A. A. Залевская введение в психолингвистику рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебник
| Вид материала | Учебник |
- A. A. Залевская введение в психолингвистику рекомендовано Министерством образования, 6545.16kb.
- А. А. Реформaтcкий введение в языковедение рекомендовано Министерством образования, 6949.97kb.
- Е. А. Климов введение в психологию труда рекомендовано Министерством общего и профессионального, 4594.17kb.
- В. В. Макарова П. И. Сидоров А. В. Парняков введение в клиническую психологию рекомендовано, 6254.51kb.
- С. П. Карпова рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве, 4269.97kb.
- С. П. Карпова Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве, 5927.01kb.
- Г. В. Плеханова И. Н. Смирнов, В. Ф. Титов философия издание 2-е, исправленное и дополненное, 4810.28kb.
- К. Э. Фабри Основы зоопсихологии 3-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального, 5154.41kb.
- Н. Ф. Самсонова Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования, 6152.94kb.
- В. И. Рудой классическая буддийская философия рекомендовано Министерством, общего, 6771.74kb.
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
A.A. ЗАЛЕВСКАЯ
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛИНГВИСТИКУ
Рекомендовано
Министерством образования
Российской Федерации
в качестве учебника
для студентов
высших учебных заведений,
обучающихся
по филологическим
специальностям
ББК81-923 322
Рецензенты:
доктор филологических наук, профессор А.И. Новиков
доктор филологических наук, профессор Ю.А. Сорокин
Учебная литература
по гуманитарным
и социальным дисциплинам
для высшей школы
и средних специальных
учебных заведений
готовится и издается
при содействии
Института
«Открытое общество»
(Фонд Сороса)
в рамках программы
«Высшее образование»
Редакционный совет:
В.И. Бахмин
Я.М. Бергер
Е.Ю. Гениева
Г.Г. Дилигенский
В.Д. Шадриков
Научная библиотека МГУ
ISBN 5-7281-0282-4
©Залевская A.A., 1999 © Российский государственный гуманитарный университет, 1999
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие .... ВВЕДЕНИЕ
0.1. Причины возникновения ПЛ и ее "отраслевая принадлежность" ......
0.2. Разные подходы к периодизации развития ПЛ и классификации
ее ведущих научных направлений ............................................
0.3. Зависимость динамики ПЛ от разных факторов ..........................
0.4. Динамика проблематики ПЛ в контексте развития мировой науки
0.5. Актуальные проблемы ПЛ в текущий период ..............................
0.6. Заключение .............................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ...
9 11 11
13 19 21 24 26 26
I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
Глава 1 СПЕЦИФИКА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
1.1. Четыре аспекта языковых явлений и различия в подходах к ним
с позиций разных наук.................................................................................
1.2. Основные особенности ПЛ подхода к изучению языка
как достояния человека ..................................................................
1.3. Роль теории деятельности в формировании ПЛ подхода к анализу
языковых явлений ..........................................................................
1.4. Взаимодействие теории и исследовательских процедур
при ПЛ подходе к анализу языковых явлений ..................................
1.5. Заключение ....................................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ..........
29 34 37
39
41 41
Глава 2. ЯЗЫКОВОЙ/РЕЧЕВОЙ МЕХАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЕГО РАБОТЫ
2.1. Различные трактовки понятия "механизм" ................................................... 44
2.2. Фундаментальные механизмы психической деятельности человека...... 45
2.3. Механизмы речевой деятельности ..................................................... 47
2.4. Общее понятие языкового/речевого механизма человека
и круг связанных с ним вопросов ...........................................
2.5. Основополагающие принципы функционирования
языкового/речевого механизма человека ..............................
2.6. Различные подходы к описанию работы языкового/речевого механизма человека...............................................................
2.7. Заключение..........................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ.
50 52
58 63 63
Глава 3 ВВИДЫ ЗНАНИЙ И НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
3.1. Различные основания для классификации знаний...................................... 66
3.2. Декларативные и процедурные знания при овладении
и пользовании языком ..................................................................... 71
3.3. Некоторые особенности процессов функционирования знаний
при овладении и пользовании языком .............................................. 74
3.4. Врожденное и прижизненно приобретаемое в языковом/речевом
механизме человека ........................................................................ 79
3.5. Возможности перехода "выученного" знания в "освоенное" знание...... 82
3.6. Интериоризация и экстериоризация знаний ........................................ 87
3.7. Разграничение ряда смежных понятий................................................ 90
3.8. Заключение ..................................................................................... 95
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ........... 95
II. СЛОВО В ЯЗЫКОВОМ/РЕЧЕВОМ МЕХАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
Глава 4 ДИНАМИКА ПОДХОДОВ К ТРАКТОВКЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА КАК ДОСТОЯНИЯ ИНДИВИДА
4.1. Значение слова и возможности его описания............................................
4.2. Различные подходы к проблеме значения .........................................
4.2.1. Ассоциативный подход к значению слова...................................
4.2.2. Параметрический подход к значению слова................................
4.2.3. Признаковый подход к значению слова.....................................
4.2.4. Прототипный подход к значению слова.....................................
4.2.5. Ситуационный подход к значению слова...................................
4.3. Некоторые новые тенденции в трактовке значения слова...................
4.3.1. Критика идеи "семантического треугольника" ............................
4.3.2. Соотношение между значением и интеллектуальными
возможностями человека ........................................................
4.3.3. Константность и вариативность значения ..................................
4.3.4. Соотношение субъективного и объективного в значении слова.....
4.4. Некоторые вопросы функционирования значения .............................
4.5. Заключение..................................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ .........
97 103 104 107 109 112 114 117 118
124 126 128 131 134 134
Глава 5 МЕНТАЛЬНЫЙ ЛЕКСИКОН С ПОЗИЦИЙ РАЗНЫХ ПОДХОДОВ
5.1. Различные подходы к трактовке лексикона......................................
5.2. Дискуссионные вопросы специфики лексикона
и его организации....................................................................
5.3. Лексикон как динамическая функциональная система...................
5.4. "Ядро" лексикона индивида.......................................................
5.5. Заключение ....................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ ....
136
143 153 168 170 171
Глава 6 ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЛОВА КАК ЕДИНИЦЫ ЛЕКСИКОНА ЧЕЛОВЕКА
6.1. Общие вопросы теории .....................................................................
6.2. Моделирование процессов опознавания слов ...........................
6.3. Некоторые особенности опознавания производных слов
6.4. Некоторые особенности опознавания неоднозначных слов .........
6.5. Особенности идентификации словесных новообразований .........
6.6. Особенности идентификации фразеологизмов ..........................
6.7. Заключение .......................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ
174 176 184 189 194 196 200 200
III. ПРОБЛЕМЫ ПРОДУЦИРОВАНИЯ И ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Глава 7 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РЕЧЕПРОИЗВОДСТВА
7.1. Особенности процессов продуцирования речи .......................................
7.2. Динамика подходов к моделированию процессов речепроизводства
7.3. Некоторые модели речемыслительного процесса
и продуцирования речи .............................................................
7.4. Речевые ошибки с позиций моделей речемыслительного процесса ...
7.5. Заключение.............................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ .....
203
206
212 225 234 234
Глава 8. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
8.1. Звучащий и записанный текст: общее и различия
в процессах восприятия и понимания..........................................................
8.2. Основные особенности восприятия речи со слуха ..............................
8.3. Основные особенности восприятия письменной речи ..........................
8.4. Роль слова в понимании текста........................................................
"•5. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста ...............
237 239 243 244 247
8.6. Проекция текста и ее моделирование................................................ 253
8.7. Опоры при понимании высказываания/текста................................... 257
8.7. Заключение..................................................................................... 262
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ........... 262
ПРИЛОЖЕНИЕ: Структурные опоры понимания высказывания........ 263
Глава 9 ВЫВОДНОЕ ЗНАНИЕ И ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
9.1. Выводное знание с позиций разных подходов.............................................. 267
9.2. Выводное знание и смежные с ним понятия................................................ 270
9.3. Механизмы получения выводного знания.................................................... 272
9.4. Использование выводного знания................................................................ 273
9.5. Опоры при пользовании выводным знанием ................................................ 274
9.6. Проблема признака и его роли в процессах опоры
на выводное знание...................................................................................... 276
9.7. Заключение................................................................................................... 283
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ....................... 283
ПРИЛОЖЕНИЕ: Опора на выводные знания при прогнозировании
развертки текста в процессе его понимания.................... 285
IV. ПРОБЛЕМЫ ДВУЯЗЫЧИЯ
Глава 10 ДИНАМИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ВТОРЫМ ЯЗЫКОМ
10.1. Вопросы теории двуязычия..............................................................
10.2. Контрастивный анализ (КА) .............................................................
10.3. Анализ ошибок (АО) ........................................................................
10.4. Интроспективные методы (ИМ) .......................................................
10.5. Комплексный подход к исследованию особенностей овладения Я2
10.6. Заключение.......................................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ............
ПРИЛОЖЕНИЕ: Классификации словообразовательных ошибок в родном и иностранном языках ..........................
Глава 11 СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ И ПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОМ
11.1. Основные виды стратегий и возможности их обнаружения
11.2. Стратегии овладения языком ................................................
11.3. Стратегии пользования языком при производстве речи .......
11.4. Стратегии идентификации слов и понимания текста
в условиях овладения Я2.....................................................
11.5. Заключение ..........................................................................
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА
290 294 298 307 311 313 313
316
318 328 335
341
344 344
347 348
Памяти УЧИТЕЛЕЙ —
Анатолия Александровича Смирнова
и Николая Ивановича Жинкина
ПРЕДИСЛОВИЕ
Идея подготовки учебника предлагаемого типа вызрела в ходе работы со студентами, участвующими в теоретических и экспериментальных исследованиях в области психолингвистики (далее — ПЛ). Многолетний опыт такой работы приводит к убеждению, что через студенческие исследования могут быть проверены самые смелые рабочие гипотезы, освоены и усовершенствованы разнообразные методики и наборы экспериментальных процедур, а главное — может быть подготовлено новое поколение творчески мыслящих психолингвистов, наученных не принимать высказывания авторитетов как истину в последней инстанции, но осмысливать и экспериментально проверять те или иные теоретические положения и выводы, выходить за рамки привычных постулатов, допускать возможность разных подходов к одному и тому же феномену. Хорошо продуманный студенческий эксперимент способен вскрыть новые ракурсы проблемы и лечь в основу последующего диссертационного исследования.
Необходимо признать, что некоторым студентам-филологам кажется достаточным получить общее представление о ПЛ: они интересуются иной проблематикой, которую изучают более глубоко и детально. Для этой категории студентов предназначается лишь тот материал учебника, который охватывается вопросами, предшествующими "Введению" и главам. По-иному должны работать студенты, выполняющие исследовательскую работу в области ПЛ: для них дается дополнительная информация по темам, сопоставляются различные точки зрения по обсуждаемым вопросам, предлагаются проблемные вопросы и задания. Для этой категории студентов (как и для магистрантов и аспирантов) предназначается обширный список литературы, поскольку обращение к первоисточникам является обязательным для серьезного научного исследования уже изначальных этапах работы над избранной проблемой.
Во "Введении" дается взгляд на историю становления ПЛ с разных позиций и раскрывается актуальная проблематика этой науки с акцентированием внимания на динамике целей и исследовательских подходов к рассмотрению
9
ведущих проблем ПЛ в русле тенденций развития мировой науки о человеке. Это важно для демонстрации того, что казавшееся верным несколько десятилетий тому назад ныне видится иначе, а достижения сегодняшнего дня могут быть пересмотрены в свете новых результатов, поэтому необходимо постоянное совершенствование теории и экспериментального аппарата ПЛ.
Важным для понимания специфики ПЛ как науки интегративного типа является раскрытие особенностей работы языкового/речевого механизма человека. При разных подходах к описанию этого механизма обнаруживаются различные ракурсы и прослеживаются специфические принщшы его функционирования. Взаимодополнительность таких подходов должна реализоваться не как их простое "сложение", а через разработку теории более высокого уровня обобщения, способного объяснить теоретические положения и экспериментальные данные, полученные в русле сочетаемых подходов. Связанная с этим проблематика рассматривается в трех главах первого раздела учебника ("Общие вопросы теории"), где задается "система координат", базовая для обсуждения всех последующих тем и для проведения читателями самостоятельных исследований.
В задачи II-IV разделов учебника ("Слово в языковом/речевом механизме человека", "Проблемы продуцирования и понимания речи", "Проблемы двуязычия") входит раскрытие динамики подходов к соответствующим проблемам, акцентирование внимания на дискуссионных вопросах и освещение современного состояния их теоретической и экспериментальной разработки. Делается попытка показать многообразие выявляемых разными авторами факторов и закономерностей, обозначить актуальные на сегодняшний день тенденции и акценты, позволяющие прогнозировать перспективы дальнейшей работы в том или ином направлении.
В предлагаемой книге не вьщелен ряд тем, с которыми можно самостоятельно ознакомиться по учебнику A.A. Леонтьева "Основы психолингвистики" [1997а] и по публикациям [Горелов 1987а; 19876; Горелов, Седов 1997; Сахарный 1989; Супрун 1996; Шахнарович 1995]
При подготовке учебника значительную помощь в поиске первоисточников для обзора мне оказали ИЗ. Клюканов, И.Л. Медведева и Е.Ю. Мягкова. Ирина Львовна Медаедева и Елена Юрьевна Мягкова явились первыми читателями и строгими критиками пробных вариантов глав, они сделали ряд ценных замечаний по тексту как исследователи и как опытные преподаватели, руководящие научной работой студентов. Оформление части рисунков выполнено компьютерным дизайнером издательства "ЮГРА — ТС" (Тверь) Станиславом Александровичем Гвоздевым. Осмыслению рассматриваемых в учебнике проблем в большой мере помогла реализация комплексной программы исследований по актуальным проблемам ПЛ с участием студентов, аспирантов, докторантов, членов кафедры английского языка Тверского государственного университета. Всем им — названным и не упомянутым здесь или в тексте учебника — автор приносит глубочайшую благодарность.
10
ВВЕДЕНИЕ
Вопросы для ознакомления1
/. Когда и зачем возникла психолингвистика (далее — ПЛ)?
2. Какие основные периоды могут быть выделены в истории становления ПЛ?
3. Чем объясняется динамика научных, подходов в области ПЛ?
4. Какие основные проблемы исследует ПЛ?
5. Каковы сферы применения результатов психолингвистических исследований?2
0.1. Причины возникновения ПЛ и ее "отраслевая принадлежность"
Во многих публикациях формирование ПЛ в середине нашего столетия соотносится с общей тенденцией возникновения новых наук "на стыке" ранее существовавших традиционных научных подходов, не полностью отвечавших задачам современности. Действительно, ПЛ появилась параллельно с рядом других наук, получивших сложные названия из двух, а иногда и трех компонентов, что отвечало актуальности разработки комплексного подхода к объяснению фактов, не поддающихся интерпретации в рамках одной из контактирующих дисциплин. Как указывает A.A. Леонтьев, ПЛ "возникла в связи с необходимостью дать теоретическое осмысление ряду практических задач, для решения которых чисто лингвистический подход, связанный с анализом текста, а не говорящего человека, оказался недостаточным" [Леонтьев A.A. 1990а: 404]; в числе областей приложения таких практических задач там же названы, обучение родному и иностранному языкам, речевое воспитание дошкольников и вопросы логопедии, восстановление речи после мозговых травм, речевое воздействие, авиационная и космическая психология, судебная психология и криминалистика, машинный перевод и т.д. Несколько иначе видит причину возникновения ПЛ P.M. Фрумкина [1996: 57], отмечающая, что ПЛ по определению была замыслена с целью возместить недостаток, связанный с тем, что лингвисты много лет открыто отказывались от попыток описывать язык как психический феномен. К этому следует добавить, что недостаточ-
1 Здесь и далее по ходу учебника предвопросы предназначаются для контроля и самоконтроля понимания основных положений рассматриваемых тем. Общий перечень таких предвопросов может использоваться при подготовке к зачету по прослушанному или самостоятельно проработанному курсу психолингвистики.
2 Этот вопрос отдельно не рассматривается; ответ на него нужно самостоятельно найти в тексте "Введения".
11
ным оказался и чисто психологический подход к решению подобных практических и теоретических задач, а сама постановка вопросов, поиски путей их решения и интерпретации получаемых результатов требовали обобщений на более высоких уровнях. Вместе с тем акцентирование внимания на "стыковом" характере новой науки затенило (или даже подменило) основную цель создания ПЛ; не простое "сложение" возможностей двух контактирующих наук или эпизодическое привлечение теоретических положений и результатов исследований из смежной области знаний, а именно разработку нового научного подхода, способного преодолеть ограниченность "узковедомственного" изучения фактов и тем самым обеспечить новые ракурсы их видения и объяснения.