Технология творческих мастерских на уроках литературы

Вид материала

Урок

Содержание Педагогическая мастерская – особая педагогическая технология Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности? Мастерская творческого письма Алгоритм "мастерской построения знаний" Второй этап Третий этап Пятый этап Седьмой этап — итоговая социализация. Последний этап — рефлексия Законы мастерской Безоценочная деятельность Предоставление свободы Значительный элемент неопределённости Организация и перестройка реального про­странства Решительное ограничение Почему мастерские оказались нужны совре­менному словеснику? Мастерская ценностных ориентации по повести л.н. толстого «детство» Урок 1. «Извне и изнутри» Ход мастерской Из записей школьников ... Полное содержание

Подобный материал:

• Исследование специальных творческих стратегий на уроках русского языка и литературы, 158.05kb.
• Технология проблемно-диалогического обучения на уроках литературы, 44.41kb.
• Обучающихся, 55.19kb.
• Блочно-модульная технология личностно-ориентированного образования на уроках литературы, 46.29kb.
• «Л. Н. Толстой. «Петя Ростов», 65.88kb.
• Положение об учебных мастерских общеобразовательной школы. Требования к отдельным видам, 230.92kb.
• Программа учебной дисциплины технологический практикум специальность 050502 технология, 499.95kb.
• Работы учителя по развитию творческих способностей и исследовательской культуры у учащихся, 192.56kb.
• Формирование проектировочных умений на уроках технологии, 75.63kb.
• Методическое пособие по теме: «Использование музыки на уроках литературы», 51.13kb.

Технология творческих мастерских на уроках литературы.

(выступление на районном методическом объединении

учителей русского языка и литературы)

2010


Идея мастерских пришла к нам из Франции. "Atelie" — так французские педагоги из обществен­ной организации «Новое образование» называют мастерские письма. Параллельно используется слово "демарш" ("la demarche"). Но для русского слуха ни то, ни другое не годится! Поэтому у нас используется прямой перевод слова " atelie " — мас­терская.

Педагогические мастерские появились у нас в начале 90-х годов XX века и сразу привлек­ли внимание методистов и учителей-словесни­ков. Особенно заинтересовались ими специалисты из Санкт-Петербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др.). Учителя, многократно приезжавшие из разных городов на курсы в Санкт-Петербургский университет педа­гогического мастерства, заговорили о "петербургских педагогических мастерских".

Петербургские методисты опубликовали много статей, несколько авторских сборников и книг, посвящённых мастерским как новой педагогиче­ской технологии. Однако жанр мастерской иног­да толкуется расширительно. Стоит разобраться, каковы "законы жанра" и почему нужны педаго­гические мастерские учителю литературы и его ученикам.

Педагогическая мастерская – особая педагогическая технология, основанная на гуманистических представлениях о ценности каждой человеческой личности, о ценностно-смысловом равенстве учителя и ученика. Технологию педагогических мастерских называют диалоговой, полицентрической, рефлексивной – она связана с гуманистическим характером целей, взаимоотношений, деятельности участников мастерской.

Вот одно из первых определений, данных по-русски этому понятию: "Мастерская педагогиче­ская — это такая форма обучения детей и взрос­лых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия". Определение подчёркивает открытие нового и самостоятельность пути.

Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности?

На обычном школьном уроке учитель, подобно первопроходцу, ведет за собой весь класс, дети же идут вслед за ним по уже проторенной дороге. Даже если педагог начинает с обсуждения проблемного вопроса, ответ на него заранее им же предопределен. Роль ведомых в этом случае неизбежно пассивна.

В мастерской педагог — наставник, по праву старшего и более сведущего дающий в руки младшего — ученика — карту и компас, с помощью которых прийти к открытию тот должен самостоятельно. Благодаря наставнику ученик добы­вает знания, для достижения цели объединяя свои усилия с усилиями одноклассников. Поэтому здесь маловероятна кон­куренция, а одним из важнейших условий работы является доверительная, дружелюбная атмосфера.

Открытие, совершенное самостоятельно, помогает, с одной стороны, поверить в собственные творческие возможности, с другой — ощутить потребность в сотворчестве, поскольку «мастерская» всегда предполагает диалог между ее участни­ками. (Формы взаимодействия учитель продумывает при пла­нировании заданий.)

Особенность этого совместного творческого труда — не прямая передача знаний, а коллективный поиск новой ин­формации, осознаваемый школьником как необходимость, а наставник лишь помогает ему выйти из хаоса разрозненных представлений к гармонии приобретаемого знания.

Хорошо продуманная система заданий, вспомогатель­ной опорной (противоречивой) информации и минимальное словесное вмешательство ведущего (монолог сведен к ми­нимуму) обусловливают максимальную самостоятельность в продвижении всех участников педагогической мастерской к результату.

Отметим главные достоинства работы педагогических мас­терских.

• Ученик способен достаточно быстро освоить новую для него тему, потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы.
  
• Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участ­ники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи.
  

Результат работы оправдывает время и силы, потраченные на подготовку мастерских. Приемы, используемые при их проведении, не противоречат методике традиционного урока, а дополняют то лучшее, что было и сохраняется в нашей отечественной педагогике. Такие занятия не следует рассматривать как альтернативу традиционному уроку.

Во-первых, подготовка настоящей авторской мастерской требует очень много времени. Во-вторых, как известно, однообразный тип заданий обычно снижает уровень интереса и работоспособности учеников.


Типы мастерских

• мастерская построения знаний,
  
• мастерская творческого пись­ма (или просто — письма),
  
• мастерская по­строения отношений,
  
• мастерская ценностных ориентаций,
  
• мастерская по самопознанию,
  
• проектная мастерская и др.
  

Ученик, поработавший в мастерской построения знаний, уже не скажет о теории литературы, что она мертва. Она способна действительно ожить, и соприкосновение с ней будет животворящим, поскольку школьнику предоставляется право освоения «живого знания»^. Самостоятельно обретенные подростком знания воспринимаются участником мастерской как личное открытие, «присваиваются» им.

Мастерская творческого письма позволяет молодому человеку применить собственный глубинный жизненный - эмоциональный, нравственный, эстетический — опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы.

Основная задача ведущего мастерскую творческого письма — помочь детям обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти индивидуально-неповто­римую форму самовыражения в творческом акте, импульсом к которому может послужить яркое эстетическое впечатле­ние.

Мастерская, что немаловажно, помогает участнику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения.

Приобретенный здесь опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом ду­ховной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых знаний.

Созданные творческие работы оцениваются мастером по­ощрительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.

Сокровенные размышления, доверенные друг другу и учи­телю, не должны разглашаться без ведома на то самого авто­ра. Сохранить тайну полученной информации — дело чести того, кому она доверена.

Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской — её материал должен быть по-настоящему проблем­ным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий "прорыв" — открытие, потрясение, острое недо­умение с озарением — то, что и делает мастерскую уникальной формой урока.


Алгоритм "мастерской построения знаний"

Первый этап — это индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых условия такого задания: оно всегда опирается на личный опыт учащегося и — иногда парадоксально — связано со смыслом дальнейшей деятельности.

В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.

ПНапример, в мастерской по философской лирике Тютчева «Вопросы или ответы?» предложим такое задание: "Представьте себе, что перед вами — ве­ликий мудрец. Вы можете его спросить, о чём за­хотите — самом важном для себя. Запишите, ка­кие два вопроса будут первыми". Так мы получим основные вопросы, на которые обязательно захо­чется искать ответы.

В мастерской построения знаний «Как понять текст?» предлагается нарисовать на листе бумаги что-нибудь, понятное только автору рисунка. После обсуждения и попыток объяснения рисунков учащиеся выходят на проблему урока: Как понять текст?

На уроке по повести Н.В.Гоголя «Нос» предлагается вспомнить поговорки и фразеологизмы, связанные с носом; нарисовать носы разной формы; объяснить, что ощущает владелец такого носа.

Второй этап связан с созданием, индивиду­ально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберём нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строитель­ный материал — можно и со своими "добавками". Например, давно уже предлагается ученикам вос­становить "рассыпанное" стихотворение. А не по­пробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?..

Третий этап — это "социализация", то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выстав­ка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и — осваивает все возможные открытия.

Иногда на четвёртом этапе нужна промежуточ­ная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у участни­ков работы потребность в новом или дополнитель­ном знании — информационный запрос.

(Мастерская может поместиться и в 30-45 ми­нут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие ра­боты. В подготовленном классе их можно задать на дом.)

Пятый этап — обращение к новой информации и её обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, вы­сказываний?..

Шестой этап — исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое про­изведение — это индивидуальная или групповая работа.

Седьмой этап — итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки де­монстрируются, все придуманные пантомимы ра­зыгрываются... Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.

Последний этап — рефлексия. Что я открыл се­годня — в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял?

Рефлексия может быть эмоциональная и логи­ческая. Выплеск впечатлений, по законам психо­логии, — облегчение и даже исцеление (особенно это видно в мастерских для взрослых). Логический "самоотчёт" нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что... Вопросы к рефлексии предлагает педагог, проду­мывая их для каждой мастерской.

Хорошо, если удаётся провести рефлексию уст­но — высказываются все. Но часто нет времени — можно сделать это письменно за 5-8 минут. Тогда результаты прочитаем потом или вывесим их для всеобщего обозрения.

"Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил веде­ния мастерской"⁴. Эти законы подробно рассмотре­ны в специальных работах.

Законы мастерской

Ценностно-смысловое равенство всех участни­ков. (Учитель может участвовать в работе наравне с учениками.)

Право каждого на ошибку: она может быть ис­правлена самим учеником или станет окном в от­крытие.

Безоценочная деятельность, отсутствие кри­тических замечаний. Этому приходится учиться. (Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей темы и поведения в рамках общих задач и при ус­ловии взаимного уважения участников. (Тот, кто не хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом — известно из опыта.)

Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество.

Диалог — главный принцип сотрудничества. Диалог создаёт атмосферу постижения любого явления в разных цветах, которые вместе дают ощущение "радуги" мира.

Организация и перестройка реального про­странства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной практике школы эта перестройка возможна пол­ностью или в элементах. Например, если ученик отправляется сочинять в угол класса — имеет право.

Решительное ограничение практической де­ятельности мастера-руководителя как автори­тета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.

Из наблюдений: что постоянно в мастерских

• Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-уче­ник.
  

• Законы проведения мастерской.
  

• Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества.
  
• Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимо­действии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.
  
• Воспитательная составляющая занятия — связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения).
  
• Свобода выбора — в рамках заявленных пра­вил — поведения, ассоциаций, собеседников, тем.
  
• Неочевидность результатов, их непредопре­делённость, а иногда и непредсказуемость.
  
• Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышен­ная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию немед­ленных решений.
  
• Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика.
  
• Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чу­жим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому...
  
• Тенденция к интегриро­ванной деятельности и интег­рированному знанию. Почти всегда подключаются фило­софские, этические, культу­рологические, психологичес­кие проблемы и знания из разных наук и из жизни. Мас­терская сама (законами построения) приводит к широкому полю познаватель­ной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.
  

Почему мастерские оказались нужны совре­менному словеснику?

1. Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далё­ким от искусства предметам.
   
2. Работа со словом в мастерской становится первостепенной.
   
3. Мастерские — отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочи­нению.
   
4. Мастерские "запускают" ассоциативное мышление. Это путь для проявления собствен­ных представлений, чувств и мыслей и для пони­мания художественного творчества, прежде все­го — поэзии.
   
5. Являясь рефлексивной технологией, мас­терская на практике вызывает, тренирует, раз­вивает способность к аналитической деятель­ности: к анализу произведений и ситуаций об­щения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпрета­ции; к самоанализу и самоконтролю. Эти уме­ния и навыки необходимы для воспитания гра­мотного читателя.
   
6. Очевидно развивающее воздействие мастер­ских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отноше­ния в коллективе, уважительное и радостное отно­шение к учителю и к учению как к труду и творчеству.
   

Приложение 1.

МАСТЕРСКАЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ПО ПОВЕСТИ Л.Н. ТОЛСТОГО «ДЕТСТВО»

7-й КЛАСС

(Автор: Т.Я.Ерёмина)

Создавая мастерскую, более всего думаешь о том, как научить читать Льва Толстого — особенного писателя. Настоящий разговор о диалектике души далеко впереди, но уже сейчас многое можно показать, обдумать, учесть, стараясь понять автора и его героев. В 7-м классе для нас, нрав­ственные проблемы — важнее всех других. Это даёт право сделать акцент именно на ценностной ориентации двенадцати - тринадцатилетних школь­ников. Отсюда определение жанра мастерской. Она проводится на после­дних уроках по теме, когда рассмотрен основной сюжет, отношения между героями, поставлены вопросы о том, что интересно автору и как можно понять разных героев.

Учитель должен быть готов к тому, что мастерскую не удастся провес­ти целиком: если ученики окажутся не готовы к активному общению или класс очень слабый, придётся перевести её в урок. Но и в этом случае ак­тивность детей нужно стимулировать на обычных уроках — тогда они за­хотят говорить на мастерской.

Урок 1. «Извне и изнутри»

Беседа перед мастерской

Мы говорили с вами о том, как Л.Толстой умеет показывать героев извне (в частности, когда читали главу XII — «Гриша»). Видели мы и то, как внимателен писатель к мыслям героя — уже в первой главе. Но для Льва Толстого изобразить состояние человека, его душу как будто изнутри — это самое главное. Почему? Вот об этом и пойдёт разговор на мастерской.

На какие же вопросы нам нужно ответить, чтобы понять героя? (Ребя­та предлагают свои вопросы; они записываются на доску и в тетрадь.)

Вопросы, предложенные семиклассниками

(Все примеры, которыми иллюстрируются мастерские, взяты из работ учеников гимназии № 406 г. Санкт-Петербурга.)

1. Как мальчик выглядит "снаружи", то есть какова внешность, детали портрета?
   
2. Каков круг общения Николеньки?
   
3. Как отзываются о нём люди?
   
4. Как к нему относились дети, а как взрослые?
   
5. Как он относится к другим людям?
   
6. Какие у Николеньки привычки?
   
7. Что он думает о самом себе?
   
8. Какие чувства и мысли волновали его?
   
9. Каковы причины поступков?
   
10. Каким Николенька хотел выглядеть в глазах других?
    
11. Изменялся ли мальчик?
    
12. Что прямо говорит о нём автор?
    
13. Как я отношусь к герою?
    

Вопрос учителя: что самое главное в герое для автора?

Мы перечитаем с вами эпизод XIX главы, в котором видно, как Нико­ленька Иртеньев любовался Серёжей Ивиным, который ему очень нравил­ся, и как все вместе мальчики обидели одного из гостей.

Ход мастерской

I

А. Вспомните, как вы любовались каким-нибудь человеком. Какое это ощущение, какие чувства? Запишите: "Я любуюсь". Продолжите запись перечнем ощущений.

Из записей школьников

Я любуюсь: смеюсь, радуюсь, хочу показать себя; восхищение, интерес, желание познакомиться, желание подражать, быть похожей; уважение, желание помочь, позаботиться о таком человеке; гордость, .желание рас­смешить, порадовать, желание показать себя, пообщаться, поговорить, белая зависть, желание больше видеться, узнать поближе, наслаждение от того, что видишь человека, любовь, тяга к человеку, преувеличение его до­стоинств, удивление и даже изумление, желание обнять, умиление, счастье.

Б. Вспомните, было ли так, что вы кого-то обидели? Из-за чего? Какое это чувство – обидеть другого человека? (Минуту подумать и записать).

Пояснение для учителя

Если ребёнок не хочет отвечать на вопросы и вообще участвовать в общей работе, говорят, что он "выпадает" из мастерской. Такому ученику педагог всегда должен быть готов дать самостоятельное задание и потом его оценить. Это одно из требований к "мастеру" — его уровень професси­ональной готовности. Более частый вариант, особенно в классах, где недо­статочно взаимное доверие учеников, — отказ читать вслух свои наблюде­ния. Здесь вариантов поведения учителя несколько. Во-первых, заранее надо предупреждать об условиях работы. Никто не требует раскрытия личных тайн, но все находятся в школе, где ответ, например, у доски часто обяза­телен (условие "игры"). То есть постепенно надо приучать себя к гласности своих высказываний. Однако некоторые сначала согласятся высказаться только в паре или в группе. Через какое-то время, если мастерские прово­дятся чаще, ребёнок привыкает доверять классу. Но на мастерской всегда можно разрешить не читать своё "тайное" — просто пропустить, пусть говорит следующий.

Из записей школьников

Я обижаю: ненависть, желание возвысить себя, злость, "вылет долгой злости", удовольствие, чувство удовлетворения, удовольствия, вина; чувство облегчения, что заступился за себя; ощущение безысходности; раскаяние, сменяющее ненависть; злость, испуг, страх, желание отомстить, жалость, желание загладить свою вину, желание до конца рассердить, досада, насмеш­ка, расстройство, беспокойство, самообвинение, стыд, желание закрыть глаза, знание о состоянии другого (понимание), чувство собственного уни­жения; "не нахожу себе места ", хочу помочь.

II

Запишите свои размышления: на что обижаются ваши друзья, а что обидно для вас. Прочитайте ту часть записей, какую вам захочется прочи­тать. (Слушатели могут по ходу чтения вносить коррективы в свои записи, дополнять их суждениями других.)

III

Работа с текстом

А. Перечитайте эпизод из финала XIX главы.

Б. Запишите вопросы, которые возникают при чтении.

В. Соберите после обсуждения вопросы в группах (по 4 чел.).

Г. Прочитайте и запишите как можно больше вопросов от групп. (За­пись в тетрадях и на доске.)

Вопросы, составленные учащимися

1. Почему мальчики не дружили с Илинькой Грапом?
   
2. Почему издевались над Илинькой? За что?
   
3. Почему Илинька терпел насмешки, не защищался?
   
4. Почему мальчики щеголяли друг перед другом?
   
5. Почему, когда почувствовали вину перед Грапом, то его же и при­стыдили?
   
6. Почему друзья Серёжи не остановили его?
   
7. Почему никто не защитил Грапа?
   
8. Почему Илинька не ушёл?
   
9. Почему автор называет его несчастной жертвой?
   
10. Какие чувства испытывали обидчики?
    
11. Почему Николенька изменял свои мнения в зависимости от мнений Серёжи?
    

11. Почему насилие было весельем, развлечением?
    
12. Почему мальчикам было не стыдно?
    
13. Почему Илинька не понимал, за что его обижают?
    
14. Почему под конец Серёжа захотел унизить Грапа?
    
15. Почему все "принуждённо" улыбались (Серёжа — "неестественно")?
    
16. Что здесь самое важное для автора?
    
17. Какова роль портрета Илиньки в начале эпизода?
    
18. Почему через много лет автор переменил мнение об Илиньке?
    

Вопросы, составленные учителем параллельно с классом

1. Из-за чего Илинька казался Николеньке презренным существом?
   
2. Чему и почему удивлялся Илинька, глядя на мальчиков?
   
3. Зачем Серёжа и все насильно перевернули Грапа?
   
4. Почему Николенька, почувствовав, что дело невесёлое, не попробо­вал всех остановить?
   
5. Почему Илинька "кидал ногами", когда его перевернули?
   
6. От какого чувства "опомнился" Серёжа?
   
7. Почему Илинька в одном предложении совместил "ты" и "вы"?
   
8. За что Серёжа стал бить Илиньку лексиконом?
   
9. Почему Серёжа назвал шуткой то, что сделал?
   

10. Как объяснить, что Николенька напоследок всё же решил, что прав Серёжа?

Урок 2. Шутки друзей

Ход мастерской

I

А. Нарисуйте условные фигуры: один худенький и нескладный маль­чик, а вокруг него пять более крепких с поднятыми руками...

Б. Запишите два предложения — мысли любого из мальчиков в этот момент.

В. Прочитайте вслух то, что записали.

Пояснение для учителя

Если мало времени для чтения вслух всех записей, то можно их читать в паре или в группе. Это варианты социализации. Важно предъявить другим своё мнение и учесть чужие. Поэтому оглашение всех мнений хотя и не все­гда возможно, но предпочтительно. В классе, где плохо читают или не соглашаются слишком многие, ведущий может собрать листки и прочитать вслух. Это касается самых важных работ или высказываний. Записи можно вести не в тетрадях, а на листах, отдельные задания можно не подписывать.


II

А. Найдите слова, которые позволяют понять, как изменялось душев­ное состояние Николеньки.

Б. Прочитайте их вслух. (Кто нашёл, тот читает и по ходу объясняет: тот, кто сможет и успеет, запишет объяснения.)

Пояснение для учителя

Конспективная запись может вестись на доске учителем или его помощ­ником. Это и обучающий момент — что и как записывать у себя, — и помощь тем, кто пока совсем не успевает.

Находки из текста (в скобках — объяснения учителя):

• хотели посмеяться (для развлечения),
  
• напали возиться и щеголять друг перед другом (хвастаться, показывать себя),
  
• Серёжа был удивительно мил (Николенька любуется своим кумиром),
  

• невозможно было удержаться от смеха (реакция на чужого, непонят­ного, нескладного мальчика),
  
• закричали мы (как стая, одушевлённая общим неосмысленным чув­ством),
  

• мы помирали со смеху (заражали друг друга бессмысленным смехом),
  

• я не совсем был убеждён, что всё это очень смешно и весело (ещё не мысли, но чувство того, что содеяно зло, пробуждение совести),
  
• плачевная фигура... поразила нас; мы все молчали и старались принуж­дённо улыбаться (удивление себе и нежелание считать себя виноватыми),
  

• я с участием посмотрел на бедняжку (сочувствие),
  

• — Э, Сергей! — сказал я ему, — зачем ты это сделал? (активное жела­ние понять и исправить причиненное зло).

• Илинька больше ничего как плакса, а вот Серёжа — так это молодец (нежелание понимать другого человека, желание сохранить прежнее впе­чатление о добре всего, что исходит от Серёжи, и душевное равновесие).

III

Объясните письменно (на выбор):

• поведение и самочувствие Илиньки Грапа;
  
• поведение и душевное состояние Серёжи;
  
• поведение и перемену мнений Николеньки.
  

Примеры текстов

Илинька Грап

Насилие для мальчиков было огромным весельем. Сын бедного иностранца, Илинька Грап совершенно не понимал, из-за чего с ним не дружат, обижают его.

Когда Грап понял, что его сейчас перевернут на голову, он с необыкновен­ным страхом и выступающими слезами на глазах закричал: "Пустите меня, я сам! Курточку разорвёте ". Его отец был бедным и не часто покупал сыну новые вещи. Курточка трещала по швам, а ребята умирали со смеху.

Мальчики издевались просто так, для веселья, увидев, что Грап слаб и скромен. В любых компаниях побеждает сильнейший, а слабый остаётся незащищённым. Но Илинька ведь был гость!..

Вера КОЗЛОВСКАЯ

Серёжа Ивин

Серёжа был, по мнению главного героя, удивительно мил. Когда все делали разные гимнастические штуки, он беспрестанно хохотал и "затеивал " новые шалости. Это показывает, что если бы не Серёжа, то ребятам было бы скуч­но. Он, когда вставал на лексиконы Татищева, старался быть лучше всех.

Когда Серёжа предложил поставить на голову Илиньку, тут понятно, что его идеи нравились товарищам, а он хотел поиздеваться над Илинькой...

Дмитрий ПРИБЫЩУК

Мнения Николеньки

Внутри Николеньки играют разные чувства. Они меняются в зависимос­ти от ситуации и окружающих людей.

Сначала он презирает Грапа за то, что тот слабый и бедный, издевает­ся над ним со всеми

( "мы не только не были дружны с Илинькой,.."). Затем он хвастается, старается показать, что он среди лучших, чтобы "не уда­рить лицом в грязь" "...и щеголять друг перед другом". После этого он лю­буется Серёжей из-за его силы и красоты: "Серёжа был удивительно мил ".

Затем Николенька смеялся, у него была жажда увидеть, как будет вы­глядеть Илинька Грап при исполнении "гимнастических штук ": "Непремен­но, непременно на голову!" И вместе со всеми смеётся над Илинькой. Но вскоре он убеждается, что это не смешно, так как Илиньке плохо: "...я не был совсем убеждён, что всё это смешно и весело ". Потом Николенька разоча­ровывается в Сергее ("Э, Сергей!.. ") из-за Илиньки. Но вскоре опять реша­ет, что он не прав, а Серёжа настоящий молодец: "...что это за молодец!"

Алина МИЛЛЕР

IV

Рефлексия. Впечатления от занятия. О чём я задумался особенно серь­ёзно, пока работал в мастерской?

В качестве домашнего задания предложим ребятам найти и отметить в повести строки, в которых изнутри открывается душевное состояние ге­роя. Это задание позволит собрать материалы к сочинению. Само сочине­ние можно провести на следующем уроке, ему должно предшествовать об­суждение найденного дома, разговор о темах, а также словарная работа. Вот некоторые предваряющие сочинение упражнения и задания.

1. Прочитайте фрагменты, отмеченные вами дома. Как в них характе­ризуется герой? (При чтении делаем небольшие выписки с комментарием.)
   
2. Устное обсуждение фрагмента повести (глава XIX). Чьи мысли пе­ред нами?
   

Я не сообразил того, что бедняжка плакал, верно, не столько от фи­зической боли, сколько от той мысли, что пять мальчиков, которые, мо­жет быть, нравились ему, без всякой причины, все согласились ненави­деть и гнать его.

Я решительно не могу объяснить себе жестокости своего поступка. Как я не подошёл к нему, не защитил и не утешил его? Куда девалось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выбро­шенного из гнезда галчонка или щенка, которого несут, чтобы кинуть за забор, или курицы, которую несёт поварёнок для супа?..

Неужели это прекрасное чувство было заглушено во мне любовью к Серё­же и желанием казаться перед ним таким же молодцом, как и он сам? Неза­видные же были эти любовь и желание казаться молодцом¹. Они произвели един­ственные темные пятна на страницах моих детских воспоминаний.

3. Работа с оборотами речи, связанными с выражением своего или чьего-то мнения и с объяснением причин. Речевые обороты записаны на доске.

• Мне кажется, я думаю, заметно, что, вероятно, с моей точки зрения, я понимаю, что...
  
• С точки зрения автора, по мысли автора, как считает писатель, сточки зрения Льва Толстого, по словам писателя, как подчёркивает повествова­тель...
  
• Из-за того что... потому что... так как... затем что... оттого что... несмотря на то что... хотя... с одной стороны, ...с другой стороны...
  
• Во-первых, во-вторых, в-третьих... итак, .... таким образом, ...
  

Темы сочинений

1. Письменно объясните и продолжите мысль Ф.М. Достоевского:".. .это не простой мальчик, не как другие дети, не как брат его Володя. Ему всего каких-нибудь лет двенадцать, а..."
   
2. Я понимаю героя (Николенька Иртеньев в повести Л.Н. Толстого «Детство»).
   
3. Самое важное для Льва Толстого в изображении главного героя по­вести «Детство».
   
4. Что особенного в Николеньке Иртеньеве находит опытный читатель?
   

Приложение 2.

Мастерская творческого письма

«Самое главное слово»


Для успешного результата работы требуется соблюдение некоторых условий.

• Ученики выполняют задания на двух листах формата А-4. (Для записей крайне нежелательно использовать страни­цы из школьных тетрадей в линеечку: необычный формат листов помогает раскрепостить творческое воображение.)
  
• Должно быть оговорено ориентировочное время выполне­ния заданий, т. е. исключен вопрос: «Сколько слов мне надо написать?» Это условие ориентирует участников на свободный выбор объема записей. В зависимости от тем­па работы учеников время на каждое задание может быть увеличено или сокращено.
  
• Для проведения мастерской необходимо иметь репродук­ции произведений изобразительного искусства, фотографии пейзажей (в 1,5—2 раза больше количества учеников).
  

Вариант творческой мастерской, предложенный далее, подобен кажущемуся безжизненным саженцу плодоносной яб­лони: маленький и сухой. Но приди весна, окажись его корни в земле... Настанет время, и какой урожай мы взрастим!

Последовательность выполнения заданий в мастерской «Самое главное слово»

Учитель. Перед вами два белых листа. Один — для черновика, положите его перед собой. Другой лист, будущий чистовик, отложите пока в сторону. Черновик можно оставить себе. Главное — вы должны честно выполнить задание, «не стараясь угодить». То, что вы напишете на чистовике, сдадите, Сегодня вы пришли не на урок, а в мастерскую, где каждый из вас может создать свое небольшое произведение.

Будьте готовы к тому, что задания, которые вас ожидают, возможно, покажутся вам необычными.

Задание первое (3—5 минут). Обведите руку. (Дети удивлены. Возникает оживленно-веселый шумок. Все думали, что будет проверка знаний, а оказывается — надо просто обвести руку. Ученики, недоумевая, спрашивают: «Какую: правую или левую? — А можно — ногу? — Вот так?»)

Учитель проходит по классу, наблюдая, все ли справились с этим «трудным» делом. Следует похвалить тех, кто подошел к выполнению задания нестандартно: ребята должны понять, что нестандартные решения будут поощряться.

- Но почему никто из вас не поставил ладонь ребром или не обвел кулак? Ученики, понимая, что их ждет что-то интересное, готовы внимательно слушать дальше.

Задание второе (3—4 минуты). Теперь напишите любые, какие вам захочется, слова на ладони, на пальцах, вокруг них — где хотите. Количество слов не ограничено.

- Выберите из всех написанных самое главное для вас слово (можно словосочетание), подчеркните его и выпишите. (Дети охотно выписывают: каждому нравится свое слово.)

Задание третье (3 минуты). Запишите с избранным вами словом свои ассоциации. Можно по смыслу, по ощущениям: звуку, цвету, запаху, вкусу, осязанию...

Ученица выписывает: свет — свеча, тепло, золото, яс­ный, цветок, книга, солнце, человек, доброта, окно...

- Теперь обменяйтесь с соседом (мальчиком или девочкой) листочками и допишите к слову товарища свои ассоциации (2 минуты).

Возникает веселое оживление, и — странно — никто не от­казывается поделиться сокровенным. К слову «свет» сосед девочки дописывает: лампа, светильник, факел, небо. Эти ряды слов — выведение своего «я» «на люди». Кроме того, участники мастерской увеличивают «поле видения» своего слова.

Задание четвертое (3 минуты). Верните листки их вла­дельцам. Еще раз запишите это же слово. Затем мысленно произнесите его и внимательно вслушайтесь в звучание. Ка­кие созвучия в нем особенно ярки для вас? Подберите и запи­шите ассоциации к этим созвучиям.

Например, если ученик выписал слово «кошка», а значи­мое звуковое сочетание для него оказалось «ош», возникают ассоциации «шоколад, ш-ш-ш, шуршать, кышш!, окошко...». Ребенок «погружается» в свое слово, «живет» в нем.

- Поменяйтесь опять листочками и допишите свои ассоциации к созвучиям (2 минуты).

Это задание детям уже знакомо. Они охотно и быстро его выполняют. Рядом мир другого человека, но это не отвлекает, не дает «замкнуться» в круге своих чувств.

- Теперь вы будете работать самостоятельно, не меняясь листочками.

Задание пятое (3 минуты). Запишите самое при ятное для вас впечатление раннего детства, сформулировав его в одном слове. Составьте ассоциативный ряд с этим слоном.

Девочка пишет: мама — родная, светлая, добрая, красивая. Мальчик: мотоцикл — покататься, ветер.

Задание шестое (3 минуты). Запишите слово, символизирующее для вас самые большие неприятности в детстве (это может быть какой-то запрет, страх) и связанные с ним ассоциации.

У одного из мальчиков на листке появляется: угол – ремень, душно, темно.

Пока школьники выполняют это задание, учитель раскладывает на столах, на полках, на полу репродукции картин и фотографии с изображениями деревенских и городских пейзажей, животных, архитектурных сооружений, графику. Количество изображений должно быть в полтора-два раза больше, чем число участников. Иногда какое-то изображение предпочитают выбрать сразу два ученика. Тогда мы предлагаем им сесть за одну парту на время выполнения задания. Учащиеся могут на короткое время прервать работу, рассмотреть другие репродукции, тем самым немного отдохнуть перед последними двумя заданиями.

Задание седьмое. Внимательно вглядитесь в картину, выбранную вами. Хочется ли вам «войти» в нее? Если — да, то представьте, что вы не только видите изображенное реально, слышите, но и чувствуете то, что происходит вокруг...

А теперь постарайтесь сформулировать в слове (можно в словосочетании) впечатление от выбранного вами изображения. Запишите свои ассоциации. Какие у вас рождаются мыс­ли при его созерцании?

Время предоставляется в зависимости от темпа работы класса.

В процессе выполнения этого задания происходит переклю­чение внимания, и главными становятся зрительное восприя­тие, зрительная память. Человеку свойственно возвращаться в воспоминаниях к прошлому, не такому давнему, как раннее детство, но дорогому.

Задание восьмое, итоговое. Приготовьте второй чистый лист для выполнения итогового задания. Сосредоточьтесь и внимательно просмотрите все предшествующие ваши запи­си и выберите самое для вас важное слово (это может быть и словосочетание). Запишите его как заглавие на чистом листе.

Теперь вам предстоит написать небольшое размышление об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до страницы и больше. Можно написать стихотворение, рассуждение, поток мыслей. Если хотите — рассказ или сказку со своим сюжетом.

Наступают самые замечательные мгновенья урока — участники мастерской пишут...

Старшеклассникам и взрослым (которые также выполняли это задание) необходимо обычно не менее 10—20 минут, ученикам средних классов — 5—10 минут.

Если учитель сочтет нужным оценить работу, то выстав­ляет только хорошие и отличные отметки. Оценка зависит от того, насколько убедительно участник мастерской сумеет передать свои мысли и чувства в прозаическом или поэтиче­ском размышлении.

Когда в классе складывается доверительная атмосфера, авторам работ можно предложить прочитать свои сочинения вслух (или хотя бы некоторые из них — по желанию участ­ников). Здесь нет и не должно быть соперничества, только ра­дость за другого, радость узнавания своих открытий в других. Это завершающий и очень важный момент мастерской.

Приложение 3.

Мастерская творческого письма

«Гармонии таинственная власть»


Учитель. Наше занятие сегодня не совсем обычное. Мы не будем знакомиться с творчеством нового поэта или писателя. Сегодня творцы — вы. Вы пришли сюда, чтобы учиться слышать себя, видеть внутренним взором то, что вы увидели в садах Лицея, и учиться передавать свои мысли и чувства в слове.

Давайте вначале внимательно послушаем музыку и снова представим себе нашу недавнюю прогулку.

В течение 4—5 минут звучит органная музыка (И.-С. Бах, М. К. Чюрленис и др).

Запишите на первом листе поток слов, мыслей, ассоциаций, возникающих у вас во время звучания музыки. Записи можно сопровождать зарисовками. Продолжительность выполнения 3—4 минуты.

Записанные слова шестиклассники читают по своему желанию вслух, стараясь избегать повторов, и дополняют или уточняют записи.

Как вы считаете, гармонична ли эта музыка по звучанию?

Выслушав несколько устных ответов, предлагаем сделать вторую запись в черновике.

Объясните, как вы понимаете слово «гармония». Начните предложение так: «Гармония — это...» Продолжительность выполнения — 3 минуты.

Назовите антонимы к слову «гармония».

Когда ученики назовут слова («хаос», «дисгармония» и т.п.) предлагаем следующее задание.

Объясните, как вы понимаете слово «хаос» (или другой найденный антоним). Начните предложение так: «Хаос это...» Продолжительность выполнения — 3 минуты.

Для дальнейшей работы предлагаем открытки, фотографии с пейзажами, видами Петербурга, парков, на обратной стороне которых — стихи А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина и других поэтов. (Открытки приготовлены заранее). Ученики выбирают понравившееся изображение; если в классе много детей, учитель пополняет изображения, чтобы круг выбора был широкий.

- Представьте, что вы мысленно входите в изображенное пространство. Запишите свои ощущения, ассоциации, мысли. Прочитайте строки стихов, которые найдете на обратной стороне открытки. Выпишите из них понравившиеся слова или словосочетания. Продолжительность выполнения — 5 минут.

Школьники выполняют итоговое задание,

Работа над черновиком закончена. Заключительный этап творческого труда:

• внимательно пересмотрите все, что написано;
  
• определите для себя наиболее важное, значимое из всех записанных слов;
  
• выберите (из предложенных) цвет листа, который соот­ветствует избранному слову;
  
• выпишите это слово на цветной лист как заголовок; рас­скажите, что вы думаете о нем. (Можно написать рассуж­дение, можно — поток мыслей, стихи, рассказ.)
  

На следующем уроке с согласия авторов читаем вслух созданные тексты. Эти небольшие творческие работы впоследствии могут быть использованы при создании литературно-художественного журнала.

Примеры поэтических текстов, предложенных ученикам для выполнения творческой работы

...В те дни, в таинственных долинах,

Весной, при кликах лебединых,

Близ вод, сиявших в тишине,

Являться Муза стала мне.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Цветы, любовь, деревня, праздность,

Поля! Я предан вам душой...

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река,

И в тверди пламенной и чистой

Лениво тают облака...

Ф. И. Тютчев

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора —

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...

Ф. И. Тютчев

Литература.

1. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009.
   
2. Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007.
   
3. Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007.
   
4. Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.
   
5. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.
   
6. Ерёмина Т.А. «Недоросль» Д.И.Фонвизина. Мастерская построения знаний и творческого письма // Литература. № 3, 2007.
   
7. Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010.
   
8. Ерёмина Т.Я. «Сверхъестественное отделение носа»: уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» // Литература, № 2, 2009.
   
9. Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 – 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).)
   
10. Фёдорова Л.Д. Мастерская по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Литература, № 3, 2009.
    
11. Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.