Geum.ru

Развитие внимания в процессе логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Развитие внимания в процессе логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи

О.А. Константинова, доцент кафедры логопедии

и психолингвистики Педагогического института

СГУ имени Н.Г. Чернышевского

Происходящие изменения в обществе не только оказывают влияние на общее развитие детей, но и выдвигают новые требования к их воспитанию, обучению и развитию. В новых условиях дошкольное образование стало рассматриваться как первая и важная ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать «особые» условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития каждого ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения ребенка в школе является развитое у него произвольное, преднамеренное внимание, так как, именно школа предъявляет повышенные требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности».

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания у детей – дошкольников. Разработаны интересные методики проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.

Однако рекомендации для практических психологов по данным вопросам чаще относятся к начальной школе и не освещают опыт организации психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста. На сегодняшний день в современной литературе не раскрыты, а лишь обозначены особенности коррекционно – психологической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, Е.М. Мастюкова и др.), тем не менее дошкольникам с ОНР для дальнейшего успешного обучения в школе необходимо ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже в старшем дошкольном возрасте.

У дошкольников с ОНР можно выделить некоторые специфические особенности внимания. Напомним, что термин общее недоразвитие речи – понимается в логопедии как «сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» (2, с.482). Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах XX века.

Исследования в области логопедии и специальной психологии показывают, что недоразвитие речи отрицательно сказывается на формировании познавательной деятельности детей, на становлении их личностных качеств (Р.Е. Левина, И.Т. Власенко, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова и др.). Это полностью подтверждает точку зрения Л.С. Выготского о структуре ведущего дефекта. Недоразвитие речевой функции у дошкольников с ОНР носит первичный характер, а познавательные процессы нарушаются вторично, их формирование и функционирование приобретает дефицитарный характер.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления, дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дошкольники с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой и общей моторики. Обнаруживается замедленность, «застревание» на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с ОНР и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Обратимся к рассмотрению особенностей развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР на примере внимания.

По данным учёных (О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.А. Фотекова и др.), внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким, по сравнению с нормой, уровнем показателей произвольности внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с ОНР затрудняются в сосредоточении внимания на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Л.В. Кузнецова, ссылаясь на исследования своих коллег, отмечает, что в зависимости от модальности раздражителя у детей с ОНР обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания (6, с.235). Так, дошкольникам с речевым недоразвитием гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной инструкции.

О.В. Трошин, Е.В. Жулина констатируют, что внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Прежде всего такие дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач; им гораздо сложнее сосредоточиться на выполнении задания в условиях словесной инструкции (при этом наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур). (8, с.172).

Распределение внимание между речью и практическим действием для детей с ОНР оказывается трудной, практически невыполнимой задачей реакции. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера, а также реакции не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий текущий и последующий) часто являются у детей с ОНР несформированными или значительно нарушенными. Причем в большей степени страдает упреждающий, то есть связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) контроль.

Снижение уровня произвольного внимания у детей с тяжёлыми нарушениями речевого развития приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности. (9).

У дошкольников с ОНР все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий) часто несформированы или значительно нарушены, причем больше всего страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Особенности произвольного внимания у детей с ОНР ярко проявляется в характере отвлечений. (8).

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок. Например, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существует универсальное средство организации внимание – речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний, позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники.

Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

В настоящее время базовой программой для развития и коррекции речи дошкольников с ОНР являются «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной и др. (2008г.). В программе авторами отмечается, что «для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения» (7, с. 15). Авторы развивающих программ и методик особо подчеркивают важность тщательного изучения особенностей психической сферы (и внимания в том числе) на начальных этапах логопедической диагностики детей с ОНР. Только всестороннее психолого-педагогическое, а затем и логопедическое обследование позволяет наметить оптимальные пути коррекционно-логопедического воздействия, а знание особенностей психической сферы ребенка помогает логопеду и психологу найти наиболее эффективные пути коррекции, ускорить коррекционный процесс.

Анализ содержания базовых программ для логопедических групп с ОНР, позволяет утверждать, что в современных коррекционно-логопедических программах ставится задача развития познавательной деятельности дошкольников, однако ни одна из них не содержит четко обозначенной системы работы в данном направлении.

Для обоснования введения в существующие логопедические программы психологических игр и упражнений на развитие внимания и других базовых психических функций нами была осуществлена экспериментальная работа по изучению и развитию внимания в процессе логопедических занятий. Данная работа проводилось на базе массовых и логопедических групп детского сада №117 г. Саратова. На разных этапах в исследовании участвовали 20 испытуемых: 10 дошкольников без нарушений речи и 10 дошкольников с ОНР в возрасте 6-7 лет. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 10 дошкольников, имеющих заключение медико-психолого-педагогической комиссии: ОНР - III; ОНР - IV уровней. Для сравнительного анализа была сформирована контрольная группа (КГ), в которую вошло 10 дошкольников с нормальным речевым развитием. Целью констатирующего эксперимента явилось – выявление и сопоставление уровня развития внимания у детей 6-7 летнего возраста с ОНР (III – IV уровня) и детей без речевой патологии. В соответствии с поставленной целью и задачами изучались особенности: объема внимания; концентрации внимания; распределения внимания; переключения внимания; устойчивости внимания. В ходе эксперимента применялись следующие методики и тестовые задания: методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) (оценка концентрации и устойчивости внимания); задание «Проставь значки» (методика Пьерона-Рузена) (оценка переключения и распределения внимания); тест «переплетенных линий» (оценка устойчивости внимания); тестовое задание «Найди отличия» (оценка объема внимания)

Учитывая возрастные особенности и уровень речевого развития обследуемых детей предъявляемый речевой материал был адаптирован. В основу методики вошли тесты, описанные Р.С. Немовым, диагностический материал Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, материалы М.Н. Ильиной, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головневой и других авторов. Констатирующий эксперимент показал, что внимание детей с ОНР качественно отличается от показателей внимания дошкольников без каких либо системных нарушений речи. Особенно выражено отставание таких свойств внимания как его концентрация; переключение и распределение; устойчивость внимания; и его объем.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки и проведении серии психологических занятий с детьми с ОНР – III, IV уровней, которые должны способствовать развитию внимания у дошкольников. В процессе логопедической работы прошла апробация программы развития и коррекции внимания А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской «Диагностика и коррекция внимания». Данная психокоррекционная программа была включена в логопедические занятия, с учетом каждой лексической темы и практического логопедического материала.

С целью определения эффективности экспериментальной методики комплексной коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений внимания у старших дошкольников с ОНР (III – IV уровней) был осуществлен сравнительный анализ выполнения заданий констатирующего и контрольного экспериментов детьми ЭГ и КГ. Сравнение показателей выполнения большей части заданий детьми с нарушением речи выявило положительную динамику в развитии свойств внимания.

Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения позволил сделать вывод об эффективности использования в обучении разнообразных игр и игровых упражнений, направленных на развитие внимания. В результате проведенного обучения детей с ОНР (III и IV уровни) произошла коррекция недостатков речевого, слухового и зрительного внимания и таких его качеств, как объем, концентрация, переключаемость, устойчивость. Реализуя основную цель обучения, мы достигли улучшения способности воспринимать одновременно больше количество предметов, понятий, дошкольники с ОНР стали быстрее переходить с выполнения одного действия на другое, время продуктивной активной работы на занятиях у них значительно увеличилось. Тем не менее данные показатели основных свойств внимания еще отличатся от таковых выявленных у дошкольников без нарушений речи.

Таким образом, можно утверждать что, систематическая, поэтапная, специально организованная коррекционно-логопедическая работа по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III и IV уровни) позволяет качественно и количественно изменить их уровень развития психических процессов.

Список использованной литературы:
  1. Большой психологический словарь / сост. и обобщ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2004.
  2. Логопедия: Уч. пособие для студ. пед. институтов по спец. «дефектология» / Под ред. ЛС. Волковой. – М., 1989. с.284-291.
  3. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов»/ Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М.—М.: АРКТИ, 1999.—32 с.
  4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений: В 3 Кн. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд.—М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 1998.—632 с.
  5. Осипова А.А, Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М.,2001.
  6. Основы специальной психологии: Уч. пособ. для студ. средних пед. учебн. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002. С.235-241.
  7. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной. – М.: Просв., 2008.
  8. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  9. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.