A. A. Залевская введение в психолингвистику рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебник
Вид материала | Учебник |
СодержаниеОбраз результата Смысловая программа |
- A. A. Залевская введение в психолингвистику рекомендовано Министерством образования, 6545.16kb.
- А. А. Реформaтcкий введение в языковедение рекомендовано Министерством образования, 6949.97kb.
- Е. А. Климов введение в психологию труда рекомендовано Министерством общего и профессионального, 4594.17kb.
- В. В. Макарова П. И. Сидоров А. В. Парняков введение в клиническую психологию рекомендовано, 6254.51kb.
- С. П. Карпова рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве, 4269.97kb.
- С. П. Карпова Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве, 5927.01kb.
- Г. В. Плеханова И. Н. Смирнов, В. Ф. Титов философия издание 2-е, исправленное и дополненное, 4810.28kb.
- К. Э. Фабри Основы зоопсихологии 3-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального, 5154.41kb.
- Н. Ф. Самсонова Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования, 6152.94kb.
- В. И. Рудой классическая буддийская философия рекомендовано Министерством, общего, 6771.74kb.
210
последних лет свидетельствуют о параллельном протекании и сложном взаимодействии многих уровней).
Таблица 7.3
№
Уровни
Процессы
1
Формирование сообщения
Говорящий устанавливает концептуальную репрезентацию, которая должна быть передана сообщением.
2
Формирование абстрактной репрезентации предложения
Извлекается семантическая репрезентация содержательных слов для выражения сообщения, сформулированного на 1-м уровне, а затем говорящий извлекает синтаксический фрейм для глагола и приписывает семантическим репрезентациям содержательных слов позиции в этом фрейме (т.е. устанавливает, что будет выступать в роли субъекта, что — в роли прямого дополнения и т.д.).
3
Конструирование фразового маркера
На основе абстрактной репрезентации последовательности заполнения слотов фрейма, полученной на предшествующем уровне, говорящий конструирует фразовый маркер предложения и формирует группу субъекта и группу предиката, после чего во фразовый маркер вставляются семантические репрезентации служебных слов и аффиксов (например, для артиклей, окончаний).
4
Формирование фонологической репрезентации полнозначных слов
С опорой на абстрактную семантическую репрезентацию 2-го уровня извлекаются из памяти фонологические репрезентации для каждого слова, которые вставляются в соответствующие позиции фразового маркера, сконструированного на 3-м уровне.
5
Детализация первичной фонологической репрезентации
Фонологическая репрезентация каждого полнозначно-го слова трансформируется в соответствующую последовательность фонем.
6
Завершение фонологической репрезентации
Для каждой семантической репрезентации служебного слова и аффикса, вставленного во фразовый маркер *на 3-м уровне, говорящий извлекает соответствующую фонологическую репрезентацию и передает её как последовательность фонем.
7
Формирование фонетических сегментов
Для каждой из выделенных на 5-м и 6-м уровнях фонем говорящий определяет артикуляторные признаки звуковых единиц (phones), что направляет дальнейшую артикуляцию.
Начинающему исследователю необходимо ознакомиться с классическими работами Л.С. Выготского и Л.С. Лурии. Ссылки на первоисточники и анализ основных положений этих авторов даются в книге Т.В. Ахутиной, где также приводится информация о некоторых моделях того времени и излагаются результаты собственного исследования автора по данным нейролингвистического анализа динамической афазии
211
[Ахутина 1975: 31-48; 122-138]. Ряд зарубежных моделей продуцирования речи рассматривается в [Ахутина 1989: 79-96]; там же дается предлагаемая автором схема процесса производства речи [Op. cit.: 196]. Сопоставление этапов процесса речепроизводства по работам Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, A.A. Леонтьева, Т.В. Ахутиной предпринято И.А. Зимней, предлагающей свою схему формирования и формулирования мысли посредством языка [Зимняя 1985: 65-83]. К схемам Т.В. Ахутиной и И.А. Зимней мы вернемся ниже. Специальная глава по обсуждаемым здесь проблемам выделена в книге A.A. Леонтьева "Основы психолингвистики" [1997а: 84-126], где детально рассматриваются стохастические модели, модели непосредственно составляющих, модели на основе трансформационной грамматики и дается их критика, приводится информация о когнитивных моделях и об особенностях отечественных исследований (в том числе А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина и их учеников), а также подробно описывается теория производства речи, предложенная в [Леонтьев A.A. 1969а] и трактуемая как "принципиальная схема порождения, реализующаяся независимо от выбора конкретной порождающей модели" [Op. cit.: 113].
7.3. Некоторые модели речемыслительного процесса и продуцирования речи
В работе [Ахутина 1989: 95-96] выделено несколько принципиальных положений, совпадающих в отечественных и зарубежных исследованиях процессов продуцирования речи. К их числу автором отнесены: 1) представление этого процесса как многоуровневого со специфической репрезентацией будущего высказывания на каждом из уровней; 2) разделение синтаксических и лексических операций, результаты которых объединяются через функционирование специфического механизма — фрейма с заполнением соответствующих позиций (слотов); 3) разделение выбора значений слов и выбора форм слов и соответственно различных уровней синтаксиса; 4) принципиальное единообразие разноуровневых механизмов типа "фрейм — слот"; 5) трактовка продуцирования речи как взаимодействия прямых ("сверху — вниз") и обратных связей при наличии конкурирующих стратегий (см. об этом выше 2.6). Тем не менее представляется полезным обратить внимание и на то, в чем состоят некоторые различия в названных подходах. Фактически разговор об этом уже был начат в предшествующем параграфе (см. табл.7.1 — 7.3). Частично это отражено и в названии предлагаемого параграфа: отечественные модели берут за исходное мотив, акцентируя внимание на речемыслительном процессе, в то время как зарубежные модели продуцирования речи строятся с уровня сообщения (message), и хотя под этим тоже понимается коммуникативное намерение говорящего, не ясно, откуда оно берется и чем побуждается. Ниже будут кратко рассмотрены вытекающие из работ Л.С. Выготского основополагающие представления о ходе речемыслительного процесса и отдель-
212
ные примеры ранних отечественных моделей, после чего представляется важным соотнести некоторые модели последнего десятилетия и тем самым проследить определенное смещение акцентов в способах репрезентации и интерпретации рассматриваемых процессов.
Основные положения концепции Л.С. Выготского, которые определили направление отечественных исследований в области процессов производства речи, удачно суммированы в работе A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой (Ахутиной), где также уточнены базовые этапы речемыслительного процесса, что вошло в научную литературу как "модель Леонтьева-Рябовой" [Леоньев A.A., Рябова 1970]. Авторы взяли за основу следующие высказывания Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский трактовал путь от мысли к слову как процесс движения "от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию её во внутреннем слове, затем — в значениях внешних слов и, наконец, в словах" [Выготский 1982, т.2: 358]; "Но мысль не есть нечто готовое, подлежащее выражению. Мысль стремится, выполняет какую-то функцию, работу. Эта работа мысли есть переход от чувствования задачи — через построение значения — к развертыванию самой мысли"; "Мысль есть внутренний опосредствованный процесс. <Это путь от смутного желания к опосредствованному выражению через значения, вернее, не к выражению, а к совершению мысли в слове>" [Выготский 1968: 190]. Высказывания Л.С. Выготского становятся более понятными при опоре на его концепцию значения слова, специфики внутренней речи, внутренней ситуации, личности и т.д. На с.42 книги [Ахутина 1975] дается схема, в общем виде представляющая ход речемыслительного процесса, там же подробно обсуждаются все обозначенные на схеме этапы и раскрывается смысл, который вкладывается в них, исходя из соответствующих положений Л.С. Выготского. Поскольку эта схема компактно представляет основные идеи, которые были приняты как руководство к действию при разработке ранних отечественных моделей, важно привести её здесь (см. рис.7.1). Принципиально важными являются следующие особенности развертывания исследуемого процесса: для возникновения мысли необходим мотив; оформление мысли идет по линии значений; имеет место разграничение "внутреннего слова" и "значений внешних слов"; предусматриваются различные виды синтаксиса — "синтаксис значений" и "словесный синтаксис".
Названные положения еще ждут своего обсуждения для выяснения, насколько и в каком смысле заложенные в работах Л.С. Выготского идеи опережали то "новое" и "новейшее", что появлялось и появляется в исследованиях значения, речемыслительных процессов и т.д. Следует подчеркнуть, что для тех, кто начал заниматься проблематикой ПЛ еще в 60-70-е гг., отображенные в приведенной схеме представления служили основными ориентирами, что и определило принципиальное сходство ранних отечественных моделей речепроизводства.
213
Мотив
Оформление мысли
Мысль
Опосредование мысли во внутреннем слове
Внутренняя речь
Опосредование
в значениях внешних слов
Семантический план
Видоизменение смысловой структуры при ее воплощении в словах, переход от синтаксиса значений к словесному синтаксису
Рис.7 Л
Теоретическое осмысление и конкретизацию единиц и процессов, фигурирующих на различных этапах речемыслительного процесса, с опорой на результаты отечественных и зарубежных исследований предпринял A.A. Леонтьев [1969а]. Поскольку разработанная им теория детально описывается в [Леонтьев A.A. 1997а: 113-120], представляется достаточным согласиться с тем, что все последующие отечественные модели "отражают единое направление в трактовке процессов речепорождения" [Op. cit.: 122], и остановиться здесь лишь на некоторых особенностях отдельных моделей.
Различия между моделями, разрабатываемыми в русле единого общетеоретического подхода, могут обусловливаться рядом причин, в том числе конкретными задачами исследования и опорными исходными положениями
214
(как теоретическими, так и основанными на результатах практических изысканий). Оправданным представляется рассмотрение в хронологической последовательности трех отечественных моделей, одна из которых разрабатывалась в связи с исследованием внутреннего лексикона человека для установления специфики его единиц и опирается на результаты экспериментов [Залевская 1977], другая ориентирована на обучение деятельности говорения на иностранном языке и основывается на анализе психологических механизмов формирования и формулирования высказывания [Зимняя 1985], а третья акцентирует внимание на синтаксических механизмах речепроизводства и подводит итоги исследования нарушений речи при афазиях [Ахутина 1989].
Выше в 5.3 указывалось, что в [Залевская 1977] ставилась задача выяснить, как структура процессов производства речи определяет структуру лексического компонента ЯЗЫКА1 и специфику единиц лексикона человека, для чего требовалось выявить принципиальную организацию речемыслительного процесса, в ходе которого формируется и находит своё внешнеречевое выражение некоторая мысль. На рис.7.2 приводится модель, в свое время представленная на рис.1 в книге [Залевская 1977: 13].
Ряд особенностей отличает эту модель от других моделей 70-х гг.
Во-первых, отправным пунктом для развития речемыслительного процесса служит пусковой момент, он может быть как внешним, так и внутренним, т.е. исходящим от самого индивида. Отсюда начинается процесс построения образа результата действия, в ходе которого под углом зрения доминирующей мотивации формируется модель складывающейся внешней и внутренней обстановки и с учетом вероятностного опыта принимается соответствующее решение. Продукт этого этапа — образ результата действия — согласуется с высказыванием Л.С. Выготского о том, что мысль содержится в уме говорящего как целое, а также соответствует "речевой интенции" или "общему замыслу" (см. табл.7.2) и отличается от постулируемой некоторыми моделями "готовой мысли", далее находящей выражение во внешнеречевой форме.
Во-вторых, на с. 14 рассматриваемой работы специально оговаривается, что на приведенном рисунке все "блоки" и "плоскости" вычленены условно: плоскости, обозначенные арабскими цифрами 1, 2 и 3, отображают результаты различных этапов речемыслительного процесса. При этом "все объемные блоки и разделяющие их плоскости мыслятся как органически связанные друг с другом слои, или ярусы, единой информационной базы (памяти), из которой черпаются все необходимые для реализации соответствующих, процессов единицы и стратегии оперирования ими".
Это положение является принципиально важным по меньшей мере в следующих четырех отношениях.
A. Фактически таким образом сделана попытка разграничить процессы и их продукты, т.е. подчеркнуть, что до получения конечного продукта имеет также место ряд промежуточных продуктов;
Б. Обращено внимание на функционирование разноуровневых единиц (см. подробнее 5.3. об особенностях единиц лексикона, трактуемого в качестве динамической самоорганизующейся системы).
B. Выбор таких единиц производится из единой информационной базы (памяти), что не только говорит о неразрывности всех видов знаний, но и показывает условность самой попытки расчленить на отдельные составляющие единый (живой) "организм" с присущим ему взаимодействием структуры и процессов при наличии фундаментальной взаимосвязи между единицами разных уровней и специфическими особенностями таких единиц.
215
ПУСКОВОЙ
МОМЕНТ
Ч г
Процесс построения образа результата действия
Доминирующая мотивация —
Формирование модели * обстановки
Учёт вероятностного опыта
Т
Продукт процесса построения образа результата действия
ОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА
|роцесс смыслового программирования речемыслительного действия
Выбор семантических единиц
Выбор правил комбинирования семантических единиц
2.
Продукт процесса смыслового программирования
СМЫСЛОВАЯ ПРОГРАММА
III.
Процесс реализации смысловой программы, речемысл ительного действия S
Выбор стратегии перехода от смыслового А. кода к внешнеречевому коду
Выбор правил комбинирования слов
Моторная реализация
\
Продукт реализации смысловой программы речемыслительного действия
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
Рис.7.2 216
Г. Правила комбинирования одноуровневых единиц сочетаются со стратегиями межуровневых переходов, которые направляются сначала развитием образа результата, а затем задачами реализации смысловой программы. (Обратим внимание на то, что понятие "стратегия" было использовано задолго до того, как этот термин вошел в широкий научный обиход и стал зачастую применяться из чисто конъюнктурых соображений и без понимания его особой сущностной значимости).
В-третьих, на с. 14-15 подчеркивается, что на каждом этапе речемыслительного процесса дальнейшее развитие действия направляется положительным или отрицательным итогом сличения продукта деятельности с запросом на этот продукт. На рис.7.2 имеются множественные стрелки с обозначениями "контроль" и "положительное решение": в случае принятия отрицательного решения, сигнализирующего о рассогласовании между полученным и ожидаемым результатом, происходит перестройка деятельности, для которой может оказаться необходимым возвращение к предшествующим этапам речемыслительного процесса. При этом от продукта каждого этапа модели идут стрелки не только к продукту предшествующего этапа, но и к пусковому моменту. На с. 15 уточняется, что обозначенный на рисунке "поэтапный контроль в связи с конечными результатами соответствующих процессов не исключает необходимости внутриэтапного сличения". Таким образом, речь идет о наличии множественного контроля — как межуровневого, так и внутриуровневого.
В модели, разработанной И.А. Зимней [Зимняя 1985], формирование и формулирование мысли посредством языка трактуется как сложный и многосторонний процесс, в котором разграничиваются три основных уровня (побуждающий, формирующий, реализующий), но неоднократно подчеркивается, что все компоненты и уровни на предложенной автором схеме (см. рис.7.3, где воспроизведена схема 4 со стр.80 обсуждаемой книги) являются взаимосвязанными и взаимообусловленными, практически неразложимыми: "вся схема представляет одновременное взаимодействие всех компонентов, приводимых в действие внешним воздействием, непосредственным или опосредствованным через внутренний мир (принцип единой детерминации)" [Op. cit.: 81].
И.А. Зимняя следующим образом конкретизирует заложенные в этой схеме принципы:
1) от общего к частному (т.е. переход от недифференцированного к четко дифференцированному);
2) одновременное действие всех уровней на основе актуализации ранее сложившихся и упрочившихся межуровневых связей, т.е. параллельное, а не последовательное включение всех уровней;
3) сопряженность уровней, т.е. звено одного уровня является компонентом другого уровня;
4) конечное соответствие, т.е. выходной сигнал должен отражать замысел и коммуникативное намерение говорящего.
И.А. Зимняя указывает также, что моделирование механизма ре-чемыслительной деятельности позволяет увидеть осуществление деятельности говорения "со стороны" и наметить пути управления обучением говорению на иностранном языке, в том числе осознать роль мотивации говорения, разграничить предмет говорения (мысль), средства (язык) и способ (речь), определить зоны опасности интерференции и т.д.
217
Побуждающий уровень
Формирующий уровень
Реализующий уровень
См ысл ообразу ющая фаза
Формирующая фаза
Мотив как
Пространственно-
В словесном
опредмечен-
понятийная схема ""
> представлении
ная потреб-
k
(выбор слов)
Внешнее
ность
1
4-
воздей-" ствие
*1ΐ33
Коммуни-
мы сел
Af
ггикуляционная ------- программа
Артикуляция
кативное
ч
1
намерение
Схема временной
В грамматическом
I
t
развёртки, -"линейная схема"
Ь> структурировании (механизм грамма-
Т
Акустический
1
А
1 тического структу-
сигнал
1
1
1 рирования)
1
|
I I
Слуховой контроль
Рис.7.3
Работа Т.В. Ахутиной [Ахутина 1989] посвящена прежде всего исследованию механизмов синтаксиса по данным нарушений речи при афазиях. Автор отмечает, что анализ зависимости использования больными синтаксических структур от характера и степени нарушений позволил обнаружить "три формы синтаксической организации высказывания: смысловую (членение "топик — коммент"), семантическую ("ролевая" грамматика) и формально-грамматическую. Эти данные подтвердили и конкретизировали представление о трехуровневой организации синтаксиса" [Op. cit.: 189]. На всех уровнях Т.В. Ахутина прослеживает осуществление операций одного и того же типа: имеет место актуализация фрейма, слоты которого заполняются с помощью выбора элементов из семантико-лексических парадигм соответствующего уровня, при этом разграничиваются различные виды синтаксиса разных уровней.
На рис.7.4 приводится разработанная Т.В. Ахутиной модель рече-мыслительного процесса, которая представлена на с. 196 обсуждаемой книги. Автор уточняет, что на схеме не отображены некоторые важные моменты, в том числе сочетание последовательного, пооперационного и параллельного принципов работы сложной функциональной системы, а также операции контроля; не помечены некоторые факультативные операции; не показаны возможные сокращенные пути производства высказывания, основанные на использовании готовых стереотипов [Op. cit.: 197].
218
Мотив „.„__„.„___ \
'....." ·"""......···"......ТТ:....." —"'
Мысленный образ прошедше-настоящего и потребного будущего
Смысловое синтаксирование
(Подразум, топик—Ком-мент 1 >—Коммент — ... Данное—Новое
Выбор "внутренних слов" по значению
Внутреннеречевой смысл, по Выготскому
и
Смысловая программа высказывания = иерархия предикатов
Семантическое синтаксирование
Выбор слов по значению
(Агенс— Объект— . . . ) Действие
Значения, по Выготскому
Семантическая структура предложения
Грамматическое структурирование
s—р—о
Выбор слов по форме
Морфемы/слова
Поморфемное представление предложения
Кинетическое программирование
Послоговая матрица
Выбор артикулам
Артикулемы
Моторная послоговая программа синтагмы______
j j
АРТИКУЛЯЦИЯ
Рис.7.4
Смысловой синтаксис первого уровня изначально связан с ориентировочной реакцией и отражает перемещение фокуса внимания, что позволяет выделять наиболее важную для говорящего информацию и строить соответствующий набор пропозиций.
Семантический синтаксис второго уровня обеспечивает построение семантических структур предложений, отражающих объективные связи компонентов ситуации, он выступает посредником между двумя другими видами синтаксиса — смыслового и формально-грамматического. На с. 194 обсуждаемой работы обобщаются следующие особенности структур семантического синтаксиса: "1) их многочленность (количество членов структуры не менее двух); 2) опосредование языковыми значениями всех членов струк-
219
туры; 3) семантическая мотивированность — закрепление семантических функций за местами фрейма; 4) их роль в когнитивной организации материала — категоризация компонентов ситуации в соответствии с выполняемыми ролями".