Программа развития парусного спорта москва 2009
| Вид материала | Программа |
- Программа развития парусного спорта на 2012-2020 годы москва 2011, 544.33kb.
- Программа развития парусного спорта и яхтинга в Санкт-Петербурге и Северо-Западном, 90.66kb.
- «Федерации парусного спорта», 119.7kb.
- Программа подготовки яхтенного рулевого 1 класса краткие сведения по истории парусного, 272.82kb.
- Программа подготовки яхтенных рулевых прибрежного плавания введение. Обзор истории, 166.69kb.
- Задачи развития парусного спорта в России?, 144.69kb.
- Программа «развития гребного спорта в российской федерации на 2011-2016 гг.» Москва, 432.3kb.
- Ведомственная целевая программа Асбестовского городского округа «Развитие физической, 470.02kb.
- Учебный план подготовки рулевого парусной яхты (модернизированный к современным условиям, 451.85kb.
- Приказ от 14 октября 2009 г. N 905 о плане мероприятий по реализации стратегии развития, 278.4kb.
80-100 тыс. человек
Рис. 2. Структура подготовки яхтсменов ГДР (1980-1990 гг.)
Дополнительно обследовалось здоровье ребенка; обязательно учитывалось мнение родителей о целесообразности продолжения занятиями парусным спортом. Финальные соревнования в классе «Оптимист» проводились на материальной части только отечественного производства; с целью устранения преимущества легких спортсменов вес экипажа с помощью мешочков с песком доводился до 40 кг. Главная задача этих состязаний: — поиск перспективных детей при максимально равных возможностях.
Спортсмены 13-14 лет, показавшие лучшие результаты в национальном первенстве по многоборью (гонки, ОФП, ППГ, теория), зачислялись в спортивные клубы. Один тренер работал с группой не более 7 человек. В Германии целая группа специалистов целенаправленно работала для повышения разнообразия тренировок юных спортсменов. По их мнению, фантазия тренера должна быть безграничной, их подопечные, как и все дети, тоже хотят играть.
Особое внимание в ГДР уделялось обеспечению будущего атлетов, которые, после многих лет выступлений, покидали спорт. Эта работа начиналась еще в школе, где перспективные спортсмены попадали в интернат с продленной программой обучения (до 13 лет). Далее практически все поступали в ВУЗы (срок обучения официально был растянут до 6-8 лет).
Подготовка яхтсменов Великобритании.
В Великобритании, которая близка по своим погодным условиям к Западной и Центральной европейской части России, развиты три категории вводно-спортивных центров, для привлечения молодежи к занятиям спортом:
- спортивные (где тренируются спортсмены);
- центры отдыха (включающие гостиницы, коттеджи, административный корпус, кафетерий, бары, а также эллинги и благоустроенную водную акваторию);
- центры для учащейся молодежи, где по пятницам школьники и студенты, организованные в группы со своими преподавателями выезжают на 2-3 дня в эти центры за счет своих родителей. А также один раз в месяц организуется благотворительный выезд детей из малообеспеченных семей (чем достигается почти 100% охват молодежи из близлежащих районов услугами вводно-спортивных центров). Особое внимание уделялось потешным гонкам на многоместных гребных судах «Дракон», на плотах самых неожиданных конструкций, а также оригинальных и смешных судах, изготовленных самими воспитанниками и их родителями.
Английская федерация, по мнению специалистов, в свое время приняла исключительно правильное решение половину своего бюджета направить на финансирование и поддержку трех разновидностей класса «Лазер» («4,7», «Радиал», «Стандарт»), рассчитанных на разный возраст спортсменов. Сконцентрировавшись на развитии класса, они достигли больших успехов в его распространении, предоставив возможность заниматься на одной лодке нескольким возрастным группам спортсменов и обеспечив, тем самым последовательный рост их мастерства.
Подготовка яхтсменов Украины.
В киевской секции начальной подготовки первые два месяца для новичков около 20% занимала теоретическая подготовка, 15-25% - работа с материальной частью и все оставшееся время - техника управления судном. В качестве общей физической подготовки использовались плавание и гребля на лодках (чтобы убрать у детей психологическую боязнь воды).
После года занятий акцент деятельности тренеров немного менялся: теория 50% времени; ППГ - несколько занятий зимой; 10-15%) тренировочного времени посвящалось физическим упражнениям в игровой форме (футбол, плавание, гребля); работа с материальной частью принимала нормальный вид и включала мелкий ремонт, мероприятию по уходу, содержанию и т. д.
Всё остальное время дети проводили на воде. Когда тепло - «техника маневрирования»; похолодало – длительное хождение на воде в виде походов. Состязания между новичками первого года обучения проводились в конце сезона.
А до этого - всё в виде игр, где каждый ребенок должен почувствовать себя победителем, вкусить сладость выигрыша.
Это соревнования кто быстрее вооружит яхту, кто первым коснется знака, кто сможет быстрее всех высадиться на берег и вытащить лодку. То есть состязания «по элементам».
Главная задача тренера на первом году обучения - это научить детей беззаветно любить парусный спорт.
Второй год обучения зимой включал уже достаточно много занятий по ОФП, правилам парусных гонок, работе с материальной частью по её совершенствованию, качественному уходу.
В этот период происходило настоятельное нацеливание детей на гонки: - «... Вы будете гоняться !!! ... Вы будете добиваться результатов !!!»
И прямо с первых погожих дней - состязания по технике прохождения отдельных участков дистанции: кто лучше пройдет лавировку; кто лучше будет на полных курсах; кто быстрее пройдет полную дистанцию. С этого периода начинается обучение тактике (в основном «ветровой»). «Дуэльная тактика» пока не применялась.
Зима третьего года обучения начиналась с ОФП, теории и занятий по тактике. И если дети это хорошо усвоили, то на следующий сезон из них уже получались нормальные гонщики.
Самым главным педагогом являлся коллектив. И если удалось создать группу единомышленников, нацеленных на совершенствование, - лучше ничего уже и придумать нельзя. Формирование такого коллектива - главное искусство тренера [22].
Развитие детско-юношеского и молодежного парусного спорта в России.
Развитие парусного спорта в нашей стране мало изменилось после принятия «Основ законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте» (1993), Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (1999), «Концепции развития физической культуры и спорта России на период до 2005 года» (2001) и на 2006-2015 годы (2005), а также Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (2007). При всей значимости таких документов и явных успехах, особенно, за прошедшее пятилетие (развитие в стране спорта инвалидов, резкое повышение уровня спортивного мастерства по отдельным Олимпийским программам и т. д.), парусный спорт и водные виды рекреации, к сожалению, в этот период времени не выиграли, а скорее проиграли:
- отсутствует четкое законодательное обеспечение финансовой политики развития парусного спорта и водных видов рекреации, способствующего развитию программ массового летнего спортивно-оздоровительного отдыха детей и молодежи вблизи водных водоемов (направленных на формирование здорового образа жизни и физической активности населения);
- развитие и укрепление материально-технической базы парусного спорта за последние пять лет не произошло: продан коммерческим структурам яхт-клуб города Анапы, Таганрога и др., чудом удалось отстоять от продажи и перепрофилирования коммерческими структурами Сочинского Олимпийского парусного центра;
- качество профессиональной подготовки тренеров по парусному спорту не соответствует современным мировым требованиям (с учетом тенденций «Болонского процесса»); развитие научно-исследовательской работы финансируется Госкомспортом России крайне плохо;
- не удовлетворяет специалистов государственная пропаганда парусного спорта в средствах массовой информации (в середине 2006 года Всероссийский центр общественного мнения определил престиж различных профессий, где на последние места россияне поставили ученых и профессиональных спортсменов);
- совершенствование управления и организации физической культуры и спорта в стране (с целью их стабилизации и оптимизации) не способствовало резкому повышению массовости занятий парусным спортом и улучшению спортивных результатов на мировой арене (на Олимпиаде 2004 году в Греции ни один яхтсмен России не пробился даже в шестерку сильнейших; такого провала в команде никогда не случалось с 1956 года).
По количеству яхт-клубов, парусных яхт, числа людей постоянно занимающихся парусным спортом, не говоря уже о суммах денежных затрат на этот красивейший вид спортивной деятельности (в США, Великобритании, Германии и т. д.), развитые страны мира превосходят Россию в тысячи раз. И соревноваться с такими странами можно только за счет объединения и изменения всех без исключения структур, отвечающих за парусный спорт, а также за счет рационального управления процессом начальной подготовки яхтсменов (игровые методы обучения) и приобщения детей к долговременным занятиям спортивной деятельностью.
ГЛАВА II. ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
ДЛЯ ЯХТСМЕНОВ
2.1. Задачи программы.
1. Совершенствование инфраструктуры и дальнейшее интенсивное
развитие парусного спорта и водных видов рекреации в регионах.
2. Привлечение больших масс детей к здоровому образу жизни и
систематическим занятиям водными видами спорта и отдыха; формирование
у детей устойчивой преданности парусному спорту и воспитание «здорового
поколения» (в физическом, эмоциональном, интеллектуальном и духовном
плане); формирование навыков организаторской и творческой деятельности
школьников; самоуправления, наставничества и т. д.
Развитие основных физических качеств у школьников (общей выносливости, ловкости, силы, гибкости).
3. Отработка на практике «игровых методов» обучения парусному
спорту через креативные (творческие) методики, с упором на историю и
романтику водных путешествий в древней Руси.
- Развитие, совершенствование научного и медицинского обеспечения подготовки и сохранения здоровья спортсменов различного возраста и квалификации.
- Развитие и совершенствование системы повышения квалификации тренеров и специалистов.
- Информационно-пропагандистское обеспечение парусного и других водных видов спорта (реклама на телевидении, по радио, журналы, сайты в Интернете и т. д.).
Нормативная часть предложенной экспериментальной программы выполнена в соответствии с «Концепций развития парусного спорта и водных видов рекреации г. Москвы (на 2006-2016 гг.)». И во многом совпадает с «Примерными программами спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства», а также с уроками «Школы парусного спорта» U. Finckh.
2.2. Организация учебно-тренировочной работы.
В качестве основных средств и методов обучения и тренировки юных яхтсменов выступают «игровые методики», обеспечивающие высокую эмоциональность занятий и формирующие устойчивый интерес занимающихся к парусному спорту.
Основными формами учебно-тренировочного процесса по начальному обучению детей парусному спорту являются групповые занятия (урок). По направленности выделяются следующие уроки:
- учебные уроки: терминология; теоретические занятия; правила парусных гонок; обучение вооружению судна на тренажерах; обучение плаванию, хождению на лыжах и т. д.;
- учебно-тренировочные уроки: наряду с начальным обучением развитие двигательных физических качеств; правила парусных гонок; технико-тактическая и другие виды подготовок;
- тренировочные уроки: совершенствование техники; развитие двигательных физических качеств; технико-тактическая подготовка; правила парусных гонок (участие в судействе соревнований);
- контрольные уроки: контроль эффективности процесса обучения; прием контрольных нормативов; степень достижения долговременных целей подготовки юных яхтсменов и т. д.
2.3. Планирование и учет учебно-тренировочного времени.
Расчет приводится в академических часах (по 45 мин) и охватывает теоретические занятия, практические (с использованием различных видов спорта), работу с материальной частью, контрольные занятия (табл. 2).
Таблица 2
Распределение часов по разделам работ юных яхтсменов.
| Разделы подготовки | Часов |
| Теоретическая подготовка (лекции) | 90 |
| Иностранный (английский) язык | 18 |
| Туризм (поход) | 8 |
| Плавание, игры в воде | 48 |
| Гребля, игры в воде | 32 |
| Лыжный спорт, эстафеты, игры | 28 |
| Горно-лыжный спорт: начальное обучение | 16 |
| Парусный спорт: занятия в бассейне (плавание в одежде, переворачивание судна и т. д.) | 12 |
| Парусный спорт: занятия на макетах и тренажерах | 16 |
| Парусный спорт на крейсерской яхте | 12 |
| Парусный спорт: практические занятия на воде | 76 |
| Парусный спорт: соревнования | 32 |
| Работа с материальной частью | 8 |
| Контрольные уроки по теории | 8 |
| Контрольные уроки по практике | 12 |
| Всего часов: | 412 |
2.4. Преподавательский и тренерский коллектив.
Предполагается использовать «игровые методы» обучения детей и «бригадный метод» подготовки высококвалифицированными специалистами, обеспечивающей разносторонность спортсменов:
- на воде: тренер по парусному спорту (включая теорию) и гребец (для организации игр и СФП);
- на берегу педагоги-воспитатели, специалисты по ОФП: желательно борец-спецназовец (отвечающий за физическую подготовку и закаливание детей) и женщина-специалист по аэробике и йоге;
- работа с материальной частью: тренер по парусному спорту;
- по совместительству: тренер игровых видов спорта, тренер по тренажерной подготовке, тренер по плаванию, тренер по лыжным видам спорта, психолог, врач, массажист и т. д.
Учебной группой из 12-15 занимающихся школьников (мальчики и девочки в равных пропорциях) руководят два педагога: один мужчина и вторая, обязательно, женщина (которые постоянно контролируют детей от прихода их в яхт-клуб, до процедуры принятия душа в раздевалках после тренировки и покидания территории).
Перед началом каждого учебного сезона (начало октября) все педагоги и тренеры, задействованные в экспериментальной программе, проходят недельный семинар с обсуждением итогов прошедшего года и планами на будущее.
2.5. Игра как активное средство воспитания личности ребенка.
Еще Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов рассматривали игру как одно из действенных средств нравственного, физического и умственного воспитания. Они подчеркивали связь детских игр с окружающей детей жизнью и наиболее ценными в воспитательном отношении считали народные игры и развлечения. Особое значение внедрения игры в педагогический процесс в качестве ценного воспитательного средства подрастающего поколения отмечали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.В. Гориневский. В этих случаях специально подчеркивалось, что игра имеет большое познавательное и развивающее значение, сближающее ее с учебой и трудом. В то же время специфическим отличием от всех других видов деятельности остается главное: игра - это всегда свободное применение своих сил и своего творчества, даже в рамках установленных правил.
Игровая деятельность, по А.С. Макаренко, - это упражнение в поведении, накоплении «социального опыта», навыков, привычек, традиций. Свободные, вольные игры дают ребенку возможность познания мира и творческого преобразования его, организованные же игры, кроме того, способствуют нравственному воспитанию, развитию их творческой активности, формированию коллективных основ жизнедеятельности.
Очень точно на эту черту игровой деятельности указывал К.Д. Ушинский: «Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка интерес ребенка к игре, глубина воздействия ее на ребенка связана с самостоятельностью ребенка». В ней «зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». И именно поэтому ее следует расценивать как «могучее воспитательное средство, выработанное самим человечеством, и в котором поэтому выразилась неподдельно истинная потребность человеческой природы».
П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что игра в отличие от строго регламентированных движений гимнастики всегда связана с инициативным моментом решения двигательных задач. Это имеет притягательную силу для ученика, а для руководителя связано с решением общеобразовательных и воспитательных задач.
Игра - одно из комплексных средств воспитания. Однако воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные нравственные и физические качества
Многие исследователи считают, что игра является моделью поведения ребенка, с помощью которой он осваивает окружающую его действительность и
готовится к преобразованию таковой. В игре осуществляется практическое познание ребенком окружающего мира и мотивами игры или ее целью является отнюдь не процесс формирования знаний или их совершенствование: ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний - к игре его побуждают другие мотивы - желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т. д.
При этом для игры характерно, что в ней важен скорее не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые субъектом, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны.
Эта специфическая особенность игры заключает в себе широкие педагогические перспективы, так как, управляя содержанием, организатор игры может тем самым программировать проявление определенных положительных чувств и качеств играющих. Разумеется, важен сам опыт переживания положительных чувств, но не менее важно, что только через переживания и можно воспитать положительное отношение к деятельности, причем к деятельности и не игровой.
Игра - это самостоятельная деятельность детей, не подлежащая жесткой регламентации, однако, учитывая её огромное воспитательное воздействие на ребенка, нельзя отказаться от «мягкого» руководства играми детей, создания условий для их возникновения и развития. Свобода и самостоятельность ребенка в отношении игровой деятельности проявляются:
- в выборе игры или ее содержании;
- в добровольном объединении с другими детьми;
- в свободе вхождения и выхода из игры и т. д.
Если суммировать основные особенности игры, то следует отметить, что игра - это деятельность:
■ во-первых, добровольная, т. е. игрок не обязан в ней участвовать и при несоблюдении этого условия игра тут же теряет свою привлекательность;
■ во-вторых, инициативная, не терпящая пассивности, поскольку в противном случае участник выпадает из игры, не несет нагрузки и, более того потенциально, а нередко и актуально, разрушает саму структуру игры;
- в третьих, обособленная, т. е. протекающая в заранее определенных пространственно-временных рамках;
- в четвертых, непосредственно непродуктивная, поскольку сам по себе процесс игры не приводит к созданию материальных ценностей (но продуктивная опосредовано, потенциально, поскольку в игре идет развитие, становление субъекта);
- в пятых, творческая, где специфика данного вида творчества формализуется в условиях и правилах, причем этот своего рода «кодекс» лишь один имеет здесь силу.
К числу особенностей игры следует отнести постоянную смену информации, связанную с достижением условных целей через систему беспрерывно меняющихся связей между игроками. Такая зависимость действий одного участника игры от действий другого, вмешательство противодействия последнего, стремящегося навязать сопернику невыгодные условия реализации его намерений, придают игре реальную неповторимость каждой из ситуаций. Именно их выбор, реализация и обновление и составляют практическую основу игры. Вот почему одна и та же игра, периодически повторяемая, каждый раз по-своему нова и вариативна, а действия её участников не идентичны. А этот фактор - основной в физическом и духовном становлении личности.
Возрастные особенности детей 7-12 лет
При проведении игр важно учитывать возрастные особенности контингента играющих. Относительно нашего контингента это в первую очередь следующие моменты:
- Внимание детей 7-9 летнего возраста недостаточно устойчиво: имеют место частые отвлечения тем, что в данный момент кажется более интересным. Поэтому рекомендуется использовать игры, не требующие длительного сосредоточения: объяснение правил и действия игры должно быть кратким.
- В связи со слабой волей и слабостью тормозных функций целесообразно использовать игры с небольшим количеством правил, которые следует вводить постепенно. Важно подобрать такую игру, которая, в силу предметного, образного мышления детей, их склонности и интереса к воспроизведению того, что они видели и слышали, желания непосредственно подражать действиям и явлениям жизни, обогащала бы представления детей о мире. Иными словами, основное внимание в этом возрасте должно уделяться играм сюжетным, образным - они наиболее полно соответствуют воображению детей, а, следовательно, удовлетворению их творческих возможностей.
- Действия в коллективе для детей 7-9 лет еще сложны, поэтому следует широко использовать неколлективные игры, где каждый «сам за себя», и игры-эстафеты.
- Организм детей 7-9 лет еще не достиг морфофункциональной зрелости и это повышает риск повреждения функций организма при неправильном проведении высокодинамичных подвижных игр. Вследствие этого они должны быть краткими по времени и сопровождаться частыми передышками.
- Наиболее подходящими следует считать игры способствующие формированию координации движений, ловкости, гибкости «скоростной силы», т. е. тех физических качеств, для которых в этот возрастной период имеются наиболее благоприятные биологические предпосылки.
- Лишь позднее - к 10-12 годам - школьники обретают способность
участвовать в более сложных и продолжительных играх в связи с большей экономичностью в работе сердца, большей емкостью легких. Костно-мышечный аппарат укрепляется, однако силовые данные еще невелики, что вынуждает отказаться от длительных силовых напряжений в игре, односторонних нагрузок. Детей в этот период интересуют игры, в которых они могут совершенствовать свои действия: на основе достаточно богатого двигательного багажа, им нравится проявлять свои физические качества, смекалку, смелость, организаторские навыки.
7. В связи с ускоренными в настоящее время сроками начала полового созревания, возникает возможность появления некоторой психической неуравновешенности детей, бурного проявления своих эмоций, в связи с чем, следует тщательно продумывать правила игры, и требовать от играющих неукоснительного их соблюдения.