Приказ № от 2011г. «Учимся писать без ошибок» программа по предупреждению и коррекции недостатков письма у младших школьников (2-3 класс). Составитель программы

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
Цель программы
Задачи программы
Адресат программы
Организация коррекционно-логопедических занятий
Ожидаемый результат
Содержание программы
2-го раздела (I этап коррекционной работы)
1раздел. Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.
Тематическое планирование
При завершении I этапа
Тематическое планирование
Методическое обеспечение
При завершении I этапа
Формы итогового контроля
При завершении II этапа
Механизм контроля
Учебно-методический комплекс

Подобный материал:

Рассмотрено на заседании Согласовано с директором Утверждаю:

методического Совета МОУ «Центр МОУ «Центр диагностики начальник управления

диагностики и консультирования» и консультирования» образования и науки

Протокол №___ от___________ ________ О.Овсянникова ________О. Башкатова

Приказ №______

от «___» ________2011г.

«Учимся писать без ошибок»

программа по предупреждению и коррекции недостатков письма у младших школьников (2-3 класс).

Составитель программы:

учитель-логопед

Черных Т.В.

г. Губкин 2011

Согласовано с директором МОУ «НМЦ» Будзюк Н.В.

Согласовано с заместителем начальника

управления образования и науки

по научно – методической работе Тишина Е.Г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одна из важнейших задач начальной школы — формирование у детей навыка письма, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Нарушение письма является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка. В результате у детей складывается негативное, эмоционально-отрицательное отношение к процессу письма, а как следствие возникают трудности в усвоении тех или иных школьных предметов.

Система упражнений программы направлена на овладение детьми разными видами речевой деятельности и на то, чтобы восполнение пробелов в развитии языковых средств становилось предпосылкой к формированию полноценной речевой деятельности.

Актуальность

В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания. В массовых учебных заведениях организуются медико-психолого-педагогические обследования детей, обучающихся в начальных классах, своевременно выявляются причины дезадаптации отдельных школьников, а, следовательно, происходит и выбор наиболее эффективных путей коррекции тех или иных нарушений.

Опираясь на исследования А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой и многих других, с уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения письменной речи. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоемкой проблемой, что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов. Это, в свою очередь, предполагает своеобразие приемов исследования и воздействия на детей с данным расстройством, нередко включающим в себя не только проявления нарушений письменной речи, но и целый комплекс психологических дисфункций. В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным в условиях центра диагностики и консультирования.

Новизна

Существующие программы по коррекции дисграфии направлены на работу с детьми определённой конкретной категории. В отел практического приёма Центра диагностики и консультирования обращаются родители младших школьников, имеющих различный уровень сформированности письменной речи, а именно:

недостатки письма, обусловленные ОНР;
недостатки письма, обусловленные ФФН;
недостатки письма, обусловленные фонематическим недоразвитием.

Структура программы позволяет объединить этих детей на I этапе коррекционного обучения. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то для них предусмотрен II коррекционного обучения.

Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционного обучения детей с ФФН и I этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми.

Различен уровень интеллектуального развития младших школьников с нарушениями письменной речи. В связи с этим материал каждого раздела распределен на три уровня сложности как по содержанию, так и подходам к его реализации. В зависимости от тяжести речевого дефекта и возраста детей в группе логопед, по своему усмотрению, может использовать материал как из одного уровня, так и из разных. При необходимости (например, для более прочного закрепления материала) логопед может предлагать детям дополнительные задания. Это позволяет организовать работу с младшими школьникам, исходя из уровня актуального уровня развития детей.

Важно отметить специфику программы, обусловленную учреждением, на базе которого может быть реализована программа (Центр диагностики и консультирования)

во-первых, эта программа представляет собой курс, направленный на профилактику нарушений письменной речи:

-4 месяца- для детей с нарушениями письма, обусловленные ФФН и для детей с нарушениями письма, обусловленные фонематическим недоразвитием;

-6 месяцев – для детей с недостатками чтения и письма, обусловленные ОНР;

во-вторых, предусматривает совместную, согласованную деятельность не только логопеда и ребенка, но и других специалистов (психолога, классного руководителя ребенка) и, конечно же, родителей, которым рекомендуется присутствовать на занятиях для того, чтобы суметь объяснить, помочь ответить на возникшие вопросы у ребенка при выполнении домашнего задания.

Система упражнений программы направлена на овладение детьми разными видами речевой деятельности и на то, чтобы восполнение пробелов в развитии языковых средств становилось для них одновременно и процессом, целенаправленно развивающим их речевую деятельность, и предпосылкой к формированию полноценной речевой деятельности.

Цель программы: комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению значимыми умениями и навыками для обучения русскому языку, коррекция нарушений письменной речи.

Задачи программы:

развитие и уточнение пространственно-временных представлений;
развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста; уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;
формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи; обогащение словарного запаса;
развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения
развитие внимания, памяти, мышления;

Адресат программы: дети младшего школьного возраста (2-3 класс), испытывающие затруднения при овладении письменной речью.

Сроки реализации. Учебный материал разработан из расчета двух академических часов в неделю в группе и ежедневных упражнений дома по карточкам логопеда на протяжении четырёх (шести - для детей с ОНР) календарных месяцев.

Помимо этого выделяются два академических часа: один час — в начале курса: ознакомительная беседа, родительское собрание, диктант; второй час — в конце курса: выпускной диктант, беседа с родителями, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка в центре).

Занятия проводятся в строго отведенные часы, согласованные с администрацией и родителями детей.

Организация коррекционно-логопедических занятий:

• фронтальные занятия (4-6 человек) - два раза в неделю, продолжительность 40 минут;

Логопед также оформляет документацию установленного образца: протокол обследования, список обследованных детей, журнал посещаемости учащихся, журнал консультаций, перспективное и календарно-тематическое планирование, отчет о динамике коррекции речевых нарушений за год.

Ожидаемый результат — формирование предпосылок к полноценному усвоению программного материала, которые решаются в контексте восполнения пробелов в речевом развитии ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В программе можно выделить II этапа коррекционной работы и 3 раздела.

В 1-м разделе представлено большое количество разнообразных заданий, направленных на восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.

Главной целью 2-го раздела (I этап коррекционной работы) является нормализация звуковой стороны речи.

Основная цель 3-го раздела (II этап коррекционной работы) восполнение пробелов и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря детей; свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения; развитие и совершенствование грамматического строя их речи).

В зависимости от уровня овладения детьми техникой чтения задания к упражнениям читают либо дети, либо логопед, либо упражнение выполняется на слух. При этом особое значение придается таким формам работы и специальным коррекционным заданиям, которые, восполняя пробелы в развитии всех средств языка, одновременно способствуют формированию коммуникативных умений и навыков: коллективная работа; работа в паре; взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания; обращение к товарищу с вопросом или каким-либо заданием и др.

1раздел. Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.

Поскольку письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности — многоуровневый процесс, в котором принимают участие различные анализаторы, то к моменту обучения в школе у ребенка должны быть сформированы (как необходимые предпосылки к обучению) речевые и неречевые функции.

Установлено, что у детей с ОНР в качестве вторичных фиксируются следующие особенности:

неустойчивое внимание;
недостаточная наблюдательность к языковым явлениям;
недостаточное развитие способности к переключению;
недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала);
недостаточная сформированность словесно-логического мышления;
пониженная познавательная активность в области языковых явлений;
неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы.

Недостаточная сформированность перечисленных особенностей позволяет считать, что у данной категории детей имеет место низкий уровень произвольной деятельности в целом.

Все это свидетельствует о недостаточной сформированности психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. А это, в свою очередь, обусловливает необходимость специального периода формирования и совершенствования у таких детей основных психологических (неречевых) предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма.

С этой целью на первоначальном этапе (2-3 занятия — в зависимости от тяжести дефекта) используются специфические задания, направленные на развитие памяти, внимания, пространственных представлений, мелкой моторики (Приложение1). Количество представленных упражнений в зависимости от уровня развития неречевых процессов может быть увеличено.

Содержание коррекционной работы на первом этапе коррекционной работы(33 час)

Раздел 2. Нормализация звуковой стороны речи.

Общая задача при коррекционно-развивающем обучении — своевременная и целенаправленная работа по восполнению пробелов в развитии устной речи, как звуковой, так и смысловой ее сторон. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

w полноценные фонематические процессы;

wпредставления о звуко-буквенном составе слова;

w навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь I этап коррекционного обучения.

Вместе с тем количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы.

Принципиальное различие при планировании логопедических занятий заключается в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и лингвистической структуре дефекта. Реализация этого содержания определяется количество занятий в зависимости от степени недоразвития звуковой стороны речи.

В ходе занятия формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова (Приложение 2). Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционного обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала II этапа.

Таким образом, каждое из занятий включает работу по:

развитию фонематических процессов;
формированию навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова с использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных слов-терминов;
формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
закреплению звуко-буквенных связей;
автоматизации поставленных звуков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание занятий I этапа реализуется в такой последовательности:

Речь. Предложение. Слово.1 час
Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).1час

Деление слов на слоги. 1час
Ударение. 1час
Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).1час
Твердые и мягкие согласные. 1час
Звонкие и глухие согласные. 1час
Дифференциация гласных звуков. 2часа
Дифференциация Б-П (Б'-П'). 2часа
Дифференциация Т-Д (Т'-Д'). 2часа
Дифференциация К-Г (К'-Г). 2часа
Дифференциация С-3 (С'-З'). 2часа
Дифференциация Ш-Ж. 2часа
Дифференциация С-Ш. 2часа
Дифференциация Р-Л 2часа
Дифференциация Ч-Т’ 2часа
Дифференциация Щ-С. 2часа
Дифференциация Щ-Ч. 2часа
Дифференциация Ц-Т. 2часа
Дифференциация Ц-Ч. 2часа

Данный вариант последовательности изучения тем на I этапе коррекционного обучения школьников с ФФН и ОНР является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику, с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука.

При завершении I этапа коррекционного обучения проводится проверка усвоения учащимися содержания материалов данного этапа

К этому времени у учащихся должны быть:

сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

усвоены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова;

отдифференцированы все звуки;

уточнен и активизирован имеющийся словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые — мягкие согласные; звонкие — глухие согласные, предложения и т.д.

сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных учебных терминов.

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

Содержание коррекционной работы на втором этапе коррекционной работы (14-16 часов)

Раздел 3. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка и их дальнейшее совершенствование.

Содержанием занятий этого этапа является:

уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путем накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Последовательность работы может быть такой:

Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления. 2часа
Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления. 2часа

понятие о родственных словах (в практическом плане);

Понятие о предлогах и способах их использования. 2часа
Дифференциация предлогов и приставок. 2часа
Практическое овладение навыком подбора антонимов и способов их употребления. 1час
Практическое овладение навыком подбора синонимов и способов их употребления. 1час
Дифференциация антонимов и синонимов2часа
Однозначные и многозначные слова 2часа

На основе многократного выполнения различных заданий (Приложение 3) в контексте вышеназванных тем осуществляется формирование и расширение семантических полей значений слов, относящихся к разным частям речи, валентности слов.

Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является ударение и именно оно — основа овладения правилом правописания безударных гласных, отработка его постановки занимает одно из основных направлений логопедической работы. При этом важно научить ребенка не только правильно ставить ударение, но и уметь на материале большого числа родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.

В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне, родовые и падежные окончания различных частей речи и т.д.

В процессе логопедических занятий по развитию устной речи постоянно осуществляется работа, направленная на овладение моделями различных предложений. Наиболее эффективно и углубленно можно провести эту работу при прохождении темы: «Образование слов при помощи приставок», так как значение каждого вновь образованного посредством приставки слова уточняется прежде всего в словосочетании и предложении.

Таким образом, на II этапе коррекционного обучения дети накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.

Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единство смысла, функции и формального их выражения.

Итак, по истечении II этапа коррекционного обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:

ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определяй., посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
активно пользоваться различными способами словообразования;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

развитии ребенка.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В основе методической концепции программы лежат утвердившийся в дидактике и психологии деятельностный подход к обучению и теория развивающего обучения.

С этой целью в программу включены:

система учебных задач;
сведения операционного характера (о способах деятельности);
материал для наблюдения за языковыми явлениями;
специальные задания, развивающие лингвистическую зоркость, интерес к языку;
разнообразные упражнения, поэтапно формирующие умения с учетом их структуры.

Программа предусматривает овладение учащимися как специальными (языковыми, речевыми), так и общеучебными умениями, формируемыми не изолированно друг от друга, а в едином русле развития познавательной деятельности учащихся, которая организуется таким образом, чтобы усвоение элементов теории было непосредственно связано с их применением в речевой практике, т.е. формирование и совершенствование разных видов речевой деятельности:

говорение — слушание;
чтение — письмо (неразрывные пары);
продуктивные — непродуктивные (рецептивные) виды речевой деятельности;
виды общения: бытовое, повседневное учебное (на занятиях, в классе, на экзаменах и т.д.);
отработка компонентов коммуникативной системы в процессе общения: КТО? (адресант) — КОМУ? (адресноориентированная речь) — ЧТО? (логическая и эмоциональная информация) — ЗАЧЕМ? (коммуникативная задача, коммуникативное намерение, способы выражения) — ГДЕ? (обстановка учебная, знакомая — незнакомая) — КОГДА? (время общения).

Кроме того, на логопедических занятиях должно быть выработано умение читать учебную книгу, а также отвечать на занятиях, уроках и экзаменах, т.е. сформировано полноценное речевое высказывание.

Принцип отбора материала в программу можно определить как частотно-речевой: отобран основной материал программы обучения русскому языку из области фонетики (звук — буква, гласный — согласный, звонкий — глухой, мягкий — твердый, ударение и т.д.), лексики (родственные слова, антонимы, синонимы, многозначность слова), морфемики (словообразование, словоизменение), грамматики (связь слов в словосочетаниях и предложениях, предложения: простое, распространенное, сложное), который используется детьми 6-10 лет в процессе речевого общения в устной и письменной форме.

Программа предусматривает также использование метода практического перспективного ознакомления с элементами теории языка на речевой основе: например, с особенностями сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дети знакомятся в процессе употребления своих предложений в структуре текста, т.е. в процессе речевого общения. Потребность узнать точное лексическое значение слова или его синоним возникает, в частности, при подготовке к изложению и сочинению, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных работах.

В целях формирования культуры устной речи на протяжении всех этапов коррекционного обучения осуществляется работа над нормами литературного языка орфоэпическими, грамматическими, включая интонацию), а также правилами словоупотребления.

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
творческие — во время работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза.

Таким образом, в программе отражены актуальные проблемы методики пропедевтической подготовки (формирование предпосылок) к полноценному усвоению программного материала, которые решаются в контексте восполнения пробелов в речевом развитии ребенка.

Формы подведения итогов коррекционно-развивающей работы.

В начале обучения логопед проводит обследование устной и письменной речи учащихся. Данные фиксируются в протоколе логопедического обследования каждого ребёнка (Приложение 4)

При завершении каждого из этапов коррекционного обучения проводится проверка усвоения учащимися содержания материалов данного этапа.

При завершении I этапа диагностируется уровень развития фонематических процессов, представления о звуко-буквенном составе слова, навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова

Формы итогового контроля:

выполнение самостоятельных контрольных упражнений на оппозиционный анализ, на преобразование слов путем замены, наращения и отнимания звуков и букв;
выполнение контрольных упражнений по сложным формам звукобуквенного анализа слов.
самостоятельное выполнение контрольных упражнений с использованием моделирования (графические схемы);
выполнение контрольного слухового диктанта.
выполнение выпускного контрольного диктанта по всему курсу с самостоятельными предварительными заданиями по индивидуальным карточкам.

Данные фиксируются в протоколе логопедического обследования.

Даются рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка в центре.

При завершении II этапа диагностируют умения употреблять грамматические категории русского языка

Формы итогового контроля:

выполнение проверочной работы по индивидуальным карточкам, выполнение графического диктанта (запись слогоритмических схем).
выполнение контрольных упражнений по согласованию слов в роде, числе и падеже;
работа с деформированным текстом;
индивидуальные задания по карточкам;
выполнение выпускного контрольного диктанта по всему курсу с самостоятельными предварительными заданиями по индивидуальным карточкам.

Данные фиксируются в протоколе логопедического обследования ребёнка. Протокол содержит сведения о состоянии устной и письменной речи, приведенные в сравнении с предыдущими этапами работы

Проводится так же экспресс-диагностика письменной речи младших школьников на разных стадиях обучения. (Приложение 5) По результатам мониторинга логопед заполняет протоколы отслеживания динамики состояния письма на каждого ребенка и на всю группу.

Данный документ является статистическим отчетом о результатах проведенного исследования (на начало обучения), частично о результатах коррекционной работы и направлениях последующей работы (в промежуточном обследовании) или результатах коррекционной работы (в конце обучения).

Механизм контроля

Функция контроля над исполнением данной программы лежит на заместителе директора по организационно-методической работе МОУ «Центр диагностики и консультирования».

Учитель-логопед, реализующий данную программу отчитывается ежегодно по итогам учебного года на заседаниях при зам директора по ОМР.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Обучаем писать и читать без ошибок.-АРКТИ, 2007

А.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. Дидактический материал по коррекции письменной речи. М: 1999

Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.- Воронеж: 2006

В.Т. Голубь Уроки русского языка во втором классе. - Воронеж: «Учитель» 2003

Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.П.Обухова. Эти трудные согласные. - М: 2005

Л. Г. Парамонова. Упражнения для развития письма — СПб • Дельта, 1999.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Контрольное списывание по русскому языку. «Издательство АСТ»

ЛИТЕРАТУРА

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. — М., 1994.

2. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. — М.: Аркти, 1998.

3. Горецкий В. Г., Тикунова Л. И. Контрольные работы в начальной школе по чтению. — М.: Дрофа, 1997.

4. Ефименкова Л. Н, Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 1991.

5. Козырева Л. М. Логопедическое пособие. (Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения). — М., 2000.

6. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961. 22. Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы общего языкознания. — М., 1964.

7. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2007.

8. Парамонова Л. Г. Правописание шаг за шагом — СПб • Дельта, 1998.

9. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма — СПб • Дельта, 1999.

10. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997.

11. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М., 1997.

12. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. — М.: Аркти, 1997 .

Blog

Приказ № от 2011г. «Учимся писать без ошибок» программа по предупреждению и коррекции недостатков письма у младших школьников (2-3 класс). Составитель программы

Содержание