание


II «Dream holiday destination»
Подобный материал:

Разработка и использование заданий на основе Интернет ресурсов на уроках английского языка



Перед нами, как учителями английского языка стоит главная задача – дать средство для осуществления коммуникации нашим ученикам. По окончанию обучения в средней общеобразовательной школе учащиеся должны уметь осуществлять коммуникацию, как на родном, так и на иностранном языке. Как учителя средней общеобразовательной школы мы должны формировать у учащихся информационную компетенцию. Наши учащиеся должны уметь находить необходимую для них информацию, анализировать ее, выбирать главное и использовать выбранное для решения своих собственных целей и создания нового продукта. Мы также должны развивать навыки самообразования у наших учащихся так, как сегодня, как никогда, от человека требуется умение развивать собственную функциональную компетентность: умение ориентироваться в информационных потоках, способность к самообразованию и переквалификации. Мы должны создавать условия для развития сотрудничества между учащимися, умения работать в группах неоднородного состава.

Задания на основе ресурсов Интернета и международные Интернет проекты одни из самых эффективных способов достижения вышеперечисленных целей. Они способствуют развитию самообразовательной активности, направленной на освоение нового опыта. Дети учатся проводить исследования, систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, отсылать и получать большое количество текстовой, цифровой и графической информации, анализировать поступающую к ним информацию и представлять новые идеи. Они учатся планировать, осуществлять мониторинг и давать оценку своей деятельности. Задания на основе ресурсов Интернет и проектная деятельность способствуют обучению в сотрудничестве, формированию навыков взаимопомощи, умения осуществлять совместную деятельность, умения работать в группах неоднородного состава, чувства личной ответственности, а также развитию толерантности – терпимости к разнообразию, к чужой точке зрения. Учащиеся учатся выбирать, преобразовывать информацию, выдвигать гипотезы и принимать решения. Учащиеся могут общаться с носителями языка с помощью чатов, видеоконференций, форумов и электронной почты. Они узнают больше о жизни, ценностях и культуре людей, чей язык они изучают. Это особенно ценно для России, где все еще существуют очень маленькие возможности для живой коммуникации с носителями языка.

В данной статье речь пойдет о разработке заданий на основе Интернет ресурсов.

Прежде чем разрабатывать задания на основе Интернет ресурсов вам необходимо определиться с целями, которых вы хотите достичь. Задайте следующие вопросы:
  • Что вы надеетесь, ваши ученики извлекут при выполнении задания?
  • Почему вы хотите использовать Интернет, а не другие средства? Вам действительно нужен Интернет для данной работы? Можете ли вы, достичь того же самого результата, используя другие средства, например, мел, карандаш, бумагу?
  • Сколько времени потребуется для этой деятельности: часть урока, несколько уроков, весь год?
  • С кем ваши учащиеся будут общаться: друг с другом, другим классом в вашей же школе, другой школой, учащимися другого города, учащимися из другой страны, носителем языка, компанией или организацией?
  • Планируете ли вы организовывать этот вид деятельности в одном классе или на параллели?

Дид Тилер и Пита Грэй выделяют следующую последовательность разработки заданий на основе Интернет ресурсов1:
    1. Просмотрите учебный курс и выделите задания, которые не очень успешны на уроках в вашем классе, которые не мотивируют учащихся и не вызывают у них интереса.
    2. Проанализируйте недостатки этих заданий, которые имеют область улучшения при помощи Интернета. Например: письма на основе электронной почты, которые не имеют реальных адресатов, старые газетные статьи или задания на обсуждение фильмов, которые никто и никогда не смотрел. Подумайте, как ресурсы Интернета могут помочь вам сделать эти задания более интересными и полезными для ваших учащихся. Помните, что нет одного правильного средства для всех заданий или для всех учащихся, поэтому вам надо будет экспериментировать.
    3. После определения применения или применений, которые вы бы хотели использовать для задания, следующий шаг найти область или сайт, который вы будите использовать, например чат, рассылку, или веб-сайт. Вам необходимо разработать определенные критерии для оценки и выбора сайтов. Это зависит от вашей ситуации и от того, как вы хотите применить Интернет ресурсы. Полезные критерии могут включать оценку инструкционных элементов, таких как содержательная понятность, доступность и ценность для достижения целей, так же как функциональные элементы и элементы дизайна, такие как скорость и гибкость, согласованность и удобность для пользователя.
    4. Выбрав область или сайт, вы можете перейти к этапу проектирования задания, которое будет отвечать, как вашим целям, так и выбранному сайту.

Разрабатывая задание нужно помнить, что оно не должно просто интерпретировать то, что можно было сделать и без Интернета. Учащиеся выиграют, в том случае, если упражнение тренирует различные стили учения, дает реальную возможность для коммуникации и способствует взаимодействию и сотрудничеству, как местному, так и международному. Задания должны давать учащимся возможность оценивать, рецензировать, публиковать, сравнивать, договариваться, моделировать, создавать, исследовать, выдвигать гипотезы, организовывать, рассчитывать, спорить, брать интервью, слушать, смотреть, наблюдать, пересказывать, экспериментировать, играть, проводить опрос и делать доклады.1 В этом случае задания данного типа будут способствовать формированию и развитию информационной компетенции у учащихся.

Задания могут быть на знакомство с Интернетом, с фокусом на языке, на развитие навыков чтения, навыков устной речи, письма или аудирования.

Организация Интернет заданий обычно проходит в три этапа: подготовительный, работа с ресурсами сети Интернет, работа в классе вне сети Интернет:
  1. Подготовка - развитие навыков говорения, актуализация ранее полученных знаний, изучение слов, мотивация учащихся и настрой на дальнейшую работу, введение в тему.
  2. Работа в сети Интернет - поиск в сети Интернет, чтение и письмо, поиск специфичной информации и занесение ее в бланки для ответов, поиск ответов на вопросы и т.д. На этом этапе, учащиеся должны четко понимать, что им надо сделать и сколько времени у них на это есть.
  3. Работа в классе вне сети Интернет - обмен полученной информацией и обсуждение того, что ученики нашли, узнали во время работы в сети.

Ниже, в качестве иллюстрации, приведены два примера заданий данного типа:
  1. «Поиск друга по переписке» (5-6 класс)

Цель задания: развитие навыков поискового чтения, чтения с полным пониманием и письма

1 этап Учащиеся обсуждают информацию, которую они могли бы предоставить о себе на сайт знакомства с целью найти друзей по переписке. Повторяется лексика по теме внешность и увлечения

2 этап Учащиеся должны выйти на сайт ссылка скрыта определитесь с выбором друга по переписке, с учётом их интересов и предпочтений. Они должны прочитать письма и заполните таблицу о двух или трех наиболее заинтересовавших их людях.

Name









Age









eyes









Hair









Built









Can









Like









Dislike









Want









3 этап Учащиеся делятся в группах результатами своей работы. Рассказывают о том кого они выбрали своим другом по переписке и почему. В качестве домашнего задания они пишут ответ своему потенциальному другу или подруге по переписке и на следующем уроке отправляют его этому человеку. Если время позволяет, учащиеся могут написать и отправить свои ответы сразу на первом уроке.

II «Dream holiday destination» (8 класс)

Цель задания: развитие навыков поискового чтения с целью извлечения конкретной информации и чтения с полным пониманием прочитанного, развитие навыков аудирования, письма и говорения.

1 этап Учащиеся должны послушать рассказ учителя о стране и занести в карточку информацию о месте расположения, отличительных особенностях, столице, языке, деньгах, климате, достопримечательностях, возможных способах проведения свободного времени, традиционной еде. Рассказ учителя сопровождается показом презентации на экране. Дети отвечают на вопросы по стране, используя сделанные ими записи.

2 этап Учащиеся делятся по группам. Они должны посетить сайт ссылка скрыта и найти информацию о стране/месте куда они бы хотели поехать. Информацию они должны занести в таблицу.

3 этап Учащиеся должны сделать описание выбранного ими места проведения каникул и оформить информацию для других туристов в виде презентации выполненной при помощи Power Point.

Для учителей английского языка можно рекомендовать книгу Гэвина Дьюдени «The Internet and the Language Classroom… .», которая содержит богатую подборку заданий на основе ресурсов Интернета.2

Возможны два варианта организации работы учащихся. В первом случае работа полностью осуществляется в рамках одного урока. Во втором случае подготовительная работа осуществляется в конце одного урока, с ресурсами Интернет учащиеся работают дома в рамках выполнения домашнего задания, работа, предполагаемая на третьем этапе, проходит на следующем уроке.

План урока может включать следующие пункты: цель урока, оборудование (компьютер, интерактивная доска), программное обеспечение, необходимые приготовления к уроку (распечатка раздаточных материалов, электронные бланки, списки сайтов), необходимые ссылки на сайты, ожидаемые результаты, ход урока – задания для учащихся во время урока, домашнее задание.3

Для учителей решивших использовать задания рассматриваемого типа на своих уроках хочется дать еще несколько советов:
  1. Каждый раз, когда вы используете технологии на уроке, это касается как видео- и аудиомагнитофонов, так и компьютеров, вам следует приготовить запасной план урока, на случай если техника выйдет из строя, не будет работать сайт или отключат электричество.
  2. На уроке можно организовать работу непосредственно в сети Интернет, а можно скачать несколько страниц или необходимую часть сайта на диск. В этом случае вы не будите зависеть от работы самой сети и можно проводить урок, даже не имея выхода в Интернет, страницы будут загружаться намного быстрее, чем с отдаленного сервера. Вы сможете работать даже в том случае, если в данный момент сайт недоступен, учащиеся будут ограничены только сохраненными страницами и не смогут выйти на запрещенную информацию. Хотя в этом случае вы не сможете организовывать задания предполагающие свободный поиск информации детьми.
  3. Предпочтительно если ваши задания будут предполагать парную или групповую работу так, как это способствует развитию навыков коммуникации, обучению в сотрудничестве и предотвращает эффект, когда компьютер становится препятствием для общения в классе. В то же время помните, что в больших группах, где более 3 человек, детям неудобно работать за одним компьютером.
  4. В компьютерном классе необходимо свободное пространство, которое должно возрастать в зависимости от количества учащихся работающих совместно около каждого компьютера. Идеальный класс должен иметь место свободное от компьютеров для групповой работы, дискуссий или работы с другими заданиями. Оборудование и столы не должны препятствовать зрительному контакту учителя с классом, ее работе с доской или передвижению между группами учащихся.

Все плюсы организации работы с ресурсами Интернета на уроке, на мой взгляд, очевидны. Однако, планируя урок с использованием ресурсов Интернета, вы всегда должны оценивать, насколько это оправдано и нет ли других более эффективных средств достижения ваших целей. Организуя работу на основе Интернета нужно помнить, что работа с Интернет-ресурсами требует тщательного отбора учителем материалов, предварительной их проработки и, конечно, современных педагогических технологий, отвечающих принципам личностно-ориентированного подхода и, соответственно, проблемной направленности всего процесса обучения. В ином случае существует опасность технократического подхода, т.е. увлечения использованием информационных технологий ради них самих, забывая о целях обучения иностранному языку, его специфике.