Geum.ru

Встатье идет речь о коррекции девиантного поведения методом сочинения сказки. При этом клиенту предлагается определенный алгоритм для сочинения

Вид материалаДокументы

Содержание


Эмоциональное отвержение
Коррекция отклоняющегося поведения
Подобный материал:

УДК 152.27 (075.8)

Т.Н. Беловолова


(соискатель кафедры психологии)


Особенности девиантного поведения в подростковом возрасте


В статье идет речь о коррекции девиантного поведения методом сочинения сказки. При этом клиенту предлагается определенный алгоритм для сочинения. Клиент, неосознанно идентифицируя себя с главным героем, придумывает окончание сказки, тем самым расширяя свой выбор.


Девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) определя­ется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

В психолого-педагогической литературе существует дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так, выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:
  1. отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);
  2. нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями, например: жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;
  3. правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
  4. отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями (может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей).

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющих социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

- отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений).

Как и всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими и возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием.

Coответственно девиантное (отклоняющееся) поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:
  1. как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);
  2. как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);
  3. как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
  4. как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудностям их обучения и воспитания.

Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведением нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30% подростков), частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость, нестабильность характера, что влияет на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводит к частым конфликтам.

В среднем каждый подросток, обучающийся в школе, в течение недели от случая к случаю вступает в конфликт в 30,5% случаев, учащиеся ПТУ – в 45% случаев, подростки-правонарушители и несовершеннолетние преступники соответственно в 60,8 и 76,9% случаев. Причинами конфликта становятся: у школьников – непонимание со стороны сверстников (23,1%), у учащихся ПТУ – желание выделиться (30,8%), у подростков-правонарушителей – желание доказать, что «я тоже человек» (37,8%).

Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Почему же возникают эти противоречия, что лежит в основе причин девиантного поведения подростков?

С одной стороны, это поступки, обусловленные причинами социально-педагогического характера, наиболее заметные для окружающих. Например, неумение себя вести в общественном месте, затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования учителей, воспитателей. Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса, недостатками внимания со стороны учителей к ребенку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям как со стороны школы, так и со стороны семьи.

С другой стороны, это могут быть поступки, в основе которых лежат причины психофизиологического или психобиологического характера, которые возникают в определенный период возрастного развития или проявляются как следствие каких-либо нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

Многочисленные исследования (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.И. Краковский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.) свидетельствуют, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, связаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сферами. Они, в свою очередь, испытывают влияние со стороны социально-педагогических факторов: семьи, ближайшего окружения школьников. Поэтому девиантное поведение подростков, так же как и поведение подростков в норме, зависит как от психобиологических, так и от социально-педагогических причин.

Среди социально-педагогических факторов, влияющих на формирование личности подростка и на особенности его поведения, необходимо выделить родительскую семью и неформальные группы сверстников.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков. В поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным цен­ностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрица­тельные стороны, ее достоинства и недостатки.

Противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, продуцирующих отклоняющееся поведение подростков. Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает структуру (специфику) общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками, обедняет практику взаимосвя­зей со взрослыми людьми (особенно с мужчинами). Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками.

Как показывает практика и ряд научных исследований, 20 – 30% педагогически запущенных подростков воспитывались в неполной семье. По данным наших исследователей, 24% педагогически запущенных подростков воспитывались в семье, где отсутствовал отец, в контрольной группе лишь 5,6% подростков росли без отца. Фактором, влияющим на структуру семейного общения, может оказаться и то, что один из родителей в силу определенных причин (частые командировки, длительное отсутствие в семье или просто нежелание заниматься воспитанием ребенка и др.) как бы самоустраняется от процесса воспитания, а следовательно, и общения с ним.

Выделяют несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотноше­ний между родителями и детьми.

Так, гипопротекция проявляется в недостатке внимания к детям со стороны родителей. Крайняя форма гипопротекции – полная безнадзорность детей.

Эмоциональное отвержение – воспитание по типу «Золушки» –создает ощущение или ситуацию нежелательности ребенка в семье.

Противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит свои отношения в семье по принципу потворствующей протекции, а другой – по типу эмоционального отвержения.

Эти и другие типы взаимоотношений между родителями и детьми приводят к конфликтной ситуации во внутрисемейных отно­шениях или за пределами семьи между подростками и сверст­никами, другими взрослыми, что на фоне особенностей подросткового возраста или акцентуации характера приводит к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних.

Грубость, равнодушие, недоверие, неискренность, неуважение друг к другу, пошлость и цинизм в отношениях родителей воспринимаются и закрепляются ребенком в его собственном опыте и могут «копироваться» во взаимоотношениях с другими людьми.

КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ


Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Однако, как свидетельствует статистика и научные исследования, школа постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются ее социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности, в воспитательном воздействии на педагогически и трудновоспитуемых детей.

Более 40% учащихся с девиантным поведением к учебе относится равнодушно, около 20% школьников учатся в школе с неохотой, а свыше 15% воспринимают обучение отрицательно. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности с отклоняющимся поведением является систематическое отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость. Отсюда снижен интерес к учебе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности с учителями и одноклассниками.

Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы.

Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий поведения. Эта помощь широкого и длительного действия носит единовременный локальный характер, призвана оперативно устранить недостатки в учебно-познавательной деятельности.

Следующим аспектом в коррекции является мотивация учебно-познавательного процесса.

Первое, что необходимо сделать, это создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала. В усилении мотивации важную роль играет эмоциональный фон учебной деятельности. Чтобы усилить эмоционально-действенную сторону коррекционно-познавательного процесса, необходимо задействовать еще одно направление этого процесса – овладение учащимися познавательными изменениями.

Таким образом, образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и к школе в частности.


Список литературы

  1. Александров А.А. Нарушения поведения у подростков. Л., 1973.
  2. Антонян Ю.М. Опыт изучения факторов микросреды, отрицательно влияющих на подростков. М., 1996.
  3. Большаков А.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1991.
  4. Вострокнутов Н.В. Динамика отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте // Тезисы докладов. М., 1986. С.16.
  5. Ильина В.Н. Внешние и внутренние факторы в генезе девиантного поведения детей и подростков // Тезисы научно-практической конференции. М., 1989. С.148-150.
  6. Ковалев В.В. Социальный аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. М., 1989. С.11-23.
  7. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. С. 207.
  8. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.