Geum.ru

Однажды к Сократу привели нового ученика, очень красивого молодого человека, и попросили философа высказать свое мнение о нем

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
О.В.Орехова,

учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №123»


ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ


Однажды к Сократу привели нового ученика, очень красивого молодого человека, и попросили философа высказать свое мнение о нем. Глядя на юношу, Сократ сказал: «Пусть он заговорит, чтобы я мог его увидеть». Действительно, речь человека лучше всего выражает особенности его личности, его сознания и мышления.

Давно известно, что наша мысль достигает полной ясности только тогда, когда она получает выражение во внешней речи. Отсюда следует, что развитие мышления теснейшим образом связано с развитием речи. Невозможно достигнуть высокой культуры ума при низкой культуре речи.

Владеть речью — это значит уметь передать свою мысль возможно более точно, передать не только основное содержание мысли, но и тончайшие оттенки ее. Иначе говоря, владеть речью — значит, уметь быть до конца понятным для другого.

Л. С. Выготский, анализируя в своих работах сознание ребенка, уделял большое внимание монологической речи. Он утверждал, что монологическая речь лежит на пути развития от речи коммуникативной к речи внутренней. Она выполняет у ребенка функцию осмысливания и планирования действий. С одной стороны, монологическая речь — это активный вид речевой деятельности, рассчитанной на восприятие. С другой стороны, это средство мышления: мысль, произнесенная вслух или записанная, приобретает большую точность.

Однако, построить логически и синтаксически грамотно цельное высказывание способен сейчас отнюдь не каждый ученик. Современная школа при хорошей теоретической подготовке по отдельным предметам все чаще демонстрирует слабые способности выпускников свободно изъясняться.

Образование не может считаться успешным, если учащийся не обрел самостоятельность в изложении полученных знаний. А это возможно только при хорошо развитой монологической речи. Также психологи отмечают, что без овладения монологом, как внешним, так и внутренним, невозможен процесс самореализации личности. Без овладения монологической речью невозможно целостное видение мира, а знания, получаемые школьниками, не «присваиваются», а остаются разрозненной информацией, мертвой и лишенной личностного смысла. Происходит эмоционально–экспрессивное выгорание субъекта информации. Поэтому особенно важно использовать наиболее эффективные приемы включения школьника в коммуникативную ситуацию в процессе обучения.

Необходимо создавать условия для того, чтобы у ребенка появилась потребность представить свой ответ в виде монологического высказывания, использовать те формы урока, приемы, которые предполагают связный ответ. Одной из таких форм урока является «ролевая игра». Она позволяет широко реализовать творческие способности учащихся, позволяет по–своему «прочитать» изучаемый материал, способствует личностному осмыслению содержания урока.

Например, урок по теме «Государство и право» (обществознание, 6 класс). Класс разделен на группы, каждая группа принимает участие в нескольких этапах, связанных с определенной ролью:
  • конкурс ораторов (группа готовит монолог на тему «Государство — это мы»;
  • конкурс адвокатов (группа готовит консультацию по вопросу получения гражданства, исходя из определенной ситуации);
  • конкурс политиков (необходимо определить, является ли данное образование государством — СНГ, НАТО, Европейский союз).

При этом очень важно, чтобы оценивал правильность ответа не только учитель, но и сами ученики, предварительно выработав критерии оценивания. Одно из условий успешного развития монологической речи учащихся — умение воспринимать речь другого и адекватно ее оценивать.

Особую роль в формировании монологической речи играют такие предметы, как русский язык и литература. При этом важны не столько уроки развития речи (написания сочинений, изложений), сколько ежеурочная работа по созданию собственного монологического высказывания, пусть даже это будет текст–миниатюра. Отправной точкой для написания такой работы могут быть самые разнообразные темы по грамматике и лексике русского языка. Например: правописание приставок ПРЕ– и ПРИ–; рассказ на тему «Я пригласил друзей»; правописание числительных — репортаж о соревнованиях; правописание сложных прилагательных — сочинение–миниатюра «За моим окном» и так далее. Интересно, что такие работы, написанные по принципу «здесь и сейчас» часто получаются более интересными, чем большие, объемные работы.

Любой вид словарно–орфографической работы также может сопровождаться созданием текста–миниатюры. Например, после словарной диктовки на заданную тему следует определить круг тем, на которые можно написать сочинение–миниатюру с использованием данных словосочетаний. Написание работы занимает 5–7 минут, затем обязательно прослушивание работ, обсуждение: чем интересна работа, какие советы можно дать автору.

Хорошо стимулируют развитие монологической речи задания творческого характера, связанные с написанием миниатюры по данному началу. При этом начало может быть взято из художественного произведения. После выполнения работы интересно сравнить свои продолжения с авторским текстом, что дает дополнительный материал для монологического высказывания.

На уроках литературы дополнительным стимулом к включению в речевую ситуацию может стать та или иная проблемная ситуация, когда намеренное столкновение каких–то противоречащих друг другу явлений, фактов побуждает читателя к осознанию собственной позиции и к необходимости связно изложить свои взгляды. Для моделирования проблемной ситуации можно использовать различные приемы: соотношение вариантов произведения, изучение авторской правки, изменение названия произведения. Например, в первоначальном варианте рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий» тонкий в разговоре с толстым называет своего будущего начальника «скотиной», а затем выясняется, что толстый и есть тот самый начальник. Происходит сцена между провинившимся подчиненным и разгневанным начальником. Возникает вопрос: почему Чехов изменил текст рассказа? Почему отказался от нескольких, кажется, выигрышных комических приемов: неожиданная развязка, прием подмены «кто вместо кого»? Оказывается, что Чехову важна не социальная сатира (начальник — подчиненный), а общечеловеческие отношения, «рабство души», которое Чехов считал одним из самых серьезных пороков человека.

Интересные результаты дают также разного рода сопоставления. Так, например, М. Пришвин назвал свою повесть вначале «Друг человека», а затем изменил название - «Кладовая солнца». Почему он так поступил? Какое название наиболее полно отражает идею произведения?

Проблемная ситуация может быть связана с сопоставлением данного произведения с его экранизацией или театральной постановкой. Таким образом, проблемная ситуация с погружением в культурное пространство художественного текста порождает потребность в создании собственного монологического высказывания.

Перечисленные приемы, конечно, в большей степени ориентированы на предметы гуманитарного цикла, но они могут носить универсальный характер, могут наполняться различным предметным содержанием. Это особенно важно в современной ситуации, когда все более широкое распространение получают уроки, основанные на вопросно–ответном методе и на тестовой системе оценивания знаний. Навязываемая нам западная модель образования требует от школы служить лишь каналом передачи знаний, исключая какие–либо образовательные и воспитательные цели. Необходимо вернуться к традиционной значимости коммуникативной сущности урока, а для этого следует развивать монологическую речь учащихся. Иначе, как утверждает в книге «Шаги в экологию разума» Г. Бэйтсон, «Утрата целостного видения неизбежно обернется наказанием».