Федерации Ассоциация «Агрообразование»

Вид материала

Документы

Содержание самостоятельная работа студентов как основа повышения качества подготовки специалистов Васильев К.А.

Подобный материал:

• Всероссийский круглый стол, 58.29kb.
• И «Ассоциация юристов России» (Ассоциация) зависит, в том числе от разработки и реализации, 137.24kb.
• Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.82kb.
• Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.72kb.
• Exhibition Centre «Интерсиб», 149.15kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.09kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.36kb.
• Пост-релиз Международная специализированная выставка, 338.4kb.
• Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 52.85kb.
• Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 15.95kb.

самостоятельная работа студентов как основа повышения качества подготовки специалистов

Васильев К.А.

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово


Важнейшей проблемой, стоящей перед высшей школой в настоящее время, является повышение качества подготовки своих выпускников. Студент высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов (СРС).

Согласно Государственному образовательному стандарту, на внеаудиторную работу студента должно отводиться не менее половины учебного времени, а это как минимум 27 часов в неделю. Это огромный резерв, который необходимо эффективно использовать для достижения главной цели вуза: подготовки высококлассного специалиста, который будет востребован на рынке труда, а это в свою очередь позволит вузу получить конкурентное преимущество в соревновании за абитуриентов.

К сожалению, вузы, преподаватели и студенты до сих пор не готовы к освоению таких объемов самостоятельной работы и данный резерв не задействуется в полную силу, а иногда и совсем выпадает из внимания преподавателей. Однако, весь процесс, связанный с усилением роли самостоятельной работы студента при его обучении в вузе, должен быть управляемым, то есть планируемым и контролируемым, что и определяет ведущую роль преподавателя при организации СРС по учебной дисциплине [3].

Проблема традиционных форм профессиональ­ного образования заключается в том, что выпускник, как правило, готов к овладению профессиональными функциями, но не к их реализации. Подавляющее большинство знаний и умений, полученных в вузе, оказываются вообще не востребованными в жизни. Приходится констатировать, что жизнь в последние десятилетия отдалила большую часть профессорско-преподавательского состава российских вузов от современного рынка труда, от его требований и запросов. В итоге выпускнику хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. В целом, российский академический мир и мир бизнеса живут по большей части в разных измерениях, хотя их связывают подготавливаемые одними и потребляемые другими кадры.

Очень часто, выпускник института слишком долго адаптируется на рабочем месте. В результате молодого специалиста на предприятии доучивали, повышали его квалификацию, к нему прикрепляли специального наставника. На это выделялось много времени и средств. Казалось, что такого рода издержки неизбежны в силу специфики самого образования, которое якобы не способно выдавать конечный результат. Однако даже для небольшого предприятия эти издержки оказываются колоссальными. На сегодняшний день в условиях экономического кризиса реальный сектор экономики предпочитает сотрудников с опытом работы или, в случае крупных компаний, берется за их переподготовку сам [2].

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профес­сиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе СРС.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. СРС способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, владению приемами процесса познания и развитию познавательных способностей. Именно поэтому СРС становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов в современных условиях.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходим комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы и обеспечение контроля за качеством ее выполнения.

Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение име­ет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходима корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и ознакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля. Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие характеристики:

- методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

- посильность выполнения заданий студентом;

- последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

- дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

- деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Ориентируясь на четыре компонента содержания образования – знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности, целесообразно для каждой дисциплины произвести очень тщательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы.

Подготовка специалистов высокого уровня невозможно без таких конструктивных предложений, как:

- организация индивидуальных планов обучения с привлече­нием студентов к НИРС, и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий;

- включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

- создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС;

- разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

- коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

- разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

- проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

Одной из стратегических целей СРС в вузе является превращение студента в активного субъекта собственного учения, психологически и функционально подготовленного в зависимости от своих способностей, интересов и жизненных планов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, вести исследо-вательский поиск, извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знания [1].

В целом необходимо отметить, что в процессе выполнения самостоятельной работы студента создаются необходимые предпосылки для постепенного перерастания контроля в процессе обучения в самоконтроль, обучения – в самообучение, то есть для формирования у студента самообразовательной деятельности как условия постоянного профессионального роста.


Список использованной литературы:

1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 2007. – №10. – С. 81-84.

2. Белоцерковский, А.В. Образование и бизнес: шаг навстречу // Высшее образование в России. – 2009. – №12. – С. 3-9.

3. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В.Г. Григорян, П.Г. Химич // Высшее образование в России. – 2009. – №11. – С. 108-114.


УДК 378.14