Необходимо постоянно отвечать на вопросы: зачем, чему и как учиться

Вид материала

Подобный материал:

Управление образования Администрации Кочевского района

МОУ «Маратовская средняя общеобразовательная школа»

Развитие учебно-логических умений и навыков на уроках биологии

Ракина Е. Н., учитель биологии

и химии, высшая категория

2006

Оглавление

Введение 3

1. Теоретическое обоснование проблемы развития учебно-

логических умений 4

2. Из опыта развития учебно-логических умений на уроках

биологии 5

Заключение 11

Литература 12

Введение

Учение – подчас процесс малоприятный и малоинтересный, но увлекательное содержание и широкий набор эффективных способов учебной деятельности существенно его меняют. Необходимо постоянно отвечать на вопросы: зачем, чему и как учиться?

Познавательная компетентность учащихся определяется как уровень индивидуальной познавательной деятельности. Перед учеником должна стоять задача не просто изучать основы математики, физики, литературы, а расширить, усложнить индивидуальные познавательные ресурсы в процессе овладения той или иной учебной дисциплиной. Ибо эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и приобретения знаний.

В основе познавательной компетентности лежат общеучебные умения, которые можно разделить на три группы: учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические умения.

Содержание учебного предмета биологии позволяет формировать и развивать логическое мышление школьников. «Дайте определение понятию, сравните, опишите, объясните, проанализируйте…» - с таких слов начинаются вопросы и задания, которые на уроках и дома должны выполнять ученики. Слушая и проверяя работы детей по биологии, можно заметить, что одни учащиеся дают полное определение какого-либо понятия, другие – только часть его; одни, сравнивая что-либо, находят сходства и различия, другие – только различия. Или, пересказав текст параграфа, ученик не может выделить главную мысль, составить план или конспект параграфа.

Анализ данных проблем позволил прийти к выводу, что приемы учебной деятельности нужно формировать на уроках системно.

Цель: организовать систему работу по формированию учебно-логических умений на уроках биологии.

Предмет исследования: образовательный процесс на уроках биологии.

Объект исследования: приемы формирования учебно-логических умений школьников на уроках биологии.

Методы исследования:

1. Изучение литературы;

2. Анализ имеющегося опыта работы по проблеме;

3. Организация работы на уроках по формированию и развитию ощеучебных умений;

4. Мониторинг сформированности учебно-логических умений у учащихся;

5. Анализ и обобщение накопленного опыта работы.

I. Теоретическое обоснование проблемы развития учебно-логических

умений

Под учебно-логическими умениями понимаются ощеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания постановки и решения учебных задач. Значит, учебно-логические умения являются продуктом мыслительной деятельности. Мышление – это опосредованное отражение связей между объектами действительности, ведущее к получению новых знаний. Благодаря мышлению человек способен познать то, что недоступно органам чувств, что нельзя увидеть или услышать. Размышляя, мы выясняем сущность явлений, находим их причины и следствия, раскрываем проявляющиеся в них закономерности.

Основные приемы мышления: анализ и синтез, то есть мысленное расчленение целого на части и соединение частей в одно целое. Каждое явление имеет свои признаки. Анализ дает возможность эти признаки выявить. Из них нужно выделить самые главные, существенные.

Сравнение явлений необходимо для их познания, потому что дает возможность определить их место среди других явлений. Так, без сравнения нельзя установить видовые признаки растений и животных. Но сравнивать можно только сопоставимые, т.е. однородные признаки.

Обобщение – выделение и объединение самого главного в изученном материале. Если путем сравнения мы находим у нескольких явлений главные, общие признаки, то такой логический прием называется обобщением. Обобщаемые явления мысленно объединяются в одну группу, в выводе указывается, что общего между ними.

Сравнение также служит основой классификации. Классификация, то есть деление рода (класса) на виды (подклассы) на основе установления признаков объекта, составляющих род (распределение множества явлений на группы по общему для каждой группы признаку).

Мысленной операцией более высокого уровня является систематизация. Систематизация – мысленная операция по сведению знаний в определенную систему. Систематизация способствует более глубокому и прочному усвоению изучаемого материала.

Вычленение и объединение с помощью анализа, синтеза и обобщения существенных признаков служит основой для определения понятия. Наиболее простой формулировкой понятия является «понятие - знание о сущности явления». Определить понятие – кратко раскрыть его содержание, то есть ответить на вопрос: «Что это такое?». Понятия бывают родовые и видовые. Родовое понятие – понятие, объем которого содержит объем другого понятия. Видовое понятие – это понятие, объем которого содержится в объеме другого понятия.

Определение и решение проблем. Определять проблемы, то есть устанавливать несоответствие между желаемым и действительным. Способы решения проблем: определение новой функции объекта, перенос знаний и умений в новую ситуацию, комбинирование известных средств для нового решения проблемы.

II. Из опыта развития учебно-логических умений на уроках

биологии

Учебные задачи, применяемые мною на уроках биологии, конструируются в логике системы приемов учебной деятельности. Отличительная особенность таких учебных задач – ориентация не на учебное содержание, а на универсальные способы учебной деятельности. Текст данной задачи содержит указание на способ учебной деятельности, например: сравните (объекты), обобщить (явления), проклассифицировать (рад объектов), определить понятие, установить соответствие (между процессами), установить последовательность (этапов), решить проблему.

Основные функции учебных задач – формирование и развитие приемов учения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания.

Используя такие учебные задачи на этапе актуализации знаний – в начале урока, а также в процессе отработки учебного материала и контроля за качеством обучения.

Для формирования учебно-логических умений использую памятки и задания. Примеры заданий приведены из темы «Механизмы эволюционного процесса» (Общая биология, 10 класс).

Памятка № 1

Анализ – процедура мысленного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а также выделение отдельных частей, признаков и свойств.

Порядок анализа

1. Мысленно расчлени объект, предмет, явление на отдельные составные части, имеющие определенное функциональное значение.

2. Постарайся обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали изучаемого материала.

3. Подумай о причинах такого разделения.

Задания:

1. Какой, на ваш взгляд, вид изменчивости играет ведущую роль в эволюции? Почему?

2.Чем можно объяснить фенотипическую однородность популяции одного вида? Можно ли утверждать, что генофонды популяций одного вида одинаковы?

3. Какие биологические процессы лежат в основе комбинативной изменчивости?

4. Какой из видов борьбы за существование протекает наиболее остро? Почему?

5. Можно ли борьбу за существование, как понимал её Дарвин, назвать борьбой за существование в прямом смысле слова? Почему?

6. Какова роль борьбы за существование в процессе эволюции?

Памятка № 2

Синтез – мысленное объединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.

Порядок синтеза

1. Синтез необходимо начать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое?

2. Для ответа на этот вопрос проведи подробный анализ изучаемых явлений.

3. Найди связь между отдельными частями явления, объедини их, обобщи полученные сведения.

Задание:

Составьте схему «Направления эволюции», выбрав из перечня факторы, характерные для биологического прогресса и биологического регресса.

Возрастание приспособленности организмов.
Снижение уровня приспособленности организмов.
Уменьшение численности.
Увеличение численности.
Расширение ареала.
Сужение ареала.
Увеличение числа таксонов.
Уменьшение числа таксонов.
Виды-космополиты.
Виды-реликты.

Памятка № 3

Сравнить – поставив рядом, сопоставить для установления сходства и различия.

Порядок сравнения

1. Рассмотри каждый объект и назови признаки (Найди ответ на вопрос: кто такой? Что такое?)

2. Выбери те признаки, по которым будет проводиться сравнение.

3. Сопоставь одинаковые признаки.

4. Найди сходные признаки.

5. Найди признаки различия.

6. Сделай вывод о сходстве и различии сравниваемых объектов (Найди и объясни причины сходства и различия).

Задания:

Сравните микроэволюцию и макроэволюцию, выявите черты сходства и отличия, сделайте вывод.

Черты сходства:

1......................

2......................

3......................

Черты отличия:

1................. 1...........................

2................. 2...........................

3................. 3...........................

Вывод: ...............................................................

2. Сравните формы естественного отбора , выявите черты сходства и различия.

Признаки	Движущий отбор	Стабилизиру- ющий отбор	Дитзруптив- ный отбор
Действие
Направленность
Результат
Примеры

3. Сравните взгляды по вопросу приспособленности организмов к условиям жизни у К. Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина? Как бы они объяснили возникновение колючек у кактуса?

4. Сравните способы видообразования, выявите признаки сходства и отличия, сделайте вывод.

Памятка № 4

Обобщение – мысленный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.

Порядок обобщения

1. Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях.

2. Определи их сходство.

3. Установи связь между ними.

4. Сформулируй общий вывод.

Задания:

1. Составь схему «Микроэвоюция», поставив стрелки, и составь по схеме рассказ о микроэволюции

Микроэволюция

Популяция

(элементарная эволюционная структура)

Мутации

(элементарный эволюционный материал)

Эволюционные факторы

Направляющие Ненаправляющие

Борьба за существование, Мутации, волны жизни,

естественный отбор изоляция, дрейф генов

Изменение генофонда популяции

(элементарный эволюционный процесс)

Образование приспособлений и совершенствование вида.
Образование новых популяций, подвидов, видов.

2. Составьте схему «Изоляция», используя текст учебника.

ИЗОЛЯЦИЯ

Географическая Экологическая Репродуктивная

? ? ?

2. Сделайте вывод: значение изоляции в процессе эволюции.

Памятка № 5

Классификация – распределение множества явлений на группы по общему для каждой группы признаку.

Порядок классификации

1. Определите род объектов для классификации.

2. Определите признаки объектов.

3. Определите существенные признаки объектов.

4. Определите основание для классификации рода, то есть общий существенный признак, по которому род будет делиться на виды.

5. Распределите объекты по видам.

6. Определите основания классификации вида на подвиды.

7. Распределите объекты на подвиды.

Задания:

Проклассифицируйте причины, которые приводят к гибели многих особей одуванчика и не дают этому виду занять весь земной шар, по группам:

Плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы;
Плодами питаются многие птицы;
Всходами питаются травоядные животные;
Топчут люди, разный транспорт;
Мешают другие, более высокие растения;
Сами одуванчики вытесняют друг друга;
Семена погибают в пустынях и Антарктиде;
Семена погибают и в средней полосе, если они упадут на неблагоприятные для сохранения и прорастания условия;
Растения гибнут от сильных морозов и засухи;
Растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов.

2. Проклассифицируйте в схеме факторы, распределив их на направляющие и ненаправляющие эволюционный процесс:

Эволюционные факторы

Направляющие Ненаправляющие

Эвлюционный процесс эволюционный процесс

Факторы: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор, дрейф генов, изоляция, волны жизни.

Памятка № 6

Понятие – логически оформленная мысль о предмете.

Последовательность действий

1. Назови рассматриваемое понятие, дай его определение.

2. Вычлени ведущие свойства понятия, по которому оно отличается от других понятий этого рода.

3. Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, найди область его применения.

4. Попробуй связать его с другими понятиями данного предмета и смежных с ним дисциплин.

5. Употребляя данное понятие, составь небольшой рассказ.

Задание:

1. Определите понятия: эволюция, наследственная изменчивость, борьба за существование, микроэволюция, макроэволюция …

Памятка № 7

Определение и решение проблем.

Проблема – это различие между существующей и желаемой ситуациями, несоответствие, нестыковка между определяемым и действительным.

Последовательность действий

1. Формулировка проблемы, то есть определение требований и условий проблемы.

2. Определение способа решения проблем.

3. Выдвижение гипотезы.

4. Проверка гипотезы.

5. Вывод.

Задания:

1. Подумайте, правильно ли выражение: «Насекомые – вредители привыкают к ядохимикатам»? Какой процесс здесь происходит?

2. В популяции одного из видов животных с одинаковой частотой встречаются особи мелких, средних и крупных размеров. Но в дальнейшем всё чаще погибают особи средних размеров, а мелкие и крупные животные хорошо выживают. Какая форма отбора действует в этой популяции? На этом же примере покажите, что происходило бы в данной популяции при других формах отбора.

3. Ответьте на вопрос: За время эволюции на Земле существовали десятки, а возможно, сотни миллионов видов. Почему на Земле сохранились не все виды, а лишь представители основных этапов эволюции?

Заключение

Целенаправленная работа по развитию учебно-логических умений осуществлялась мною на уроках биологии в 10-11 классах в течение двух лет.

Тестирование учащихся 10 и 11 классов на уровень сформированности учебно-логических умений показало следующие результаты:

Результаты тестирования учащихся

Умения	10 класс		11 класс
Умения	2004-05 учебный год	2005-06 учебный год	2004-05 учебный год	2005-06 учебный год
1. Определение понятий	9	12	6	11
2. Анализ	10	10	6	8
3. Обобщение	9	11	8	10
4. Синтез	10	12	7	10
5. Сравнение	9	12	7	9
6. Классификация	6	9	6	9

Анализ результатов тестирования показал, что большая часть учащихся овладела данными приемами учения. В то же время, недостаточно развиты у учащихся такие приемы учения как умение классифицировать, определять и решать проблемы, выдвигать гипотезы, над которыми предстоит работать в следующем учебном году.

Литература

1. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983

2. Татьянченко Д. В., Ворвщиков С. Г. Общеучебные умения. – Челябинск, 1996

3. Учим ли мы наших детей учиться? // Биология в школе, №1, 2003

Blog

Необходимо постоянно отвечать на вопросы: зачем, чему и как учиться