Geum.ru

«Взаимодействие с родителями как одно из направлений работы по реализации принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в гендерном воспитании детей»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:
Доклад С.С. Топтыгиной.


«Взаимодействие с родителями как одно из направлений работы по реализации принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в гендерном воспитании детей».

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми, начиная с дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.

Уже в конце прошлого столетия отечественные ученые обращали внимание на вопрос полоролевой социализации девочек и мальчиков, но в педагогической практике эта проблема недостаточно учитывалась. До сих пор ученые спорят по поводу понятий полоролевое воспитание и гендерное воспитание.

Полоролевое воспитание - социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме (Татаринцева Н.Е)

Гендер – это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей поведения, которые проявляются в общении и взаимодействии мужчин и женщин в общественной и личной жизни. (Наталья Куинджи, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук).

Мы не делаем особых различий между понятиями в нашей работе.

Знание гендерных особенностей позволяет педагогам учитывать и эффективно использовать особенности возрастной динамики детей.

Однако анализ имеющейся литературы позволяет говорить о недостаточной разработке темы преемственности в гендерном воспитании между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой. Эти факторы предопределили тему научно-экспериментальной работы «Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой в гендерном воспитании детей». Основная проблема эксперимента может быть сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в реализации принципа преемственности в гендерном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.


Первыми на наше предложение об участии в 2006 году в эксперименте откликнулись дошкольные учреждения и прогимназия №1. Так началось пока еще наше вхождение в эксперимент. Мы знакомились с проблемой: изучали опыт других территорий, литературу, нормативные документы, проводили анкетирование родителей и детей. А с сентября 2007 г. мы уже активно начали свою работу. Включились начальные классы общеобразовательных школ. Под руководством зав. кафедрой адаптивного образования ГОУ Педагогическая академия Кумариной Галины Федеоровны и преподавателей Баранниковой Натальи Александровны, Токарь Ирины Евгеньевны была разработана программа эксперимента, где определены цель эксперимента, задачи, объект исследования, предмет исследования, методы исследования, этапы исследования, выдвинута гипотеза. Создан Совет эксперимента, разработана нормативная база, структура управления экспериментом. Диагностическое обследование по определению уровня сформированности полоролевой социализации детей выявило низкий уровень знаний по данному вопросу. Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу "так, как воспитывали меня".

Все это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в ДОУ и начальной школе условий для гендерной социализации старших дошкольников и младших школьников. Сложность такой работы заключается в том, что и педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек.

Основными моментами в нашей работе на первом этапе стали:

-Знакомство воспитателей, учителей начальных классов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.( Лекции преподавателей кафедры адаптивного образования ГОУ ПАПО, семинары, создание библиотеки)

-Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу родителям и привлечение их к участию в педпроцессе;

Построение развивающей среды;

Построение модели взаимодействия учреждений.

На начальном этапе нашей главной целью было заинтересовать членов педагогических коллективов данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек. Подбирался теоретический материал для семинаров и консультаций с педагогами;

В течение учебного года данная тема рассматривалась на педсоветах, на родительских собраниях. Проводилось обучение педагогических кадров: лекции преподавателей кафедры, консультации, семинары, круглые столы, разработаны методические рекомендации по эксперименту, по проведению родительских собраний.

. Таким образом, основными направлениями деятельности стали:
  • Разработка нормативно-правовой базы;
  • Работа с педагогическими кадрами;
  • Диагностика и мониторинг;
  • Работа с учащимися, воспитанниками ДОУ;
  • Работа с родителями;

Работа с педагогическими кадрами

Методическим центром были разработаны «Методические рекомендации по организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях», «Методические рекомендации к родительскому собранию по ознакомлению родителей с темой эксперимента». В январе 2009 г на базе прогимназии №1 прошел семинар «Воспитание полоролевого поведения дошкольников и младших школьников». В 2008-2009 году проведен ряд открытых мероприятий, занятий, родительских собраний для педагогов города: МДОУ №35- игра-викторина «В мире сказок», МДОУ №41- занятие «Маленькие рыцари», прогимназия 31- занятие «Мужчины и женщины в семье», МОУ СОШ №16- мероприятие «Иван да Марья», МОУ лицей – родительское собрание для пап. Оформлен информационный стенд, проводились консультации для педагогов, круглые столы, совещания ,педагогами изучались нормативно-правовые документы по вопросам гендерного воспитания, планировалась работа.

Проведены педагогические советы или рассмотрены вопросы на педагогических советах в ДОУ и школах: «Значение полоролевого воспитания детей для гармоничного развития личности», «Современные методы работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста по вопросам гендерного воспитания». Проведено анкетирование педагогов в каждом учреждении, участнике эксперимента.

В январе 2009 г.прошли городские педагогические чтения «Педагог-наставник, друг семьи, где затрагивались вопросы полоролевого воспитания.

Диагностика и мониторинг

Диагностика и мониторинг являются неотъемлемой частью экспериментальной работы.

На первом этапе эксперимента было проведено анкетирование педагогов, участников эксперимента, анкетирование родителей.

82% опрошенных среди педагогов, участвующих в эксперименте по гендерному воспитанию считают тему данного исследования актуальной, 12% - не актуальной и 6% затрудняются ответить.

И тем не менее, результаты анкетирования педагогов показали заинтересованность, стремление участвовать в эксперименте. Тема эксперимента нашла положительный отзыв и одобрение у родителей.

Проведен мониторинг гендерного состава детей, посещающих ДОУ и начальную школу, уровня их психофизического развития.

Осуществлена разработка и определение диагностических методик оценки хода и результатов исследования. Более подробно вы об этом услышите в выступлении Коробки О.В.


Работа с детьми.

Модель педагогического процесса в наших учреждениях выстроена таким образом, что при сохранении смешанных групп и классов используется дифференцированный подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности. При организации и проведении занятий, уроков педагогами учитываются психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам даются типовые и шаблонные задания, мальчикам- ориентированные на поисковую деятельность, с девочками подробно проговаривают инструкции по выполнению заданий, а мальчикам сообщают лишь принцип их выполнения, при анализе занятий оцениваются их знания, а не поведение.

Суть дифференцированного воспитания заключается:

-в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов;

- в формировании адекватной полу модели поведения;

- в правильном понимании роли мужчины и женщины в обществе.

В дошкольных учреждениях гендерное воспитание ведется через режимные моменты, различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические, настольные, подвижные, народные. В начальной школе - через классные часы, беседы, частично на уроках.

Формы работы с детьми разнообразны. Это занятия: : «Об этикете», «О красоте мужской и женской», «Труд мужской и женский», «Моя семья», «Дети и взрослые в детском саду»; «Листая семейные альбомы»,», «Акварельный портрет воспитателя или какого цвета доброта». Дидактические, сюжетно-ролевые игры, словесные игры для мальчиков и девочек, выставка рисунков детей, праздники «Наши защитники», «8 Марта», «Вместе с папами мы- настоящие мужчины», «Мамины помощницы», конкурсы «Семья», «Современная Золушка», «Маленькие рыцари»,«Папа, мама, я- дружная семья», конкурсы сочинений, конкурсы рисунков,

Наши педагоги не только используют имеющийся опыт, но и постоянно находятся в творческом поиске, придумывают и создают что-то свое.

Воспитатель МДОУ №39 Тищенко Т.В. ведет полоролевое воспитание в своей группе, используя программу Светланы Акимовны Козловой «Я - человек». Как она это делает, вы сегодня можете познакомиться на одной из секций.

Ряполова Т.В., воспитатель МДОУ №41 разработала сюжетно-ролевую игру «Салон мод», более подробно она расскажет сама.

В школе №14 разработана методика проверки техники чтения с учетом гендерных особенностей учащихся. В МДОУ №35 очень хорошо отработана гендерная дифференциация на физкультурных занятиях, данная работа продолжается в СОШ №14.

Большую роль в реализации программы играет наличие в ДОУ и школе специалистов службы сопровождения: логопеды, психологи в ДОУ и психологи, социальные педагоги в школах.


Известно, что профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь тогда, когда родители становятся активными помощниками и единомышленниками. Воспитание базируется на положительных примерах поведения взрослых.

Проблема взаимодействия общественного и семейного воспитания на протяжении ряда лет претерпевала серьезные изменения и сегодня осуществляется на принципах сотрудничества.

О необходимости создания крепкого союза между педагогами и родителями писал в свое время В.А. Сухомлинский. На современном этапе считается, что родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей. Использование педагогами разнообразных форм работы с семьями воспитанников призвано способствовать решению задач взаимодействия образовательного учреждения и семьи в целом, и полоролевого воспитания в частности. Исследование вопросов полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в истории семейного воспитания привел нас к пониманию того, что семейное воспитание имеет огромное значение в воспитании, образовании и становлении любого человека. Опыт и традиции воспитания подрастающего поколения, сложившиеся издавна и тесно связанные с культурой и обычаями народов нашей страны, не теряют свое значимости и по сей день.

Поэтому важным аспектом работы участников эксперимента, является взаимодействие с родителями. Стремление педагогов заинтересовать родителей, вовлечь в эксперимент, сделать своими помощниками, было вознаграждено активностью родителей при проведении родительских собраний, родительского всеобуча, совместных мероприятий для детей и родителей, при анкетировании.

В работе педагогов с семьей использовались различные формы, такие как открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей, педагогический совет с участием родителей, круглые столы, педагогические беседы, тематические консультации, нетрадиционные родительские собрания, обмен информацией между ОУ и семьей об опыте и проблемах полоролевого воспитания и развития детей, совместные праздники, подготовка к праздникам и мероприятиям.

Впервые в городе был организован конкурс «Семья года». Первый этап прошел в образовательных учреждениях, где лучшие семьи были рекомендованы для участия в конкурсе на городском уровне. В процессе конкурса, организовывались задания для мам и дочек, пап и сыновей, для всей семьи. Мероприятие стало настоящим праздником, ярким, радостным, красивым. Конкурс стал традиционным.

Актуальными стали родительские собрания для пап. Первыми, чтобы поднять авторитет пап, провели такие собрания в МДОУ №39. В феврале 2009 г. собрания прошли в начальных классах лицея.

В декабре 2008 г. на круглом столе «Проблемы современной семьи» родители охотно делились опытом семейного воспитания, как мальчиков, так и девочек, рассказывали о том, какие домашние обязанности есть у детей. Замечательно, что среди родителей были и папы.


Первый этап реализации программы показал, что мы на правильном пути. Завершен второй этап

Сейчас мы находимся на третьем (обобщающем ) этапе эксперимента, на данный момент уже есть положительные результаты и можем поделиться опытом.

Задачи первого и второго этапов эксперимента были выполнены полностью. Разработана концепция, программа эксперимента и план работы экспериментальной площадки. . Проведены запланированные мероприятия.

Опытом работы делились на областных конференциях в ГОУ ПАПО.

Изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Разработаны диагностические методики. Велась подготовка педагогов, специалистов ДОУ и начальной школы. Разработаны наглядно-тестовые формы работы с родителями.

Повысился уровень психолого-педагогической компетентности учителей и воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Повторная диагностика воспитанников показала, что расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам.

Таким образом. Мы пришли к выводам:

-Гендерное воспитание является важным составляющим компонентом всестороннего развития детей дошкольного и младшего школьного возраста и осуществляется на основе дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков.

- Важным условием результативности гендерного воспитания детей выступает готовность педагогов и родителей к этому виду деятельности, проявляющаяся в понимании важности внимания к данному аспекту воспитания и наличии для его осуществления знаний и умений.

-Создание системы взаимодействия учреждения и семьи, включающей методику гендерного воспитания детей, содержание, формы и методы работы с детьми, позволяет организовать целенаправленную работу по полоролевому воспитанию детей.


Наш опыт мал, но мы всегда готовы им поделиться с теми, кого заинтересовали вопросы гендерного воспитания, кто неравнодушен к детям, к их проблемам, над которыми должны задуматься мы – взрослые: учителя, воспитатели, родители.

Опыт образовательных учреждений, участников эксперимента, по взаимодействию с родителями более подробно будет представлен в практической части нашего семинара.