Т е. не просто сообщение ему тех или иных сведений, а изменение его образа жизни так, чтобы у него появился интерес к окружающему миру, желание больше узнать обо всем, что находится вокруг. Поэтому нельзя начинать с чтения и рассказ

Вид материала

Рассказ

Содержание 2. Развитие понятийного мышления. 4. Развитие абстрактного мышления. 6. Развитие образного синтеза. 7. Развитие пространственного мышления. 8. Развитие смысловой памяти.

Подобный материал:

• Труды Иосифа Флавия являются ценнейшим источником сведений по библейской, греческой, 46.82kb.
• Психологам, интересующимся эзотерикой, эзотерикам и всем, кто считает, что он имеет, 2241kb.
• Внеклассное мероприятие на тему: «Здоровый образ жизни», 89.34kb.
• Налогообложение операций с ценными, 53.37kb.
• ссылка скрыта, 926.74kb.
• Александр Грайцер, 1251.2kb.
• Сказка о человеке, который мечтал летать, 88.07kb.
• Дипломная работа тема: Анализ удовлетворенности потребителей на рынке, 77.07kb.
• Социальная терапия и качество жизни в соверменной россии, 148.95kb.
• Стенограмма заседания эг №16 от 12. 10. 2011, 2055kb.

Развитие интеллектуальных способностей учащихся


1. Расширение кругозора ребенка, т.е. не просто сообщение ему тех или иных сведений, а изменение его образа жизни так, чтобы у него появился интерес к окружающему миру, желание больше узнать обо всем, что находится вокруг. Поэтому нельзя начинать с чтения и рассказов. Надо сначала как можно больше показать и предоставить возможность ему самому действовать. Это могут быть поездки, экскурсии, посещение выставок в ресурсном центре нашего города, занятия в различных кружках, причем он должен иметь возможность менять кружки, если становится скучно. Можно дать энциклопедии, иллюстрированные путеводители по разным странам, художественную литературу исторического и мемуарного характера. Желательно, чтобы у ребенка была возмож­ность обсуждать с кем-то из ребят или со взрослыми все то, что он видит и узнает нового. Во время обсуждений не только стиму­лируется познавательная активность и систематизируется инфор­мация, но и проясняются встречающиеся не вполне понятные моменты. Желательно также, чтобы ребята вместе со взрос­лыми смотрели по ТВ новости, политические обзоры и дебаты и обсуждал все увиденное и услышанное.

2. Развитие понятийного мышления. Научить, рассуждая, выделять главное, понимать основные мысли, содержащиеся в тексте. Начинать работу следует с небольших по объему текстов (1-1,5 страницы), состоящих из 5-7 абзацев. Используйте заданные на дом тексты по устным предметам, чтобы не приходилось заниматься лишней работой. Каждый абзац в тексте обычно представляет самостоятель­ную смысловую единицу, с новым абзацем начинается новая мысль Подростка надо научить выделять смысл каждого абзаца и формулировать его одним предложением, обязательно своими сло­вами. (Сначала он может только находить в тексте предложение, в котором отражается главная мысль каждого абзаца. Когда наметится прогресс в выделении основных мыслей в текстах, то следует переходить к работе, которая рекомендуется далее.

Следует полностью исключить буквальные пересказы текстов. Подросток должен привыкнуть к следующей технологии подготовки устных уроков: прежде прочитывать вопросы к пара­графу и только потом начинать знакомиться с содержанием. Само первое знакомство с текстом должно иметь целью поиск ответов на вопросы, а не запоминание его для последующего пересказа. Отвечать на вопросы ученик должен своими словами, обосновы­вая и доказывая свое понимание, а не посредством пересказа соответствующего раздела текста. Следует учить подростка от­вечать на вопрос не сразу, как бы «вываливая» все, что у него всплывает в голове по этому поводу, а сначала выделять и фор­мулировать главное в вопросе и только потом искать ответную информацию, которая именно это отражает. Только в таком слу­чае мышление окажется задействованным, и будет развиваться.

Любую ра­боту начинать не с перебора формул и правил, а с ана­лиза проблемы, принципа, который использован в задании. Да­лее, чтобы пользоваться формулами и правилами, необходимо сна­чала в рассуждении выявлять суть связи, символически или сло­весно в них зафиксированной, а потом ее «повторить» при вы­полнении самого задания, или придумывая примеры на данное правило. То есть подросток должен невидимые и неосознавае­мые связи посредством рассуждения переводить в сознатель­ный план и учиться их видеть, применять, переносить в другую ситуацию. Необходимо оценивать при этом степень аналогично­сти ситуации, вычленяя в ней внутренние структурные зависимо­сти, связи, которые остаются идентичными, несмотря на внешние изменения. Ребята ничего не должны делать «автоматичес­ки», без рассуждений. Если им трудно удержать в памяти после­довательность собственных рассуждений, нужно научить их спо­собам внешней фиксации алгоритма деятельности, используя рисунки, символы, логические схемы. Аналогичные схемы можно использовать для анализа последовательности изложения мате­риала в текстах по истории, биологии и пр., чтобы ученик выде­лял и видел связи и шаги, приводящие к тем или иным выводам.

Главное, постоянно пользоваться рассуждениями, осмысливать материал, а не ограничиваться тем, что привычнее и проще: заучить и пересказать. В 5-7 класса появились новые предметы, в которых, как считают взрослые понимать нечего, которые нужно только учить (например, исто­рия, география, биология, второй иностранный язык). Если ребенок, следуя рекомендациям старших, действительно все начи­нает заучивать, то использование простой памяти начинает зна­чительно превалировать над мышлением, и развитие мышления подавляется. Ученик может разучиться думать. При этом достаточно быстро снижается общая успеваемость, в том числе и по иностранным языкам. Нет таких предметов, которые можно было бы просто выучить. Когда учащиеся убеждаются в этом на собственном опыте, то бывает уже поздно. Чтобы такого не про­изошло, полезно учиться пользоваться опорными ло­гическими схемами для анализа содержания урока, параграфа. Схемы позволяют наглядно выделять суть изучаемого предмета, темы. При этом как отрабатываются сами операции мышления, так и улучшается понимание материала. Очень полезны обобща­ющие занятия, в ходе которых подросток обучается осмысливать, связывать несколько тем, выделяя внутреннюю сквозную логику, присущую науке. Тем самым он осваивает интеллектуальные опе­рации структурирования и систематизации.

4. Развитие абстрактного мышления. Если школьник будет самостоятельно решать много задачек и примеров, то он не только освоит типовые ме­тоды их решения, но у него начнет развиваться сама способность к мгновенному узнаванию (идентификации), свертыванию и ав­томатизации стандартных алгоритмичных операций. Учащиеся 7-8 классов, усиленно занимаясь математикой, решая задачи, уравнения, неравенства, еще могут добиться развития математической интуиции. Старшеклассники могут заниматься самостоятельно, используя задачники для поступающих в вузы и только в особо сложных случаях консультируясь у педагога. В нашей практике такая тактика по­могала даже в 11 классе добиться значительных успехов, позво­ляя подросткам хорошо сдавать экзамены и обучаться далее без проблем в технических и экономических вузах.

Математика являет­ся тем школьным предметом, благодаря которому и развивает­ся абстрактное мышление. (Недаром древние греки говорили, что математика - это гимнастика для ума.) Когда учащиеся (час­то и с согласия родителей) пренебрегают математикой, решая специализироваться в гуманитарной сфере, то резко ограничи­вают свои возможности в будущем, во взрослой жизни.

6. Развитие образного синтеза. Обобщать материал следует с использованием сознательных рассуждений. Недостатки образного синтеза могут осложнять понимание рисунков, схем, чертежей и связанную с ними работу на уроках геометрии, физики и черчения. Развитие визуального мышления в целом позволяет активизировать базу для становления образного синтеза. Начинать надо с заданий, которые реализуются с помощью манипуляций, в наглядно-действеном плане (собирать картинки по наглядным образцам, по чертежам; находить схемы, соответствующие тем или иным изображениям). Обучение пользованию рисунками, чертежами, составлению обобщающих схем при повторении материала.

7. Развитие пространственного мышления. Без специальных занятий пространственное мышле­ние не разовьется. Подросток будет испытывать серьезные труд­ности на уроках черчения, физики, геометрии и тригонометрии. Если развиты понятийное и абстрактное мышление, то возмож­но частичное замещение логическим анализом отсутствующих визуальных операций. Школьник может научиться по-своему («ал­гебраически») справляться с задачами по математике и физике, основанными на чертежах (хотя легкости не будет никогда), но черчение для него так и останется непонятным и ненавистным предметом. Следует начинать с формирова­ния двигательно-визуальных схем, то есть предлагать ребенку решение наглядных задач с помощью манипуляций. Для этих це­лей можно использовать кубики Коса и развивающие игры, пред­ложенные Б.П. Никитиным («Уникуб», «Кирпичики», «Кубики для всех»). Ребенок должен по нарисованным картинкам-образцам собирать объемные «конструкции», т.е. трансформировать целостный зрительный образ в его двигательную схему, зритель контролируя адекватность преобразований.

Задания следует выполнять по несколько раз, обязательно используя рассуждения, периодически возвращаясь к уже проделанному, пока для ребенка не станет очевидным и легко воспроизводимым сам принцип действий. Ученику необходимо работать не только руками, свои действия он должен научиться сопровождать речевыми объяс­нениями, чтобы двигательные схемы становились осознаваемы­ми. Далее ему требуется сменить сам принцип работы: сначала аналитически определить, какие кубики, детали или конструкции и почему ему понадобятся, а потом проверить свои предполо­жения практически, собирая соответствующие объекты. Следую­щий этап состоит в овладении объемной схематической зари­совкой собираемых «конструкций», т.е. переводом двигательных схем в зрительно представляемые пространственные схемы, в результате подобных упражнений ребенок обучается «переходить» от целостно воспринимаемого зрительного образа предмета к выделению его внутренней пространственной структуры. Для даль­нейшего развития пространственного мышления можно исполь­зовать более сложные игры-конструкторы и компьютерные игры типа «Тетрис». Следует помнить, что в старших классах развить пространственное мышление уже не удается.

Конструирование или соответ­ствующие компьютерные игры, развивают и сохраняют пространственное мышление, даже если ученик уделя­ет мало внимания решению соответствующих задачек в курсе математики и физики.

8. Развитие смысловой памяти. Ученика следует научить предварительно, осмысливать информацию, подлежащую запо­минанию. Во-первых, надо запретить ему пересказывать так, как он привык. Работать над текстом надо следующим образом. Лю­бой текст состоит из абзацев. Каждый абзац - это законченная мысль. Ученик должен, прочитав абзац, своими словами, одним предложением сказать, о чем там идет речь, то есть выделить смысл. Нельзя разрешать ученику пересказывать абзац близко к тексту или своими словами. Его суть он должен выразить одной фразой. Основные мысли прочитанных абзацев следует записать. Таким способом будет выделена смысловая структура текста, конспект или план. Так следует работать с любыми учебными (ис­тория, биология, география и пр.) и литературными текстами. Прежде чем переходить к пересказу, надо, чтобы ученик ответил на вопросы в конце параграфа (если они имеются), и сделал это своими словами. Пересказывать текст нужно не подряд, а вразбивку по пунктам плана, составленным на основе анализа абза­цев. (Например, сначала подросток рассказывает 5-ый пункт плана, потом - 1-й, потом 7-ой, потом - 3-й пункт, и так далее.) В пересказе ребенок должен идти от смысла, научиться его разворачивать, детализировать. Если такая работа с текстами будет про­плываться в течение 1-2-х месяцев, то у ученика сформируется новый принцип запоминания, который далее будет действовать как бы автоматически. При чтении любого текста у подростка в голове будет возникать его смысловая структура. Эту структуру он всегда сможет целостно представить и проделывать с ней в уме любые операции: «развернуть» и более подробно просмот­реть содержание отдельных частей текста, сравнить какие-то ча­сти текста между собой, проследить логику доказательства, вы­делить любое место для более подробного пересказа, найти от­вет на вопрос; он сможет рассказывать и все подряд, постепен­но развертывая каждый «пункт плана». Когда подросток научится выделять смысловую структуру текста, то он не только будет лег­ко им владеть, но значительно сократится нагрузка на саму па­мять. Ему уже не надо будет запоминать десятки страниц текста, а только несколько пунктов плана. Преобразование памяти ока­зывается легко осуществимым, если у ученика развито понятий­ное мышление (хотя бы интуитивное). Если понятийное мышле­ние развито слабо, то работать надо в обоих направлениях. Ос­мысливание текстов также способствует и развитию мышления. Лет 30 назад пытались внедрить достаточно прогрессивный ме­тод обучения, который заключался в том, что ученику разреша­лось во время устного ответа пользоваться предварительно со­ставленным планом. Работа по этому методу приводила к тому, что абсолютное большинство школьников переходили от выучи­вания к анализу текстов и тем самым развивали мышление и фор­мировали логическую память.

Такой способ работы необходи­мо поддерживать. Следует также избегать последовательного и дословного пересказа. Надо учить ребенка составлять планы и конспекты, выделять смысловую структуру текста. Если у подрос­тка, напротив, усилится нагрузка на «простое» запоминание, то может произойти регрессия, и логическая память так и не будет сформирована.


Материал взят с методического руководства – прогноз и профилактика проблем обучения. Автор Ясюкова Л.А.


Подготовила педагог-психолог среднего звена

Стафеева Л.В.