Чтение на евразийском перекрестке международный интеллектуальный форум 27-28 мая 2010 г материалы форума Челябинск 2010

Вид материала

Документы

Содержание Театральные библиоуроки: от виртуальности – к реальности М. Ю. Ваганова И. В. Валиуллина Н. Е. Васильчишена

Подобный материал:

• Международный конгресс «кардиология на перекрестке наук», 34.76kb.
• Международный форум по информационным технологиям, 114.28kb.
• Viii международный форум «молочная индустрия», 685.57kb.
• Пост-релиз. V международный форум пищевой промышленности«Оборудование. Технологии., 78.16kb.
• Международный туристский форум карелия–2010, 75.01kb.
• Итоги IV международного форума по спутниковой навигации 1-2 июня 2010г в Москве, 117.01kb.
• Предварительная программа форума доступна на сайте: От имени Оргкомитета, 11.42kb.
• Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
• Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 277.67kb.
• Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 261.84kb.

Театральные библиоуроки: от виртуальности – к реальности

Муниципальное учреждение культуры «Централизованная детская библиотечная система» Магнитогорска – одно из самых популярных учреждений культуры в городе. Значительным событием для библиотеки стал проект «Дорога молодежная», цель которого – приобщение детей и подростков к активному досугу через информирование о культурных, спортивных учреждениях Магнитогорска и привлечение к участию в них.

В рамках проекта для школ города ежемесячно проводится цикл мероприятий «Виртуальное путешествие по театральному Магнитогорску», в ходе которого библиотекари знакомят детей с театрами города и рекомендуют для чтения художественную и информационно-познавательную литературе о театре.

Библиотекари учитывают то обстоятельство, что современный человек стремится получить информацию в максимально комфортных условиях – дома, через телевидение или Интернет. Для того, чтобы зритель пришел в театр, его надо подготовить, и чем раньше это будет сделано, тем лучше. Наше виртуальное путешествие первоначально предназначалось для детей младшего и среднего школьного возраста, но было решено предложить эти уроки и старшеклассникам. Оказалось, что и для них эта информация актуальна.

Во время мероприятий среди ребят распространялись репертуарные списки и анонсы театральных спектаклей, рекомендовался тот или иной спектакль из репертуара городских театров; многие школьники посетили предложенные им постановки. Продолжались и беседы с ребятами о театре, но уже на другом содержательном уровне. Дети начали задавать вопросы о театре, театральных профессиях, запрашивать специальную литературу о драматургии, актерском ремесле.

Библиотечные специалисты должны принимать во внимание особенности восприятия информации современными детьми, которые привыкли получать ее сразу по нескольким каналам восприятия: зрительному, слуховому, осязательному, обязаны постоянно находиться в творческом поиске, применять новые формы и методы подачи материала. Мероприятие, адресованное детям, должно быть захватывающим. Чем ярче и красочнее материал, тем сильнее будет его влияние на ребят. Поэтому очень важно использовать не только живой язык, эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и иллюстративный материал, музыку, видеофрагменты. Современные мультимедийные технологии отвечают всем этим требованиям.

Наше «Виртуальное путешествие по театральному Магнитогорску» сделано в форме мультимедийной презентации. Начинается мероприятие с показа видеоролика о самых знаменитых театрах мира. Этот ролик – результат сотрудничества библиотекарей и студента первого курса факультета журналистики МаГУ Д. Шиленко. Презентация темы «Театр – не мода: глазами подростка» (в ролике звучит песня рок-группы «Альфа» «Театр-жизнь») позволяет сделать театр ближе читателю.

В презентации представлена также виртуальная карта, на ней – четыре пункта назначения: Драматический театр им. А. С. Пушкина, Театр оперы и балета, Театр куклы и актера «Буратино» и кинотеатр. Карта помогает познакомиться с театральной визиткой Магнитогорска.

Путешествие начинается с Драматического театра им. А. С. Пушкина. Это не случайно, т. к. именно он стоит у истоков театральной жизни города. Следующая точка – Театральная площадь; со скульптурной композиции, украшающей её, начинается рассказ о театральных коллективах города. Затем в презентации присутствует материал о театральных цехах и основных театральных профессиях драматического театра. Заканчивается рассказ о театре Пушкина предложением ребятам почувствовать себя настоящими актерами и сыграть роль в импровизированном мини-спектакле, дабы они изнутри прочувствовали суть театра.

Следующий пункт нашего путешествия – Магнитогорский театр оперы и балета. Здесь внимание детей обращается на те театральные профессии, которые характерны именно для классического театра оперы и балета и которых нет в драматическом театре (балетная труппа, оперные певцы, дирижер симфонического оркестра). Ребята знакомятся также с музыкальными инструментами. Библиотекари рекомендуют детям посетить интереснейший спектакль этого театра «Его величество Оркестр». Рассказ об основных жанрах театра оперы и балета сопровождается видеофрагментами из оперы «Снегурочка», оперетты «Летучая мышь», мюзикла «Праздник непослушания». Показывая отрывок из балета П. Чайковского «Щелкунчик», библиотекари обращают внимание детей на то, что артисты балета все свои эмоции выражают в мимике, танце и пластике. Для поддержания интереса используются игровые моменты: «Веселый дирижер», «Актер мюзикла», «Фуэте». Дети пытаются представить себя на месте музыканта оркестра, оперного певца, артиста балета.

Далее дети знакомятся с магнитогорским театром Буратино. В рассказе о кукольном театре появляется еще одна театральная профессия – кукловод. Описывается цех, где создают кукол, кратко характеризуется разнообразие кукол. Завершает знакомство с кукольным театром спектакль «Колобок», где дети «осваивают профессию кукловода».

Последняя часть нашего цикла посвящена кинотеатру. Внимание детей обращается на то, что слово «кинотеатр» состоит из двух слов – кино и театр, хотя в кинотеатре нет сцены, кулис, декораций. Библиотекарь объясняет разницу между живой игрой актера в театре и игрой актеров в кино. В целях пояснения понятия «дубль», детям предлагается на импровизированной киностудии снять «фильм» «Репка». Ведущий мероприятия превращается в недовольного режиссера и проводит кинопробы. Распределяются роли, и «актеры» повторяют одну и ту же сцену несколько раз – пока не угодят режиссеру (то «не живенько», то «слишком грустно»).

В заключение хотелось бы сказать, что в целом наш проект «Дорога молодежная» – это целая система форм и методов, стимулирующих чтение детей, превращающая его в увлекательный процесс. Научить ребенка читать в удовольствие – задача, которую неизменно ставят перед собой библиотекари. Ведь читающий человек – настоящий фантазер. Он с удовольствием будет следить за происходящим на страницах книги и театральных подмостках. Его не обязательно поражать какими-то сногсшибательными трюками и спецэффектами – он все это домыслит и дофантазирует сам.

В мероприятии «Виртуальное путешествие по театральному Магнитогорску» участвовало около 800 человек из восьми школ города. В течение учебного года было выдано более 400 книг театрально-музыкальной тематики. Кроме того, дети продолжают посещать театральные спектакли и делятся с нами впечатлениями. Это значит, что наше путешествие вышло за рамки виртуальности. Хочется верить, что в дальнейшем посещение театра станет доброй традицией у школьников нашего города.

М. Ю. Ваганова,

г. Челябинск

Осознаваемые и неосознаваемые трудности чтения литературы

отраслевой тематики (на примере старшеклассников)

Проблему эффективного чтения и понимания невозможно разрешить без осмысления проблемы трудностей чтения и экспериментального выявления уровня их осознанности. Осознание трудностей чтения – это первый шаг к их преодолению. Отметим, что трудности чтения могут быть обусловлены особенностями текста (лексический состав, длина и структура предложений, концептуальная насыщенность текста и т. д.); также они зависят от индивидуально-психологических особенностей личности читателя и уровня развития его читательской компетенции, квалификации. Совокупность названных факторов определяет трудности чтения: психологические, лексико-риторические, рефлексивные, коммуникативные, логические, квалификационные, а также их взаимообусловленность.

Лексико-риторические трудности связаны с малым словарным запасам читателя; неумением определять структуру текста, его стилевые особенности, составлять свой собственный текст с учетом общеязыковых, общеграмматических способов связи.

Логические трудности представляют собой систему взаимосвязанных единиц – это трудности анализа, синтеза, обобщения, аргументации, выдвижения гипотез. Известно, что в восприятии литературы отраслевой тематики преобладает интеллектуально-мыслительная деятельность. Следовательно, особой значимостью обладают мыслительные операции: умение давать определения, распознавать проблемы, сравнивать, обобщать, анализировать различный текстовый материал, формулировать на его основе какие-либо гипотезы.

Рефлексивные трудности связаны с постановкой цели чтения, выявлением наличествующих у читателя проблем, неумением планировать читательскую деятельность, анализировать качество чтения, проверять его результаты, исправлять обнаруженные недостатки, сопоставлять результаты чтения с достигнутой целью.

Рефлексивные, логические, риторические трудности как система находятся в прямой зависимости между собой, обусловливают коммуникативные трудности. Очевидно, что, логические трудности чтения тесно связаны с риторическими, так как мышление осуществляется с помощью слов. Рефлексивные трудности могут рассматриваться как «генезисные», «истоковые» для возникновения логических и риторических трудностей. Незнание стратегий и способов чтения, низкая его скорость, регрессии обусловливают квалификационные трудности.

Изучение осознаваемых и неосознаваемых трудностей чтения проводилось в Челябинске на базе детских и школьных библиотек. Всего в исследовании участвовало 286 человек; это были учащиеся 9–11 классов, читатели школьных и детских библиотек. Использовались взаимодополняющие методы исследования: анкетирование и метод фокус-групп.

Первый исследовательский блок был направлен на определение уровня осознанности рефлексивных трудностей чтения. Испытуемые должны были ответить на вопросы, связанные с осознанностью цели чтения, его планированием и корректировкой. Результаты исследования показали, что определять цель чтения стараются больше половины респондентов, считая это важным для достижения желаемого результата. Старшеклассники способны определять для себя оперативные кратковременные цели («хорошо ответить на уроке», «получить хорошую отметку», «развить свои способности», «научиться быстро читать»), но реже могут выражать жизненные установки, определяющие их смысловое содержание. Важность планирования чтения не осознают 90% респондентов. Немногие из старшеклассников корректирует свою читательскую деятельность; 64% опрошенных старшеклассников пассивны в данном вопросе. Такая позиция обусловлена низкой способностью самоконтроля, неразвитостью рефлексивных умений, незнанием трудностей чтения.

К следующей группе трудностей относится умение точно воспринимать значения слов и определять структуру текста для более быстрого и глубокого понимания текста отраслевой тематики. Блок лексико-риторических трудностей исследовался с помощью вопросов, направленных на выяснение уровня развития умения составлять свой текст, обращаться к словарям, видеть структуру читаемого текста. Большинство опрошенных респондентов не пользуются словарем во время чтения (68%): одни догадываются по смыслу, другие считают, что их словарный состав естественным образом пополняется в процессе чтения и им не требуется работа со словарем. В числе причин, по которым школьники не обращаются к словарям, называлось разное: «отсутствие словаря под рукой», «экономия времени». Не обращают внимания на структуру читаемого текста 65% старшеклассников: одни не могут ее определить, другие считают, что структура текста не влияет на понимание смысла текста. Только 30% определяют структуру текста после прочтения, чтобы лучше понять текст. Интерпретационные размышления приводят к мысли, что старшеклассники не ставят себя на место автора при чтении, не знают, что хороший читатель является «соавтором», который вместе с создателем текста творит собственное произведение. Следовательно, лексико-риторические трудности неразрывно связаны с коммуникативными трудностями.

Блок коммуникативных трудностей рассматривался на основе вопросов, связанных с умением вести диалог с автором, с самим собой, мысленно задавать вопросы. Ответы респондентов показали, что старшеклассники не видят необходимости в подобном общении и считают его бесполезным занятием, которое приводит только к «потере времени». Чтение как общение осознают единицы (2%); немногие имеют свою позицию, проявляют критичность мышления при чтении (29%). Большинство респондентов не осознают необходимости мысленного общения с автором, не проигрывают роль писателя, публициста, критика. Коммуникативные трудности обнаруживают психологические и логические трудности.

В блоке психологических трудностей исследовалось умение контролировать внимание при чтении, владеть эффективными приемами запоминания. Почти половине респондентов (46%) удается волевыми усилиями концентрировать внимание, если это необходимо, но есть и школьники, которым это удается редко (8%). Большинство респондентов признают важную роль внимания при чтении и способны управлять им (77%). Исследование показало, что управление вниманием интуитивно строится на волевых усилиях, но никак не на теоретических знаниях о нем. Понятно и желание старшеклассников понять особенности процесса внимания для сознательного регулирования им.

Для эффективного чтения мало обладать развитым вниманием, необходима развитая память. Значительная часть старшеклассников (31%) заявили, что сразу запоминают текст, если, конечно, смогли его понять. Некоторым читателям обычно требуются дополнительные усилия для запоминания, например: составить план, конспект, выявить главное, другие «хорошо запоминают материал, если его несколько раз повторят» (32%). Старшеклассники осознают первостепенное значение развития памяти. Вместе с тем, большинство оценивают свои способности как «слабые». У старшеклассников отсутствует четкое представление о том, что качество запоминания зависит от развития приемов мышления. Использование мыслительных операций и приводит к непроизвольному запоминанию. Для переосмысления необходимо научиться выделять главные и второстепенные мысли, научиться упрощать информацию, владеть навыками прогнозирования, уметь выявлять структуру изложения содержания текста, активизировать мышление, чтобы успевать формировать собственное мнение. Все предыдущие результаты исследования показали системную связь с логическими трудностями чтения.

Блок логических трудностей рассматривался на основе вопросов, связанных с умением выдвигать гипотезы, анализировать текст, делать выводы, сравнивать, обобщать, аргументировать. Эти приемы хорошо знакомы старшеклассникам, но их суть и технология не осознаны в достаточной степени, находятся на уровне «неосознанного незнания». Важным составляющим логических умений старшеклассников является их способность выдвигать гипотезы. 24% опрошенных согласны с тем, что предварительная постановка вопросов повышает интерес к чтению, и что в процессе чтения важно выдвигать гипотезы. 42% респондентов считают выдвижение гипотез «неблагодарным занятием» и ждут объяснения автора, не пытаясь даже формулировать их. «Не хватает времени» на поиск гипотез и «жалко его тратить» на это – так ответили 27% ребят. Оставшиеся старшеклассники (6 %) выдвигают гипотезы крайне редко. Метод фокус-групп подтвердил маловажность постановки гипотез для старшеклассников при чтении текстов отраслевой тематики, в большинстве старшие школьники четко не осознают их функциональную сущность.

Завершающим этапом логической обработки текста является составление различных видов записей: выписки, планы, тезисы, конспекты, рефераты. Большинство старшеклассников заявили, что читают текст с карандашом и делают пометки (79%), из них 25% делают записи иногда, когда текст сложен. Треть респондентов (34%) не записывают, но стараются выявить главное в тексте. По результатам анкетного опроса, 40% старшеклассников отдают предпочтение написанию плана. Значительная часть опрошенных старшеклассников имеют отрывочные представления о содержании и оформлении реферата, тезиса, конспекта.

Психологические, лексико-риторические, рефлексивные, коммуникативные, логические трудности взаимосвязаны и проявляются в квалификационных трудностях. Определить степень осознанности квалификационных трудностей были призваны вопросы, связанные с выбором стратегии чтения и читательской регрессией. По результатам исследования, более трети опрошенных старшеклассников (35%) не считают важным для эффективной читательской деятельности владение стратегиями чтения: «читаю как получается», «читаю тексты в привычном темпе». Есть и такие, кто чувствует, что интуитивно выбирает тот или иной темп чтения, но редко делают это осмысленно. Многим из них «хотелось бы научиться читать быстро, сознательно влиять на процесс» (22%). Всего одна треть респондентов заявляла, что выбирает темп чтения в зависимости от цели чтения и характера текста (33%). Только единицы (5%) сознательно контролируют процесс чтения, стараются не обращаться к уже прочитанному, читают с установкой на внимательное чтение. 81% старшеклассников возвращаются к уже прочитанному тексту, когда понимают, что бессмысленное чтение бесполезно и сознательно снижают скорость чтения, преодолевая трудность непонимания текста. При этом читатели не видят реальных причин возвращения к прочитанному ранее. Хотя, скорее всего, причин несколько, а полученный результат – это их кумулятивный эффект. Маскируясь, различные трудности проявляются в регрессиях. Их обнаружение требует развитых рефлексивных способностей и теоретических знаний о трудностях чтения.

В заключение отметим, что проведенные исследования обнаружили осознаваемые и неосознаваемые старшеклассниками трудности чтения литературы отраслевой тематики. Для повышения качества чтения старшеклассникам необходимы теоретические знания в области психологии чтения и систематическое, целенаправленное обучение методам и приемам осознания и преодоления трудностей чтения.

И. В. Валиуллина,

г. Магнитогорск

Время перемен: инновационный путь развития

МУК «Объединение городских библиотек» города Магнитогорска

Библиотека, являясь частью социокультурной инфраструктуры государства, меняется вместе с обществом. Перемены последних лет требуют от библиотек по-иному взглянуть на свою роль с точки зрения процессов, структуры и с позиций предназначения; ломаются стереотипы, появляются новые формы работы.

«Объединение городских библиотек» (ОГБ) Магнитогорска – одна из крупнейших муниципальных библиотечных систем Челябинской области. Каждый четвертый житель города в возрасте от 14 лет является нашим читателем. В крупном городе с развитой инфраструктурой, с большим количеством библиотек всех систем и ведомств (более 100) этот показатель говорит о том, что наши библиотеки востребованы всеми слоями населения. Сегодня в библиотеках Магнитогорска происходят кардинальные изменения: обновляются фонды, меняются интерьеры, появляются новые структуры, формы и методы работы, растет профессиональное самосознание, интенсивно внедряются новые технологии, прежде всего, информационные.

В ОГБ разработана инновационная политика, которая служит основой для разработки стратегий, программ и проектов развития библиотечной системы. На протяжении нескольких лет библиотека строит свою работу на основании программно-целевого планирования и моделирования своей деятельности. Это позволяет оптимально и в комплексе продвигать книгу и чтение среди различных групп пользователей. Сегодня в системе реализуется 18 целевых комплексных программ, среди которых особое место занимает блок просветительских программ:

«Читающая Магнитка» – в помощь продвижению книги и чтения;

«Перспектива» – в помощь профессиональной ориентации школьников;

«Одной судьбой мы связаны навеки» – в помощь краеведческому просвещению;

«Магнитогорск литературный» – в помощь пропаганде книг магнитогорских авторов;

«Не навреди…» – в помощь экологическому просвещению;

«Содружество» – авторская программа библиотеки литературы на башкирском и татарском языках и др.

Сегодня мы идем к созданию специализированных эталонных библиотек европейского уровня. Это библиотеки, которые сдаются «под ключ»: капитально ремонтируются с применением новых строительных технологий, обставляются новой мебелью по специальным дизайнерским проектам, пополняются фондами, в том числе, электронными изданиями, компьютеризируются. Каждая библиотека имеет модальность, которая выражается в формировании специализированной коллекции фонда документов, в выборе приоритета деятельности. Первой такой эталонной библиотекой стала юношеская, трансформировавшаяся в Центр правовой и деловой информации «Библиотека Крашенинникова». Сегодня Центр – бренд города Магнитогорска, представляющий современную модель библиотеки, которая формирует позитивный имидж и кардинально меняет стереотип восприятия библиотеки у населения.

Модальность второй эталонной библиотеки – библиотеки литературы на башкирском и татарском языках – проявляется в том, что она своим национальным колоритом притягивает читателей всех возрастов; для каждой возрастной аудитории используются особые формы и методы работы. При библиотеке создан этнический медиацентр, который играет большую роль в развитии и сохранении национальной культуры интернационального Магнитогорска. Совместная деятельность с Магнитогорским государственным университетом придает работе библиотеки академический уровень: на базе библиотеки проходят региональные научно-практические конференции и семинары с участием ведущих деятелей науки Уральского региона, по материалам которых издаются сборники научных трудов.

Библиотека семейного чтения № 10, которая также является эталонной, после капитального ремонта получила статус информационного Центра для всей семьи. Слоган библиотеки – «Информация для всех» – подразумевает предоставление информации на различных видах носителей для всего населения, проживающего в зоне обслуживания библиотеки; это материалы в помощь образованию, самообразованию, для досугового чтения и др. Созданию положительного имиджа библиотеки способствуют самопрезентации библиотечных работников, партнерские отношения с депутатским корпусом, широкое освещение деятельности библиотеки в средствах массовой информации, использование инновационных форм и методов работы по продвижению книги и чтения: медиаобзоры, интерактивные игры, игровые медиапрограммы, электронные презентации.

Таким образом, восемь лет назад ОГБ сделало свой выбор, приступив к открытию современных, красивых, комфортных для читателей эталонных библиотек. Библиотека сегодня не только фонд документов, призванный полноценно и качественно удовлетворять самые разные запросы пользователей, что было и останется основной ее главной функцией, но сегодня библиотека – это еще и мощный информационный центр, предполагающий внедрение электронных технологий. Современная библиотека – это еще и вариант клуба, досуговое учреждение и, в тоже время, центр делового чтения, так как сейчас преобладают конкретные запросы пользователей – учебные или профессиональные. И это далеко не полный образ библиотеки XXI в. Мы избавляемся от штампов, используем новые возможности, активно изучаем опыт друг друга, стараемся сделать свою библиотеку яркой, неповторимой, индивидуальной.

Н. Е. Васильчишена,

г. Костанай