«Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному»

Вид материала

Документы

Содержание Поговорим о девочках.

Подобный материал:

• Рекомендации нейропсихофизиологов для родителей будущих первоклассников   (из книги , 24.25kb.
• Моу "Гимназия имени М. М. Вахитова города Буинска Республики Татарстан", 156.39kb.
• «Мальчики и девочки различия в развитии», 72.21kb.
• Рекомендации нейропсихофизиологов для родителей будущих первоклассников, 270.03kb.
• Гендерное воспитание дошкольников. Пол или гендер? (Девочки налево, мальчики направо!), 94.78kb.
• Утверждение программы развития школы, утверждение школьного компонента базисного учебного, 92.42kb.
• Мальчики и девочки, 52.96kb.
• Мальчики относятся к чтению книг совсем иначе, чем девочки. Всюжете книги мальчики, 25.03kb.
• Увсех знакомство с творчеством Александра Сергеевича Пушкина, наверно, происходило, 22.46kb.
• Программа развития маоу сош №29 города Тюмени «Школа возраста», 183.58kb.

«Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному».

Автор: Лазарева А.Л.

Дата: 07.11.2008г

План:

Введение.

1. Предистория вопроса.
   
2. Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному.
   
3. Методы и формы обучения.
   

Заключение.

Введение.

Существует теоретическая модель обучения и практическая. Мостом от одного к другому является некоторый практико-значимый набор ключевых психологических и дидактических идей. Идеи являются систематизирующим фактором в цепочке идея – цель – результат. Именно в идеях воплощается предвидение будущего состояния исследуемого объекта. Все идеи должны работать на одну общую цель. В нашем случае это создание условий для развития индивидуальности, самобытности, неповторимости учащегося через понимание его половозрастных особенностей. Мне кажется самыми главными идеями, среди примерно десяти основополагающих, в рамках проекта «Гендерное обучение» или «Раздельное обучение мальчиков и девочек на позиционно-ориентированных предметах» (по И.Я. Лернеру) являются¹:

• Идея личностного подхода – «Всяк цветок со своим запахом».
  
• Идея выращивания – «Учитель – садовник».
  
• Идея проблемности – «Обучение путём делания».
  
• Идея системного подхода – «Видеть за деревьями лес» и наоборот.
  
• Идея рефлексии – «Остановиться – оглянуться».
  

На втором году данного проекта, в условиях движения вперёд методом проб и, наверное, немалых ошибок, последняя идея – это именно то, что я собираюсь сделать в своём выступлении (в своей работе) – остановиться и оглянуться.

Так случилось, что я являюсь классным руководителем 6в класса, который включён в эксперимент по раздельному обучению мальчиков и девочек на отдельных предметах: на математике, на русском языке и литературе, на истории. Одновременно я являюсь учителем истории, как в классе мальчиков, так и в классе девочек. И поэтому вполне естественно, что меня вопрос гендерного обучения очень волнует, и у меня возникают многочисленные вопросы. Ведь

преподаванию в раздельных классах нас никто не учил, вплотную половозрастной психологией я не занималась, так в пределах педагогического вуза.

По науке «Гендерное обучение» предполагает, что учителями в классе девочек будут женщины, а в классе мальчиков будут мужчины. А у нас только два предмета из 4-х ведёт учитель мужчина.

У меня всё время присутствует мысль «а есть ли разница в моей работе в классах смешанных и в классах мальчиков и девочек?». Как эту разницу как–то «выпятить», чтобы всё-таки было видно и понятно то, что процесс включения в познавательную деятельность мальчиков и девочек происходит по – разному.

Как научиться писать разные планы урока и по-разному их проводить, если они идут друг за другом и такой соблазн повторить удачный приём по решению логической задачки, который прекрасно получился у мальчиков, в такой же последовательности и у девочек. А приём-то у них не срабатывает. Или дать алгоритм выполнения задания и сидеть и ждать когда они его выполнят, а они не хотят это делать.

Технология раздельного обучения мальчиков и девочек достаточно хорошо освещена в педагогической литературе. Началось все четверть века назад, когда у всей страны были на слуху имена педагогов-новаторов Амонашвили, Шаталова, Щетинина, Волкова, Ильина. В этой плеяде уникальное место занял доктор Владимир Базарный. Он создал в подмосковном Загорске (ныне Сергиевом Посаде) лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. В ней изучались учебные методики, режим и эргономика занятий школьников. Методика Базарного стоит на трех китах: воспитание патриотизма, «обучение в движении» и разделение классов по половому признаку. «Смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту – вещь непростительная! – говорит Владимир Базарный. – Девочки на 2–3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков. Наше «равноправное» образование привело к тому, что девочки для мальчиков оказались духовными лидерами, «моделью», под «образ и подобие» которой стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков. Проведенные исследования выявили, что если мальчики оказываются окруженными более сильными девочками, то в этих условиях у них оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. Установлено, что у одних мальчиков формируются женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника.
Сегодня последователи академика Базарного работают в Красноярском крае (известный на всю страну лицей «Гармония» г.Железногорска.), в Республике Коми школ с раздельным обучением больше 400, на Ставрополье - около 100. Раздельное обучение осуществляется в Санкт-Петербурге, в Москве и других городах. В нашей республике такой эксперимент проводится пока только у нас, и проводится в виде параллельно-раздельного обучения в более щадящем варианте в 6 из 25 классов-комплектов. Мальчики и девочки разделены только на изучение четырёх предметов, а в остальное время они учатся и общаются как обычно. У метода раздельного обучения есть как сторонники, так и противники. Но никто, в том числе и в стане противников, не спорит: «…в раздельных классах и успеваемость выше, и дисциплина лучше, и усвоение знаний быстрее, и физически ребята крепче». Вопрос как, и какой ценой?

Так вот и я задаюсь этим вопросами. Пока, на втором году эксперимента, этих различий не видно. Изменения (а можно сказать и ухудшения), происходящие у детей в поведении и в учёбе в возрасте 11-13 лет, происходят и в наших классах. Зависит это от раздельного обучения или происходит по другим причинам? Дать однозначный ответ не просто.

Моя работа посвящена не всему спектру вопросов по раздельному обучению, а только вопросу о методических приёмах применяемых на уроке и формах проведения уроков. Делать какие – то основополагающие выводы ещё очень рано. Сегодня, на мой взгляд, необходимо попробовать определить те параметры, которые отличают мальчиков и девочек в поведении и отношении к процессу обучения. Совпадают ли теоретические выводы учёных с тем, что на самом деле происходит на уроке? Видим ли мы эту разницу? Правильно ли оцениваем ситуации, происходящие с обучаемостью детей и с их внутриколлективными взаимоотношениями (обиды, ссоры, обзывания, соперничество и др.)? Предметом исследования на данном этапе являются следующие параметры: работоспособность, поведение, готовность и мотивированность к учёбе, способ восприятия информации и способ получения знаний (традиционный или проблемный), а так же взаимоотношения в классе. Эти критерии выбраны были учителями, участвующими в проекте. Нами даже был составлен Дневник наблюдений. Но лично мне не удаётся в заданном варианте с ним работать. Причин несколько. Но сейчас не об этом речь. Вопрос в другом: если этот вариант не срабатывает, то может быть, не откладывая на потом, найти другой вариант? Или может быть начать немного не с ежедневного наблюдения, а выстраивания линии характерных черт для каждого ученика на определённый период – месяц, а ещё лучше четверть. И ведь эту линию нужно ещё связать с предметной – сформированностью определённых знаний и компетентностей.

На мой взгляд, сегодня созрели вопросы на которые нужно ответить:

1. Отличаются ли (и должны ли) наши уроки в раздельных классах от уроков в смешанных классах? (Может быть, даже вопрос нужно поставить так: кого мы учим в гендерных классах – мальчиков и девочек или же по-прежнему учеников и учениц? Понимаем ли мы механизмы познания детей разного пола, или мы видим здесь только механизмы познания детей?)
   
2. Какую цель мы, учителя, работающие в гендерных классах, преследуем – создание комфортной (чаще нестандартной) среды для познавательной деятельности мальчиков и девочек или просто работаем, как работали, пытаясь «напичкать» детей определённой суммой знаний?
   
3. Каким образом на практике проявляются те или иные теоретические выводы по методике организации познавательной деятельности в классе мальчиков и в классе девочек?
   
4. Всё ли что от нас требуется, на данном этапе эксперимента в вопросах изменения метода преподавания и отношения к поведению на уроках в разнополых классах, мы делаем?
   

Один год эксперимента ещё не даёт возможности определить плюсы и минусы такого обучения, но ответ на вопрос «а для чего это нужно?» мы должны уже иметь. И где, в каком объёме, в какой форме должны быть представлены ответы на них?

Я пока использую методы наблюдения, сопоставления, анализа, проведения проб.


Из истории вопроса.


Исследования учёных доказывают, что женский и мужской организмы устроены по-разному. У них разный обмен веществ, разные характеристики поведения. Женщине, например, свойственны нежность, грациозность, мягкость, уступчивость. Мужчине, напротив, присущи азартность, решительность, резкость, удаль и так далее. Психофизиологи считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга. Это различия:
- познавательных способностей и познавательных процессов;
- восприятия окружающего мира;
- темпов усвоения и переработки информации;
- в преимущественном формировании различных видов мышления;
- в организации внимания;
- в уровне активации эмоций в процессе обучения;
- в уровнях адаптивных возможностей организма и психики;
- в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.
Все это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности. Не вызывает, пока, сомнения то, что в обучении мы должны учитывать психофизиологические особенности мальчиков и девочек. Нам представляется это необходимым при определении форм и методов обучения мальчиков и девочек на основных учебных предметах для оптимизации процесса обучения с целью развития познавательных способностей и интеллекта учащихся.

Кроме биологической (физиологической основы), существует социальный аспект развития, ориентированный с самого начала на пол ребенка, т. е. социально обусловленные представления о мужчине и женщине, оказывающие мощнейшее влияние на культурный контекст развития мальчика и девочки. Цель введения раздельного обучения состоит в том, чтобы сделать процесс обучения как мальчиков, так и девочек психологически комфортным, наилучшим образом способствующим личностному развитию учащихся, свободному от сложившихся стереотипных представлений о наиболее приемлемых и одобряемых формах поведения и психологических качествах мальчиков и девочек. Это важно не только на уроках. На мой взгляд, необходимо ввести единую воспитательную программу, направленную на создание психологически комфортной, информационно насыщенной воспитательной среды, оптимальным образом влияющей на формирование личностных качеств мальчиков и девочек, выстраивание их взаимоотношений на здоровой, положительно эмоционально окрашенной основе.

Поговорим о мальчиках.

Здесь я хочу сравнить теорию, данную в научных публикациях с тем, что я наблюдаю в своих классах. Работать с мальчиками, когда они заинтересованы содержанием происходящего, одно удовольствие. У большинства из них фонтан идей, гипотез (самых невероятных) по поводу дальнейшего развития событий. Конечно, это создаёт шум в классе, ведь каждому хочется не отстать, сказать своё слово. Часто складывается ощущение, что им просто хочется сказать хоть что-нибудь, лишь бы сказать. Не важно что, но дать свой вариант ответа (Ильин С., Альгешкин Ф., Цветков М., Бутырнов С. и др.) Что же мы делаем чаще всего в этой ситуации? Пытаемся прервать их выкрики, успокоить, а может быть даже просто дать свой вариант ответа (применить футбольную систему наказаний – штрафные карточки, написать в дневнике, не прислушиваться и т.д.). А ведь одна из самых распространенных педагогических ошибок - установка на послушность ребенка, на то, чтобы он был малозаметен, молчалив, не мешал. Но мальчики, как правило, совсем другие. Они более шумные, подвижные, активные. Находясь же в ситуации педагогического давления, когда нужно тридцать пять - сорок минут просидеть в однообразной позе, не вертеться, не разговаривать, они испытывают стресс. А от него требуют, чтобы он даже на переменах ходил по струнке. Это же совершенно неприемлемо! Нормальному мальчику, отсидевшему урок, просто необходимо попрыгать по коридору, побороться, повозиться с товарищами (у меня в классе есть мальчики, которые просто всю перемену, как юла, ходят по лестницам с этажа на этаж в круговую). Им это нужно, им этого хочется. А как на это реагируют учителя и ученики дежурные? (когда он в третий раз попадётся дежурному на глаза – это будет самый «активный» нарушитель дисциплины во всей гимназии). Мальчикам хочется толкнуть, задеть одноклассника не для того, чтобы подраться, обидеть, а чтобы погоняться друг за другом (что они и делают обычно на четвёртом этаже, пока их никто из взрослых не видит). Они при любом столкновении должны дать сдачи – это важно для их самоуважения. Правда, иногда эти столкновения превращаются в драки. Но вспомните, что они отвечают на вопрос «Что здесь происходит?». – «Ничего, мы просто играем». Они быстрее мирятся. Они не терпят однообразия. На мальчика, который на уроке вертится, прикрикивают, он нервничает и от этого еще хуже усваивает материал. Ему пишут замечание в дневник. Он приходит домой, где его тоже ждет за это наказание. Потом родителям выговаривают, что они неправильно воспитывают ребенка и вообще он умственно недоразвит. С мальчиком начинают заниматься дополнительно. В результате он еще меньше отдыхает и зарабатывает школьный невроз. В 90 процентах случаев он наблюдается именно у мальчиков. При раздельном обучении этого стресса можно избежать. Например, уроки для мальчиков сделать короче, грамотно чередовать физическую и умственную нагрузку. Даже посреди урока давать им возможность подвигаться. Можно самых активных вызывать к доске для решения задачи на линии времени, попросить стереть с доски, и т.д.. Мальчикам требуется постоянная смена заданий, они не любят повторения, им нужен высокий темп урока, они не терпят однообразия, жаждут нового. Ни один урок в классе мальчиков не проходит так, как задумано, они сами активно влияют на ход урока (Например, на уроке «Византийская империя» просмотрев интерактивную карту образования, расширения и распада территории империи, они своими вопросами увели на сравнение этой империи с Ассирийской державой, которую изучали в прошлом году, и Российской империей, которую ещё не изучали, и, в конце концов пришли к выводу об исторической закономерности распада империй. А это тема старших классов. И, конечно же, мною эти вопросы на уроке не предусматривались). Для мальчиков очень важен конечный результат их работы, а не промежуточные этапы. Поэтому их очень трудно заставить сделать аккуратно таблицу или схему, а уж заставить переписать то же самое правильно, практически невозможно. Видимо и здесь нужен другой подход – дать задание с этим же содержанием в другой форме. Например, в виде рассказа, схемы, составления теста и др. (Это наблюдается и в 9 классе. А вот девочки чуть, что не так, сразу спрашивают «можно переписать»? А мальчикам, сколько не говори о пересдаче письменного задания – всё равно забудут, им не хочется это делать второй раз.). Мальчики хотят соревноваться и на уроке, и вне его. Задания «кто быстрее?», «кто лучше?» у мальчиков вызывают бурю активности, а вот задания на повторение, закрепление – не очень. Легко усваивают новый материал, если им создать проблемную ситуацию. Иногда даже проблемная ситуация выходит не так как задумывалась (очень в этом преуспевает Бутырнов С. У него очень часто бывают восклицания «Как интересно получается – то!»). К алгоритму, правилу, закону мальчики должны прийти сами, через собственную работу мысли, через свои ответы (как это было с Византией, и как это бывает в вопросах сравнения цивилизаций). Когда даёшь алгоритм решения они обязательно какой - либо шаг пропустят. Они чаще опираются на догадку, интуицию, шире видят проблему, готовы ответить на любой вопрос, редко говорят «не знаю». По лицам мальчиков не видна работа мысли. Они не смотрят на учителя, не ждут его одобрения, как делают это девочки. Глядя на них, трудно бывает выяснить, поняли они материал или нет. Правильный ответ иногда неожидан для учителя (Например, очень сложную работу с необычно поставленными вопросами выполнил на пять только Николаев Р., который на уроке чаще «витает в облаках», часто у него и тетради – то нет, а все задания в контрольной работе выполнил на максимальном уровне и так грамотно …). Им трудно работать весь урок сидя, иногда они просят разрешения постоять, им нужно чаще устраивать физкультурные минутки, чистота и аккуратность – не для мальчиков, они даже не видят этой проблемы. Мальчики дольше, чем девочки, входят в работу (но работоспособность высокая как раз в начале урока), поэтому в начале урока я провожу разминку. Она должна быть составлена так, чтобы содержание разминки актуализировало (проверяло) именно те понятия (термины, формулы, факты, имена и т.д.), которые должны быть проверены как итог д/з, или как опора для освоения нового материала. А форма разминки должна востребовать концентрацию и устойчивость внимания учащихся, что позволит им «вработаться». Технология разминки должна допускать быструю проверку правильности выполнения задания, объективную самооценку учеником готовности к освоению нового материала и самооценку учителем собственной деятельности. (например, назвать все слова, нами изученные, относящиеся к христианской цивилизации перед изучением темы «Рождение новой религии – ислам»). Пока называют, включаются и остальные. Это может быть и метод Мозгового Штурма в два этапа из интерактивной методики, что даже лучше т.к. позволяет сразу увидеть то, что ученики не знают и не понимают, а что уже усвоили и понимают наглядно. Мальчики любят сложные задания, чем труднее задание, тем им интереснее. Пример я уже приводила. У них лучше получается придумывать сюжеты, но им трудно построить фразы. В познавательной деятельности мальчики идут от сложного к простому («лес, а потом деревья»), а не наоборот. Их решения часто носят нестандартный характер. Мальчикам трудно высказать свою мысль словами, поэтому в ход идут руки. Звонок на урок – это команда зайти в класс и не более. Звонок с урока для них – сигнал к отдыху. Перемена для мальчиков – святое дело, главное – собственное мнение. Их трудно заставить принять на веру то, что противоречит их мнению. Дисциплина в классе ниже – не приемлют авторитарного стиля обучения и воспитания. Им нравится «домашняя» обстановка, когда можно и пошутить, и обсудить что-то важное. Они чутко реагируют на ласку, не воспринимают общие замечания, замечание должно быть обращено к конкретному ребенку. Конечно, не следует забывать, что мальчики тоже очень разные. Среди них встречаются и такие, которые развиваются в определенной мере по женскому типу. Мало того, разные классы мальчиков, разные годы набора могут отличаться значительно и по поведению, и по особенностям познавательной деятельности. То же можно сказать и о классах девочек. И, тем не менее, каждый, кто хоть раз побывал на уроках в классах с раздельным обучением мальчиков и девочек, не может не увидеть, насколько они различаются и насколько необходим дифференцированный подход к обучению с учетом пола учеников (см. таблицы результатов исследования работоспособности, воображения и сферы психической деятельности (полушарности) учащихся 6в и 6г классов). На самом деле в классе мальчиков уроки всегда живые, проходят в быстром темпе. Главное самому успевать реагировать. Но если материал не знакомый, мальчики не подготовлены к уроку, то урок затормозится. Они не догадываются о том, что нужно срочно заглянуть в параграф, поискать ответ. Они ждут каких-то вопросов, которые выведут их на ответ. Проблема в том, что запаса информации у них иногда бывает не достаточно. А искать он её не торопится. Мальчики учатся, когда им интересен предмет, а девочки, когда им интересен педагог. В смешанных классах учитывать и то и то сложно. В начальных классах девочки лучше учатся за счет аккуратности, большей собранности, лучшего почерка и т.п. У мальчиков же на этом фоне формируется комплекс неуспешности².

Поговорим о девочках.

Какова же специфика работы с девочками? Звонок на урок – сигнал к началу работы, поэтому лучше сразу начинать урок, без всяких предисловий. Звонок с урока – сигнал к завершению работы, хотя работе они могут посвятить и часть перемены, т.к. как показывают исследования, работоспособность девочек возрастает к концу урока. (А мальчики закончили, не закончили уже убежали, особенно если эта перемена обеденная) Урок в классах девочек обычно идет по плану. Им нужно дать алгоритм, выстроить последовательную логическую цепочку и они будут повторять столько раз, сколько нужно для закрепления знаний. Они легче выполняют типовые задания. Любой шаг в сторону дается им с трудом. Девочки лучше выполняют задания после совместного разбора. Например, вопрос характеристики цивилизаций. Если задать вопрос «назовите характерные признаки христианской цивилизации» класс будет молчать. Нужно обязательно показать на примере схему ответа. Мальчики же на такой вопрос будут выдвигать гипотезы, не задумываясь о порядке характеристик. У них признаки будут идти не по порядку. А девочки сделают точно так, как покажешь на примере. При этом им комфортно в заданных рамках в отличие от мальчиков, которые не всегда понимают для чего в данном случае порядок. Девочки не любят повышенного голоса, даже если учитель просто громко говорит (т.к. я вообще громко говорю, именно девочки делают мне не явные замечания по этому поводу). Иногда они бывают не совсем готовы к уроку или такое представление создаётся по их молчанию во время фронтального опроса. Задаёшь (на свой взгляд) такие красивые вопросы – а девочки молчат. Начинаешь потихоньку злиться, а они ещё больше не понимают. Не всегда получается, но в этот момент надо задать простой вопрос на эту же тему, лучше несколько подряд одинаковых, а потом «свой красивый» - ответ тотчас будет дан. В этот момент нужно сохранить ровный голос, не повышать его (кто-нибудь обязательно сделает замечание действием, закроет уши. А мы в ответ можем начать ругаться. Можем, ой как можем …). То, где надо использовать пространственное представление им даётся труднее (хотя о себе я такого не скажу), например геометрия, география, история. Спроси у мальчиков «сколько человек обедало?», ни один сразу не скажет, а девочки кто – то всё равно назовёт. Работа с интерактивной картой их мало удивляет, ну если только Антипова и Беззубикова удивятся происходящим на экране изменениям. В то время как мальчики начинают рассуждать о том, сколько нужно было воевать, чтобы так расширить территорию, какие наверное были у них воины и оружие, вспомнят о лесах, реках, таранах (надо и не надо, независимо от времени, о танках и машинах …, а нам уже некогда, урок идёт и мы прерываем их фантазии, иногда и резко «ты тему совсем не знаешь»). Девочки лучше запоминают цифры, формулы, легче ориентируются во времени. От них часто можно услышать «А это обязательно?» или «Я не поняла» (Я сама всё время мучаюсь тем, что часто такой вопрос возникает). И будут ждать, чтобы кто-нибудь им объяснил материал. В сложных ситуациях они малоинициативны. Если дать девочкам много нового материала, они просто отключатся. На любой нестандартный вопрос они отвечают: «Мы этого не проходили». Не любят соревноваться. Им трудна работа в парах, так как каждая считает себя умнее, а в группах из 4 человек они работают хорошо. Им нужно больше времени для обдумывания задания, необходимо дополнительное время на оформление работы (заметили, как тщательно они оформляют задание во время работы в группах, тогда как мальчики это делают намного быстрее, нетерпеливее). В ответ на сложный вопрос большинство девочек сначала подумают, дадут высказаться «сильным» ученицам, утвердятся в правильности своего ответа и только тогда готовы ответить сами. Поэтому в классе девочек очень тяжело себя проявить таким как Никольская Н., Андрианова И., Казакова О., Скворцова А., Яковлева И. и даже Морозовой Т. и Потаповой М. В классе девочек учитель получает больше любви, чем в любом ином классе. У девочек быстро происходит выбор лидера, а если девочки поссорились, то долго дуются друг на друга, зато примирение превращается в праздник для всего класса. Если девочки не нравятся друг другу, то не могут даже сидеть рядом (бесполезно их пересаживать, заставлять работать в группе, если они попали в одну и т.д.). Девочки все видят и слышат: кто что сказал или сделал, как работал и поэтому создаётся впечатление, что они ябедничают, сплетничают (в этом их винят особенно мальчики). Они следят за отметками друг друга. Они ревниво относятся к тому, что учитель кого-то выделил, похвалил. На самом деле уроки в классе девочек проходят спокойно, как запланировано. Конечно, в разных школах и у разных учителей эти различия могут оказаться чуть более сглаженными или, наоборот, более выпуклыми, но они всегда существуют.

Методы и формы обучения.


Несколько высказываний по поводу обучения детей с разным типом мышления.

«Надо предостеречь школу от левополушарного обучения. Это воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации» - профессор Трауготт.

«Исчезают правополушарники – генераторы идей. Вопрос стоит серьёзно: надо спасать нацию» - профессор Хризман.

«истинное мышление – образное, комплексное, когда важно не только обозначить понятием, но и понять комплексно».

В первую очередь были проведены исследования на определение ведущего полушария.

ПП - х учеников всего 26%. Из них мальчиков – 14%, девочек 12%.

Для этих детей характерно запоминание яркого образа. После изучения правил, такие дети, делают ошибок в 4 раза больше. Для них необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. (это объясняет лично мне то, почему приём с жизненными ситуациями на уроке идёт так тяжело: принимающих этот приём детей в классе не так много).мотивы, побуждающие изучать школьные предметы. Связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать своё положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у ПП-х школьников вызывает эстетическая сторона предметов. (Это тоже многое объясняет во внешнем виде, в отношении учащихся к окружающим вещам). Их лучше посадить полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%.

ЛП – х учащихся – 74%. Из них мальчиков – 35%, а девочек – 39%

Для них характерно знаковое запоминание. После изучения правил делают ошибок в 5 раз меньше. Для них необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

Способ подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывания, детализирование, запоминание, характерно для женского типа усвоения нового материала, а также для ЛП – х стратегий мышления. Девочкам легко дается обучение с опорой на левополушарное мышление (не логическое, а алгоритмическое). А нашей школе (советской, да и российской) как раз и было свойственно так называемое «левополушарное третирование», то есть обучение через шаблоны, типовые задания, разбиение информации на блоки и речевое обозначение каждого блока, каждого этапа деятельности. Учителю легче дать задание через речь и ответ получить тоже в виде грамматически правильно оформленного речевого высказывания. Такой способ обучения больше подходит для девочек, но не для мальчиков. Мальчики оказываются, невольно, включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе (В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман, И.В.Костикова, Н.Ш.Царёва). И то, что у нас столько ЛП – х детей, не из-за этого ли? Доминирование полушарий формируется к 14-15 годам. Нам самое время приложить усилия, чтобы научить наших учеников решать логические задачи, отойти от алгоритмизации, формировать у них умение применять знания в различных жизненных ситуациях … (межполушарное взаимодействие,

Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг! (И.Соньер). ПП-е более успешны в изучении геометрии благодаря её пространственной природе. А их у нас всего 24%. Поэтому работа с картой, когда нужно представить одновременно все европейские цивилизации, очень сложна для шестиклассников.

ЛП-е оценивают и читают слова, «атакуя»их, поэтому для них необходимо использовать фонетический (дискретный) подход (от части к целому). А таких детей в гимназии у нас 41%.

Конечно, мальчики и девочки тоже бывают разных типов, и подход к обучению с точки зрения пола не исключает индивидуального подхода.

В наших классах складывается ощущение, что мальчики 6в класса активнее и подавляют мальчиков 6г класса. Это показывает и исследование уровня работоспособности: мальчики 6в показывают уровень выше среднего, а мальчики 6г класса – ниже среднего. А вот девочки наоборот, уровень работоспособности девочек 6г класса выше среднего. Уровень работоспособности мальчиков выше, чем у девочек. Поэтому и темп урока у мальчиков должен быть выше, и успевать на уроке они должны больше. Домашних письменных за счёт этого у мальчиков может быть меньше, и они должны отличаться от заданий для девочек. А вот уровень воображения у девочек 6в класса выше среднего. У мальчиков 6 в класса этот показатель тоже выше.

И ведь теперь нужна методика «научения» этих детей, особенно мальчиков (соответственно их природе), решению нестандартных задач, применению знаний в нестандартной ситуации (примеры с Волковым Ф. на ЧиО и Романовой В. на истории, с лошадьми). Нужно составить для себя информационную карту учащегося, памятку с указанием особенностей стиля психологической деятельности учащихся.

Раздельное обучение мальчиков и девочек – это не самоцель. Важно понимать, чем различаются механизмы их познания, и выстроить процесс обучения таким образом, чтобы и мальчики, и девочки могли максимально реализовать те возможности своей психики, которые заложила в них природа. Чтобы обучение ребенка не нанесло вреда его здоровью, не исказило нормального хода его развития. Обучение должно быть природосообразным, согласовываться с законами развития психики детей, соответствовать их возрасту и полу. Педагогика должна не подгонять детей под те или иные методики обучения, а подстраивать методики под тот тип восприятия и мышления, которым наделен данный конкретный ребенок или группа детей, мальчик или девочка, развивать и беречь их потенциальные способности. Вот тогда и будут выходить из школы самостоятельные, уверенные в себе, умеющие думать и принимать решения, функционально грамотные юноши и девушки, а не бесполые, не реализовавшие свои способности «учащиеся»³.