Развитие неречевых средств общения у детей с нарушением зрения на коррекционных занятиях учителя-дефектолога
| Вид материала | Документы |
- Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей дошкольного возраста на логопедических, 288.15kb.
- Рекомендации глазного центра (для детей с нарушением зрения), сурдологического центра, 35.16kb.
- Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
- «Особенности работы учителя-дефектолога по развитию речи у детей с синдромом Дауна», 92.76kb.
- Л. И. Плаксина психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения учебное, 814.54kb.
- Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника, 203.73kb.
- Календарно-тематическое планирование в работе учителя-дефектолога. Структура и анализ, 53.28kb.
- Реализация содержания программы на коррекционных занятиях осуществляется с помощью, 18.95kb.
- Пояснительная записка Цель формирование компенсаторных способов деятельности с коррекцией, 164.62kb.
- Дети с нарушениями зрения тифлопсихология как наука о закономерностях психического, 2796.46kb.
Развитие неречевых средств общения у детей с нарушением зрения на коррекционных занятиях учителя-дефектолога.
О.В.Сохарева,
учитель-дефектолог высшей квалификационной категории МДОУ ЦРР- детского сада №21 «Малышок» города Новоалтайска.
На занятиях по коррекции эмоциональной сферы детей особое внимание я уделяю развитию неречевых средств общения – мимики, жестов, позы, так как они являются одним из важнейших компонентов коммуникативной деятельности. Дети с нарушением зрения без специального обучения затрудняются в овладении неречевыми средствами общения. Вызвано это тем, что при нарушениях зрения все выразительные движения у детей ослаблены, мимика, жесты, пантомимика смазаны и упрощены. Все это приводит к трудностям в установлении контактов с окружающими людьми и поддержании процесса общения.
Всю работу направляю на то, чтобы дети постепенно усвоили, что характер мимики и жестов - это индикатор отношения к тем, с кем они взаимодействуют, общаются, что от их манеры держаться в обществе зависит, насколько правильно они будут поняты окружающими.
Составила несколько базовых конспектов занятий, основной целью которых является обучение детей пониманию различных эмоциональных состояний и адекватному реагированию на них, формирование представления о выразительных элементах невербального поведения. В процессе занятий учу детей наблюдать за неречевыми способами выражения эмоций, соотносить их с различными модальностями в мимике и пантомимике, контролировать свои мимические движения на основе проприорецептики с использованием зрительного контроля.
На каждом организационном этапе занятий с целью создания положительного настроя, коррекции психофизических функций всегда включаю пантомимические, имитирующие упражнения, игры и элементы психогимнастики («Вкусное угощение», «Чудесные превращения», «Поздоровайтесь разными способами»). Для ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику использую пособие «Клоуны», различные пиктограммы. Применяя серии картинок с изображением людей и животных, даю задания типа: найди всех веселых (всех ласковых, всех грустных…). Сделала подборку фотографий, с помощью которых учу детей понимать эмоциональные состояния человека. Рассматривая иллюстрации к сказкам, учу подбирать обобщающие слова (грусть, печаль), по-разному передавать одно и то же эмоциональное состояние. Широко применяю упражнения на имитацию различных настроений и поз. С этой целью изготовила таблички с основными жестами и позами. Для закрепления и отработки выразительных движений лица и тела так же использую разнообразные игры-этюды с элементами театрализации («Кто это?», «Зеркало», «Вкусные конфеты», «Ой, ой, болит живот»). Театрализация помогает детям усваивать общепринятые манеры, содействует развитию навыков общения, творческому самовыражению.
Благодаря такому специальному обучению дети успешно усваивают общепринятые мимические и пантомимические движения, начинают использовать их в своей деятельности, правильно понимать эмоциональные состояния других людей и переносить полученный опыт на восприятие иллюстративного материала.