Муниципальное образование городской округ город лангепас
| Вид материала | Документы |
- Целевая программа гражданско-патриотического воспитания «Память сердца», 435.75kb.
- Муниципальное образование городской округ город лангепас, 333.03kb.
- Российская Федерация Муниципальное образование «Мысковский городской округ» Мысковский, 400.4kb.
- Петрозаводский городской округ самое многочисленное муниципальное образование Республики, 206.97kb.
- Всоответствии с пп. «ж» п. 10 ст. 24, ст. 26 Федерального закона от 1206, 161.97kb.
- Муниципальное образование городской округ Дзержинский администрация города постановление, 183.35kb.
- Муниципальное образование городской округ город нижневартовск, 19.96kb.
- Ханты-Мансийский автономный округ Югра Муниципальное образование Городской округ город, 20.17kb.
- Российская Федерация Ханты-Мансийский автономный округ Югра муниципальное образование, 2796.48kb.
- Муниципальное образование городской округ – город Югорск, 615.15kb.
Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе (по ступеням обучения):
| Начальная школа | Основная школа | Старшая школа |
| Адаптивные технологии | ||
| Технологии адаптации первоклассников к школе | Технологии адаптации пятиклассников к новым образовательным условиям | Технологии адаптации десятиклассников к новым образовательным условиям |
| Образовательные технологии | ||
| Технология сотрудничества | Технология сотрудничества | Технология сотрудничества |
| Проблемно-диалогическое обучение | Проблемно-диалогическое обучение | Проблемное обучение |
| Диалоговое обучение | Диалоговое обучение | Диалоговое обучение |
| Развивающее обучение | Развивающее обучение | Развивающее обучение |
| Тестовая технология | Тестовая технология | Тестовая технология |
| Игровые | Игровые (в т.ч. сюжетно-ролевые) | Информационные |
| Информационные | Информационные | Проектные |
| Урок-поиск | Проектные | Развитие критического мышления |
| | Развитие критического мышления | Исследовательские |
| | | Кейс-стади |
| | Критическое мышление | Критическое мышление |
| Технологии организации образовательной деятельности | ||
| Работа учащихся в парах | Работа учащихся в парах | Работа учащихся в парах |
| Групповые формы взаимодействия | Групповые формы взаимодействия | Групповые формы взаимодействия |
| Создание сообществ, в т.ч. учебных | Создание сообществ, в т.ч. учебных | Создание сообществ, в т.ч. учебных |
Виды внеклассной, внеурочной деятельности.
КТД (коллективно-творческие дела), фестивали, акции, смотры, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы.
Характеристика системы психолого-медико-социального сопровождения.
Данное направление работы школы сопровождают педагоги-психологи (2 педагога), социальный педагог, логопед, медицинские работники (2 человека).
Цель: решить проблему социальной дезадаптации школьников и детей с серьезными нарушениями здоровья.
Задачи:
1. Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей.
2. Создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении.
3. Формирование у обучающихся и воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию.
4. Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье учащихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников).
5.Создание психолого-педагогической поддержки школьников в период адаптации к новым условиям обучения в старшем звене.
6. Осуществление профориентации и профессионального самоопределения с учетом состояния здоровья и психофизических особенностей каждого ученика.
7. Выстраивание механизма межведомственных отношений.
Основные направления сопровождения:
1. Просвещение;
2. Консультирование;
3. Диагностика;
4. Коррекционно - развивающая работа;
5. Методическая работа.
Сопровождение:
- Программы развития социально – активной школы;
- Городской сетевой программы «Предпрофильного и профильного обучения»;
- Городской программы «Одаренные дети»;
- Сопровождение обучающихся «группы риска».
Формы и методы работы
В школе с целью формирования помогающей среды используются такие формы работы, как индивидуальные консультации педагога – психолога, логопеда, социального педагога для детей и родителей, «ведение» ребенка, непрерывная эмоциональная поддержка, фиточай для гиперактитвных детей, профилактические беседы со школьниками с привлечением медицинских работников города, работников милиции. Организация и проведение семинаров, педсоветов, консилиумов для педагогов по вопросам адаптации школьников, педагогической поддержки, психофизиологической комфортности ОП.
Психологические проблемы не лежат на поверхности, они чаще скрываются, поэтому считаем необходимым вопросы психологической поддержки, решать через следующее:
- Создание службы доверия.
- Формирование базы данных.
- Осуществление психокоррекции с привлечением специалистов города для психолого-медико-социального сопровождения детей.
Условия для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья
В 2010-2011 учебном году были открыты классы интегрированного обучения – 1г,2а,2б,5а,5б,5в,6в,9а,9б классы. Целью данной работы является создание модели учебно-воспитательного процесса для обучения отдельных категорий детей с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы.
В учебных планах классов интегрированного обучения предусмотрены индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые выносятся за пределы максимальной нагрузки обучающихся.
По итогам работы в конце учебного года состоялся семинар, на котором были подведены итоги работы, обобщены результаты психологических исследований в течение учебного года, разработан мониторинг. На основе мониторинга, наблюдения, анализа успеваемости обучающихся определены цели и задачи на 2011-2012 учебный год.
Наряду с общеобразовательными классами в школе открыт специальный коррекционный класс для детей, испытывающих затруднения в обучении, имеющих проблемы со здоровьем. Всего классов СКК-1, в нем обучается 13 детей.
Обучение в классе СКК осуществляется по специальной коррекционной программе. Обучающиеся успешно осваивают предложенную программу, наблюдается их благоприятное эмоциональное состояние, адекватное поведение, они проходят успешно этапы социализации, тому способствует:
- малая наполняемость класса СКК;
- высокий профессиональный уровень педагогов;
- психолого-логопедическое сопровождение детей;
- адаптированные программы, индивидуальный подход.
Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы, возможность перехода в общеобразовательный класс по мере ликвидации причин низкой успеваемости, позволяет интегрировать дезадаптированных детей в школьную жизнь. Обучение и воспитание учащихся классов СКК направлено на успешную дальнейшую социализацию в обществе, гармоничное личностное развитие детей.
Данные о достижениях и проблемах социализации обучающихся (правонарушения, поведенческие риски)
Результаты работы по социализации обучающихся:
а) Социальный статус обучающихся в классных коллективах
Цель: 1. Диагностика межличностных отношений в классе;
2. Выявление лидеров класса.
Участники: обучающиеся 2-11 классов
| Параллель класса | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Всего |
| Количество человек | 95 | 72 | 83 | 79 | 82 | 92 | 70 | 57 | 47 | 56 | 731 |
Дата проведения: 2010-2011 учебный год
Методика: Дж. Морено «Социометрия»
| Социальный статус учащихся в классе | Класс/% | Итого /по школе | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
| «Звезды» | | 12 | 11 | 10 | 12 | 22 | 11 | 16 | 16 | 19 | 35 | 16% (15%) |
| «Высокий статус» | | 3 | 11 | 3 | 7 | 10 | 8 | 6 | 11 | 8 | 6 | 7% (9%) |
| «Предпочитаемые» | | 31 | 24 | 26 | 23 | 30 | 26 | 33 | 37 | 26 | 26 | 28% 30%) |
| «Принятые» | | 41 | 40 | 46 | 44 | 28 | 45 | 30 | 24 | 39 | 24 | 36% (35%) |
| «Изолированные» | | 4 | 3 | 4 | 5 | 6 | 2 | 9 | 2 | 8 | 9 | 5% ( 6%) |
| «Низкий статус» | | 9 | 11 | 11 | 9 | 4 | 8 | 6 | 10 | 0 | 0 | 6% (4%) |
Выводы:
Классы находятся на стадии формирования коллектива, положительные взаимные выборы в несколько раз превышают отрицательные взаимные выборы.
- 94% обучающихся школы имеют положительный социальный статус в классе, чувствуют себя комфортно, имеют друзей в классе.
- Увеличилось количество низкостатусных обучающихся, которые представлены одной группой «низкий статус» (6%).
Проблемы:
6% обучающихся имеют низкий социальный статус в классе.
Причины:
- конфликтные ситуации в коллективе;
- индивидуально-личностные особенности личности ребенка, отклонения в поведении ребенка;
- семейные конфликты, личностные дезинтеграции взрослых;
- неадекватная самооценка ребенка;
- другие проблемы взаимоотношений со сверстниками.
б) Исследование уровня межличностных и межнациональных взаимоотношений между обучающимися 7-11 классов
Цель: выявить самооценку обучающихся в межнациональных взаимоотношениях, уровень самооценки.
Методика: Модифицированная анкета, авторы: Г.Айзенк, Н. Дереклеева, Ч. Спилбергер, Л.П. Понамаренко, разработана и утверждена на ГМО психологов, Протокол №6 от14.04.2009г.
Участники: обучающиеся 7-11 классов МОУ «СОШ №3»
Количество: 80 человек(анонимное анкетирование)
Результаты исследования, выводы:
- Большинство обучающихся:
- имеют друзей (95%);
- редко конфликтуют друг с другом (79%);
- имеют друзей другой национальности (85%);
- с уважением относятся друг к другу независимо от национальности (85%);
- чувствуют себя уверенно (91%);
- имеют адекватную самооценку (68%).
- В классных коллективах благоприятный психологический климат.
Проблемы:
- 31% обучающихся часто конфликтуют с другими ребятами.
- 32% обучающихся имеют неадекватную самооценку.
Причины:
1. Весь спектр эмоционально – личностных нарушений, связанных с потерей чувства идентичности, депривацией потребности в признании, принятии, интимно – личностном общении; Возраст между 12 и 14 годами это период, на протяжении которого происходит кардинальная перестройка отношения подростка к себе. Это период наибольшего «смятения», «сумятицы», связанной с «Я». Поэтому критерии самооценок еще очень несамостоятельны.
2. Конфликтные ситуации в коллективе.
3. Индивидуально-личностные особенности личности подростка, отклонения в поведении подростка.
4. Подростковые периоды - это время максимального проявления агрессии. Максимального потому, что агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, т.к. отсутствуют развитые механизмы контроля и самоконтроля.
5. Семейное воспитание.
6. Другие причины.
Социальный состав обучающихся школы
| Категории обучающихся | 2010-2011 учебный год |
| Опекаемых | 23 |
| Проживают в МУ «Бельчонок» | 1 |
| Инвалиды | 4 |
| МНС | 4 |
| Дети ликвидаторов аварии ЧАЭС | 3 |
| Состоящие на учёте у врача фтизиатра | 8 |
| Дети из многодетных семей | 104 |
| Семьи , находящиеся в социально- опасном положении | 5 |
| Неполные семьи | 171 |
| Проживают с мамой/папой | 160/11 |
| Малообеспеченные семьи | 40 |
| Учет ОДН ЛГОВД | 12 |
| Учет КДН и ЗП | 14 |
| Внутришкольный учет | 3 |
| Правонарушения, совершенные несовершеннолетними, обучающимися в МОУ «СОШ №3» | 2010-2011 учебный год | |||||||||
| 09 | 10 | 11 | 12 | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | Всего | |
| ст.20.22 КоАП РФ | 3 | 2 | 5 | 0 | 0 | 4 | 1 | 3 | 1 | 20 |
| ст.20.21 КоАП РФ | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| ч.1 ст.20.1 КоАП РФ | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 |
| ст.24.1 ХМАО | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 |
| Всего: | 3 | 4 | 7 | 0 | 0 | 4 | 1 | 3 | 1 | 24 |