Развитие творческих способностей детей и подростков происходит посредством приобщения их к народному, декоративно-прикладному творчеству, к этико-художественной культуре своего края

  1   2   3   4

МОУ ДОД Дом детского творчества Алексеевского района и города Алексеевки Белгородской области

- изобразительное искусство,

- окружающий мир,

- иностранный язык,

- математика,

- театр,

- развивающие игры,

- развитие речи,

- соленое тесто,

- музыка,

- православие,

- шашки,

- этикет,

- аппликация, - пальчиковый театр,

- флористика.

Преимущество нашей школы состоит в том, что педагоги не только создают условия для плавного, комфортного перехода ребенка в школу, но и формируют базу знаний, умений и навыков, необходимых ребенку для восприятия первичного материала, осуществляют индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, выявляют личностные и психолого-педагогические особенности ребенка.

При приеме детей в Школу раннего развития «Светлячок» проводится анкетирование родителей по выявлению задатков у детей дошкольного возраста. С ее помощью оценивается степень выраженности у ребенка различных видов способностей и определяется, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех полученных оценок позволяет увидеть индивидуальный «портрет развития дарований».

Воспитанники Школы раннего развития «Светлячок» с 2009 года участвуют в муниципальном эксперименте «Формирование иноязычной компетенции дошкольников на основе европейского языкового портфеля». Педагогами Даньшиной М.А. и Маничкиной З.И. было разработано учебно-методическое пособие «Английский язык в Школе раннего развития «Светлячок»», а педагогом дополнительного образования Чичиль О.С. учебно-игровой комплекс «Детство с английским» (Приложение №7).


Выпускники Школы раннего развития продолжают дальнейшее обучение в различных студиях и объединениях Дома детского творчества.

Диаграмма №11

II ступень «Школа познания»

(дети младшего школьного возраста)

ЦЕЛЬ: Формирование способностей ребенка к определенной деятельности, приобретение знаний об окружающем мире через деятельность, присущую только учреждениям дополнительного образования.

Обучение на этой ступени ведется по образовательным программам «Живая бумага», «Обучение современным и бальным танцам», «Музыкальный мир детства», «Пестрая палитра», «Цветная капелька», «Радуга», «Жемчужинка», «Мир интересного».

Главными моделями взаимодействия с воспитанниками этого возраста является содействие, сотрудничество с элементами сотворчества. Особенностями жизнедеятельности коллективов является реализация принципов преемственности и педагогической поддержки, на этой ступени осуществляется процесс всемерного раскрытия и развития творческого потенциала воспитанников.

Ступень III «Школа определения»

(дети среднего школьного возраста)

ЦЕЛЬ: Развитие общих компетенций обучающихся через реализацию в конкретных видах деятельности в детских объединениях.

На ступени «Школа определения» у детей присутствует более глубокая мотивация к изучению выбранного вида деятельности. Это способствует не только успешному обучению по данному направлению, но и развитию устойчивой мотивации к познанию и творчеству детей в других жизненных сферах, целостному личностному и социальному развитию ребенка.

Здесь реализуются образовательные программы, направленные на формирование теоретических знаний и практических навыков в избранной области творческой и профессиональной деятельности. На ступени «Школа определения» творческие объединения среднего школьного возраста работают по программам: «Магия творчества», «Возвращение к истокам», «Узелки», «Волшебный бисер», «Цирковой жанр в развитии двигательных способностей детей», «Рукотворная краса», «Чудесный мир кожи», «Волшебный кинематограф».

Система взаимодействия в творческих объединениях между детьми этого возраста и педагогами строится на основе сотрудничества с элементами партнерства и сотрудничества. Большое внимание уделяется организации самостоятельной творческой деятельности опосредованно управляемой со стороны педагогов. Возрастает мера субъективности воспитанников, используются методы взаимообучения и взаимокоррекции. Результаты творческой деятельности воспитанников этого возраста часто становятся достоянием широкой общественности через участие в районных и областных выставках, конкурсах.

Ступень IV «Школа мастерства»

(дети старшего школьного возраста)

ЦЕЛЬ: Самореализация личности на основе реализации ключевых и предметно-деятельностных компетенций. Развитие навыков качеств личности, позволяющих построить профессиональную карьеру.

Образовательный процесс на этой ступени строится на профессионально – ориентированных, специализированных программах, предполагающих выстраивание траектории дальнейшего личностного, творческого и профессионального самоопределения каждого участника образовательного процесса. На этой ступени занятия ведутся по программам «Честь имею», «Стремление к совершенству», «Фантазия», «Совершенство», «Альтаир», «Резьба по дереву».

В целом представленные ступени (образовательно-развивающие модули) образовательной модели МОУ ДОД Дома детского творчества Алексеевского района и города Алексеевки Белгородской области, выстраиваются в логически упорядоченную траекторию движения ребенка к своему жизненно-творческому самоопределению.

Важной особенностью функционирования Дома детского творчества является наличие разновозрастных коллективов воспитанников: студия бального танца «Вдохновение», цирковая студия « Парадокс», ансамбль народного танца «Василек», клубы «Русь», «Русич», студия моды « Фантазии юных».

Специфика жизнедеятельности этих коллективов строится на основе взаимопомощи, поддержки, взаимном обучении и коррекции деятельности и поведения. Особенности разновозрастного общения, групповой и коллективной деятельности содействуют личностному росту воспитанников. Реализуемая программа «Тьюторство» дает широкую возможность взаимодействия детей разных лет обучения, выпускников студий и педагогов.

Вывод: Результатом образовательной деятельности Дома детского творчества является сохранность контингента, которая составляет 87%. Динамику в сохранности контингента обеспечивают высокий уровень проведения учебных занятий, использование единого образовательного пространства социума, применение педагогами Дома детского творчества новых педагогических технологий, проведение нетрадиционных учебных занятий.

Образовательную среду Дома детского творчества в системе дополнительного образования детей можно рассматривать как многофункциональную систему, в которой тесно переплетаются интересы разных общественных институтов и социальных групп:

• государства, определяющего национальные приоритеты в области дополнительного образования;
  
• администрации муниципального района «Алексеевский район и г. Алексеевка», определяющей комплекс требований, норм и правил, предъявляемых к функционированию учреждений дополнительного образования;
  
• органов управления образования, дополняющих региональный стандарт местными компонентами с учетом социокультурных особенностей и традиций.
  

Дом детского творчества функционирует на основе социального заказа государства, изложенного в концепции модернизации российского образования, Программе развития образования до 2010 года, Типовом Положении об учреждении дополнительного образования детей.

Дом детского творчества стремится создать сегодня новую систему образования доступную и интересную, отвечающую новым требованиям времени. На основе сочетания современных требований общества и индивидуальных запросов обучающихся введен региональный компонент, состоящий из:

• создания на региональном уровне модели взаимодействия учреждения дополнительного образования, учреждений культуры и сельских поселений по включению народных традиций в сферу образования, установления стабильной системы партнерских отношений;
  
• создания системы партнерства по формированию единого культурно-образовательного партнерства региона;
  

• изучения истории, достопримечательностей, памятников культуры Алексеевского района, а так же Белгородской и Воронежской областей на учебных занятиях (православные храмы, памятник Н.Станкевичу, археологические раскопки);
  
• православия;
  
• иностранного языка;
  
• ознакомления с историческими промыслами и современным производством (изобретение подсолнечного масла – « Эфко - Ресурс».
  

В связи с этим произошла адаптация содержания ряда образовательных программ: педагогов Маничкина Ю.А. «Возвращение к истокам», Лапшина Ю.Н. «Древо жизни», Витенко Ю.Б.,Витенко И.В. «Родники», предусматривающая введение регионального компонента в изучение местных традиций, праздников и обрядов, возрождение промыслов и ремесел Алексеевского района, сбор предметов быта и культуры края, изучение устного народного творчества, знакомство с жизнью и творчеством именитых земляков.

Воспитанники Дома детского творчества ведут широкую многообразную исследовательскую деятельность по сохранению историко-культурного наследия нашего края. В ходе работы лагерей-экспедиций, которые традиционно проводятся летом, собран материал об истории возникновения храма Покрова Пресвятой Богородицы в с. Иловка, о священнослужителях Святотроицкого храма в г.Алексеевка, о различии песенных напевов школы фольклора заслуженных работников культуры РФ О.И. Маничкиной и Е.Т. Сапелкина. По итогам этнографических экспедиций изданы сборники календарно-обрядовых праздников, старинных песен (календарно-обрядовые, свадебные, лирические, частушки), народных традиций, летописи исчезнувших сел по рассказам местных старожилов (Приложение №8). Воспитанниками составлены генеалогические древа своих семей.

Педагоги Кравченко Ю.Н., Валуйских В.И., Бортникова О.А., Евдокимова Е.Б. приобщают ребят к миру прекрасного, знакомят с умельцами- мастерами, учат лепить глиняные игрушки, делать куклы и амулеты, резать по дереву, выпиливать, шить красивые лоскутные одеяла, коврики. Так воспитывается уважительное отношение к художественному национальному наследию, стремление сохранить и обогатить его как бесценную сокровищницу прекрасного.

Региональный компонент по иностранному языку основывается на идеях модернизации содержания общего образования, идеях политики в сфере образования до 2010 года, отвечает интересам и потребностям региона и обеспечивает возможность введения содержания в области «иностранный язык», приоритетного для нашего района. Использование регионального компонента при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста повышает эффективность педагогического процесса, требует учета возрастных особенностей обучающихся, уровня их языковой подготовки, разработки программ и адаптации краеведческого материала, применения творческих приемов развития личности обучающихся.

В целях формирования духовности и культуры подрастающего поколения в контексте национальных традиций Духовно-просветительский Центр Дома детского творчества ведет работу по развитию духовного мира обучающихся, которая отвечает потребностям и интересам региона и призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие культуры нашего края (Приложение №9).

Вывод: Все это позволяет нам сделать определенные оптимистические выводы о возрождении традиций в жизни детей и подростков.


ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В целях обновления содержания образования через введение новых методик, технологий, методов и форм обучения в Доме детского творчества ведется работа по использованию инновационных процессов в образовательной деятельности.

Наша инновационная деятельность:

• участие в региональном эксперименте «Система качества образовательной деятельности, как механизм развития его конкурентоспособности;
  
• участие в муниципальном эксперименте «Формирование иноязычной компетенции дошкольников на основе европейского языкового портфеля»;
  
• разработка и апробация новых образовательных программ регионального содержания в рамках дополнительного образования;
  
• введение раннего изучения иностранного языка в школе раннего развития;
  
• разработка системы качества образовательной деятельности учреждения как механизма развития его конкурентоспособности;
  
• разработка индивидуальных образовательных маршрутов как способа развития личности;
  
• корректировка и внедрение авторской образовательной программы «По ступеням правового взросления» (автор–педагог дополнительного образования Жежеря А.И.);
  

• внедрение в образовательный процесс современных технологий (проектного обучения, индивидуализированного обучения, творческих мастерских);
  
• современное методическое сопровождение;
  
• электронная почта, функционирующая между Домом детского творчества и всеми образовательными учреждениями, предприятиями и организациями, имеющими электронный адрес;
  
• интернет, необходимый в аналитической и информационно- методической работе.
  

В 2006 году педагогический коллектив стал победителем грантов Управления образования и науки Белгородской области с проектом «Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности обучающихся в условиях учреждения дополнительного образования детей» (Приложение №10). Этому предшествовала огромная напряженная работа. Перед педагогическим коллективом была поставлена цель – разработать индивидуальный познавательный маршрут развития ребенка, профиля его интересов. Поскольку каждое творческое объединение имеют свою специфику, педагогами были разработаны различные параметры успешности детей. Появились «Тетради успешности», а затем и «Банк достижений» обучающихся. Была разработана карта интересов и модель индивидуальной познавательной траектории развития личности обучающихся, велась работа по обучению педагогов способом их апробации (Приложение №11).

Управление любым учебным процессом предполагает осуществление контроля за освоением учащимися индивидуального образовательного маршрута, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования.

Выпускники цирковой студии «Парадокс» (рук. Копанева М.Г.) Семченко Александра, Заикиной Екатерины, Герасименко Сергея и Герасименко Дмитрия в настоящее время являются артистами Санкт – Петербургского государственного цирка.

Обучение по индивидуальным образовательным маршрутам позволяет воспитанникам добиваться больших результатов. Так, Донченко Виталина стала дипломантом VI конкурса фестиваля цирковых коллективов им. В.А.Волжанского в г. Иваново в 2003 г.;

• лауреатом II степени Всероссийского конкурса детского художественного конкурса «Жар – птица»;
  
• дипломантом I степени VII конкурса – фестиваля цирковых коллективов им. В.А.Волжанского, 2004 г.;
  
• лауреатом I степени V Международного фестиваля творческих коллективов «В мире искусства» г. Сочи, 2005 год;
  
• лауреатом I степени V Международного фестиваля искусств «Звездная юность планеты». Всероссийский детский центр «Орленок» г. Краснодар, 2006 год;
  
• дипломантом II степени Международного детского фестиваля – конкурса циркового и эстрадного искусства «Цветы России» г. Санкт – Петербург, 2008 год;
  
• дипломантом фестиваля «Цирковой олимпиады» детских цирковых коллективов г.Сочи , 2008 год;
  
• дипломантом лауреата I степени Международного фестиваля – конкурса циркового и эстрадного искусства «Цветы России» г. Санкт – Петербург, 2009 год;
  
• участницей VIII Молодежных дельфийских игр России г. Самара, 2009 год.
  

Воспитанник студии бального танца «Вдохновение» (рук. Можарова А.В.) Калинин Дмитрий – обладатель премии Президента Р.Ф. по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Воспитанники вокального ансамбля «Con amore» (рук. Князева Т.А)

Турбина Дарья – лауреат премии президента Р.Ф. по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;

Игнатченко Мария – дипломант I степени IV Всероссийского конкурса детского и юношеского творчества «Москва – Россошь транзит» г. Россошь, 2009 г.;

• дипломант областного конкурса юных вокалистов «Музыкальный калейдоскоп Белгородчины» г. Белгород, 2009 г.;
  
• призер регионального этапа Всероссийской летней пушкинской школы г. Белгород, 2009 г.;
  
• дипломант Всероссийского конкурса юных вокалистов 2009 г..
  

Богатченко Алена – дипломант Всероссийского смотра – конкурса юных талантов России «Новые имена» г. Белгород, 2008 г.;

• призер областного конкурса юных вокалистов «Музыкальный калейдоскоп Белгородчины» г. Белгород, 2008г.;
  
• лауреат IV Всероссийского конкурса детского и юношеского творчества «Москва – Россошь транзит» г. Россошь, 2009 г.;
  
• победитель областного конкурса юных вокалистов «Музыкальный калейдоскоп Белгородчины» г. Белгород, 2010г;
  
• финалист Всероссийского конкурса «Звонкие голоса России» 2010г. г.Москва.
  

Воспитанник студии «Резьба по дереву» (рук. Валуйских В.И.) Ходыкин Алексей – лауреат премии Президента Р.Ф. по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Воспитанник театра – студии «Вопрос» (рук. Ливада Е.И., Ливада Н.А.) Ливада Даниил – лауреат премии Президента Р.Ф. по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование».


Вывод: Таким образом, работа педагогов по индивидуальным образовательным маршрутам строится с учетом индивидуальных способностей обучающихся и использованием различных форм и методов с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

С февраля 2008 года Дом детского творчества участвует в региональном эксперименте «Система качества образовательной деятельности учреждения как механизм развития его конкурентоспособности», цель которого разработать и апробировать модель системы качества образовательной деятельности и обеспечить высокое качество образования путем разработки и апробации программно – методического сопровождения эксперимента.

Результаты экспериментальной работы были представлены на районных и областных семинарах: (Приложение №12)

-для директоров учреждений дополнительного образования детей:

• «Управление качеством образования от построения к реализации процесса».
  
• «Проектирование примерной модели критериев и показателей оценки качества образовательной деятельности».
  
• «Доступность, эффективность, высокое качество современной технологии обучения».
  
• «Информационные технологии в дополнительном образовании».
  

-для методистов и педагогов дополнительного образования:

• Система управления методической деятельностью, как средство повышения качества образования».
  
• «Педагогическая система взаимодействия педагогов с семьями воспитанников».
  
• «Достижения воспитанников: актуальные вопросы исследования».
  

• «Внедрение новых систем мониторинга качества образовательной деятельности».
  

Вывод: Особую значимость приобретает проблема выявления факторов успешности деятельности нашего учреждения в режиме эксперимента. Появляется возможность оказать помощь, осуществить коррекцию, а самое главное придать эксперименту системный характер. Мониторинг, спланированный в рамках эксперимента, дает возможность определить реальный уровень подготовки обучающихся.

В 2008 году группа педагогов включилась в муниципальный эксперимент «Формирование иноязычной компетенции дошкольников на основе европейского языкового портфеля».

Включение обучения иностранным языкам в современную систему дошкольного образования продиктовано рядом причин, основной, из которых является наличие определенного противоречия между возросшей ролью овладения иностранными языками в современном мире и превращением их в существенный фактор социально – экономического развития общества в целом, и недооценкой и несовершенством обучения им в современной образовательной системе. Исследования по влиянию изучения иностранным языкам на общее развитие ребенка позволяют нам утверждать, что изучение иностранных языков оказывает позитивное влияние на развитие личности дошкольника вообще, в том числе и на формирование его иноязычной компетенции (Приложение №13).

В связи с этим возникла потребность в разработке программ обучения иностранным языкам дошкольников. В рамках реализации эксперимента руководителем научно – исследовательского проекта Маничкиной З.И. и педагогом дополнительного образования Даньшиной М.А. была разработана авторская образовательная программа «For boys and girls». Чичиль О.С. разработала учебно – игровой комплекс «Детство с английским», Захарова И.А. разработала учебно-методическое пособие «Английский для детей», Ануфриева А.А. учебно-методическое пособие «Английский язык в малокомплектном детском саду».

Вывод: Деятельность педагогов в области раннего обучения иностранному языку строится как на удовлетворении естественных, игровых желаний и потребностей ребенка, так и на сознательном, целенаправленном, организованном процессе по психическому и личностному развитию ребенка средствами иностранного языка.

Вывод: Анализ инновационной деятельности МОУ ДОД Дома детского творчества показал, что в учреждении создана система управления, позволяющая мотивировать педагогический коллектив к внедрению инноваций.


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Методическая деятельность Дома детского творчества – это целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге, - на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Деятельность Дома детского творчества находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возникает необходимость создавать все условия для роста профессионального мастерства педагогов учреждения.

Дом детского творчества, исходя из своих интересов, целей развития и возможностей, сформировал свою модель методической службы (Схема№1).

С
АДМИНИСТРАЦИЯ ДДТ
хема №2



МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ



РЕСУРСНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР