Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина
| Вид материала | Программа |
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 270.12kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 556.73kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 643.14kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 212.4kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 299.02kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 457.43kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 780.76kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 541.59kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 263.07kb.
- Национальная академия образования имени ы. Алтынсарин, 268.32kb.
Казахстан в годы новой экономической политики. Казахстан после Гражданской войны. Упадок народного хозяйства в начале 20-х годов. Недовольство народа Советской властью. Восстания крестьян. Х съезд партии. Переход к новой экономической политике. Казахские аулы и деревни в годы НЭП. Голод 1921-1922 года и его последствия. Земельно-водная реформа 1921-1922 г.г. Возвращение казахских земель. Союз «Кошчи». Трудности и успехи НЭП. Присоединение к КазССР земель. Национально-государственное размежевание Средней Азии и Казахстана.
Индустриализация в Казахстане (1926-1941). Трудности экономического развития Казахстана. Особенности и односторонность индустриализации Казахстана. Идейная борьба вокруг вопроса индустриализации. Садвакасов об изменении структуры экономики. Голощекинская политика «Малый Октябрь». Начало индустриализации. Изучение природных ресурсов Казахстана. Экспедиции Губкина, Курнакова, Сатпаева. Открытие Жезказганского медного рудника. Промышленность и транспорт. Турксиб – главный объект индустриализации. Герои труда. Успехи в области промышленности. Рост рабочего класса в Казахстане. Формирование сырьевой направленности экономики Казахстана. Превращение Казахстана в сырьевой придаток СССР.
Казахстан в период коллективизации. Казахский аул накануне коллективизации. Насильственная коллективизация сельского хозяйства и ее последствия. Декрет «О конфискации байских хозяйств» 1928 года. Отрицательные последствия насильственной коллективизации. Подрыв производительных сил в сельском хозяйстве.
Крестьянские восстания 1929-31 годов. Сопротивление крестьян политике коллективизации. Карательные меры Советского правительства. Голод 1931-33 годов. Великий джут. Массовое переселение казахов за пределы республики. «Письмо пяти», письмо Рыскулова Сталину о перегибах в коллективизации. Казахстанская трагедия и ее последствия.
Общественно-политическое положение Казахстана в 20-30 годы. Противоречивость общественно-политического развития. Преследование национальных кадров во второй половине 20-х годов. Формирование и утверждение сталинизма. Массовые репрессии 30-х годов. Резкое ухудшение демографической ситуации в Казахстане. IV Чрезвычайный съезд Советов Казахстана. Образование Казахской ССР и его вхождение в состав СССР. Конституция КазССР 1937 года. Формирование партийно-государственной бюрократии.
Казахстан накануне Великой Отечественной войны. Итоги развития промышленности. Меры для укрепления колхозного строительства и основные показатели сельского хозяйства. Достижения в области социальной политики. 20-летие Казахской Советской государственности. Исторический опыт и его уроки.
Казахстан в годы Великой Отечественной Войны 1941-45 гг. Нападение фашисткой Германии на СССР. Перевод экономики Казахстана на военные рельсы. Строительство военных объектов. Прием и размещение эвакуированных промышленных предприятий. Патриотический подъем народа. Мобилизация тыла на помощь фронту. Казахстанцы в сражениях Великой Отечественной Войны. Подвиги героев-казахстанцев в боях за Москву, Ленинград, Сталинград. Казахстанцы – Герои Советского Союза: Б.Момышулы, М.Маметова, А.Молдагулова, Т.Бигельдинов и др.
Трудовой подвиг рабочих и колхозников. Всенародная помощь фронту. Насильственное переселение народов Кавказа и Поволжья в Казахстан. Участие казахстанцев в партизанском движении и движении Сопротивления. Казахстанцы в войне с Японией.
Культурное строительство в Казахстане (1920-45 годы). Положение в народном образовании. Ликвидация неграмотности среди взрослого населения. Дискуссии о школьной проблеме. Состояние казахских школ. Видные просветители, их вклад в создание национальной системы народного образования. Развитие профессионального образования. Первые Высшие учебные заведения Казахстана. Отрицательные последствия тоталитарной системы для развития народного образования.
Развитие науки. Формирование казахской советской интеллигенции. Первые успехи казахстанской науки. Образование Казахского филиала АН СССР. Деятельность К.Сатпаева.
Становление казахской советской литературы и искусства. Репрессивные меры против деятелей культуры в 20-30х годах и их последствия. Представители казахской советской литературы. С. Сейфулин, С. Муканов, И. Жансугуров, И.Байзаков, Ж.Аймаутов, С.Торайгыров и др. Казахское советское искусство. Открытие Национального казахского театра, создание Государственного оркестра народных инструментов, государственные филармонии. Киностудия «Восток-кино». Изобразительное искусство и его деятели. Последствия Советской идеологии в области культуры. Наука и культура – фронту.
Итоговое повторение.
Раздел 5. Казахстан в послевоенный период – 17 часов
Общественно-политическая жизнь Казахстана в послевоенный период. Дальнейшее усиление командно-бюрократической системы. Господство Коммунистической идеология и ее последствия. Возобновление репрессий, преследование известных писателей и ученых: К.Сатпаева, М.Ауэзова. «Дело Бекмаханова» .ХХ съезд КПСС в 1956 году. Осуждение культа личности Сталина. Строительство атомного полигона в Семипалатинске и его последствия.
Социально-экономическое развитие Казахстана в 40-60е годы. Черная и цветная металлургия, нефтяная, химическая и угольная промышленность. Легкая и пищевая промышленность. Научно-технический прогресс. Развитие транспортной системы. Железнодорожный, автомобильный, водный и воздушный транспорт. Отставание обрабатывающей промышленности и его негативные последствия. Рабочий класс и повышение его роли в социальной структуре республики. Низкий уровень жизни основной части трудящихся. События 1959 года в Темиртау.
Сельское хозяйство Казахстана. Негативные явления в сельском хозяйстве в послевоенные годы. Укрупнение колхозов. Сокращение зернового производства. Ухудшение положения в животноводстве. Освоение целинных и залежных земель. Последствия освоения целены. Ее влияние на экономику и демографическую ситуацию. Экономические реформы 60-х годов и их последствия.
Казахстан 70-80-е годы. Централизованное руководство крупными отраслями промышленности и его негативные последствия. Отставание во внедрении новых технологий и техники. Кризис в экономике Казахстана в 70-80е годы. Кризисное положение сельского хозяйства, сокращение поголовья скота. Меры, направленные на подъем сельского хозяйства. Передовики производства Материальное положение трудящихся. Рост заработной платы. Снижение качества товаров, дефицит товаров первой необходимости жилищная проблема. Снижение жизненного уровня населения на периферии. Зоны экологического бедствия – Семипалатинск, Приаралье.
Политическая жизнь и национальные отношения. Ограничение суверенитета союзных республик. Ущемление статуса национальных языков. Организации казахской молодежи и их деятельность. События в Целинограде в 1979 году. Научно-культурные связи Казахстана с зарубежными странами. Роль Казахстана в производстве и испытании атомного оружия. Тяжелые последствия ядерных испытаний.
Культурная жизнь Казахстана в 40-80-е годы. Народное образование. Развитие науки и техники. Культура: литература, кино, театр, изобразительное искусство, архитектура, скульптура. Печать, радио и телевидение. Негативные последствия идеологического контроля. Цензура в области культуры. Состояние Казахского языка. Влияние «застоя» на развитие культуры.
Казахстан в годы перестройки (1986-1991 годы). Декабрьские события 1986 года. Начало восстания, ход, характер и меры наказания молодежи. Итоги и значение декабрьских событий.
Мероприятия по обновлению общества: кадровая политика, проблемы национального рабочего класса, языковая политика. Реабилитация репрессированных деятелей. Продолжение процесса демократизации общества. Появление новых общественных объединений. События в Караганде и Жана-Узене.
Изменения в экономике. Внедрение рыночных принципов в экономике, экономические кризисы, развитие внешнеэкономических связей. Социальные проблемы.
Провозглашение суверенитета Республики. Обсуждение проекта нового союзного договора 1991 года Ликвидация Компартии Казахстана.
Повторение (1 час).
Раздел 6. Независимый Казахстан – 15 часов
Развитие Казахстана в годы независимости. Распад СССР. Всенародные выборы Президента Казахстана. Образование СНГ. Провозглашение государственной независимости Казахстана. Политическое развитие независимого Казахстана. Деятельность Верховного Совета в условиях независимости. Конституция 1993 года. Новый избирательный кодекс. Политические партии. Рождение профессионального парламента. Всемирный курултай казахов. Кардинальные изменения в экономике. Стратегия развития по принципам рыночной экономики. Введение национальной валюты. Приватизация Обострение социальных проблем.
Международное положение независимого Казахстана. Мировое сообщество и Казахстан. Определение основных направлений в международных отношениях. Геополитическое положение Казахстана. Конституция Республики Казахстан 1995 года: основные принципы и особенности. Новый курс в условиях независимости.
Культурное строительство в годы перестройки и независимости. Распространение идей перестройки общества в Казахстане. Конец коммунистической идеологии и ее результаты. Идеи независимости и демократизации в программах ведущих политических партий. Трудный путь восстановления исторического сознания.
Реформа в области образования. Развитие науки: кардинальные изменения в области исследования общественно-гуманитарных дисциплин. Культура, литература, искусство. Отражение идей демократизации и гуманизации общества в произведениях искусства. Развитие средств массовой информации: печать, радио, телевидение. Программа «Культурное наследие» и ее реализация в 2007-2009 годах
Итоги исторического развития Республики Казахстан. Перенос столицы из Алматы в Астану. Взгляд в будущее: послание Президента Республики Казахстан народу – «Казахстан – 2030».
Итоговое повторение (2 часа).
III. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
Для учащихся 5-6 классов:
Знают:
- предмет истории, главные исторические личности;
- понятие государства, государственные символы;
- историческая родина;
- независимый Казахстан;
- предмет истории древнего мира;
- влияние климата на жизнь людей;
- важные события в истории древнего Казахстана;
- ранние стоянки первобытных людей;
- первые государственные объединения на территории Казахстана.
Умеют:
- применять соотношение года и века, последовательность и длительность летоисчисления в истории;
- показывать на карте исторические объекты, описывать географическое положение;
- описывать занятия, жизнь и быт древних людей;
- описывать древние архитектурные памятники и памятники искусств;
- рассказать об экономических и социальных изменениях;
- пользоваться историческими терминами и объяснять их;
- анализировать взаимоотношение племен на территории Казахстана;
- выделять главное в тексте учебника;
- составлять краткий план по содержанию темы;
- пересказывать содержание учебного материала своими словами, давать свою личную оценку историческим событиям;
- выражать мнение по поводу ответа одноклассников.
Для учащихся 7-8 классов:
Знают:
- особенности истории, социально-экономического развития Казахстана в период средневековья;
- особенности становления и развития государств на территории Казахстана;
- основные факты и события внешней политики государств и борьбу за независимость во времена монгольских и джунгарских завоеваний;
- достижения культуры народов Казахстана;
- основные исторические памятники периода средневековья;
- хронологические рамки истории Казахстана в новое время;
- внутреннее и внешнее состояние Казахстана в начале XVIII века;
- народ, социальную структуру, хозяйство;
- наиболее важные события из истории национально-освободительного движения;
- причины переселения уйгуров и дунган в Семиречье;
- культуру Казахстана XVIII–XIX века.
Умеют:
- анализировать основные изменения в политической истории;
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- составлять опорные и хронологические таблицы;
- описывать жизнь и быт населения;
- объяснять роль средневековых городов в экономическом, политическом и культурном плане;
- давать оценку роли религии в формировании мировоззрения человека;
- давать оценку роли ислама в культурном и духовном развитии общества;
- составлять развернутый план изучаемой темы;
- самостоятельно работать с историческими источниками;
- давать самостоятельную характеристику важнейшим историческим событиям, историческим деятелям, социальным группам;
- переносить имеющиеся знания в новую ситуацию;
- анализировать текст, выделять в нем главное;
- высказывать свою личностную оценку по изучаемым вопросам и аргументированно отстаивать собственную точку зрения;
- выступать публично с докладами, сообщениями;
- использовать историческую карту при изучении темы;
- составлять тесты по отдельным темам;
- выполнять тестовые задания;
- осуществлять самостоятельный поиск дополнительного материала (ЭСИ, библиотека).
Для учащихся 9 класса:
Знают:
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной истории;
- периодизацию отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
- особенности исторического пути Казахстана, ее роль в мировом сообществе;
- историю развития Казахстана в годы Первой мировой войны, Февральской революции, Октябрьского переворота и Гражданской войны;
- сущность политики военного коммунизма и новой экономической политики;
- главные этапы восстановления казахской государственности. Образование КазАССР и КазССР;
- ход индустриализации и коллективизации в Казахстане и их последствия для казахского народа;
- формирование тоталитарного государства и массовые репрессии против национальной интеллигенции;
- роль Казахстана в деле достижения Великой Победы в годы Великой отечественной войны;
- экономическое, социально-политическое развитие Казахстана в послевоенный период;
- целина, ее последствия для Казахстана. Казахстан в застойные времена;
- провозглашение независимости Казахстана;
- развитие Казахстана в условиях суверенитета.
Умеют:
- самостоятельно раскрывать причины важнейших событий в новейшее время, их историческое значение;
- объяснять сущность политики государства;
- самостоятельно анализировать, обобщать материал по изучаемой теме, выделять главное;
- самостоятельно работать с новым материалом, заниматься поисковой работой;
- готовить развернутый рассказ по той или иной теме;
- давать самостоятельную оценку позитивным и негативным явлениям в истории государства;
- аргументированно выражать личностную точку зрения по определенным вопросам;
- работать с тестовыми заданиями;
- составлять опорные конспекты, схемы, таблицы;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
- определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- использовать навыки исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
- соотносить свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
- осознавать себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина Республики Казахстан.
IV. Особенности методической системы обучения
При изучении курса истории в 5-6 классе необходимо учитывать как возрастные особенности учащихся, так и особенности гуманитарного знания, например, переход от образного и чувственного восприятия к аналитическому. Учащийся должен получить опыт «прощупывания» истории – изготовление керамики, перевод дат, прочтение и создание гербов и карт, родословных. Учет возрастных особенностей учеников 5-6 классов обучения позволит вызвать осознанный интерес к истории вообще, истории Казахстана, в частности. Особенностью детей 10-11 летнего возраста является почти полное неприятие монотонных видов работы. Именно поэтому занятия по истории должны проходит в условиях эмоционально скрашенной, комфортной образовательной среды при расширенном включении в учебный процесс символических языков (визуальных, слуховых и моторных). Также на уроках истории рекомендуется использовать интерактивные методы обучения: воспроизводить на уроках реальные жизненные ситуации, что позволит обучающимся приобрести навыки анализа, научиться искать альтернативные модели поведения, принимать взвешенные решения.
В обучении истории используют игровые виды технологии – имитационно-моделирующие, ситуативно-ролевые, «брифинги», «КВН», «Колесо истории», «Путешествие во времени», «Узнай личность», уроки – марафоны («Гонка за лидером») с использованием широкого диапазона дидактических средств (кроссвордов, ребусов, карт, таблиц и т.д.).
В виде отдельных элементов применяются технологии формализованной дискуссии (например, «Дебаты», «Есть идея» и т.п.). Учитель предлагает четко очерченные правила формализованной дискуссии, тезис и антитезис. Учащиеся осуществляют самостоятельный поиск информации для формирования кейсов (аргументы и поддержка). Проводится дискуссия с распределением ролей в классе (игроки, судьи по формату, эксперты по содержанию и т.п.).
Вместе с тем данная учебная программа позволяет использовать различные формы и приемы обучения: уроки-лекции, уроки-практические занятия, уроки-экскурсии, деловые игры, традиционные уроки, уроки-лабораторные занятия, уроки-экскурсии, уроки погружения в эпоху, уроки-интервью, устные журналы, оформление стендов и альбомов, проектирование и другие. На уроках истории важно научить обучающихся работать индивидуально, в парах, в группе. Особую роль приобретает формирование навыков работы с первоисточником.
Отбор педагогических технологий для изучения истории должен быть осуществлен на основе возрастных требований и особенностей планируемых результатов обучения. К примеру, технология укрупнения дидактических единиц на основе самостоятельной работы учащихся в информационной среде применяется в качестве отдельных элементов (техник) в 8 классе. Данная технология реализует проблемный подход со сквозным изучением того или иного исторического явления в определенный период, обеспечивающий вертикальные (хронологические) и горизонтальные (историко-географические) связи и, в результате, единую картину исторического периода в восприятии учащегося.
К современным технологиям обучения истории необходимо отнести следующие образовательные технологии:
- коллективные способы обучения, реализующие принципы «субъектно-субъектных отношений»;
- метод проектов, позволяющий создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы;
- технология сопровождения самостоятельной деятельности учащихся;
- игровые технологии «Брейн-ринг», «Биржа знаний», «Настырный ученик», «КВН», «Шпаргалка» и др.
- модульного обучения, представляющие в законченных самостоятельных комплексах информационный блок, усвоение которых осуществляется самостоятельно учеником в соответствии с поставленной целью;
- интерактивные методики, включающие функции воспитания у ученика способностей принимать решения;
- обучение в сотрудничестве;
- программированное обучение;
- различные технологии тестового контроля;
- информационно-коммуникационные технологии, включая возможности дистанционного образования.
В целях повышения качества учебного процесса на уроках истории в кабинетах устанавливается обязательный минимальный перечень учебного оборудования (телевизор, видеоплеер или DVD-плеер, графо-, диа-, видео-, мульти-, медиапроектор, демонстрационная панель, проекционный экран) в соответствии с нормативными документами, утвержденными МОН РК. Он включает в себя определенный перечень учебных принадлежностей и приспособлений, видео-, аудио-, печатных пособий, дидактических материалов (исторические карты, атласы, портреты исторических личностей, тематические опорные схемы, слайд- альбомы и др.).
При этом необходимо обеспечить доступ учащихся в урочное и неурочное время в медиатеку, в которой должен быть представлен комплекс мультимедиа продукции, других электронных ресурсов по истории Казахстана и всеобщей истории, а также электронная доска и доступ к сети Интернет. В медиатеке необходимо иметь каталог Web-страниц с указанием адресов музейных, археологических, музыкальных коллекций и т.д. Наряду с этим рекомендуется в учебном процессе использовать возможности спутникового телевидения, в особенности, для сельских, а также отдаленных регионов Казахстана в виде учебных видеофильмов и информации, сформированной по типу «Интернет-среза».
При изучении курса истории в 5-9 классах:
- необходимо опираться на уже имеющиеся знания учеников не только по истории Казахстана, но и по другим гуманитарным наукам;
- необходимо показать различные подходы к изучению истории средневекового Казахстана – формационный, цивилизационный, теорию модернизации и обучать школьников умению пользоваться ими как инструментами исследования;
- при организации образовательного процесса максимально использовать всевозможные диалоговые формы обучения, анализируя различные точки зрения по изучаемым проблемам, подключая элементы историографии;
- использовать возможности проблемного подхода со сквозным изложением того или иного вопроса в рамках данного периода эпохи, века и т.д., допуская хронологические опережения, значительное «укрупнение», «блоковую подачу» материала;
- использовать исторические документы не столько в качестве иллюстраций исторических сюжетов, сколько основным объектом добывания исторических знаний, решая задачи формирования исторического познания, навыков работы с документальным и справочным материалом, умения толковать исторические документ, анализировать его.