Отчет о результатах самообследования
| Вид материала | Отчет |
- Отчет о результатах самообследования обсуждается и принимается на педагогическом совете, 1467.66kb.
- Отчет о результатах самообследования мбоу г. Иркутска сош №39, 2489.43kb.
- Отчет о результатах самообследования готовности к государственной аккредитации направления, 815.39kb.
- Отчёт о результатах самообследования общеобразовательного учреждения Примечание, 428.22kb.
- Отчет о результатах самообследования готовности к государственной аккредитации направления, 1039.51kb.
- Отчет о результатах самообследования отчет, 1845.86kb.
- Отчет о результатах самообследования деятельности филиала, 1860.71kb.
- Отчет о результатах самообследования учреждения начального профессионального образования, 3569.65kb.
- Отчет о результатах самообследования специальности 030601., 1245.17kb.
- Отчет о результатах самообследования специальности 030903., 1608.7kb.
Формы целевой разработки образовательных проблем
Наиболее приемлемыми формами для МОУ СОШ № 81 являются: методический совет, педагогический совет, административные совещания, производственные совещания и т.п. В прошедшем учебном году заседания и совещания проводились в соответствии с планом работы школы. Наиболее интересными среди тематических педсоветов можно назвать встречи «Реализация Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», «Реализация личностно-ориентированного урока в 1-х и 5-х классах – основа комфортности условий обучения», «Становление системы управления качеством образования в рамках реализации НОИ «Наша новая школа». «Обобщение опыта работы по реализации программы развития школы на период до 2010 года», «Гражданское воспитание обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности».
Заседания методического совета носили деловой практический характер: «Основная образовательная программа школы», «Оценка деятельности ШМО», «Деятельность научного общества. Организационные вопросы»,
Административные и производственные совещания позволяли администрации школы своевременно решать возникающие в ходе работы проблемы, устранять недостатки, информировать педагогический коллектив и принимать эффективные решения.
- Презентация результатов деятельности педагогов
Работа методической службы в 2010-2011 учебном году была направлена на достижение поставленных целей и задач посредством консультаций педагога-психолога, индивидуальных консультаций учителей высшей и первой квалификационных категорий. Результаты деятельности педагогов регулярно освещались на сайте МОУ СОШ № 81. В течение учебного года на сайт неоднократно отправлялась информация об аттестации педагогов, участии в профессиональных конкурсах, результатах олимпиад, праздничных событиях.
Публичный отчет МОУ СОШ № 81 – традиционная форма отчета о реализации за прошедший период совместно принятой (всеми участниками образовательного процесса) программы развития учреждения и определения перспектив совместной деятельности.
Успешная деятельность педагогов нашей школы в 2010-2011 учебном году не осталась без внимания:
Таким образом, анализируя научно-методическую работу МОУ СОШ №81 за прошедший учебный год, мы приходим к заключению, что выросла активность учителей, их стремление к творчеству, распространению своего педагогического опыта, повышению профессионального мастерства. В школе создана система, которая позволяет совершенствовать педагогическое мастерство, ведется систематическая работа по распространению передового педагогического опыта.
Все это позволило педагогическому коллективу МОУ СОШ № 81 успешно пройти аккредитацию школы с достаточно высокими показателями.
Анализируя удачи года прошедшего, в 2010-2011 учебном году необходимо продолжить работу педагогического коллектива
- по повышению профессионального мастерства педагогического состава через систему повышения квалификации в соответствии с перспективным планом повышения квалификации учителей школы;
- по организации работы круглых столов, мастер-классов, методических мастерских;
- по участию в научно-методических семинарах различных уровней;
- по обобщению актуального педагогического опыта;
- по участию в профессиональных конкурсах.
Активизировать работу по укреплению методической базы всех ШМО, учебных кабинетов в соответствии с современными требованиями.
Расширять возможности профессионального самообразования через участие педагогов в сетевых интернет - сообществах, таких как «Open class», «Профессионалы.ru», «Сеть творческих учителей» и др.; создание собственных сайтов педагогами первой и высшей квалификационной категории; участие в международных интернет-проектах, конкурсах, олимпиадах.
Продолжить деятельность таких структурных школьных объединений как «Школа кадрового резерва» и «Школа молодого учителя», деятельность школьного научного общества, расширить сферу влияния на научно-методическую деятельность через консультации педагогов-наставников, систему поощрений, курсовую переподготовку.
Расширить практику участия в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «КИТ», «Чеширский кот», «Почемучка», «Лис» и др. для предоставления обучающимся школы возможности получения независимой оценки знаний, тренировку умений выполнять задания в тестовом формате, воспитание интереса к наукам, формирование универсальных учебных действий.
Анализ научно-методической работы МОУ СОШ № 81 за прошедший учебный год показал, что в целом избранная структура научно-методической службы имеет продуктивный характер и позволяет успешно реализовывать поставленные перед педагогическим коллективом цели и задачи в соответствии с современными требованиями.
Психологическое сопровождение образовательного процесса.
Развитие современного общества невозможно без роста творческого и нравственного потенциала его граждан, без развития их активности, инициативы и способностей. Формирование этих и других качеств происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому сейчас на первый план работы школы выходят задачи развития индивидуальности учащихся, создание условий, обеспечивающих формирование творческих способностей каждого обучающегося.
В наши дни при решении этих вопросов нельзя обойтись без психологических знаний о развитии ребёнка и формировании его личности. Учителю, крайне необходимо знать в какой мере преподаваемые материалы становятся достоянием личности школьников, что дало усвоение того или иного учебного материала, для дальнейшего развития мышления, способностей, убеждений ученика, насколько эффективен сам учебно-воспитательный процесс.
Очень важно своевременно выявить причины разного рода трудностей в учебно-воспитательном процессе, в работе с обучающимися разного возраста, преодолеть отклонения в интеллектуальном и личностном развитии школьников.
Работа педагога-психолога МОУ СОШ № 81 строится на принципе охранно-защитной профилактики социального и психологического неблагополучия детей и подростков и направлена на обеспечение позитивных условий их социализации.
В 2010-2011 учебном году работа педагога-психолога МОУСОШ № 81 строилась на принципе охранно-защитной профилактики социального и психологического неблагополучия детей и подростков и была направлена на обеспечение позитивных условий их социализации.
Основной целью являлось продолжение работы по сохранению и укреплению психологического здоровья детей и подростков, создание благоприятных условий для обучения, профилактика социального сиротства и безнадзорности несовершеннолетних.
Основные задачи решаемые педагогом-психологом:
- диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
- выявлять и изучать индивидуально-психологические особенности детей и подростков, совместно с учителями намечать программу индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации к школе, новым учителям, меняющимся условиям обучения;
- профилактировать и устранять психологические причины нарушений межличностных отклонений учащихся с учителями, со сверстниками, с родителями и другими людьми;
- консультировать администрацию школы, учителей, родителей, учащихся по психологическим проблемам обучения и воспитания, развития основных психологических процессов, проблемам жизненного самоопределения самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- просвещать родителей и педагогов по вопросам возрастной и педагогической психологии;
- вести профориентационную работу.
Исходя из основных целей и задач школы, был составлен план работы школьного психолога, включающий в себя все основные направления работы психологической службы:
1. Психодиагностическая работа;
2. Коррекционно-развивающая работа;
3. Консультирование;
4. Психопрофилактическая работа;
5. Научно-методическая работа;
На основании этого плана, утвержденного администрацией школы, проводилась работа школьного психолога.
Диагностическая работа.
Педагогом-психологом проводилась индивидуальная и групповая диагностическая работа с обучающимися, родителями, педагогами.
Основные направления диагностической работы проводимой педагогом психологом:
Диагностика мотивации, тревожности, адаптации обучающихся.
Диагностики интеллекта.
Диагностика личности, эмоционально - волевой сферы психики.
Диагностика межличностных отношений.
Диагностика личностно - профессиональных интересов.
Диагностика темперамента и характера личности.
Диагностика уровня эмоционального выгорания.
Социометрия и др.
В 2010-2011 учебном году в рамках психологического сопровождения учащихся, специалистами социально-психологической службы ОУ проводилась диагностика адаптации учащихся 1-х, 5-х классов с целью:
* диагностики психологической адаптации обучающихся первых, пятых классов к школе для дальнейшей организации индивидуально-дифференцированного подхода к решению вопросов обучения и воспитания обучающихся;
* выявление обучающихся первых, пятых классов, имеющих низкий уровень адаптации к обучению в школе, для организации с указанной категорией обучающихся коррекционно-развивающей работы по данному направлению;
* выявление возможных причин школьной дезадаптации обучающихся для профилактики проблем в развитии и отклонений в поведении обучающихся.
Фронтальная психодиагностика включала следующие формы работы:
1. Обследование обучающихся.
2. Анкетирование учителей.
3. Анкетирование родителей.
Уровень адаптации обучающихся 1-х , 5-х классов
| классы | успешное протекание процесса адаптации | испытывают трудности в адаптации | низкий уровень адаптации |
| 1 кл. -79человек | 75 - 95% | 3 - 4% | 1 - 1% |
| 5 кл. -45 человек | 43 - 96% | 2 - 4% | 0 |
Проанализировав результаты анкетирования и наблюдений за детьми, были сделаны выводы об успешном протекании процесса адаптации в школе. Однако по результатам проведенной диагностической работы в ОУ, выявлены «группы особого внимания», т.е. обучающиеся, которым необходима помощь педагогов, специалистов социально-психологической службы. Были проведены различные мероприятия по профилактике дезадаптации для обучающихся, учителей, родителей с целью организации индивидуально-дифференцированного подхода к решению вопросов обучения и воспитания детей. Результаты второго среза проводимого после проведения всех профилактических программ показали положительную динамику развития.
В соответствии с планом работы школы и педагога-психолога, в 2010-2011г. проводилось психологическое обследование обучающихся четвертых классов с целью:
диагностики психологической готовности к переходу в среднее звено обучающихся 4-х классов, выявление обучающихся имеющих низкий уровень психологической готовности к обучению в средней школе, и организация с указанной категорией обучающихся коррекционно-развивающей работы по данному направлению.
Фронтальная психодиагностика 4-х классов включала следующие методики:
- Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Т. И. Юфеевой;
- "Анкета для определения школьной мотивации" Н. Г. Лускановой.
Результаты проведения мониторинга в 4-х классах.
Обследовано - 47 человек.
"Групповой интеллектуальный тест"
| Условные уровни | Количество учащихся |
| высокий уровень | 18 - 38% |
| возрастная норма | 25 - 53% |
| близкий к норме | 4 - 9% |
| низкий уровень | 0 |
| очень низкий уровень | 0 |
ВЫВОДЫ: результаты диагностики показали, что все обучающиеся (100%) справились с заданиями интеллектуального теста, т. е. владеют необходимыми понятиями, и умеют выполнять с ними логические действия. Лучше дети справились с заданиями на осведомлённость, словарный запас и логическое мышление. Трудности у детей вызвали задания связанные с математическими способностями.
Проанализировав результаты " Анкеты для определения школьной мотивации" и наблюдений за четвероклассниками, были сделаны выводы: у 79% обучающихся 4-х классов преобладает продуктивная мотивация и позитивное отношение к учению. У 21% обучающихся положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью.
Подготовка к переходу в среднее звено обучающихся 4-х классов в МОУ СОШ №81 протекала благополучно. Однако по результатам проведенного диагностирования обучающихся в ОУ, были выявлены «группы особого внимания», т.е. учащиеся, которым необходима помощь педагогов, специалистов социально-психологической службы, логопедов.
В 2010-2011 учебном году в соответствии с планом работы школы и Центрального ТУ КОАВ, специалистами социально - психологической службы проводилась обширная диагностическая работа, которая способствовала выявлению причины разного рода трудностей в учебно-воспитательном процессе.
Виды диагностической работы проводимой в 2010-2011г.
| Методы | Участники (количество) | Результат |
| Опросник толерантности «Исследование экстремистских настроений среди обучающихся» | Обучающиеся 7-11х классов, (367 человек) | Интолерантных подростков не выявлено. Большинство подростков имеют склонность к толерантности. |
| Мониторинг образовательных потребностей обучающихся. | Обучающиеся 9-х классов, (91 человек) | Были выявлены образовательные потребности обучающихся. |
| Компьютерная личностно-профессиональная диагностика | Обучающиеся 9,11х классов, (102 человека) | Были выявлены личностные и профессио- нальные особенности подростков, их интересы, склонности, возможности, тип будущей профессии, что поможет учащимся сделать более осознанный учебный и профессиональный выбор. |
| Исследование уровня наркотизации обучающихся | Обучающиеся 9-11х классов, (199 человек) | Было изучено отношение несовершеннолетних к психоактивным веществам. Обучающихся склонных к наркотизации не выявлено. |
| Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению" А. Д. Андреев. | Обучающиеся 10-х классов, (58 человек) | Выявлен уровень мотивации учения и эмоционального отношения к учению обучающихся. Вывод: процесс адаптации учащихся 10-х классов протекал благополучно. |
| Исследование уровня удовлетворённости населения услугами общего образования | Обучающиеся и родители 10-х классов, (96 человек) | Выявлен высокий уровень удовлетворённости обучающимися и родителями оказанием им образовательных услуг. |
| Диагностика акцентуации характера Шмишек Х.; Изучение самооценки Прихожан А. И.; Диагностика агрессии Басса Дарке; Изучение самооценки Прихожан А. М.; Тест школьной тревожности Филлипса. (индивидуально) | Обучающиеся 5-8х классов (26 человек) | Изучались психологические особенности личности подростков для составления рекомендаций родителям и учителям, что помогало строить с ними дальнейшую работу. |
| - Психодиагностические методики развития познавательной сферы Ануфриев А. Ф. (диагностика внимания, памяти, мышления) | Обучающиеся 1-х классов, (10 - человек) | Были выявлены причины трудностей возникших у детей в процессе обучения |
| Анкетирование родителей первоклассников и пятиклассников | 120 - человек; | Была выявлена оценка характера школьной адаптации ребёнка родителями. |
| Схема-характеристика учащихся 1-го класса | Учителя первых классов, (3 человека) | Был проведён анализ характера школьной адаптации ребёнка учителем. |
Коррекционно – развивающая работа.
Основная цель коррекционно-развивающей работы в2010-2011 году было – устранение выявленных отклонений в психологическом и личностном развитии школьников, формирование гармонично-развитой личности.
В школе, педагогом-психологом проводились следующие виды коррекционно-развивающей работы:
- Работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников по программам:
* Рахманкуловой Р. "Введение в школьную жизнь".
Занятия помогли детям адаптироваться к школе, войти в контакт друг с другом и с взрослыми. Познакомили с правилами и традициями школьной жизни (11 занятий - 24 человека).
* Аржакаевой Т. А., Вачковой Т. А. "Психологическая азбука"
* Локаловой Н. П. "Уроки психологического развития детей младшего школьного возраста".
Занятия способствовали развитию личности ребёнка, формированию у детей умения познавать самих себя, снимать напряжение, развитию познавательной сферы обучающихся, улучшению внимания, памяти, мышления (30 занятий - 6 человек).
- Работа по профилактике и коррекции дезадаптации у пятиклассников по программе:
* Локаловой Н. П. "Уроки психологического развития 5 класс".
Занятия способствовали развитию и формированию форм мышления, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, повышению мотивации (30 занятий - 6 человек).
- Работа по развитию и коррекции дефицита внимания и гиперактивности по программе:
* Сиротюк А. А. "Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гепперактивности.
Занятия способствовали достижению положительной динамики у детей в поведении дома и на уроках (16 занятий - 4 первокласника).
- Работа по профессиональному и личностному развитию обучающихся 9-10 классов по программам:
*Психотренинговые игры и упражнения Пахомов Ю.В.;
*Профориентационные занятия. "Человек и профессия" Бобровская Л. Н.
Занятия способствовали улучшению развития психических процессов обучающихся и взаимодействию с другими людьми. Развивали у обучающихся интерес к выбору профессии, учили ориентироваться в мире профессий, стимулировали подростков разобраться в своих личных качествах, склонностях, способностях, формировали умения и навыки делового общения.
После проведения коррекционно-развивающих занятий проводится "контрольная" диагностика, которая показывает положительную динамику в развитии обучающихся.
С обучающимися первых классов, в целях повышения уровня познавательной мотивации проводилась олимпиад «Умники и умницы». Победители школьного тура, участвовали в районной олимпиаде первоклассников и заняли первые места среди обучающихся Центрального района (Фомина В. 1"А", Щербакова К. 1"В"). Демонстрируя свои знания, находчивость, развитие логического мышления.
Психопрофилактическая работа.
Основной целью психопрофилактической работы психолога, является работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
Профилактическая работа педагога-психолога в МОУ СОШ №81 проводится в трёх направлениях:
1. Работа с учителями.
* Участие в консилиумах по профилактике дезадаптации обучающихся (1-х,4-х,5-х классов). Данная работа способствовала предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников.
* Участие в районном семинар. «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних как одно из направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях Центрального района Волгограда». Работа способствовала обмену опытом между специалистами по предупреждению возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников.
* Круглый стол для педагогов. "Профилактика конфликтов, налаживание межличностных отношений в подростковой среде". Мероприятие проводилось совместно с МУ "СОЦИУМ" , способствовало повышению уровня информированности педагогов по вопросам конфликтологии и возрастной психологии.
* Семинар для учителей "Профилактика эмоционального выгорания". В ходе семинара обсуждались причины и способы профилактики профессионального выгорания учителей.
Проводимая профилактическая работа с учителями позволяет объективно оценивать различные ситуации и строить совместную программу на устранение выявленных трудностей.
2. Работа с родителями.
* Проведение тематических и общешкольных родительских собраний.
Педагогом-психологом разработан цикл тематических родительских собраний с видео - презентациями и рекомендациями для родителей по наиболее актуальным темам воспитания детей и подростков (с1 по 11 кл.). Просветительская работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность.
Проводимая профилактическая работа с родителями направлена на "оздоровление условий семейного воспитания детей и подростков.
3. Работа с обучающимися.
Беседы и профилактическая работа с детьми "группы риска".
Педагогом-психологом разработаны и проводятся совместно с классными руководителями:
- Классные часы по профилактике курения среди несовершеннолетних с 3 по 11 класс.
Работа способствует ранней профилактике курения и пропаганде здорового образа жизни школьников.
- Профилактические занятия по программам: «Навыки жизни» Соловова А. В. 4-е классы, и «Путешествие во времени» Г. П. Беляева 9-е классы.
В ходе занятий у детей формировались навыки "правильного" общения, и умение сказать "нет". Отрабатывались приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия помогали подросткам осознать временную перспективу жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствовали. приобретению социального опыта общения.
Педагогом-психологом проводились профилактические тренинговые занятия по сохранению и укреплению психологического здоровья обучающихся.
- Профилактика экзаменационной тревожности учащихся 9-11 классов.
Занятия способствовали созданию позитивного эмоционального настроя, снизить страхи, тревоги, обучали саморегуляции.
- Тренинговое занятие "Не такой как все";
- Тренинговое занятие "Вредные привычки или поведение марионеток";
- Социально - психологический тренинг "Учимся говорить "нет".
- Этапная игра "Территория риска"
- Ролевая игра: "Не всё является тем, чем кажется"
- Деловая игра: "Профессия - следователь"
- Регламентированная дискуссия "Подросток: радостное взаимодействие или война миров?".
Проводимые профилактические занятия, тренинги предусматривали не только обсуждение с обучающимися вреда использования различных психотропных веществ, но и были направлены на развитие навыков общения, познания себя, снятие эмоционального напряжения, способствовали приобретению подростками нового положительного социального опыта для личностного развития в процессе группового содержательного общения.
Игровые формы работы позволяли сделать занятия более интересными и продуктивными для обучающихся.
При проведении профилактической работы социально - психологическая служба школы активно сотрудничала с различными организациями: Волгоградской областной юношеской библиотекой, библиотекой им. А.С. Пушкина, МУ "Социум" и др. организациями. Совместно с этими организациями в школе традиционно проводятся дни профилактики. В ходе которых с обучающимися 1-11 классов организовывались игровые занятия, тренинги, диспуты, кинолектории и т.д., а также семинары для педагогов и родителей.
Чётко спланированная, своевременно проводимая профилактическая работа построенная совместно с социальным педагогом, классными руководителями, администрацией школы помогает избегать многих негативных, конфликтных ситуаций о чём свидетельствует благополучная социальная ситуация в школе.
В течении 2010-2011 учебного года социально - психологической службой школы проводилась стендовая - просветительская работа по темам:
- "Всемирный день отца";
- "Всемирный день матери";
- "Индивидуальный подход и
установление контакта с девиантными детьми";
- "Влияние родителей на
формирование здорового образа жизни детей";
- "Что делать чтобы уберечь ребёнка от наркотиков";
- "Как разговаривать со своим ребёнком?"
- "Ребёнок идёт в первый класс";
- "Профилактика экзаменационной тревожности".
Стендовая - просветительская работа позволяет повышать психологическую компетентность всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать различные вопросы, давать общие рекомендации.