Модуль культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России
| Вид материала | Литература |
- Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в россии милосердие, 136.85kb.
- Возникновение и становление социальной педагогики (соп) как теории и практики, 1620.9kb.
- Методические указания к изучению дисциплины "Фотожурналистика" Тема Исторические, 333.03kb.
- П. Е. Михалицын (Харьков), 161.28kb.
- Анализ страхового рынка в России. Курсовая работа, 41.37kb.
- -, 189.66kb.
- Вопросы к вступительному экзамену по философии, 38.66kb.
- Тематика рефератов по курсу «Социология», 42.55kb.
- Исторические и экономические предпосылки возникновения маркетинга, 24.57kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 136.52kb.
МОДУЛЬ 1.
Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.
| Основная цель: усвоение теоретического материала по теме |
Литература: Социальная педагогика ( под ред. М.А.Галагузовой) М., 2000.
ФК, стр. 8 – 21.
ПЗ 1. Прочитайте текст, ответьте на вопросы.
- Милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности.
Теория и практика с\п связаны с историко-культурными, этнографическими традициями и особенностями народа, зависят от социально-экономического развития государства, опираются на религиозные и нравственно-этические представления о человеке и человеческих ценностях.
Различают с\п деятельность как официально признанную разновидность профессиональной деятельности и как конкретную, реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных граждан по оказанию помощи нуждающимся в ней людям.
С\п деятельности как профессии, которая предполагает специальную подготовку людей, способных оказывать квалифицированную помощь нуждающимся в ней детям, до недавнего времени в нашей стране не было. Что же касается реальной деятельности общества по оказанию помощи обездоленным детям, то она имеет в России исторические корни.
На протяжении всего развития человеческой цивилизации любое общество сталкивалось с проблемой отношения к тем его членам, которые не могут самостоятельно обеспечить свое полноценное существование (дети, старики, больные, имеющие те или иные отклонения в психическом или физическом развитии). Отношение к таким людям в разных обществах и государствах на разных этапах их развития было различным: от физического уничтожения слабых и неполноценных людей до полной интеграции их в общество. ( В зависимости от системы ценностей. Аксиологическая позиция). История русского народа показывает, что в его культуре в период родоплеменных отношений стали закладываться традиции гуманного, сострадательного отношения к немощным и обездоленным людям, особенно к детям, как наиболее уязвимым. С принятием на Руси Христианства эти традиции получили свое закрепление в различных формах милосердия и благотворительности.
Термины близки по смыслу, но есть различия. МИЛОСЕРДИЕ – готовность помочь кому-либо из человеколюбия, сострадания. Это «любовь на деле».Русская православная церковь со дня своего основания провозгласила милосердие как один из путей исполнения христианской заповеди «возлюби ближнего как самого себя». Не просто сочувствие, а реальная помощь. От любви к ближнему – к любви к Богу.
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ – оказание частным лицом или организацией безвозмездной и регулярной помощи нуждающимся людям. Благотворительность сегодня – одна из составляющих общественной жизни каждого государства.
- Этапы развития благотворительности в России.
1 этап – 9 – 16 века. Благотворительность начиналась с деятельности отдельных лиц и церкви и не включалась в обязанности государства. Великий князь Владимир («Красное солнышко»).Ряд мероприятий по приобщению россиян к культуре. Училища для обучения детей разных сословий, а также убогих и больных. Князь Ярослав (мудрый) учредил училище для сирот (содержал 300 юношей). Междоусобные войны. Много сирот. Церкви, монастыри брали на себя обязанности призрения ( сироты, убогие, больные, обездоленные). При монастырях - больницы, богадельни, приюты. Скудельницы (могилы, где хоронили сотни людей во время эпидемий). При них – сторожки, где жили осиротевшие дети. Пословица «с миру по нитке – бедному сироте – сорочка».
В начале 16 века – благотворительная деятельность государства. Иван Грозный ( списки всех нуждающихся в помощи).
2 этап – начало 17 века до реформы 1861 г. Зарождение государственных форм призрения .Царь Федор Алексеевич. Указ о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам ( 1682 г) Петр 1. Создание государственной системы призрения. Приюты для «зазорных младенцев». Екатерина Великая – строительство воспитательных домов для них. Жена Павла 1 – Мария Федоровна (отдавать сирот – младенцев на воспитание в крестьянские семьи). 1842 г. – открытие государственного филантропического «Воспитательного общества». Александр 1 (приюты для слепых детей. Валентин Гаюи). Церковь постепенно отходит от дел призрения.
3 этап – с 60-х годов 19 века до начала 20-го.
Переход от государственной благотворительной деятельности к частной благотворительности. В России формируется сеть благотворительных учреждений и заведений, налаживаются механизмы благотворительной помощи. Более широкий круг детей с разными социальными проблемами; болезнь, сиротство, бродяжничество, алкоголизм, проституция. Дети с физическими недостатками. Попечительство Марии Федоровны слепых детей. Основной источник дохода – кружечный сбор. Предпринимательница Балицкая ( первый приют для парализованных детей). Деятельность врача- психотерапевта Маляревского. Благотворительность принимает светский характер. Личное участие в ней воспринимается обществом как нравственный поступок. Зарождение профессиональной помощи. «Социальные школы» при университетах. Построение системы воспитательно-исправительных учреждений. В конце ХХ века – 11400 благотворительных учреждений в России.
4 этап – с 1917 года до середины 80-х годов ХХ века.
Революция. Большевики осудили благотворительность как пережитки буржуазного общества. Государство взяло на себя заботу о социально обездоленных детях. Советская России поставила задачу борьбы с детской беспризорностью. Подготовка специалистов для работы с такими детьми. А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Л.С.Выготский. С 30-х годов опустился «железный занавес». Практика зарубежных коллег недоступна. Великая Отечественная война. Сироты. Суворовские и нахимовские училища. 60-70 —е годы поворот в сторону социальной педагогики.
- Введение профессии «социальный педагог» в России.
Начало 90-х годов. Реализация социальных программ « Социально-психологическая поддержка детей с аномалиями развития», «Творческое развитие личности», «Социальные службы помощи детям и молодежи»
, «Дети Чернобыля», «Дети России». Центры социальной реабилитации детей и подростков, телефоны доверия, возвращается благотворительность. 1991 год – официально введен институт социальной педагогики. В системе профессионального образования утверждена новая специальность «социальная педагогика». Разработана квалификационная характеристика социального педагога. Юридически и практически заложены основы новой профессии. Возвращение России в мировое образовательное пространство, изучается зарубежный опыт, происходит обмен специалистами.
Вопросы:
- Каковы культурно-исторические традиции благотворительности и милосердия в России?
- Какие основные направления и формы социальной помощи детству существовали в Древнерусском государстве в 9 – 16 веках?
- Как формировалась система государственного призрения детства в России в период с 17 до первой половины 19 века?
- Охарактеризуйте становление системы общественного призрения детства в России: ее достоинства и недостатки.
- Какова сущность современных подходов к развитию государственных и негосударственных структур социальной помощи детству в России?
- Создайте таблицу «Этапы развития благотворительности в России»
МОДУЛЬ 2.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
| Основная задача: усвоение теоретических знаний по теме |
| Подзадачи: усвоение теоретических знаний и умение их применять при анализе практических ситуаций. |
Литература: Социальная педагогика ( под ред. М.А.Галагузовой) М., 2000. С. 21 – 37 ФК 1.
Прочитайте текст.
Название специалиста «социальный педагог» (с\п) является производным от слова «педагог», которое ассоциируется прежде всего с учителем. После введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя. Профессиональная подготовка с\п ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. В профессиональной деятельности педагога и с\п есть много общего. Вместе с тем профессиональная деятельность этих специалистов имеет и ряд существенных отличий. Учитель выполняет свою главную образовательную функцию, передает молодому поколению знания и социокультурный опыт, накопленный обществом, в процессе чего осуществляется развитие и воспитание ребенка. В центре же внимания с\п находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество, как альтернатива обособлению, « выпадению» из нормальных социальных отношений. Отличаются эти профессии и с точки зрения сферы деятельности. Учитель ориентирован на работу в общеобразовательной школе, с\п может осуществлять свою деятельность в самых разнообразных учреждениях.
Структура профессиональной деятельности с\п.
Структура предполагает наличие следующих компонентов: субъекта, объекта, цели, содержания деятельности, средств и методов, форм деятельности, реализация плана деятельности, корректировка деятельности, анализ результатов.
Объектом деятельности с\п являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухие, больные ДЦП, умственно отсталые и др.) Задачи с\п - помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении – т.е. в социализации. Цель – создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении. Деятельность с\п связана в первую очередь с диагностикой проблем ребенка и среды. Он должен знать и применять различные методики (психологические, педагогические, социологические). В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка с\п должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие, уметь выбирать методы, позволяющие достичь намеченных результатов.
Функции, реализуемые в деятельности с\п: диагностическая, прогностическая, посредническая, коррекцонно-реабилитационная, охранно- защитная, предупредительно- профилактическая.
Личностные характеристики с\п:
- Гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства),
- Психологические характеристики: ( высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик),
- Психоаналитические качества: ( самоконтроль, самооценка, самокритичность),
- Психолого-педагогические качества: ( коммуникабельность, визуальность, красноречивость).
Понятие профессиональной компетенции с\п включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению с\п деятельности и характеризует его профессионализм.
Сферы профессиональной деятельности с\п: учреждения образования, учреждения комитетов по делам молодежи, учреждения здравоохранения, учреждения социальной защиты населения, учреждения, относящиеся к системе внутренних дел.
ПЗ 1.1. Ответьте на вопросы:
1. Назовите характерные отличия деятельности с\п от деятельности учителя.
2. Почему профессиональную деятельность с\п можно рассматривать как целостную систему?
3. Дайте содержательную характеристику каждого элемента деятельности с\п.
4. Каковы наиболее важные личностные качества с\п? Дайте классификацию этих качеств.
5. Назовите основные сферы профессиональной деятельности с\п.
ПЗ 1.2. Заполните таблицу «Педагогическая и социально-педагогическая деятельность»
| Вид профессиональной деятельности | Цель деятельности | Характер деятельности | Объект деятельности | Учреждения, где осуществляется деятельность |
| Педагогическая деятельность | | | | |
| Социально-педагогическая деятельность | | | | |
ПЗ 2.1. Дополните содержание Карточки индивидуального изучения и учета подростка.
1. ФИО
2. Домашний адрес и телефон.
3. С какого времени учится в данной школе.
4. Сведения о родителях и других родственниках.
5. Черты характера подростка, явные и скрытые слабости.
6. Увлечения и склонности.
7.
8.
9.
10.
С какой целью с\п составляет такие карточки?
П.З 2.2. Объедините общим заголовком данные пункты:
1 Работа с детьми, стоящими на внутришкольном контроле.
2. Встреча с детьми, уклоняющимися от обучения.
3. Контроль за посещением уроков школьниками, стоящими на внутришкольном контроле.
4. Собеседование с детьми, имеющими отклонения в поведении.
5. Оформление документации.
Модуль 3.
Тема – "Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике».
| Основная цель. Усвоение основных социально-педагогических категорий и понятий по теме, овладение навыками использования теоретических знаний для анализа конкретных социально-педагогических ситуаций. |
| Задача 1. Анализ основных социально-педагогических категорий и понятий по теме. Задача 2. Овладение навыками использования теоретических знаний для анализа конкретных социально-педагогических ситуаций. |
Литература
Социальная педагогика (под ред. М.А.Галагузовой), М., 2000.
ФК. С. 85-100.
ПЗ 1. 1. Прочитайте текст.
В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится, есть люди, которые требуют особого внимания к себе. Это люди, имеющие какие-либо отклонения в физическом, психическом или социальном развитии. Такие люди всегда выделялись в особую группу, в обществе и государстве складывалось особое отношение к ним ( люди с ограниченными возможностями, люди с проблемами). Сегодня проблема отношения к людям с ограниченными возможностями, прежде всего здоровья, становится все более актуальной вследствие того, что их число, как во всем мире, так и в России, имеет устойчивую тенденцию к увеличению. Но даже в условиях интеграции, когда выделяют различные проблемы или характер ограничений в возможностях людей, тем самым уже полагают, что внешние обстоятельства, в которых они находятся, или состояние их здоровья не соответствуют определенным, принятым в данном обществе нормам. Сфера нормального всегда имеет в сознании людей свои границы, а что находится за их пределами, определяется как «ненормальное», «патологическое». На практике – осознанно или неосознанно- происходит оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствия норме , которая и определяет эти границы. Понятие нормы широко используется в медицине, социологии, психологии, педагогике. Попытка дать точное и единственно верное определение понятию «норма» обречено на неудачу ( только в медицине насчитывается до 200 его определений. Нравственные нормы не могут быть раз и навсегда зафиксированы во всех без исключения сообществах, т.к. они имеют свою национальную специфику, а кроме того со временем преобразуются, изменяются). Чем демократичнее общество, тем терпимее оно относится к нестандартным проявлениям личности.
Норма – некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в нем.
Для с\п понятия «норма» и «отклонение от нормы» - очень важны. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются как умственная отсталость, так и талантливость.
Типы отклонений: 4 группы: физические, психические, педагогические и социальные.
Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной группы детей имеются свои показатели (вес, рост, объем груди и пр.) В настоящее время 10 % детей с ограниченными возможностями в здоровье (от числа детей, обучающихся в образовательных учреждениях). Социализация таких детей проходит с особыми сложностями. Отклонения в здоровье могут быть вызваны или наследственными факторами, или внешними обстоятельствами: тяжелой экологической обстановкой, неудовлетворительным качеством питьевой воды, пищи, снижением общего уровня жизни семьи). К физическим недостаткам относят временные или постоянные недостатки в развитии или функционировании органов человека или хроническое соматическое или инфекционное заболевание ( болезнь, нарушение зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата).
Психический недостаток – временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, повреждения мозга, нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении. Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Мера одаренности устанавливается по характеру продуктов деятельности (новизна, нестандартность, оригинальность и др.)
Для диагностики физических и психических недостатков создается межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия ( 1 комиссия на 10 000 детей).
Педагогические отклонения. Можно говорить о нормах получения или неполучения ( что является отклонением) образования. В последние годы в России появились дети, которые не получают образования. Такие отклонения называются педагогическими. Педагогической нормой образования являются стандарты общего образования, которые приняты в стране.
Социальные отклонения связаны с понятие «социальная норма». Социальная норма – это правила, образец действия или мера допустимого поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества. В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся социальным поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. Поведение ребенка в данном случае не соответствует нормам и правилам, принятым в данном обществе.
ПЗ 1.2. Вспомните материал лекции, прочитанного текста и ответьте на вопросы: (устно)
- Почему в социальной педагогике рассматриваются понятия «норма» и «отклонение от нормы»?
- В чем сущность и причины физических отклонений от нормы у детей?
- Какие существуют психические отклонения от нормы у детей?
- Что понимается под педагогическими отклонениями от нормы ?
- Какова сущность понятия «социальные отклонения»?
ПЗ 1.3. Определите тип отклонений по перечисленным показателям: (ответ впишите в скобки)
- Задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы, одаренность (………)
- Болезнь, нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата. (………..)
- Сиротство, отклоняющееся поведение, алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушение, преступность. (……….)
- Отклонение в получении общего образования, отклонение в получении профессионального образования. (……………)
ПЗ 1.3. Заполните таблицу
Типы отклонений от нормы
| Физические | Психические | Педагогические | Социальные |
| | | | |
ПЗ 2.1. Прочитайте тексты. Ответьте на вопросы в конце (письменно).
1) Заикание у мальчика развилось в результате нападения собаки. Мальчик настолько испугался, что застыл на месте, а когда собаку отогнали, то оказалось, что у него пропала речь. Отсутствие речи (мутизм) длилось недолго – три дня, но когда речь возвратилась, ребенок стал как-то странно говорить, затем появились длительные остановки при произнесении слов, развились типичные симптомы заикания (логоневроза).
При логоневрозе у детей развиваются вторичные невротические черты в зависимости от типа высшей нервной деятельности: раздражительность, взрывчатость, агрессивность – у «сильных» и мнительность, ранимость, плаксивость – у «слабых», инертных».
Какой тип отклонений от нормы здесь имеет место? (………….) Каким образом перечисленные симптомы влияют на процесс социализации ребенка? (……….)
2). « Детям предлагается представить, что кто-то из одноклассников одолжил ручку, учебник или тетрадь, но к оговоренному сроку не вернул. Каждому из детей предлагается по очереди продемонстрировать вариант своего поведения в этой ситуации. Вот ответы трех учеников:
а) «Черт возьми! Я знал, что тебе нельзя доверять! Когда ты обещал, что все вернешь? Я хочу получить все немедленно!».
б) «Извини, я знаю, что надоедаю тебе, но как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне учебник в ближайшее время?».
в) « Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне учебник сегодня. Буду признателен, если ты принесешь его в самое ближайшее время».
Какой из трех учеников соответствует «норме» поведения? Как можно охарактеризовать поведение двух других? (………)
3). На основании ответа ученицы 1-го класса сделайте выводы о ее соответствии «норме» . Свои выводы обоснуйте.
На вопрос «За что ты любишь лето ?» девочка дала следующий ответ.
« Потому что можно за бабочками бегать… Потому что можно… не дома делать зарядку, а на улице. Можно купаться в речке. Можно посадить на грядках. Мы в то лето посадили морковку, огурцы, салат, только морковка была мелкая. Еще у нас были вишни, сливы и черная, и красная, и белая смородина. Еще была такая ягодка, как малина крупная. Не знаю, как она называется, только она вся в колючках. Я ее с сестрой собирала, а брат по деревьям лазал, когда мы были на даче.»
4). Свяжите данный текст с обсуждаемой темой. Выскажите свои соображения, используя полученные знания.
Выдержки из дневника социально-педагогической практики студентки.
« Я пришла в группу № 5 детского дома, в которой мне предстояло работать. Познакомилась с личными делами детей. В основном все они социальные сироты. Об Игоре Б. отзываются как о нервозном, раздражительном и агрессивном ребенке. В его личном деле диагноз – как клеймо: «шизофрения».Мальчик малоактивен, замкнут, ни с кем не разговаривает и только спорит со всеми. Танечка. У нее чудовищный диагноз – «олигофрения первой стадии дебильности». Марина. Учеба дается ей с трудом, но зато ее душевная и внешняя красота восполняет все ее проблемы в учебной деятельности. Саша – самый маленький – очень славный. Удивительно, что после ежедневных избиений собственной матерью, абсолютно не видевший ласки и тепла, этот мальчик не озлобился, не мстит всем и вся, а напротив сеет вокруг себя любовь, ласку и доброту». .
МОДУЛЬ 4
Методика и технологии социально-педагогической деятельности
Вопросы для обсуждения:
1. Принципы социальной педагогики
2. Сущность методов социально-педагогической деятельности.
3. Социально-педагогические технологии.
Литература.
Социальная педагогика. Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2000, с. 120 -130, 146 – 166.
Н.И.Никитина, М.Ф.Глухова Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. С. 40 – 97
1. Принципы с\п. Для любой науки существуют свои принципы, реализация которых происходит через определенные правила. Принципы – основные исходные положения, которые вытекают из установленных наукой закономерностей. Принципы существуют объективно, и отступать от них нельзя, ибо в противном случае такая деятельность может быть не только бесполезна, но и вредна. Социальная педагогика отпочковалась от педагогики и, естественно, в основе своей опирается на принципы этой науки. Рассмотрим 3 принципа: природосообразности, культуросообразности и гуманизма.
Природосообразность – принцип с\п, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка и придерживается следующих правил: учет возрастных особенностей детей, учет половых особенностей детей, учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы, опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности, развитие инициативы и самодеятельности ребенка.
Принцип культуросообразности предполагает престиж общечеловеческих ценностей культуры, учет в воспитании ценностей и норм общечеловеческих и национальных культур. Общечеловеческие ценности полагают признание человека как самоценности, семьи как естественной среды существования, труда как основы жизнедеятельности, мира на земле как условия существования, знания как основы деятельности, культуры как исторически сложившегося социального опыта. Приобщение ребенка к различным культурам общества: бытовой, физической, сексуальной, интеллектуальной, политической, духовной - сложная задача, решение которой обеспечивается совместными усилиями семьи и общества.
Принцип гуманизма полагает признание ценности ребенка как личности, его права на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграция его в общество
2. Сущность методов социально-педагогической деятельности.
Методика – совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы. Социальная педагогика – отрасль педагогики, поэтому при определении методов социально-педагогической деятельности она опирается на традиционные методы воспитания, используемые в педагогике. С другой стороны, существует специфика социального воспитания.
Методы – способы взаимосвязной деятельности с\п и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Прием – частное выражение метода. Э.Ш.Натанзон выделил приемы, используемые вне зависимости от методов: «созидающие» ( поощрение, внимание, просьба, огорчение, доверие) и «тормозящие» ( приказание, намек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, возмущение, осуждение, взрыв).
Средство – совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются с\п для достижения поставленной цели (игра, природа, книга, произведения искусства, СМИ).
Методы воспитания в педагогике:
| Методы формирования сознания | Методы организации деятельности и формирования опыта поведения | Методы стимулирования и коррекции |
| Рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, пример | Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, воспитывающие ситуации | Поощрение, наказание, соревнование |
Наиболее широко в социально-педагогической деятельности и используются такие методы как методы убеждения и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что с\п имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у них сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. Методы убеждения содействуют трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения ребенка. Убеждение – разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, личный опыт. Нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование». Органическая часть убеждения – требование (безоговорочное и мягкое). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в его судьбе, разумностью предлагаемых действий по их выполнению.
В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод как упражнение. Он необходим, чтобы сформировать нравственное поведение. Моральные нормы формируются у детей методами убеждения, действия, поступки и поведение – путем упражнений.
3. Социально-педагогические технологии.
Социально-педагогическая технология – система, объединяющая в себе цели, задачи, содержание, формы, методы и анализ деятельности. Все компоненты тесно взаимосвязаны между собой.
Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства с\п, начинается с диагностирования проблемы.
- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Оценка решения проблемы
Решение проблемы
Разработка технологии решения Выбор технологии решения
Поиск решения
Диагностика проблемы
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ПЗ 1.1. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:
1. Чем отличается принцип от приема?
2. В чем историческая обусловленность развития принципов социальной педагогики?
3. Какова взаимосвязь принципов педагогики и социальной педагогики?
4. Раскройте сущность принципов с\п.
5. Сопоставьте методы воспитания в педагогике и методы СПД.
6. В чем специфика методов СПД?
7. Как влияют методы СПД на формирование действий, поступков и поведения ребенка?
8. Что такое с\п технология?
ПЗ 1.2. Озаглавьте данные тексты: А) «Постановка задачи, разъяснение правил ее выполнения, возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу, практический показ, организация практической тренировки, предъявление требований, напоминание о выполнении этих требований, контроль за правильностью их выполнения». Б) «Сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, низкий уровень самоконтроля и самоорганизации, повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию, немотивированность и аффективность поведения». В) «Вы думаете, что это у вас проблема? Давайте –ка я расскажу вам о своей. Я скажу, что надо делать. Мне понятно это, поскольку у меня однажды была точно такая же проблема. Я все заботы возьму на себя».
ПЗ 2.1. Прокомментируйте предложенный вариант СПД, имея в виду компоненты технологии СПД.
« В оздоровительный лагерь в зимний период были направлены подростки от 10 до 15 лет из группы риска Северного и Западного административных округов г. Москвы. Педагогический персонал состоял из студентов социально-педагогических и психологических факультетов вузов. При распределении воспитанников по отрядам учитывали их возраст, дружеские отношения, сложившиеся в период знакомства в Центре «Дети улиц». Отряды состояли из 16 человек одного пола. Педагоги познакомились с личными делами подростков, внимательно понаблюдали за поведением каждого, узнали привычки. В первый же день к вечеру необходимо было придумать и объявить название отряда, его девиз, составить позитивную карточку каждому воспитаннику. Во время подготовки этого мероприятия были выявлены инициативные, волевые, интеллектуальные подростки, которые стали впоследствии командирами отрядов и хорошими помощниками педагогов. Вечером состоялся «вечер при свечах». Подростки рассказывали о себе, своей семье, случаях из жизни. Никто не принуждал их к откровению. Многие были удивлены, что у других такие же проблемы, как и у них. В первый день подростки были ознакомлены с режимом дня, распорядком лагеря. Было определено место для курения на улице (ближайший магазин – за 5 км). Занятиям спортом отдавалось предпочтение. Многие никогда не были в бассейне. Проводилось много эстафет. Организована встреча «Тропа доверия» ( метали мячи, переносили друг друга через препятствие, искази мяч с завязанными глазами, рисовали все вместе Деда Мороза) . Проводились занятия у психолога. Групповые тренинги были направлены на облучение подростков навыкам общения. По данным психолога, половина детей воспитывается отчимами (чувство ревности, ненависть, переложение его вины за конфликтные отношения с матерью, уход из школы, дома). Перед педагогами стояла задача снять агрессию, побудить вернуться в школу. Беседы заставляли задуматься о своей дальнейшей судьбе, разобраться в ситуации, определить проступок. Каждый деть – общелагерные конкурсы: «Инсценированный анекдот», «Ярмарка», « Брейн – ринг, «Угадай мелодию» и др. За 10 дней нельзя добиться кардинальных изменений в поведении подростка, но обучение моделям поведения, социальным навыкам, снятие стресса, агрессии позволяют подростку легче восстановить контакты со взрослыми, сверстниками, родителями».
ПЗ 2.2. Определите и исправьте ошибки, допущенные социальным педагогом при консультировании.
1. Мать. Я пришла к вам посоветоваться. У меня сложное положение: сын стал плохо учиться, учителя жалуются, что у него плохие знания. Может быть, это связано с состоянием здоровья? В детстве он часто болел, а недавно ездил в санаторий и отстал.
С\п. Да, ослабленное здоровье во многом определяет неудачи в учении. Вам надо заняться закаливанием сына, больше бывать с ним на свежем воздухе, запишите его в спортивную секцию
2. Мать. Последнее время беспокоит, что все жалуются на Олега: учителя, классный руководитель. Тут как-то пришла соседка Ирина Петровна, сослуживица мужа, - у нее с ним очень хорошие отношения, - вот она и говорит …..
С\п (обрывает) Расскажите мне об отношениях в вашей семье.
3. Мать. Поведение моего 14-летнего сына изменилось. По ночам я перестала спать. Соседи за моей спиной говорят: «Вот мать этого хулигана».
С\п Вы не должны так болезненно реагировать на то, что происходит с сыном. Все, что с ним происходит не выходит за рамки нормы подросткового возраста».
ПЗ 2.2. Прокомментируйте отрывок, используя знания по социальной педагогике.
«Александру 10 лет. Угрюмо и равнодушно поглядывая исподлобья на родителей, мешковатый и рассеянный Александр путался и сбивался с такта. Мать покусывала платочек и лицо у нее шло пятнами. Она смотрела на своих детей, оскорбленная, сбитая с толку. Она казалась сама себе красавицей. А этот мальчик с обезьяньими глазками, с угловатыми движениями, почти урод – был ее сын, худенькая длинноволосая девочки с сутулой спиной – была ее дочь. И чувствуя непонятное отвращение, гнев, горькую жалость к себе, она поднялась, крепко схватила за ухо сына, за шиворот дочь и швырнула их за дверь, как швыряют котят. Перед сном в постели Александр вдруг все понял. Он был урод, дурен собою. Он вспомнил, как шел под музыку с сестрой, и заплакал от унижения. Никто в этот час не подошел к его постели».
ПЗ 2.3. Каков диагноз? Ребенок непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. Не слушает, когда к нему обращаются. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его. Часто теряет вещи. Постоянно ерзает. Проявляет признаки беспокойства: барабанит пальцами, бегает. Спит намного меньше, чем другие дети. Очень говорлив. Плохо сосредоточивает внимание. Не способен дождаться своей очереди. Начинает говорить, не дослушав вопроса. Не может регулировать свои действии.
МОДУЛЬ 5
СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ
Вопросы для обсуждения:
1. Основные функции семьи
2. Социальный статус семьи.
3. Деятельность социального педагога по работе с семьей.
Литература:
1. Социальная педагогика. Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2000. С. 146 – 166.
2. Н.И.Никитина, М.Ф.Глухова. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. С. 213 – 220.
1. Функции семьи. В семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья стимулирует социальную, творческую активность ребенка, раскрывает его индивидуальность.
Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовало поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники – социальные педагоги.
Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием, ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу Функции семьи: репродуктивная, экономическая и хозяйственно-бытовая, функция первичной социализации, воспитательная функция, рекреационная и психотерапевтическая.
2. Социальный статус семьи. В качестве основной характеристики процесса адаптации семьи в общество выступает социальный статус, т.е. состояние семьи в процессе адаптации ее в обществе. Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ целого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи. Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи: наличие брачных партнеров, стадия жизненного цикла семьи, порядок заключения брака, количество поколений в семье, количество детей. Помимо структурных и функциональных характеристик семьи, важны также индивидуальные особенности ее членов ( социально-демографические, физиологические, психологические, патологические привычки взрослых, характеристика ребенка: возраст, уровень физического, психического, речевого развития, интересы, способности, успешность общения и облучения, патологические привычки, поведенческие отклонения).
Статус семьи – это сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами.
У семьи может быть 4 статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и ситуационно – ролевой.
Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез некоего состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.
Типы семей: благополучная, семья группы риска, неблагополучная, асоциальная.
3. Деятельность социального педагога по работе с семьей.
Деятельность с\п по работе с семьей включает три основных составляющих с\п помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная включает в себя 2 направления: помощь в облучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по кругу вопросов. Помощь в воспитании проводится с\п путем консультирования родителей, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций. Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать применяемые в семье методы воспитания. Методы семейного воспитания можно разделить на 2 группы: методы повседневного общения, доверительного взаимодействия и методы педагогического и психологического воздействия на ребенка в целях коррекции его сознания и поведения.
Психологическая составляющая с\п помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния ( запугивание, оскорбление, унижение).
Посреднический компонент с\п помощи включает 3 составляющих: помощь в организации, координации и информирование.
Формы с\п помощи семье: кризисинтервентная и проблемно – ориентированная.
Задания для самостоятельной работы:
Задание 1.1.
1. Дайте определение понятию «семья», раскройте ее основные функции.
2. Что такое социальный статус семьи? Покажите взаимосвязь всех компонентов, его составляющих. Раскройте типологию семей с точки зрения их социального статуса.
3. Охарактеризуйте социальный статус семьи группы риска. Назовите основные проблемы детей в семьях группы риска.
4. Назовите основные виды социально-педагогической помощи семье.
5. Каковы основные модели работы с семьей?
1.2. Определите, к каким вопросам, выделенным для обсуждения, относятся данные тексты. Уточните, о чем идет в них речь.
А) «В одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конфликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение.»
Б) «Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отношениях».
В) «Активизация различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней: передача ребенка на воспитание в приемную семью, усыновление ребенка, помещение детей в приюты».
Г) «Консультирование по проблемам жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов.»
Д) «Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, которые могут быть полезны и в будущем».
1.3. Озаглавьте тексты:
А) «Установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей в семье, стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами, использование индивидуальных методик работы с семьями, нуждающимися особой помощи, содействие развитию форм семейной кооперации и взаимопомощи».
Б) «Семья характеризуется наличием некоторого отклонения от норм (например, неполная семья, малообеспеченная семья). Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому с\п необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, в случае необходимости предложить своевременную помощь».
1.4. Составьте схему «Социально-педагогическая помощь семье».
2.1. Представьте себе, что вы работаете социальным педагогом в школе, где учится восьмиклассница Лариса Румянцева. Какой способ взаимодействия с ее семьей вы бы выбрали? Почему?
Мать: «Мне 40 лет, врач. Дочь Лариса (14 лет) учится в 8 классе. Жизнь сложилась так, что я разошлась с мужем после рождения дочери, а через некоторое время сразу похоронила и отца, и мать. С дочкой осталась одна. До 6 класса я была спокойна за учебу. Она не была отличницей, но училась неплохо. Дополнительно занималась спортом, в театральном, художественном кружках, увлекалась фотографией. Участвовала с большим интересом во всех мероприятиях школы и класса, пользовалась авторитетом среди товарищей. В выходные дни мы с ней ходили в театры, на выставки. У дочери была подруга Ира Виноградова, которая очень хорошо училась и занималась в музыкальной школе. Лариса тоже потянулась за ней, поступила в музыкальную школу. Я была счастлива, но недолго. В этом году к дружбе Ларисы и Иры присоединилась Марина Кузина. Внешне спокойная и тихая, даже флегматичная девочка, без увлечений и интересов, она постепенно разладила дружбу девочек. Лариса стала меняться в худшую сторону: сначала прогуливала с Мариной уроки, потом стала пропускать занятия в музыкальной школе. Появились двойки и бесконечные замечания. В первой четверти получила 2 по алгебре. Я и ссорилась, и разговаривала по-хорошему. Ничего не помогало. Беседовала с классным руководителем, Мариной, ее мамой. Их пересаживают - они вновь садятся вместе, разговаривают, мешают всем. Вторая четверть прошла еле-еле. Теперь Лариса говорит, что учиться в школе не хочет. Что мне делать? Как помочь дочери?»
2.2. Представьте себе, что вам как социальному педагогу надо составить «паспорт семьи». Каким, по вашему мнению, должно быть его содержание? Запишите, используя всю информацию по изученной теме.