Игра занимает очень важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности, средством познания окружающего мира.

Вид материала

Содержание

Л.С. Выгодский
Д.Б. Эльконин
Психолог Е.Е. Крацова
Л.А. Венгер
Н.Я. Михайленко
В.А. Недопасова
Перспективное планирование

Подобный материал:

Формирование социальной компетентности детей через сюжетно-ролевую игру.

Игра занимает очень важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности, средством познания окружающего мира.

Теория игровой деятельности на протяжении веков занимала умы зарубежных и отечественных психологов, начиная с З. Фрейда и Ж. Ж. Пиаже, которые считали, что мир игры недоступен взрослым, а мир взрослых враждебен для детей и даже опасен (по Фрейду, ребенок с самого рождения – страдалец, и в игре он «овладевает своими страданиями, проигрывая свои травматические ситуации»). Эти ученые считали, что взрослые никогда не сможет увидеть мир таким, каким видит его ребенок. В свою очередь и ребенок не может проникнуть в мир взрослых.

Отечественная психология, начиная с Л.С. Выгодского, заняла принципиально иную позицию . Л.С. Выгодский отрицал существование «двух разрозненных миров». Он писал, что ребенок врастает в культуру, становясь по типу мышления и общения таким, как другие люди. И этот процесс «врастания» он может происходить только совместно со взрослым. В игре дошкольник наоборот, приближает этот мир к себе. В игре ребенок различает видимые и смысловые поля, научается действовать в плане представления: палочка становится ложкой, а обычный стул лодкой, плывущей по волнам.

Сердцем игры является роль . Д.Б. Эльконин считает, что в игре, как нигде, отражается стремление детей участвовать в жизни взрослых. Так же Д.Б. Эльконин пишет, что сюжетно-ролевая игра не хаотична, а подчинена вполне определенной структуре (в ней различают сюжет и содержание; так, в сюжете отражается широкая сфера жизни, например, больница, а содержание игры охватывает лишь часть этой сферы, например, прием больного).

Психолог Е.Е. Крацова выделяет пять ступенек развития сюжетно-ролевой игры, начина со знакомства детей с действительностью, которая будет отображаться в игр, и заканчивая игрой с воображаемым партнером, разыгрывая роли за них (это уже «режиссерские игры»).

В последние годы стало уделяться особое внимание развивающему значению сюжетно-ролевой игры. Л.А. Венгер выделяет специфическое и неспецифическое значение игры. Он исходит из того, что игра не только предполагает наличие у человека определенных способностей, но и создает условия для их дальнейшего развития.

Н.Я. Михайленко предлагает в качестве основного мотива игры фантазирование. Именно оно делает ребенка независимым от внешних обстоятельств, позволяет манипулировать событиями и ролями.

В.А. Недопасова не соглашается с точкой зрения Михайленко, считая, что главный мотив игры лежит всё-таки в социальной жизни взрослых, и фантазирование – лишь рабочий инструмент игры (важна социальная мотивация, которая определяет выбор ребенком роли, желание пережить кусочек чужой жизни как свой).

Я изучила теоретические выкладки вышеперечисленных ученых психологов и педагогов; для моей педагогической деятельности наиболее приемлемы элементы методик Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой, В.А. Недоспасовой.

Я полностью согласна с теорией сюжетно-ролевой игры Д.Б. Эльконина; которая определяет главной задачей – приобретение социального зрения, чутья (социализация ребенка). А основным смыслом сюжетно-ролевой игры является переживание дошкольником своей роли, сюжета, наполнение их собственными эмоциями, приближение их к себе и предугадывания ответного поведения партнера и его переживаний.

Работая с детьми младшего возраста, я отметила, что дети совсем не умеют играть в сюжетно-ролевые игры или играют «по сценарию» взрослого.

Диагностика, проведенная в группе, подтвердила, что у детей мало развиты реальные и игровые взаимоотношения.

В группе (т.к. детский сад круглосуточный) сложился сложный по своему социальному составу контингент детей (дети из неполных семей, семей оказавшихся в трудных жизненных условиях и т.д.). У ряда детей прослеживались нарушения психо-эмоционального развития (агрессивность, тревожность, неуравновешенность).

Все эти факторы повлияли на необходимость создания системы работы, направленной на формирование у детей не только навыков сюжетно-ролевой игры, но и начальной социальной компетентности через сюжетно-ролевую игру.

Сделав это направление приоритетным в своей работе, я выработала алгоритм действий, следуя которому можно реализовать любую сюжетно-ролевую игру по ознакомлению детей с профессиями. Работа была распланирована на год в виде перспективного плана.

Перспективное планирование

по формирования социальной компетентности

через сюжетно-ролевую игру

в средней группе детского сада .

Цикл игр «Профессии»

Месяц	Игра	Основные виды деятельности	Особен ности	Примечания
Октябрь	«Больни ца»	1.«Мозговой штурм» - что мы знаем о профессии врача. 2.Рассказ воспитателя о личном опыте посещения врача. Обращение к личному опыту детей. 3.Экскурсия в медицинский кабинет (поликлинику). 4. Дидактические игры по теме. 5.Чтение и обсуждение стихов и сказок. 6.Изготовление атрибутов для «больницы» и предметов-заместителей. 7.Собственно игра. 8.Оформление альбома «Мама Лены – доктор» и съемка фильма в процессе. 9.Интервью детей «Как я был…». 10.Итоговое совместное занятие 11.Создание воспитателем методической копилки (примерный сценарий игры, дид.упражнения, направленные на решение проблемных ситуаций, литературно-художественный материал, наблюдения за ходом игры,..)
Ноябрь	«Магазин	1.Что мы знаем о профессии продавца. 2.Рассказ воспитателя о детских впечатлениях от игры в магазин 3.Экскурсия в магазин. 4.Рассказ мамы-продавца о своей профессии. 5. Собственно игровая деятельность 5.Подбор и обсуждение стихов и рассказов о продавце. 6. Оформление альбома «Мама Насти на работе». 7.Конкурс рисунков «Что лежит на прилавке овощного магазина». 8.Интервью детей. 9. Пополнение методической копилки воспитателя.	Разновидностей магазинов много. Заранее с ребятами выбираем в какой магазин играем. Например «игрушки».	Постепенно вводим в игру другие «магази ны»: «одежда», «продук ты», «товары для живот ных» …
Декабрь	«Кафе – кондитерская»	1.Что мы знаем о кондитере? 2. Рассказ воспитателя о том, как он печет пирог на день рождения своего ребенка 3.Экскурсия в магазин. 4.Мастер-класс с мамой Тёмы по изготовлению простого десерта. 5.Оформление альбома «Мама Тёмы – кондитер». 6.Интервью детей. 7.Сладкий стол - заключительное чаепитие.	Целесообразна работа по изготовлению «технологических карт»: «как испечь печенье?», «как пригото- вить торт?» Элементы сервировки стола (чаепитие).	Можно привести «выстав ку – дегустацию» выпеченных изделий.
Январь	«Гараж»	1.Мозговой штурм. 2.Экскурсия на станцию техобслуживания или в гараж. 3.Наблюдение за светофором, транспортом, пешеходами. 4.Встреча с папой Насти – водителем такси. 5. Подбор стихов, песен о машинах и водителях. 6.Оформление альбома «Какие бывают автомобили». 7.Сбор и изготовление атрибутов . 8. Игровая деятельность	Заранее договариваемся с детьми, какой транспорт стоит в нашем гараже (легковые, грузовые, спецтех ника).	С разви тием игры усложняя ем игру: добавляя ем «мойку машин», «заправ ку».
Февраль	«Парикмахерская»	1.Что мы знаем о парикмахере? 2.Рассказ воспитателя о посещении парикмахерской 3.Экскурсия в парикмахерскую. 4.Мама Глеба – парикмахер. Мастер-класс 5.Оформление альбома «Прически». 6.Сбор атрибутов. 7.Игровая деятельность	Обговор ить с детьми, что есть не только женщины-парикмахеры, но и мужчины.	Мама-парикмахер проводит «мастер-класс». Делает стрижку своему ребенку.
Март	«Строй ка»	1.Что мы знаем о строителях? 2.Экскурсия на строящийся объект. 3.Рассказ воспитателя о том, как у него ремонтировали дачу 4.Конструирование «Мой новый дом». 5.Изодеятельность «Домик для сказочного героя». 6.Встреча с папой Никиты, его рассказ о профессии. 7.Интервью. 8. Игра	Игра предполагает большой объем продуктивной деятельности, постройки детей не стоит разбирать пока идет игра.	Подобра ть и посмотреть (с обсуждением) мультфильмы (фрагменты) по теме игры.
Апрель	«Город мастеров»	1.В группе создаются зоны «больница», «магазин», «кафе-кондитерская», «гараж», «парикмахерская», «стройка» (используем весь наработанный за год материал). 2.Презентация альбомов «профессии наших родителей», фотовыставки, выставки поделок и т.д. 3.Представление гостей праздника – мам, пап, бабушек и т.д. 4.Чтение стихов о профессиях. 6.Игровая деятельность детей (по выбору) совместно с родителями. 7.Общее чаепитие. Обмен мнениями. 8.«Книга отзывов» - родители оставляют свои впечатления, замечания, предложения.	Заключительная игра требует большой и кропотли вой подготовки, поэтому ее можно проводить в два этапа.	Съемка видеофильма заключительной игры.

Blog

Содержание