Пособие для дошкольных образовательных учреждений. Москва. 2008 г

Вид материала

Руководство

Содержание Формирование у родителей гендерной компетентности Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей. Поэтому первоочередной задачей Второй, не менее важной задачей Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков. Играя с девочками и мальчиками

Подобный материал:

• Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Спб.: «Детство-пресс»,, 1186.7kb.
• Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Спб.: «Детство-пресс»,, 1197.71kb.
• Управление по делам образования г. Челябинска Управление образования администрации, 1626.95kb.
• Пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений. Автор: Н. Е ильякова, 516.43kb.
• Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей северск, 3002.11kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.04kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.52kb.
• Информация для сми о новой системе комплектования дошкольных образовательных учреждений, 204.2kb.
• Учебно-методическое пособие для специалистов системы дошкольного образования по организации, 563.82kb.
• «Русский как второй для дошкольников – организация обучения в детском саду», 285.27kb.

ФОРМИРОВАНИЕ У РОДИТЕЛЕЙ ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

С момента рождения и на протяжении всей своей жизни человек является действительным членом сообщества. Семья, подобно другим социальным механизмам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образцам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребенка и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.

Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость.

Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие − отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребёнок часто не осознаёт роли, отведённой его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего родителем является «мать-одиночка» или бабушка.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребёнок, наоборот, становится чёрствым и жёстким.

Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнёт может стимулировать неправильное увлечение ребёнка.

Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики в этом возрасте и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и к мужскому полу вообще.

Неоднозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка 3-4 в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т.е. компетентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана. Так, например, родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоящее. Рассмотрим этот вопрос более подробно.

О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях.

Анализ литературы убедительно показывает, что в уникальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания, гендерная компетентность родителей формировалась легко и естественно.

Результаты исследований научного центра «Психофизиология матери и ребенка» Санкт-Петербургского государственного университета свидетельствуют о том, что при рождении даже пуповину девочкам и мальчикам отрезали по-разному. Пуповину девочки обрезали ножницами над веретеном или на гребенке, что символизировало наделение ее качествами труженицы, хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хорошим работником.

Интерес представляют и традиция заворачивания новорожденных девочек в рубаху отца, а мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с программированием будущего ребенка. Люди мечтали о том, что когда их сын вырастит и жениться, то его жена воплотит в себе все то, что дорого ему в родной матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть черты отца. При этом очевидно, что в данной традиции был заложен глубокий смысл передачи гендерных ролей, которые по женской линии несли в себе терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка.

На ранних стадиях развития человеческого общества уход за детьми и их воспитание было делом всей родовой общины, поэтому на каждом члене общины лежала обязанность заботиться о детях, воспитывать и обучать их. Основные педагогические функции осуществляли, как правило, ближайшие родственники и наиболее авторитетные и уважаемые сородичи детей - старейшины. Дело воспитания совершалось параллельно с другими делами и занятиями и носило черты гендерной педагогики: мальчиков готовили преимущественно к мужским видам деятельности (учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать оружие и орудия труда), а девочек приучали к ведению домашнего хозяйства (приготовлению пищи, хранению огня, собиранию растений).

Родители в первую очередь заботились об удовлетворении биологических потребностей детей: кормлении, оберегании от опасностей и неблагоприятных условий внешней среды. Воспитательное воздействие было инстинктивным, и только в последствии стали формироваться элементарные педагогические воззрения, закреплявшиеся в образе жизни, слове, обычае. (Кон И. С. 1988).

К сожалению, в общих этнографических описаниях многих авторов вопросы о путях и средствах воспитания детей дошкольного возраста ограничиваются лишь отдельными замечаниями. Как справедливо было замечено Г. А. Комаровой, общественная сторона проблемы детства обычно не становилась объектом специального анализа. Однако при знакомстве с отдельными работами (Никитина Г. А., Семенова Л. И., Суворова З. И. Волков Г. Н., Кузина Т. Ф., Батурина Г. И. и др.), в которых раскрываются принципы народной педагогики, становится понятным, как отношение родителей и образцы воспитания влияли на воспитание девочек и мальчиков. Рассмотрим этот вопрос более подробно.

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее². Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.

Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше чем матери, но начиная с 3 лет, они активно включались в воспитание ребенка. Так, например, в крестьянских семьях с 3-х лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчика – отец. И с этого момента вся ответственность за воспитание детей ложилась на плечи родителей: за девочек отвечали матери, а за сыновей – отцы.

Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Они загоняли скотину во двор, пасли гусей и под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки.

От девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость и дисциплинированность, исполнительность и честность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Её воспитательное воздействие признавалось настолько определяющим, что и положительные, и отрицательные результаты воспитания приписывались в первую очередь ей.

Процесс воспитания девочек находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. Отец в воспитании дочерей выступал больше как авторитет, на который ссылались матери. Всю ответственность за их воспитание мальчиков дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, дяди, старшие братья.

Интерес представляет и распределение ролей в крестьянской семье. Отцу отводилась главная роль в определении стратегии и тактики семейного воспитания, а мать наполняла ее конкретным содержанием и следила за ее реализацией, добиваясь результата. Мать играла с ребенком чаще всего по необходимости, чтобы в процессе ухода отвлечь, утешить или развлечь его. Отец и другие мужчины в семье специально организовывали игры, направленные или на физическое развитие ребенка или на развитие у него умственных способностей, сообразительности, смекалки.

Таким образом, очевидно, что при воспитании детей с 3-х до 4-х лет в крестьянской семье наблюдается четкое распределение обязанностей по воспитанию девочек -- матерями, а мальчиков – отцами. При этом на первый план выступает отец, который, как бы нес ответственность за передачу детям навыков социального поведения и привития им норм общественной жизни.

Анализ первоисточников и работ по этнопедагогике показывает, что в раннем и дошкольном детстве игры были основой всестороннего развития, как девочек, так и мальчиков. Все народные игры были проникнуты принципом справедливости, воздания по заслугам и заставляли девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех. Но при этом дети осознавали свою связь с коллективом – образовывалась привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяли того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчались, не обижались на своих товарищей и принимали сложившуюся ситуацию, как должную.

В то же время, как показывают исследования Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой традиции детской игры с правилами (к каковым относятся и подвижные игры) постепенно утрачивают свои позиции ведущего средства целостного воспитания дошкольников в силу исчезновения коллективного носителя игры – разновозрастной детской группы. Данный факт не может нас не беспокоить в связи с тем, что именно в подвижных играх проблемы единства духовного и телесного здоровья девочек и мальчиков решались и решаются в органическом единстве.

Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр. Народные игры были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. По содержанию все народные игры были доступны и девочкам и мальчикам и создавали равные возможности для участия в них детей обоего пола.

Но не только в играх, но и в совместном труде со своими родителями воспитывались девочки и мальчики. При этом поощрения, похвала были естественными оценками детского труда.

Г. Е. Верещагин, занимаясь изучением народной педагогики удмуртов, в одной из своих работ по этому поводу писал так: «Находясь при работах и занятиях родителей с малолетства, дети их скоро и легко привыкали к. работе, а родители незаметно подбадривали их, поощряли добрым словом» (Верещагин Г. Е. Очерки воспитания детей у вотяков. СПб., 1886). В настоящее время, когда многие девочки и мальчики имеют низкую самооценку, страдают от застенчивости - этот опыт народной педагогики имеет особое значение. Становится очевидным, что с одной стороны труд девочки рядом с матерью, а мальчика – рядом с отцом, способствовал тому, что у детей просто и естественно формировалась гендерная идентичность. С другой стороны – заинтересованные в воспитании хорошего работника родители поощряли труд своего ребенка, заботясь одновременно и о его душевном покое.

Очевидно, что наивно было бы полагать, что народная педагогика поможет современным родителям решить проблемы воспитания детей с учетом их гендерных особенностей. Всему свое время и место. Но что мы должны признать, так это то, что в воспитании подрастающего поколения народ-воспитатель, народ-педагог шел в сторону равенства, демократизма и гуманизма.

До сих пор остаются актуальными слова К. Д. Ушинского, считавшего, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.

Осознание того, что утрата многих прогрессивных народных традиций привела к духовному обнищанию общества, к разрыву связи времен и поколений, заставляет современных ученых и исследователей искать пути возрождения интереса к национальным, культурным традициям народов различных регионов страны на основе глубокого их изучения и приобщения к ним всех слоев населения. В книге «Воспитание ребенка в русских традициях» авторы пишут: «Многим из нас может показаться отжившей эта традиция отцовской авторитарности — мы не устаем твердить о «равноправии» мужчины и женщины в семье. Но давайте задумаемся, а всегда ли это хорошо? Сегодня некоторые психологи, отмечая факт ослабления отцовской власти в семье, придают ему значение подлинной социальной катастрофы. И недаром: ведь «семьей мир стоит». Мужчина вносит в жизнь семьи активный созидающий стимул, самой своей природой он призван определять семейное бытие, жестко задавать рамки «должного» и «нужного». Отсутствие всего этого неминуемо приводит к тому, что формируется «общество без отцов», «общество без власти», в котором пассивная вседозволенность сочетается с социальной анархией³.

Вместе с тем, становится очевидным, что многое из опыта народной педагогики, к сожалению, остается за пределами знаний воспитателей и родителей, а потому не используется. Поэтому при взаимодействии воспитателей и специалистов с родителями, одной из актуальнейших задач является приобщение родителей к этому чистому, проверенному истоку, которым является народная педагогика. Этот материал можно поместить на стенде, напечатать в газете для родителей, использовать при проведении родительского собрания и т.п. Но современные родители не могут жить только прошлым, поэтому воспитатели в работе с ними должны быть в курсе современных тенденций.

Воспитание девочек и мальчиков в современной семье.

В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей младшего дошкольного возраста, но, по мнению И. С. Кона, которое мы разделяем, уже «не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху» (Кон И.С., 1998, с. 163). Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, преобладание нуклеарных семей и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.

Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности.

В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.

Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

В результате специального изучения было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей (82%) положительно относится к воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, но при этом только единицы (5% ) знают, как это делать. А как быть с остальными?

Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

• здоровье и физическое развитие;
  
• социально – личностное;
  
• познавательно-речевое развитие;
  
• художественно-эстетическое.
  

Все эти направления взаимодействия с родителями подробно описаны во многих пособиях для дошкольных образовательных учреждений, поэтому не считаем необходимым подробно останавливаться на них. Рассмотрим лишь те направления, которые имеют прямое отношение к вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка в русских традициях. О роли матери и отца в крестьянской и дворянской русской семье. О значении «образа матери» и «образа отца» в появлении у детей дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения.

Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и проведение обучающих семинаров и конкурсов для родителей по воспитанию мальчиков и девочек и многое другое.

В настоящее время учеными и практическими работниками разработано множество эффективных приемов влияния на родителей, которые могут использоваться по формированию у них гендерной компетентности. Но на наш взгляд, сотрудникам дошкольных образовательных учреждений в первую очередь важно помнить, что у детей их родителей тоже было детство и воспоминания связанные с ним являются опорой при овладении новым педагогическим содержанием. Поэтому мы считаем эффективной работу ГОУ ЦРР детский сад № 1352 ВАО г. Москвы, по формированию у родителей гендерной компетентности. Свою работу они начали с проведения конференции, на которой предоставили возможность поделиться своим опытом самим родителям. Предлагаем педагогам познакомить с выступлениями родителей и проанализировать их.


Баранова Екатерина


Меня зовут Катерина, я мама двоих детей. У меня есть сын Никита ему 6 лет и есть дочь Полина ей 3 года. Я стараюсь их воспитывать в тёплой и дружной семейной обстановке где все друг друга любят и друг другу помогают.

Хочу рассказать о своем детстве. Когда я была маленькой, где-то в таком же возрасте что моя Полина сейчас, то на вопрос кем я хочу стать отвечала просто и без заминки «принцессой». В детстве я была спокойным, в меру шаловливым, но очень активным ребёнком и особо не доставляла хлопот своим родителям. Всегда очень хотела и мечтала, и даже просила, маленького братика или сестрёнку. Не очень любила играть в куклы т.к. мне всегда больше нравилось играть со своими сверстниками и друзьями. С самого детства у меня было очень много друзей, и вообще я была очень общительным ребёнком.

Я росла в неполной семье, у меня не было папы, а мама была всегда занята, много работала, поэтому воспитывала меня бабушка. Я её очень любила и всегда брала с неё пример. Мне всегда нравилось наблюдать, а со временем и повторять за ней, как она хлопочет по хозяйству. Бабуля всегда очень вкусно готовила, а больше всего мне нравились её пирожки. Она всегда ухаживала за мной и за мамой, потому что после работы она всегда приходила очень уставшая. А ещё она всегда и во всем мне помогала стоило мне только попросить. Бабуля научила меня вязать, вышивать. Замечая мой интерес к кулинарному искусству она всегда рассказывала мне как правильно приготовить, как сделать вкусней, что и когда положить в блюдо. И всё это я помню до сих пор.

Мы очень дружно жили с нашими соседями, ходили друг к другу в гости, вместе отдыхали. У соседей был мальчик, Сашка, на 2 года младше меня. Для меня он был не просто друг. Мне кажется, я испытывала к нему свои сестринские чувства, потому что я всегда старалась о нем заботится как о маленьком, и как моя бабушка я старалась также ухаживать за ним и помогать ему во всём.

Когда мы немного подросли, нас с Сашкой на лето стали отправлять с начало в выездной детский сад, а потом и в лагерь. И всё время из месяца в месяц, из года в год, мне говорили «следи за Сашенькой, помогай Сашеньке», и я действительно старалась и мне всегда это нравилось. Когда у соседей родилась дочка, я почти поселилась у них дома, домой ходила только ночевать и кушать. Мне очень нравилось наблюдать за малышкой. Я сначала только смотрела во все глаза как её мама за ней ухаживает, но в скором времени она стала разрешать мне ей помогать. Сашка просто не мог понять, наверно потому что он мальчик, что интересного я нашла в этом «кричащем комочке», но я была просто счастлива. Я помогала ухаживать за малышкой, кормить, качать, играла и развлекала как могла, а когда на улице мне разрешали повезти коляску моему счастью не было предела. Когда девочка, Олечка, подросла, ей разрешали ходить ко мне домой даже без взрослых, наверное мне доверяли, знали, что я никогда её не обижу. Мы с ней играли, рисовали. Я и сейчас помню, как она коверкала слова, она говорила "косолок" - вместо колосок, а "вреблюд" - вместо верблюд.

Сейчас в своей дочери я узнаю свои черты, у неё такой же характер как был у меня, она тоже растёт очень общительной девочкой в связи с чем у неё очень много друзей, и также как я в детстве, на вопрос кем ты хочешь стать, она отвечает «принцессой». Полечка старается во всём помогать мне по хозяйству. Мы вместе и готовим, и убираемся, и гладим, и бельё в стиральную машинку складываем. Она уже сама накрывает на стол. Все свои действия я всегда комментирую, объясняю, рассказываю, некоторые вещи мы с ней даже обсуждаем. В свои 3 года у неё уже есть собственное мнение.

Наблюдая за Полиной я вижу, что мои старания не проходят даром, она как маленькая женщина старается ухаживать за своим братом, не смотря на то что он старше её на 3 года. Но самое главное для неё – это конечно её папа, она просто боготворит его и когда он приходит домой с работы она изо всех сил старается ухаживать за ним. Она и принесёт, и подаст, и уберёт. А когда папа её о чем-то просит, то моя дочь просто светится от счастья и старается угодить ему во всём.

Конечно, глядя на себя и своё отношение к детям я понимаю, что воспитываю дочь так же, как воспитывали меня и так воспитывали мою маму и бабушку, в общем, в традициях нашей семьи.

Я считаю, что из моей дочери через пару десятков лет вырастет хорошая женщина, любящая мать и преданная жена, а я в свою очередь постараюсь быть хорошей, доброй и любящей бабушкой.


Кузнецова Олеся

Я учитель иностранных языков, работаю в школе. Моей дочери 4 года и уже сейчас у нее есть желание быть красивой. Как это проявляется? Крутится у зеркала, примеряет наряды, делает прически, периодически заглядывает в мою косметичку.

Я тоже учу ее быть красивой и хочу развивать у нее хороший вкус, уметь правильно и достойно вести себя в обществе.

Когда моя дочь играет в «дочки-матери», я пытаюсь приучить ее к мысли, что она когда-нибудь станет мамой. А мама должна быть нежной, любящей, милосердной. Она должна приносить в семью тепло, уют и счастье. Поэтому я стараюсь привить своему ребенку соответствующие навыки, терпение и любовь.

Я думаю, что если бы у меня был сын, то мне пришлось бы воспитывать его по другому. Мальчик должен быть мужчиной, а это значит, что он должен быть за все в ответе: за семью, за дом, за Родину.

Мужчина должен уметь прокормить семью и быть сильнее женщины не только физически, но и морально.

Мужчина должен уметь выполнять работу по дому: что-то прибить, привинтить, перенести.

Я считаю, что воспитывать детей с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей надо, как в семье, так и в детском саду. Вместе с тем на земном шаре племена, где мужчины добродушны, а женщины воинственны. Значит, может быть и так? По мнению ученых в будущем социальные роли мужчины и женщины станут совершенно одинаковы. Однако, девочка – не мальчик, а мальчик – не девочка! Девочка приходит в мир для добра, мальчик для честности.


Пучкова Татьяна

Я считаю, все, что воспитывать ребенка в семье лучше всего на собственном примере. Не внушать ребенку нормы правила поведения, а самим поступать должным образом. Ребенку нужно объяснять свои действия и поступки (почему так, а не иначе).

Очень важно, чтобы родители – мать и отец были единомышленниками в вопросах образования и воспитания ребенка. Нужно действовать сообща, открыто обсуждая спорные и конфликтные моменты.

В нашей семье, я - мама постоянно занимаюсь формированием у сына отношение к папе, как к сильному, ответственному, справедливому мужчине и постоянно подчеркиваю, что когда он вырастет, будет выполнять те же социальные роли. Я внушаю своему сыну, что мужчины смелее, сильнее, изобретательнее женщин и поэтому они должны быть более щедрыми, снисходительными по отношению к слабым и оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Считаю очень важным, что в нашей семье отец формирует у сына уважительное и заботливое отношение к маме. Отец объясняет сыну, что женщины физически слабее мужчин, но это вовсе не значит, что они глупее мужчин. Но кроме слов своим образом жизни и своими делами отец постоянно показывает сыну, что домашние дела для него являются не менее важными, чем основная работа и если он от чего то отказывается, то только потому, что у мамы, как женщины этот вид домашней работы получаются лучше.

Иногда общение сына и отца проходит без присутствия мамы. Это необходимо для того, чтобы на фоне общих мужских дел у папы и сына сложились свои специфические мужские отношения. Но и в присутствии мамы, когда она занята домашним хозяйством, сын с отцом не бездельничают, а занимаются полезными делами (красят, прибивают, мастеря). При этом, ни для отца, ни для сына не является зазорным оказание помощи маме в домашних делах, если в этом есть необходимость или желание со стороны мужчин.

Папа, как более опытный в технических и научных вопросах занимается с ребенком конструированием, игрой, познавательно-исследовательской деятельностью. А мама, как более нежное, эмоциональное существо занимается вопросами социально-личностного развития: учит сына замечать настроение других людей и разбираться в собственных эмоциях.

Я считаю, что если родители стараются относиться друг к другу с уважением и пониманием, то это не останется не замеченным ребенком. И эта модель гендерного поведения сформируется сама собой.


Руга Екатерина

Думаю, что никого не удивлю, сказав, что с рождением дочери в жизни каждой женщины появляется надежда на то, что теперь они с помощью своего ребенка смогут воплотить то, что не сбылось в их жизни. В детстве я мечтала быть врачом, но моя мечта не осуществилась, зато я надеюсь, это получится у моей девочки, и я постараюсь сделать для этого всё возможное.

Наиболее незабываемое впечатление моего детства является то, что я была увлечена медициной и всем тем, что связано с ней. Моя мама врач, иногда она брала меня с собой на работу, в такие дни я была самым счастливым ребёнком на свете. Я наблюдала как работают медсестры: ставят капельницы, уколы, сортируют лекарство. Дома я сразу же начинала играть и выполняла те же самые манипуляции, только со своими куклами.

Моя трёхлетняя дочь Маша тоже очень любит играть в больницу. По ее просьбе мы приобрели игрушечные медицинские наборы и вместе играем. Мы высаживаем всех наших кукол и начинаем их лечить: накладываем повязки, даем микстуру, слушаем их, выписываем рецепты.

Все мы знаем, что дети являются подобием губки, они впитывают в себя как хорошее так, к сожалению и плохое. Когда я наблюдаю за своими детьми и вижу что мой сын, взяв книгу, идет читать, Маша тот час же берёт книгу, садится рядом с Женей и начинает «читать» как её брат. Меня это очень радует, но мальчики растут и развиваются по-другому, они более агрессивны, чем девочки и поэтому, Маша, видя как дерётся её брат, тоже бывает агрессивна и не дружелюбна.

Наверное, в каждой девочке материнский инстинкт проявляется рано. Когда у меня родился младший братик, я с удовольствием помогала маме ухаживать, купать его, гулять с ним.

Мы вместе с Машей играем с куклами, и я учу её, как правильно одевать кукол, менять им подгузники, сажать на горшок. Когда мы сажаем кукол за стол, Маша начинает кормить, поить своих кукол, подражая мне. Маша растет очень доброй отзывчивой девочкой, она очень любит своего брата и папу. Если у Маши появляется какая-нибудь сладость, она непременно поделится со всей семьёй, а если вдруг папа чувствует себя плохо, то Маша пытается напоить его лекарством, угощает горячим чаем, целует и жалеет.

Я с гордостью могу сказать что это и моя заслуга тоже. С момента рождения я рассказывала Маши много потешек, стихотворений, читала сказки, потому что произведения народного творчества учат ребёнка быть добрым, честным, доброжелательным и не жадным и просто порядочным, честным, заботливым и хорошим человеком.

Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей.

Решение задач, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет требует вдумчивого отношения педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования. Вместе с тем, анализ литературы показывает, что вопросы подбора материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей волновали и волнуют в большей степени профессиональных дизайнеров, чем педагогов. Возможно, это связано с тем, что в дошкольных образовательных учреждениях осуществляется совместное воспитание девочек и мальчиков и в связи с этим не решаются вопросы дифференцированного подхода к выбору игрушек, игр, оборудования. В тоже время, коммерческие интересы и конкуренция заставляют дизайнеров постоянно находиться в поиске при оформлении помещений. Учет гендерных особенностей детей является одним из требований заказчиков, которые предъявляются к качеству разрабатываемых проектов, связанных с оборудованием комнат для детей.

Дизайнеры считают, что помещение, в котором проводят время дети - это целый мир или даже множество миров для девочек и мальчиков. Здесь все, начиная от стен, мебели и заканчивая игрушками, становится для них своеобразным окном в мир. И то, что смогут увидеть девочки и мальчики из этого окна, повлияет на формирование их вкуса, взглядов, уверенности в себе и своих возможностях и многое другое, что связано с развитием личности маленького ребенка.

Вдумчиво и с большой осторожностью дизайнеры подходят к выбору цвета стен. Общим для девочек и мальчиков является то, что пространство комнаты должно быть светлым и солнечным. Для девочек предпочтительна окраска стен в розовые, палево-золотистые, слегка размытые оттенки, которые создают атмосферу легкости, нежности, изящества. При этом специалисты предупреждают, что крайне опасно перестараться и превратить помещение в пышный кремовый торт. Для мальчиков предлагается более сдержанная гамма: серебристо - сине-голубая в сочетании со слегка размытыми оттенками желтого и оранжевого цветов.

В каждом конкретном случае цветовая гамма для стен подбирается индивидуально. При этом очень часто работа дизайнера строится не только в рамках его собственного творческого поиска, но и предполагает общение с тем конкретным ребенком, для кого проектируется данное пространство.

В условиях группового помещения детского сада нет возможности учитывать индивидуальные интересы каждого ребенка. Очевидно, что в групповом помещении стены, вдоль которых размещаются игровые зоны для девочек и мальчиков, должны быть светлыми, но могут быть разными, органично сочетаясь по цвету. Вместе с тем, при воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, решающая роль принадлежит оснащению группы.

В настоящее время в пособии для воспитателей и заведующих «Материалы и оборудование для детского сада»⁴ даны рекомендации по подбору материала по развивающим дошкольников видам деятельности (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской (детское экспериментирование) и для их двигательной активности.

Поэтому первоочередной задачей, стоящей перед заведующей и воспитателями, работающими с детьми 3-4 лет, является создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые разработаны учеными и представлены в указанном выше пособии.

Второй, не менее важной задачей, которую надо решать при воспитании детей 3-4 лет, является внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков. Рассмотрим решение этих задач более подробно.

Маркеры с акцентом на гендерную идентичность.

Основной задачей, которую надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание помощи маленькому ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она – девочка, а он – мальчик. Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка.

В результате опытно-экспериментальной работы было установлено, что в работе с детьми 3-4 лет, целесообразно использовать следующие маркеры гендерных различий:

• дифференцировать на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков;
  
• подбирать двух цветов полотенца для вытирания рук, стаканчики для полоскания рта, покрывала на кровати, мешочки для хранения обуви;
  
• дифференцировать на спортивной форме метки для девочек и мальчиков и т.п.
  

В изготовлении маркеров гендерных различий должны принимать участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению. Так, например, было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Поэтому недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставит перед педагогами и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворять потребности и интересы детей. Рассмотрим это на конкретных примерах.

Делаем метки для «домиков» для одежды.

Воспитатель говорит родителям о том, что в процессе общения с детьми она постоянно обращает их внимание на то, что в нашей группе есть девочки и мальчики. Для того, чтобы дети почувствовали, что взрослые с вниманием и уважением относятся к этим отличиям детей, она предлагает по-разному оформить метки на шкафчиках для одежды, которые дети называют «домиками» для одежды. Для девочек может быть предложено изображение цветов, кукол, а для мальчиков – машин, самолетов и т.п. В качестве меток на шкафы могут использоваться и фотографии детей.

При изготовлении меток важно помнить, что в значительной степени усилить их выразительность может цвет фона (для девочек один, а для мальчиков – другой). После того, как метки будут изготовлены, родители вместе с детьми прикрепляют их к шкафам.

Подбираем мешки для обуви девочек и мальчиков.

Музыкальный руководитель объясняет родителям необходимость хранения обуви (чешек) в специальном мешке и просит их договориться о том, чтобы проявить внимание к гендерным особенностям детей и подобрать мешки одного цвета для всех девочек группы, а другого – для мальчиков.

Подбираем для девочек и мальчиков форму для физкультурных занятий.

Воспитатель объясняет родителям, что воспитание детей с учетом их гендерных особенностей целесообразно начать с того, чтобы в спортивной одежде выделить девочек и мальчиков группы и просит родителей договориться между собой об этом. После того, как спортивная форма будет приобретена родителя, воспитатель вместе с детьми рассматривает ее, называет отличительные особенности (по цвету, эмблемам и т.п.).

Украшаем кровати девочек и мальчиков.

Воспитатель предлагает родителям проявить инициативу и продумать, как можно в спальне при оформлении кроватей детей подчеркнуть индивидуальность каждого ребенка с учетом его гендерных особенностей. Родители могут изготовить разные мешки для хранения пижам, сделать красочные маркеры для кроватей, разместить на них любимые игрушки своих детей.

Метки для колготок.

С наступлением холодов мальчикам и девочкам надо носить колготки. Для того, чтобы дети скорее научились одеваться самостоятельно, они должны правильно ориентироваться в своих вещах и правильно определять, как надо разложить вещь для одевания. Правильно расположить колготки для одевания помочь детям смогут яркие метки (для мальчиков одного цвета, а для девочек – другого), которые мамы пришивают в верхней передней части колготок. Для меток могут использоваться ленты или тесьма, но двух одинаковых цветов.

Полотенца для девочек и мальчиков.

Кастелянша дошкольного образовательного учреждения приходит к детям в гости и говорит, что она узнала, что в этой группе есть замечательные девочки и мальчики, с которыми он хотела бы познакомиться.

Воспитатель знакомит кастеляншу вначале с каждой девочкой, затем с каждым мальчиком. Кастелянша говорит, что девочки и мальчики ей очень понравились, и она решила подобрать для всех девочек полотенца одного цвета, а для мальчиков - другого. Обращает внимание детей на цвет полотенец, помогает детям назвать его, а затем вручает каждой девочке и каждому мальчику по полотенцу. Дети развешивают полотенца в умывальной комнате.

Стаканчики для полоскания рта для девочек и мальчиков.

Медицинская сестра дошкольного образовательного учреждения приходит к детям в гости, знакомится с девочками и мальчиками. Обращает внимание детей на то, что в умывальной комнате полотенца двух цветов и спрашивает у детей – почему это? Воспитатель помогает детям объяснить, что кастелянша (называет имя и отчество) для девочек подобрала полотенца одного цвета, а для мальчиков – другого и теперь дети пользуются полотенцами разных цветов.

Медицинская сестра говорит детям о том, что идея кастелянши (называет имя и отчество) с подбором разных по цвету полотенец ей очень понравилась и она хотела бы предложить девочкам стаканчики для полоскания рта после еды одного цвета, а мальчикам – другого. Она просит детей назвать цвет стаканчиков для девочек и цвет стаканчиков для мальчиков и вручает их детям. Воспитатель напоминает детям о том, что надо поблагодарить медицинскую сестру (называет имя и отчество) за подарок и просит, чтобы она научила девочек и мальчиков правильно полоскать рот.

Медицинская сестра рассказывает детям о том, зачем им каждый раз после еды надо полоскать рот и учит их правильно выполнять эту процедуру. Дети упражняются в полоскании рта.

Ученые установили, что особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание.

Подбор материалов и оборудования для игровой деятельности.

При подборе материалов и оборудования для игры необходимо руководствоваться, как задачами общего развития детей, так и теми, которые содействуют их воспитанию с учетом гендерных особенностей.

Примерный набор игровых материалов для детей 3-4 лет представлен в пособии для воспитателей и заведующих «Материалы и оборудование для детского сада»⁵. В том случае, если воспитателям удалось в полном объеме подготовить материалы для сюжетной игры, то можно считать, что для развития детей созданы благоприятные условия. Но при проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы предлагаем обратить внимание на следующее:

• на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
  
• на достаточность и полноту материала для игр», в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;
  
• на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
  

Рассмотрим эти требования более подробно.

Общеизвестно, что мамы стремятся красиво одевать своих детей, чтобы, с одной стороны, повлиять на воспитание вкуса ребенка, а с другой - чтобы с помощью одежды привлечь к ребенку внимание окружающих. Наблюдения показали, что девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Мальчики этого возраста больше склонны играть с мягкими игрушками и тоже любят одевать их. Было замечено, что у мальчиков при одевании мягких игрушек большой популярностью пользуются шапочки с шарфами и брюки с жилетами.

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я - папа».

Когда у кукол и мягких игрушек привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого. Например, многие родители считают, что именно по отношению к мальчикам надо стремиться к сдержанности и не следует демонстрировать свою любовь и нежность. Это заблуждение приводит к тому, что мальчики, став взрослыми крайне скупы на эмоции и в дальней предпочитают вести себя подобным образом по отношению к своей жене и детям. Поэтому воспитателям и родителям надо позаботиться о том, чтобы обеспечить всех кукол и мягкие игрушки, которые находятся в игровом уголке группового помещения красивой сезонной одеждой. Одежда для игрушек должна быть яркой, но не пестрой, легко сниматься и быть с удобными застежками. Вызвать у детей интерес к игровому уголку, желание действовать с игрушками.

Воспитатель предлагает девочкам и мальчикам назвать или указать на те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того, как мальчики и девочки осуществят свой выбор, воспитатель побуждает детей рассмотреть игрушки, которые выбрали мальчики и девочки.

В рассматривания игрушек, воспитатель стремится вызвать у детей расположение и симпатию к ним, желание участвовать в их обустройстве в группе. Так, например, можно предложить девочкам гуся, уточку с утенком, рыбок, лягушек и других животных, средой обитания которых является вода, разместить на специально подготовленной для этого ткани. Мальчики для игрушечной собаки со щенком могут сделать из коробки или конструктора конуру. Девочки игрушечную кошечку могут разместить в корзине или на подушке, половичке. Игрушки, изображающие обитателей леса (зайцев, лисицу, медведя и др.) желательно разместить на одной полке и рядом поставить одну или две маленькие искусственные елочки, которые будут выступать в качестве маркера символизирующего лес.

Воспитатель обязательно должен помочь девочкам придумать имена куклам, а мальчикам - клички животным.

С девочками воспитатель обсуждает расстановку мебели в игровом уголке и договаривается с ними о том, где в игровом уголке они будут хранить постельные принадлежности, одежду, посуду и т.п.

С мальчиками воспитатель обсуждает расположение крупного деревянного конструктора и игрушечного «автопарка». Желательно заранее подготовить для маленьких «автослесарей» наборы игрушечных инструментов. При этом очень важно, чтобы у каждого мальчика был свой персональный набор, за состояние которого ребенок несет личную ответственность. По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, которое определено для хранения «мужских» материалов.

Материалы и оборудование, которыми будут пользоваться девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов - заместителей и т.п.) располагаются в группе по обоюдной договоренности.

При подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты. Так, например, мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГАИ, если наденут на себя плащ-накидки, милицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой-«дочкой» в воображаемом плане. Для того, чтобы «приготовить обед» им необходима плита, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.п. При этом желательно, чтобы кастрюли были не маленькими и не из пластмассы, а по размерам и материалу соответствовали бы тем маленьким кастрюлькам, которые девочки видят дома. В игровом уголке должна быть раковина с «краном», полотенце для вытирания посуды. Если в социальном опыте детей используется посудомоечная машина, то и игровой зоне она обязательно должна быть представлена.

Для ухода за «ребенком» девочки нуждаются в ванночке, градуснике для измерения температуры воды, губке, полотенце, ковшике для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Обязательно должны быть созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения.

Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам необходимы протирочные материалы, инструменты, масло, бензоколонка и другие ролевые атрибуты.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики этого возраста, вначале под руководством воспитателя, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолет, пароход, вагон поезда и т.п. При этом очень важным условием для воспитания детей с учетом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжелая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и т.п.

Крупный строительный материал требует много места, поэтому его лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, на платформах где-нибудь в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними расставляются машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.

Считаем, что нет необходимости в полном объеме освещать все материалы, оборудование и ролевые атрибуты, которые могут найти применение в играх детей с целью отражению социально одобряемых образцов женского и мужского поведения. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти простые задачи. Важно понять, что ролевые атрибуты необходимы для развития детей 3-4 лет в игровой деятельности. К сожалению, для развития детей в игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители. Рассмотрим вопрос руководства игровой деятельностью детей более подробно.

Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков.

Наблюдения показывают, что к трем годам дети в сюжетно-ролевой игре начинают воспроизводить действия взрослых, подражая им, но не всегда осознавая своей игровой роли. Так, например, Филипп (2 г.10 мес.) сам «сделал» машину из перевернутого табурета и с помощью звуков передает шум мотора, а движениями рук – управление машиной. На вопрос: « Ты кто?» охотно отвечает: «Филипп».

• А на какой машине ты едешь?
  
• На дедушкиной «четверке»!
  

Ребенок пока не осознает своей игровой роли. Он просто подражает действиям взрослых. Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова считают, что это «роль в действии» –выполнение ребенком по подражанию ряда действий, характерных для бытовых или профессиональных функций человека. Филипп, копируя дедушку, выполнял действия, характерные для человека, который управляет автомобилем.

Прошло несколько месяцев. Филипп вновь соорудил из табурета машину и с помощью звуков передает шум мотора, а движениями рук – управление машиной. На вопрос: «Ты кто?» охотно отвечает: «Шофер».

• А на какой машине ты едешь?
  
• Джип купил! – радостно сообщает ребенок.
  

Очевидно, что в развитии игровой деятельности произошли большие изменения. От простого подражания действиям взрослых, ребенок перешел к осознанному принятию роли и появлению воображаемой ситуации.

К сожалению, не у всех детей данного возраста процесс принятия и осознания игровой роли проходит естественно и просто. Традиционно способы игровой деятельности ребенок заимствовал от старших по возрасту детей, постепенно перенимая их игровой опыт. В настоящее время большинство детей воспитывается в семье с одним ребенком и дети сообща не играют во дворе. В дошкольном образовательном учреждении ребенок находится среди сверстников, у которых игровой опыт примерно такой же, как его собственный. Следовательно, большинство современных детей полностью лишены возможности приобретения игрового опыта. В результате страдает общее развитие ребенка и психологи считают, что если к трем годам ребенок не играет вообще, то это считается грубой задержкой в его развитии. Если к четырем годам ребенок не может осуществлять игровые действия и действовать в воображаемом плане, а ограничивается лишь повторением действий взрослого и игрушками, то это свидетельствует об общем недоразвитии ребенка и о том, что ролевая игра ребенка развита слабо.

Выходом из создавшейся ситуации имеется только один – детей надо учить играть, как в детском саду, так и в семье. В связи с воспитанием детей с учетом их гендерных особенностей, особенно остро встает вопрос о своевременном и полноценном развитии девочек и мальчиков в игровой деятельности, потому что принятие роли и выполнение в ней женских и мужских социальных функций лежит в основе этой работы. Поэтому

Серьезным недостатком игровой деятельности детей 3-4 лет является повторение одних и тех же игровых действий. Часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад-вперед, подражая звуку мотора, или многократно скатывают их с какой-то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия: вначале кормят куклу, потом одевают, «прогуливают», потом снова кормят, одевают, «прогуливают» и т.п.

С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, воспитатель может пригласить их для участия в играх детей, совместив таким образом включение родителей и детей в сюжетно-ролевую игру.

Уважаемые читатели! Обратите, пожалуйста, особое внимание на наши рекомендации. Вам не советуют читать для родителей лекции или проводить с ними тренинги. Мы рекомендуем вам просто вовлечь родителей в игровую деятельность с его ребенком и помочь ему приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребенком дома.

Для этого воспитатель показывает родителям, как выстраивается целостная ситуация и развертывается процесс игры с детьми четвертого года жизни. Передача родителям способов игры строится на демонстрации им ключевых игровых ситуаций, участвуя в которых родители узнают, как «распредметить» те или иные игрушки (игровые материалы), что с ними надо делать, чтобы продвигать игру своего ребенка.

Организуя для родителей показ ситуаций «распредмечивания» игрушек (т.е. показ способов игровой деятельности, опирающихся на эти игрушки) воспитатель транслирует игровую культуру одновременно и детям и их родителям. В результате этого, родители не на словах, а на деле, в живой совместной игре со своим ребенком под руководством воспитателя осваивают способы игровой деятельности.

Этот простой и очень эффективный путь передачи родителям способов игры с детьми на основе овладения ими ключевыми ситуациями, разработала известный детский психолог Надежда Александровна Короткова. Родители, всего несколько раз посетив детский сад, в живой партнерской деятельности с воспитателем и детьми, открывают для себя, что такое игра дошкольника и узнают об огромных возможностях игрового материала. Полученные практические навыки позволяют родителям в домашних условиях подключить к игре ребенка, придав ей новый творческий импульс.

Для развертывания ключевых ситуаций в игре Надежда Александровна предлагает два варианта. Первый вариант строится в расчете на реализацию его психологом детского сада (в триаде: ребенок-психолог-ребенок), поскольку камерная ситуация комнаты психолога наиболее приближена к домашней ситуации. Второй вариант рассчитан на ситуацию группового помещения, когда родитель включается в игру воспитателя с небольшой подгруппой детей. Этот вариант позволяет родителям не только освоить способ игры с ребенком, но и увидеть своего ребенка среди других играющих детей.

Содержание работы по передаче родителям способов игры с детьми подробно описано Надеждой Александровной Коротковой и опубликовано в журнале «Ребенок в детском саду»⁶.

В результате специального изучения было установлено, что если воспитатели, родители и психолог детского сада объединят свои усилия, то большинство детей 3-4 лет, очень быстро достигает желаемого уровня развития в игровой деятельности. Дети могут последовательно осуществлять игровые действия, которые соответствуют тем, которые воспроизводятся в реальной действительности. Так, например, девочка вначале изображает, что она «варит» кашу, затем будит свою куклу-«дочку», «моет» ей лицо и руки, усаживает за стол и «кормит» завтраком. При этом девочка называет свою роль: «Я - мама».

Освоение ролевого действия и взаимодействия (принятие на себя роли «другого») является важным достижением, связанным с освоением способов построения игры.

При проведении работы по формированию у детей умения выстраивать в игре цепочку взаимосвязанных игровых действий, соответствующих по смыслу принятой роли, воспитатель может использовать игрушки из предоставленного в его распоряжение предметно-методического комплекта. Рассмотрим этот вопрос более подробно на примере деревянных игрушек с изображением ягод и фруктов, овощей и грибов.

Ягоды и фрукты.

Играя с девочкам, воспитатель предлагает им:

• покормить своих «детей» -кукол фруктами, но при этом напоминает «мамам», что фрукты куплены в магазине и прежде чем они будут их давать своим «детям», их надо тщательно помыть, осушить полотенцем, разрезать на небольшие кусочки, чтобы «дети» не подавились, а после еды вытереть им рот салфеткой;
  
• сварить из фруктов компот: помыть фрукты, залить их водой, но обязательно добавить в него «сахар», а затем «изюм» или какие-то другие фрукты, которых нет в наборе, с целью привлечения детей к использованию предметов-заместителей (деталей мозаики, мелкого конструктора и т.п.) Компот вместе с фруктами «разливается» по чашкам. Для еды можно предложить детям вместо ложек использовать счетные палочки или другие предметы-заместители. После еды «мамы» вытирают «детям» рот салфеткой или умывают их.
  

Играя с девочками и мальчиками, воспитатель предлагает им:

• купить фрукты в магазине: воспитатель в роли продавца надевает шапочку и достает весы, которые даны в наборе, побуждает «покупателей» сделать свой выбор – назвать тот фрукт, который они хотели бы купить, взвешивает товар, называет цену, берет «понарошку» у покупателей деньги, упаковывает товар, вручает его покупателю и благодарит его за покупку.
  

Овощи и грибы.

Играя с девочками и мальчикам, воспитатель предлагает им:

• стать кем-то другим (зайчонком, лисенком, бельчонком, лягушонком и т.п.) и купить овощи или грибы в лесном магазине, в котором воспитатель выполняет игровую роль продавца;
  
• «сварить» грибной или овощной суп;
  
• «поджарить» овощи и грибы (отдельно или вместе) на сковороде;
  
• «посушить» грибы;
  
• «законсервировать» овощи и грибы
  

Обыгрывание полосатого жезла (я – милиционер).

Воспитатель предлагает детям поиграть и принимает на себя игровую роль милиционера – регулировщика, а девочкам и мальчикам предлагает «стать» машинами. Интересуется у детей, какой марки та или иная машина, какого цвета. Воспитатель на полу или асфальте делает «разметку дорог» и выделяет для себя место на «перекрестке».

По ходу игры милиционер может останавливать «машины» и просить водителей предъявить документы. За превышение скорости, тем кто не пристегивается ремнем к сидению машины и за другие нарушения – милиционер «понарошку» выписывает штраф.

Когда в игре будет достигнут уровня развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определенной последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов, связанных обучением девочек и мальчиков выполнению в игре социальных функций.

Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: « Я – девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины или женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в своих личностных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемою волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими и чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким и т.п. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы и т.п.

Очевидно, что воспитание детей с учетом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие их личности. Поэтому, в процессе руководства игрой детей, воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе. Хотелось бы надеяться, что читатели поняли эту идею и смогут реализовать ее в процессе общения с детьми в игровой деятельности. В помощь воспитателям мы предлагаем к использованию опыт ГОУ ЦРР детский сад № 867 ЮВАО г. Москвы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность.

Примерное планирование работы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность

№	Тема	Вариативность игровых действий	Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность
1	«Семья»	Прием гостей	Скоро должны прийти гости. Но вот беда-то, папа ушел на работу, кто же поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот)? Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девочке-хозяйке расставить необходимую мебель.
2		День рождение куклы	У куклы день рождения. А какой же праздник без торта? Надо обратиться к повару-кулинару. Мальчики, кто хочет быть поваром, чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто-то съездит на машине в магазин за свечками?
3		Кукла заболела. Вызов скорой помощи.	Кукла-дочка заболела. С ней дома один остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки, подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать скорую помощь. Мальчики постройте скорее машину скорой помощи, а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает скорая помощь с водителем-мальчиком и врачом-девочкой.
4		Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье	В группе перестановка после дневного сна. Ребята, посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые. Нам нужна грузовая машины. Мальчики, может быть не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель грузовика и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда.
5		Поездка на автобусе	Девочка-хозяйка решила сварить грибной суп. А грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? (в магазине, в лесу). Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус. Построим? Чтобы сесть в автобус нужно купить билет. Девочки, кто хочет стать билетным кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужен внимательный, сильный, ответственный водитель для автобуса. Водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь!
6		Непредвиденная дорожная ситуация	На построенном автобусе девочки вместе с куклами «детьми» отправляются мо магазинам. Вдруг спускается колесо. Водитель обращается к пассажирам за помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или его заменить.
7	«Магазин»	Магазин открывается	Путешествие на автобусе (машине) было длительным. Пассажиры проголодались. Пассажир-воспитатель просит водителя остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сладостей, магазин соков.
		Купим одежду кукле	Девочка-мама идет в магазин, чтобы выбрать одежду для куклы-дочки. Магазин огромный, одежды много, поэтому весь товар должен охраняться. Роли охранников можно предложить мальчикам.
8	«Автомастерская»	Перерыв на обед	Мальчики-«слесаря» очень долго работали. Воспитатель, обращаясь к девочкам: «Девочки, пора наших мальчиков накормить». Давайте приготовим им обед. Мальчики-«водители» привезите девочкам овощи, фрукты и т.д.
9	«Парикмахерская»	Новые прически	Воспитатель приходит с новой прической и обращает на это внимание детей. Предлагает поиграть в парикмахерскую, в которой девочки будут парикмахерами, а мальчики - клиентами. Затем дети меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть хорошими парикмахерами.
10		Причешем куклу	Воспитатель обращается к сначала к девочкам, а потом к мальчикам: «Девочки, мне кажется, что вашим куколкам пора сходить в парикмахерскую. Что-то у них волосики спутались, да и челку надо подстричь. Мальчики открывайте скорее парикмахерские. К вам уже выстраиваются очереди. Нужно куклам головы помыть, причесать»