Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии
| Вид материала | Книга |
- Литература введение, 5742.8kb.
- Книга будет полезна не только психологам, работающим в области клинической и возрастной, 6219.06kb.
- Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении, 402.9kb.
- Кафедра стратегического менеджмента в образовании, 4562.11kb.
- В. В. Ткачева технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями, 3038.82kb.
- Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического, 2625.2kb.
- Выявление детей с проблемами в развитии. Определение путей психолого-педагогического, 45.49kb.
- Психокоррекционные занятия как метод снижения уровня тревожности детей младшего школьного, 482.69kb.
- Курсовая работа по теме: "социально-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с проблемами, 152.42kb.
- Введение Исторически пмпк ориентирована на детей и подростков с отклонениями в развитии,, 855.6kb.
334
| V. | Жалобы на самочувствие | |
| 7.1 | Жалуется на боли в животе и/или в голове, и/или на тошно- | |
| | ту, и/или на головокружение очень часто | 3 |
| 7.2 | ... часто | 2 |
| 7.3. | ... иногда | 1 |
| 7.4. | Не чаще, чем другие дети | 0 |
| 8. | Тревога и страхи | |
| 8.1. | Часто выраженная тревога, страхи (по содержанию) с двига- | |
| | тельным беспокойством или заторможенностью | 3 |
| 8.2. | Часто тревожится, легко пугается без выраженных внешних | |
| | проявлений | 2 |
| 8.3. | Редкая тревога, страх, проявляющиеся только при действии | |
| | неприятных факторов | 1 |
| 8.4. | Отсутствуют тревога и страхи | 0 |
| | Содержание тревоги и страхов: | |
| | • темноты | |
| | • высоты | |
| | • шума | |
| | • животных | |
| | • сказочных персонажей | |
| | • чужих людей | |
| | • одиночества | |
| | • болезни, смерти своей и/или родителей | |
| | • другие | |
| 9. | Нарушение двигательной активности | |
| 9.1. | Суетлив, излишне подвижен, плохо концентрирует внимание | |
| | всегда | 3 |
| 9.2. | ... часто | 2 |
| 9.3. | ... иногда | 1 |
| 9.4. | Адекватно активен | 0 |
| | или | |
| 9.1. | Вял, заторможен, плохо концентрирует внимание всегда | 3 |
| 9.2. | ... часто | 2 |
| 9.3. | ... иногда | 1 |
| 9.4. | Адекватно активен | 0 |
| 10. | Трудности общения со сверстниками | |
| 10.1 | . Не стремится к общению и/или отходит от него из-за недоста- | |
| | точно доброжелательного отношения детей и/или отходит от | |
| | общения, несмотря на доброжелательное отношение всегда | 3 |
| 10.2 | . ... часто | 2 |
335
| 10.3. ... иногда | 1 |
| 10.4. ... никогда | 0 |
| или | |
| 10.1. Стремится к общению, но его не хотят принимать и/или не- | |
| смотря на обоюдное желание, контакты сопровождаются кон- | |
| фликтами всегда | 3 |
| 10.2. ... часто | 2 |
| 10.3. ... иногда | 1 |
| 10.4. ... никогда | 0 |
| 11. Неуверенность в себе | |
| 11.1. Уклоняется от содержательных игр, проверки его реальных | |
| возможностей, боится неудачи всегда | 3 |
| 11.2. ...часто | 2 |
| 11.3. ... иногда | 1 |
| 11.4. ... никогда | 0 |
| 12. Чрезмерная чувствительность к замечаниям и наказаниям | |
| 12.1. Все воспринимает близко к сердцу и/или проявляет словес- | |
| ную или физическую агрессию всегда | 3 |
| 12.2. ... часто | 2 |
| 12.3. ... иногда | 1 |
| 12.4. ... никогда | 0 |
| 13. Заикается | |
| 13.1. Да | |
| 13.2. Нет | |
| 14. Тики | |
| 14.1. Дергает рукой, плечом или часто моргает | |
| 14.2. Нет | |
Опросник был апробирован на более чем двухстах детях дошкольного и младшего школьного возраста. Полученные с его помощью данные сопоставлялись с клиническими и педагогическими наблюдениями.
Важным при оценке эмоциональных особенностей ребенка является анализ его отношений к членам семьи. С этой целью успешно используются рисуночные тесты, например, рисунок «Моя семья». Нами была разработана дифференцированная оценка эмоционального отношения к семье.
336
Оценка положительного эмоционального отношения к членам семьи по рисунку «Моя семья»
| Оцениваемая характеристика | Баллы |
| 1. Рисует фигуру первой. Если первой рисует себя, то члена семьи (мать, отца) вторым 2. Рисует фигуру члена семьи около себя. Фигура может быть нарисована как влево, так и вправо (балл учитывается, если расстояние между ребенком и фигурой не превышает ширины фигуры) 3. Фигура члена семьи имеет наибольшее количество деталей. Учитывается голова, волосы, уши, ресницы, нос, рот, шея, талия, руки, кисти, пальцы, ступни. 4. Фигура украшена больше всех остальных 5. Для разукрашивания фигуры использовано наибольшее количество цветов 6. Стиль рисования фигуры, деталей ее одежды такой же, как в фигуре рисующего ребенка. 7. Изображен физический контакт рисующего ребенка с фигурой, их совместная деятельность 8. Член семьи изображен только один | 1 1 1 1 1 1 1 3 |
Оценка отрицательного эмоционального отношения ребенка к членам семьи в рисунке «Моя семья»
| Оцениваемая характеристика | Баллы | |
| 1. Рисует фигуру члена семьи последней. Если последним рисует себя, балл не учитывается ни одному члену семьи 2. Рисует фигуру далеко от себя или от других (расстояние превышает ширину фигуры) 3. Фигуру рисующего ребенка и члена семьи разделяет объект. Балл учитывается, если объект не включен в совместную деятельность. 4. Фигура члена семьи имеет наименьшее количество деталей. 5. Фигура украшена меньше всех остальных 6. Фигура раскрашена меньше всех остальных 7. Лицо и тело фигуры заштрихованы 8. Член семьи на рисунке отсутствует | 1 1 1 1 1 1 1 3 | |
| | | |
337
Для содержательного анализа конфликтов у детей целесообразно использовать детский апперационный тест, впервые предложенный L. Bellak, S. Bellak. Стимульный материал ДАТ состоит из десяти стандартных черно-белых рисунков. В качестве персонажей изображенных ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Методика представляется ребенку в форме игры, в которой он должен рассказать, что происходит на картине, что делают животные, что предшествовало данной ситуации и что случится позже.
Сравнительный анализ рассказов здоровых дошкольников и дошкольников с эмоциональными нарушениями по методике ДАТ позволил выявить две зоны конфликтов у дошкольников с эмоциональными нарушениями: семья и группа сверстников. Дети с эмоциональными проблемами в рассказах значительно чаще отражают тревогу по поводу возможного наказания, страх утраты родительской любви и поддержки. В их рассказах достоверно чаще отражаются неприятные аффекты, вызванные ссорами со сверстниками, переживания одиночества в детской группе. В основе конфликта лежит блокада основных базисных потребностей ребенка: в безопасности, в родительской любви, принятии и признании сверстниками. В группе детей с эмоциональными нарушениями несмотря на давление и опеку родителей достоверно реже прослеживается потребность к самостоятельности и независимости, в отличие от здоровых сверстников. Дети с эмоциональными нарушениями достоверно чаще рассказывают историю от лица героя, который не соответствует им по возрасту, полу, силе, тем самым отражая желание быть старше, сильнее или, наоборот, быть младшим ребенком, чтобы получить больше любви.
Проиллюстрируем изложенное выше примерами фрагментов рассказов двух мальчиков: здорового и с эмоциональными нарушениями.
Сережа В., 5 лет 5 мес. Мальчик из полной семьи, имеет младшую сестру. Анамнез не отягощен. Роды в срок, крик сразу, психомоторное развитие протекало нормально. Посещает обычный детский сад. Жалоб на ребенка со стороны педагога и родителей нет. Поданным опросника ОДЭН не обнаруживает соматовегетативных, преневротических и поведенческих нарушений.
338
Дима К., 5 лет 5 мес. Мальчик от третьей нормально протекавшей беременности, роды первые, преждевременные, с однократным обвитием пуповины, использовался вакуум - экстрат. Крик не сразу. Диагноз при рождении «перинатальная энцефалопатия». На первом году жизни наблюдалась задержка психомоторного развития. Речевое развитие в срок. Наблюдаются расстройства сна, неврозоподобный энурез, чрезмерная потливость, вредные привычки (грызет ногти, сосет одежду). Проживает с матерью, отцом, младшей сестрой и тетей. Жалобы родителей и педагогов на повышенную возбудимость, обидчивость, капризность.
Фрагменты рассказов по методике ДАТ
Картинка №1. Цыплята рассажены вокруг стола, на котором большая миска с едой. Сбоку - большая курица, неясно очерченная.
Сережа В.: «Цыплята захотели есть, мама сварила суп, они сели и стали есть. Только мама отошла, они стали баловаться, греметь ложками. Мама услышала и сказала: „В чем дело, почему балуетесь? Не получите тогда сладостей". Цыплятки: „Хорошо, хорошо, мы больше не будем", а курица: „Доедайте быстрее, пойдете гулять". „Ура", - они так закричали».
Дима К.: «Птенчики сели на стол и стали есть кашу. Все надели салфетку, а один птенчик не одел. Они ему и говорят: „Почему не одел салфетку? Мы все маме расскажем". А он им: „Ну и рассказывайте, я с вами дружить не буду, вы есть сами не умеете, вы - грязнули, а я умею, не буду одевать салфетку". И вдруг откуда ни возьмись петух, заскочил на стол и заклевал всех». Вопрос психолога: «И того, кто без салфетки?» «Нет, он с ним подружился, они стали вместе жить».
Картинка №4. Кенгуру, на голове капор, несет корзину, в которой бутылка с молоком, в ее сумке - малыш-кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде едет детеныш-кенгуру, который немного побольше первого.
Сережа В.: «Кенгуру едут в магазин: мама, в кармашке у мамы - дочка, у мамы сынок на велосипеде. Просто скачут и молчат». Вопрос психолога: «Может быть, они о чем-то думают?» «Сынок думает, вот бы стать пожарным, загорится лес, и будет его тушить, спасать других кенгуру. А мама думает, вырастут мои детки, будут сами деньги зарабатывать, будут мне хлеб приносить. А сестренка думает, вот бы мне тоже велосипед. Приедут домой и лягут спать».
Дима К.: «Кенгуру пошла в магазин со своим ребенком. А сзади едет на велосипеде старший кенгуренок. Он кричит: „Подожди меня", а мама: „Догоняй". Маленький сидит в кармане, с шариком, ему тепло. Вдруг старший брат говорит: „Мама, возьми меня тоже в карман, а то мне холодно". А мама ему:
339
„Не возьму, здесь только один помещается". Заехали они в лес, и старший брат потерялся, долго они искали, плакали, а он сидел на дереве: „Ха-ха". Так и остался там жить». Вопрос психолога: «Он вернется к маме?» «Вот купит ему новый велосипед, тогда вернется».
Картинка №10. Щенок лежит между лапами большой собаки, обе фигуры изображены с минимальным числом внешне выраженных черт. Фигуры находятся в туалетной комнате.
Сережа В.: «Собака сидит со своим ребенком, качает его, поет ему: „Спят усталые игрушки..." Потом он заснет, и мама его положит на кровать. А он не будет спать, у него в кровати игрушка-мишка, он с ним будет играть, а мама не узнает. Потом поиграет, поиграет, потом заснет».
Дима К.: «Здесь сидят мама с щенком. Мама хочет вытереть щенку попу. А он вырывается, вырвался и убежал. А мама за ним побежала: „Ах ты какой, ты весь грязный, дай мне попу вытереть" и шлепнула его. А щенок: „У-y-yY Вопрос психолога: «Почему он не дает маме вытереть?». «Она больно вытирает».
В отличие от здорового ребенка, Дима К. затрагивает тему соперничества с младшей сестрой, со сверстниками. Его герои испытывают недостаток любви родителей, одиночество среди сверстников, страх холода, желание иметь друга, защитника. Взаимоотношения главного героя с матерью, сверстниками, сестрой описываются Димой как конфликтные. Позиция в конфликте — пассивная, когда герой терпит обиды, боль (рассказ по картине № 10), ждет отмщения обидчикам от более сильного персонажа. Наблюдается агрессивная позиция, когда сам пытается ответить злом на зло, при этом герой доволен, успокаивается, наблюдая, как родители огорчены его пропажей и все-таки любят его.
Полученные диагностические данные позволяют психологу найти дифференцированные методы психологической коррекции. Следует подчеркнуть, что процесс диагностики и коррекции — это единый процесс. На диагностическом этапе мы осуществляем первичную диагностику, а сам диагностический процесс должен продолжаться на последующих этапах психологической коррекции.
Установочный блок включает в себя главную цель — это формирование положительной установки ребенка и его родителей на процесс занятия.
Основными задачами этого блока являются:
340