Ильина Нина Федоровна, к п. н

Вид материала

Документы

Содержание Проблемы целостного педагогического процесса и пути их решения

Подобный материал:

• Кристопчук Нина Федоровна воспитатель спец группы первая категория мдоу «Улыбка», 468.69kb.
• Жизненный и творческий путь И. А. Ильина, 1241.14kb.
• Нина Ильина: «Кино это капризная муза, оно никому не гарантирует постоянной занятости!», 120.77kb.
• Нина Артюхова «Подружки», 53.2kb.
• Босая Анна Iкурс, преподаватель Урбанович В. Г., концертмейстер Ильина С. Б. III место, 20.51kb.
• Ушкевич Нина Фёдоровна учебно-методический комплекс, 384.23kb.
• Карелия в печати россии и зарубежных стран 0 общий отдел 00 Общие вопросы науки и культуры, 285.83kb.
• Андреева Нина Фёдоровна, учитель начальных классов П. Нижняя Мондома 2011 г. Содержание, 389.8kb.
• Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 419.65kb.
• Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 418.65kb.

Ильина Нина Федоровна, к.п.н., заведующая лабораторией педагогических исследований ГОУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», доцент кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» E-mail nina@cross-ipk.ru, тел. р. (391) 256-06-96, сот. 8 -903-98-66-129

Технология коллективной мыслительной деятельности как ресурс модернизации высшего педагогического образования

«… главной задачей сегодня стало «производство таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и... чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» Малколм Шеппард Ноулс

В условиях модернизации системы образования предъявляются не только высокие требования к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, но и к личностным качествам специалиста. Современной школе нужен учитель, обладающий такими качествами как творчество, мобильность, ответственность, креативность, способный планировать собственную деятельность, анализировать, выявлять проблемы, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях, имеющий высокий уровень общих умений коммуникации. Для того чтобы сформировать данные качества у выпускников педагогического вуза необходимо в учебном процессе вуза использовать технологии, позволяющие студенту приобретать и проявлять данные качества и умения. Одной из таких технологий на наш взгляд является технология коллективной мыслительной деятельности, которая нами применяется при изучении курса педагогики в форме организационно-деятельностных семинаров.

При внедрении технологии коллективной мыследеятельности в образовательный процесс педагогического вуза мы опираемся на разработки К.Я. Вазиной [1], онтологию и методологию организационно-деятельностных игр Г.П. Щедровицкого [4,5], теорию и практику проведения организационно-деятельностных игр и ОДИ-образных мероприятий Красноярской методологической школой под руководством М.А. Мкртчяна [3].

Данная технология базируется на философских основах развития общества (прогрессивизм), психолого-педагогических основах развития деятельности (учения А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна), коллектива и личности (система А.С. Макаренко). Центральными понятиями, вокруг которых строится теоретическая концепция технологии коллективной мыслительной деятельности, являются понятия активности и активизации, источниками которой, по мнению К.Я Вазиной, служит «симбиоз форм организации деятельности и субъективных установок, потребностей, мотивов»¹.

Технология коллективной мыслительной деятельности, состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых включает три основных этапа:

- Установочное сообщение преподавателя, в котором раскрывается предназначение семинара, логика и оргпроект работы организуется коллективное обсуждение целей, способов деятельности. Наряду с этим дается содержательная установка, осуществляется постановка проблемы, предлагаются методологические и оргдеятельностные схемы для работы малых групп. Предназначение этого этапа заключается в актуализации противоречий, внутренних целей, способов деятельности обучаемых;

- Работа студентов в малых группах: процесс самостоятельного поиска. Этот этап разделяется на два такта:

1. проектировочная деятельность – самоопределение малых групп, а именно предъявление личных и выработка общегрупповых позиций, целеполагание группы в семинаре, выбор способа работы малой группы, составление программы деятельности малой группы, принятие решения о деятельности группы на семинаре;
   
2. поисково-разработческая деятельность – реализация программы деятельности малой группы в семинаре, контроль и коррекция деятельности группы. Предназначение этого этапа: разрешение противоречий, освоение способов коллективной мыслительной деятельности, выявление проблем и поиск путей их решения, подготовка доклада малой группы на общеегрупповое обсуждение, выработка позиции малой группы при общегрупповом обсуждении.
   

- Общее обсуждение – предъявление и обсуждение коллективной работы малой группы: аргументирование позиций, определение направления дальнейшего содержательного продвижения малой группы и коллектива в целом. Данный этап предназначен для формирования коллективных и личных позиций, коррекции работы, определения дальнейших разработок проблемы и проектирование внедрения разработок в реальную практику.

Все технологические этапы последовательно связаны между собой, ни один из них не может быть пропущен или переставлен на другое место в учебном процессе.

На первом этапе работы новым (в сравнении с традиционным обучением) является «ввод в проблему», когда каждый студент доводится до состояния осознания необходимости решения данной проблемы. При этом происходит первичная актуализация внутренних целей обучаемых.

Второй этап предоставляет студентам поле самостоятельной деятельности по реализации цели. Обучаемые в малых группах (по 4-5 человек) самостоятельно актуализируют внутреннюю цель, вырабатывают способ совместной деятельности, производят реализацию цели. В процессе работы малых групп участники осваивают способы групповой работы и общие умения коммуникации: выработка и отстаивание собственной позиции, умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному, умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения и донести его до другого, способность применить в работе группы тот теоретический материал, который был прочитан участниками до семинарского занятия и т.д. Способы работы в малых группах задаются методологическими и организационно-техническими схемам. Наиболее часто нами используются схемы вложенных целостностей, целеполагания, проекта деятельности, «шага развития», устройства учебно-воспитательного процесса и т.п.

Для организации эффективного взаимодействия в учебных группах распределяются позиции руководителя и игротехников [2]. Руководитель организует работу в группе, игротехник обеспечивает понимание в коммуникации, процессы коллективного мышления и деятельности внутри группы за счет включения каждого в обсуждение и организацию понимания через схематизацию, задавание вопросов, сопоставление сказанного с тем, что было сказано предыдущим, противопоставление, развитие (продолжение) логики другого члена группы. Так как у студентов нет навыка коллективной мыслительной деятельности, то игротехнические функции распределяются между несколькими членами группы. Так один следит за включенностью каждого в работу группы, второй отвечает за схематизацию содержания, третий – за оппонирование и т.п.

В малых группах практикуется смена руководителя и игротехников, что позволяет развивать у всех обучаемых организаторских умений.

Общее обсуждение позволяет студентам предъявить продукт коллективной работы в малой группе, получить отношение преподавателя и одногруппников. Кроме того, это место оформления общегрупповых представлений, обсуждения возможных тем исследований для написания курсовых и дипломных работ.

Систематизирующим моментом в технологии коллективной мыслительной деятельности является рефлексия. В ходе работы рефлексия проводится ситуативно (как внутри малых групп, так и общегрупповая).

В ходе рефлексии происходит сопоставление каждым собственных действий во время работы в малой группе с актуальными качествами (имеющимися знаниями, умениями, опытом). При рефлексии работы малой группы участники отвечают на следующие вопросы:

- какой продукт и результат планировали получить?

- что из запланированного удалось? За счет чего удалось?

- в чем расхождение планируемого и действительного?

- что не удалось? Почему?

- как необходимо было действовать, чтобы получить планируемый продукт и результат?

После рефлексии в малой группе студенты выступают с рефлексивными докладами и заканчивается семинарское занятие общегрупповой рефлексией, которую проводит преподаватель.

Рефлексия позволяет обучаемому и группе в процессе деятельности видеть свои ошибки и их исправлять, дает возможность осознать способы собственной и коллективной работы, которые обеспечили активность и позволили получить и выделить (оформить) коллективный и индивидуальный продукты деятельности.

В приложении 1 к данной статье мы приводим пример оргпроекта одного из семинарских занятий проведенного по технологии коллективной мыслительной деятельности

В ходе проведения занятий нами отмечено, что степень включенности студента в деятельность учения в решающей степени определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет ему технология обучения для проявления личностной активности. Любопытным является и тот факт, что на семинарские занятия второго курса приходят студенты и первого и четвертого курса для того, чтобы принять участие в общих дискуссиях, хотя у них это время свободно, и никто их идти на занятия не обязывает (на четвертом курсе уже закончен весь курс педагогики, остались только курсы по выбору). Очевидно, высказать свою точку зрения по тому или иному вопросу для части студентов является важным.

Данная технология, на наш взгляд, очень продуктивна, т.к. позволяет организовать процесс профессионального становления будущего педагога по всей целостности мыследеятельности: мышление, мыслекоммуникация, мыследействование.

Таким образом, профессиональное становление будущего педагога посредством образования реализуется в разных формах: как специального, для которого выделяется особое время и место (семинары); как ситуативного, реализуемого в различных ситуациях через процессы рефлексии; как актуального, когда образовательный результат какой-либо деятельности становится новым средством собственной деятельности.

Технология коллективной мыслительной деятельности обеспечивает продвижение студентов в следующих актуальных направлениях:

- в организации коллективной работы - общие умения коммуникации, понимание, разворачивание коллективного мышления, игротехника, позиционные умения (умение занять позицию, необходимую для эффективной групповой работы).

- в организации групповой работы - дидактические умения (изучение, обсуждение, организация понимания).

- в организации самоуправления - планирование, рефлексия (индивидуальные и групповые).

- в организации учебного процесса - пять компонентов содержания образования (универсальные способы мышления и деятельности, общие умения коммуникации, нормы социальной жизни, навыки коллективного труда, предметные знания, умения, навыки [116]).

Для реализации данной технологии необходим ряд условий, таких как работа в погружении, игротехническое обеспечение работы групп. Но следует отметить, что если это не разовое мероприятие, то эффективность их очень велика, т.к. наряду с предметными знаниями и умениями у студентов формируются надпредметные навыки и личностно значимые качества, необходимые для работы в условиях изменений.

При организации обучения на основе технологии коллективной мыслительной деятельности происходит обучение действием (каждый включен в деятельность). Обучение действием - это обучение тому, чего не знает никто. Это подход к развитию людей в группе, где задача используется как движущая сила обучения. Метод содержит три компонента: люди, которые берут ответственность по решению конкретного вопроса, проблемы, задачи, которые люди ставят перед собой сами, и команда, которая помогает и мотивирует друг друга к решению проблем. Обучение действием предполагает как личное развитие, так и развитие коллектива.


Библиографический список:

1. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность – тип развивающего обучения [Текст]: Учебное пособие для слушателей ИПК / К.Я. Вазина – Горький: Горьковский межобластной институт повышения квалификации работников профессионально-технического образования РСФСР, 1989. – С. 72.
   
2. Ильина Н.Ф. Из опыта освоения игротехнической позиции [Текст]: / Н.Ф. Ильина // Организационно-деятельностные игры в образовании: сборник статей – Красноярск: РИО КГПУ - 2001. – С. 39-41
   
3. Организационно-деятельностные игры в образовании [Текст]: Сборник статей. – Красноярск, 2001. – 100 с.
   
4. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра [Текст]: сборник текстов в 2-х т. – Т 1 / Г.П. Щедровицкий. // Из архива Г.П. Щедровицкого – М.: Наследие ММК. – 2004 – 288 с.
   
5. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра [Текст]: сборник текстов в 2-х т. – Т 2 / Г.П. Щедровицкий // Из архива Г.П. Щедровицкого – М.: Наследие ММК. – 2005 – 320 с.
   

Приложение 1

Семинарское занятие 2 курс (6 часов)

Проблемы целостного педагогического процесса и пути их решения


Тематизм семинара

1. Цели и задачи целостного педагогического процесса. Трудности и проблемы их реализации.
   
2. Содержание, методы и формы организации целостного педагогического процесса. Трудности и проблемы их реализации.
   
3. Пути совершенствования целостного педагогического процесса.
   

Рабочие группы:

1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
   
2. Обучение в целостном педагогическом процессе.
   
3. Развитие в целостном педагогическом процессе.
   
4. Управление целостным педагогическим процессом.
   

План занятия:

1. Установочный доклад. (30 мин)
   
2. Работа в группах по теме 1. (1 час)
   
3. Общее обсуждение докладов. Обобщение содержания. (1 час)
   
4. Установочный доклад. (10 мин)
   
5. Работа в группах. По темам 2 и 3. (1 час)
   
6. Общее обсуждение докладов. Обобщение содержания. (1 час)
   
7. Рефлексия в группах. (30 мин)
   
8. Рефлексивные доклады рабочих групп. Рефлексия семинара. (30 мин)