Федерации Ассоциация «Агрообразование»
| Вид материала | Документы |
Содержаниеформирование ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ сАмостоятельной работы студентов Инкина О.Н. Смышляев А.А. Использование компьютерных технологий для |
- Всероссийский круглый стол, 58.29kb.
- И «Ассоциация юристов России» (Ассоциация) зависит, в том числе от разработки и реализации, 137.24kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.82kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.72kb.
- Exhibition Centre «Интерсиб», 149.15kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.09kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.36kb.
- Пост-релиз Международная специализированная выставка, 338.4kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 52.85kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 15.95kb.
формирование ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ сАмостоятельной работы студентов
Инкина О.Н.
ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный
университет» г. Новосибирск
Смышляев А.А.
ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»
г. Барнаул
Процесс управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе – чрезвычайно сложный и многоплановый. Невозможно добиться эффективного управления без знания истинных побуждений, которые заставляют студентов отдавать учебе максимум энергии и времени, усилий и способностей и добиваться новых качественных результатов.
Исследовательские умения относятся к общеучебным, т. к. они обладают свойством широкого переноса и могут эффективно использоваться при изучении всех дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности, основой их формирования является исследовательская деятельность (теоретическая и эмпирическая).
Проанализировав различные подходы к определению состава исследовательских умений, приведенные в научной литературе, а также учитывая специфику деятельности специалиста, занимающегося исследовательской деятельностью в производственных условиях, мы выделили комплекс исследовательских умений, который может быть сформирован в процессе работы студентов вуза над дипломным проектом, и слагаемые этих умений [1]:
1) умение определять и формулировать цель исследования;
2) умение диагностировать и анализировать теоретическое состояние проблемы исследования;
3) умение планировать экспериментальную часть исследования;
4) умение проводить измерения;
5) умение обработать результаты эксперимента;
6) умение обобщить и оценить результаты проведенного эксперимента.
Анализ литературы по теме исследования показал, что формирование исследовательских умений студентов происходит на всех ступенях обучения в большей мере под руководством преподавателя, однако к моменту дипломного проектирования эти умения должны быть сформированы, а в период дипломного проектирования происходит их коррекция. Если же дипломник не готов к самостоятельной исследовательской работе, то его адаптация к профессиональной деятельности значительно растягивается.
Чтобы изучить вопрос о самостоятельной деятельности студентов и проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе дипломного проектирования, мы провели исследование среди пятикурсников (80 человек). В результате проведенного опроса можно сделать следующие выводы:
Из 80 человек постоянный доступ к компьютеру с необходимыми программами имеют 70 % студентов, у 30% – нет такой возможности. Для 90% важно качество выполнения их дипломного проекта, и 10% дали ответ – нет. Самостоятельно определили тему дипломного проекта 32% студентов, с помощью дипломного руководителя – 68%.
Консультироваться с руководителем 31% студентов предпочитают в любой аудитории, в то время как 69% студентов хотели бы приходить в специализированный кабинет для дипломного проектирования. 75% дипломников считают, что качество выполнения дипломного проекта повысилось бы при наличии специализированного кабинета с необходимым оборудованием, 15% считают, что кабинет не повлияет, 5% ответили – нет.
Время, необходимое для выполнения дипломного проекта, опрошенные определили следующим образом: 1-2 месяца – 33%; 3-4 месяца – 41%; более 4 месяцев – 13%; еще не определились – 13%.
На основе проведенного исследования можно выделить ряд интересных предложений по организации дипломного проектирования для агроинженерных специальностей, поступивших от студентов:
- отводить больше часов на занятия по компьютерной графике (2 чел.);
- проводить защиту проектов как презентацию (3 чел.);
- создать специализированный кабинет для проектирования (35 чел.); в т.ч. увеличить доступ в Интернет, расширить доступ к ПК, давать студентам больше информации по ДП, литературы;
- давать возможность выполнять проектирование на любой кафедре по желанию студента;
- закрепить за дипломником консультанта-стажера, который бы помогал при возникновении незначительных трудностей, при этом у руководителя было бы больше свободного времени;
- поэтапное контролирование руководителем процесса выполнения ДП;
- увеличить количество принтеров и плоттеров в период распечатки чертежей и пояснительных записок.
Таким образом, управление становится эффективным, когда экономично осуществляется деятельность обучающихся, используется умственный потенциал обучающихся, время, учебные материалы и средства обучения для достижения запланированного результата.
В процессе обучения функции управления осуществляет преподаватель, выступая чаще всего в роли руководителя деятельностью студентов. Однако постепенно преподаватель передает эти функции студентам с тем, чтобы они осваивали их и успешно осуществляли в будущей профессиональной деятельности.
Список использованной литературы:
- Инкина, О.Н. Самообразовательная деятельность студентов вуза как условие повышения качества их подготовки / О.Н. Инкина, Л.И. Холина. – Новосибирск : НГАУ, 2006. – 160 с.
УДК 378:004