Программа-минимум кандидатского экзамена по курсу «история и философия науки»
| Вид материала | Программа-минимум |
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 375.36kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 510.21kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 365.83kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 170.71kb.
- В. М. Юрьев программа-минимум кандидатского экзамена по «Истории и философии науки», 1223.52kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 123.9kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 120.67kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 208.59kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 214.65kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 223.5kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Межвузовский центр по проблемам гуманитарного и социально-экономического образования
ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»
Кафедра философии
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по научной и
инновационной работе
______________ А.А. Попов
«_____» ____________ 2009 г.
ПРОГРАММА-МИНИМУМ
КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО КУРСУ
«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
Для аспирантов и соискателей
всех специальностей и всех форм обучения
Екатеринбург-2009
Программа составлена в соответствии с обязательным для каждого соискателя ученой степени кандидата наук единым минимумом требований, одобренным президиумом Высшей аттестационной комиссии и утвержденной приказом Минобразования России от 17. 02. 2004 № 697.
Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры философии
1. 07. 2009 г. Протокол № 4.
Заведующий кафедрой В.И. Кашперский
Утверждена решением методической комиссии Факультета Гуманитарного образования 02. 07. 2009 г., Протокол № 5.
Председатель методической комиссии Н.П. Коновалова
Программу составили: Кашперский В.И.
Селезнев В.М.
Кузубова Т.С.
Прытков В.П.
Петько А.А.
Коновалова Н.П.
© ГОУ ВПО «Уральский государственный
технический университет – УПИ». 2009
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...4
I. Разделы дисциплины и виды учебной работы……………………..……………5
II. Содержание программы курса…………………………………………………...6
Раздел 1. Общие проблемы философии науки…………….…………………..6
Раздел 2.1 Философские проблемы физики и естественных наук…………11
Раздел 2.2 Философские проблемы техники и технических наук………….13
Раздел 2.3 Философские проблемы социальных и гуманитарных наук…...14
III. Темы семинарских занятий……………………………………………………17
Раздел 1. Общие проблемы философии науки……………………………….17
Раздел 2.1 Философские проблемы физики и естественных наук…………28
Раздел 2.2 Философские проблемы техники и технических наук…………31
Раздел 2.3 Философские проблемы социальных и гуманитарных наук…..32
IV. Примерные вопросы для подготовки к кандидатскому экзамену………….35
V. Примерные темы рефератов……………………………………………………39
VI. Требования к написанию и оформлению реферата…………..…………...…41
VII. Литература………………………………………..……………………………44
Введение
Успешная подготовка кадров высшей квалификации – кандидатов наук не возможна без философского осмысления процессов научно-технического развития современного общества, перспектив этого развития. Европейская цивилизация, сделав ставку на научную рациональность, в последние десятилетия столкнулась с ее принципиальной несамодостаточностью. Возникшая и все более осознаваемая потребность в кардинальных изменениях содержания и способов жизнедеятельности современного человека, его отношения к природе и другим людям существенно обостряет желание глубже понять философские основания науки и разума, осмыслить перспективы их дальнейшего, уже в третьем тысячелетии, развития. Этим курс философии науки, ориентирующийся на раскрытие сущности и перспектив разума, рациональности, науки и научно-технического развития, приобретает в подготовке начинающих ученых особую остроту и актуальность. Рациональность, и в особенности научная рациональность своим содержанием наполняет наше бытие не только теоретически, но и практически: земное существование человека оказывается зеркалом его собственных черт и качеств, инобытием мышления. Многочисленные кризисы современного мира заставляют гораздо внимательнее отнестись к проблематике разума человека, рациональных форм познания и деятельности, философской антропологии как анализу качеств современных людей, задающих характер и содержание проектов деятельности – от моделей и картин мира в науке до технологических и социокультурных прогнозов будущего. Ведь эти проекты воплощаются в действительность. Выражая объективные потенции природы, они обретают ту форму существования, которую задают люди.
Цель преподавания данного курса мы видим не только в том, чтобы ввести аспирантов и соискателей в духовную атмосферу современности, но также и в том, чтобы заложить прочный фундамент для их самостоятельной мировоззренческой работы. Философское образование предполагает выход на широкое поле культурного синтеза и осознание проблем и интересов своего времени в качестве звена общегуманитарной традиции.
В соответствии с поставленной целью в рассматриваемом курсе решены следующие задачи:
- выявлены предметные области исследований философии науки и философии техники, общие и различающиеся проблемы критического анализа;
- выделены основные культурно-исторические типы рациональности (античная, христианско-религиозная, научная), а также фазы и типы соотношения техники с наукой на различных этапах истории;
- рассмотрены значимые стороны взаимосвязи технического и гуманитарного образования;
- проанализированы причины кризисных явлений в научно-техническом развитии в конце ХХ века: кризиса классического образа научной рациональности, экологического кризиса, технологического отчуждения;
- исследованы основные свойства теоретического мышления: сверхчувственность, умопостигаемость, рефлексивность, пограничность. Раскрыто их соотношение в различных культурно-исторических типах рациональности;
- показана общая тенденция элиминации аксиологического содержания научного знания как результат технологизации процесса мышления и вырождения научного разума в процедуры вычисления;
- осуществлен сравнительный анализ научного и вненаучного знания под углом зрения их взаимодействия в границах целостного социокультурного опыта.
- продемонстрирована базисная роль философской антропологии как условия понимания преимуществ и изъянов рационального осмысления мироотношения, а также как резервуара возможностей для поиска новых решений в области экологии, глобальных проблем и искомого образа науки будущего.
I. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
| № | Виды учебной работы | Количество часов | |||
| Лек-ции | Семи-нары | Самостояте-льная работа | Всего | ||
| | Раздел 1 Общие проблемы философии науки | | | | |
| 1 | Предмет, центральные проблемы и основные концепции философии науки | 4 | 6 | – | 10 |
| 2 | Возникновение науки и научного мышления основные стадии их исторического развития | 6 | 2 | 10 | 20 |
| 3 | Статус науки в культуре современной цивилизации. Научное и вненаучное знание | 2 | 2 | 4 | 8 |
| 4 | Научное знание как система. | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 5 | Рождение и обоснование нового знания. Эпистемология, основные концепции научной истины | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 6 | Научные революции и их воздействие на культуру. Роль философского знания в перестройке оснований науки | – | 2 | 2 | 4 |
| 7 | Особенности современного этапа развития науки. Наука и техника. Этика науки. Перспективы научно-технического развития | 2 | 2 | 4 | 8 |
| 8 | Наука как социальный институт | 2 | – | 2 | 4 |
| | Итого | 20 | 18 | 26 | 64 |
| | Раздел 2 Философские проблемы областей научного знания | | | | |
| | 2.1 Философские проблемы физики и естественных наук | | | | |
| 9 | Физика в системе культуры. Онтологические проблемы физики. Понятие физической картины мира (ФКМ) | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 10 | Проблемы пространства и времени: онтогносеологические аспекты. Детерминизм в современной ФКМ | 2 | 2 | 4 | 8 |
| 11 | Вопросы объективности и истинности физического познания. Синергетическая картина мира. Философские основания математики | 2 | 2 | 6 | 10 |
| | Итого | 6 | 6 | 12 | 24 |
| | 2.2 Философские проблемы техники и технических наук | | | | |
| 9 | Философия техники и методология технических наук | 2 | 2 | 4 | 8 |
| 10 | Инженерная деятельность как разновидность технической деятельности | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 11 | Социально-антропологическая оценка техники | 2 | 2 | 6 | 10 |
| | Итого | 6 | 6 | 12 | 24 |
| | 2.3 Философские проблемы социальных и гуманитарных наук | | | | |
| 9 | Генезис гуманитарного и социального знания в истории европейской культуры. Формирование современной системы социальных наук, ценностный характер социально-гуманитарного знания. | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 10 | Проблема рациональности социального и гуманитарного познания. Специфика субъекта и объекта. Понимание и интерпретация. | 2 | 2 | 4 | 8 |
| 11 | Коммуникативная природа социального и гуманитарного познания. Тема языка в современной философии, основные тенденции в сфере социальных и гуманитарных наук. Значение этического дискурса. | 2 | 2 | 6 | 10 |
| | Итого | 6 | 6 | 12 | 24 |
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
| Вид учебной работы | Всего часов | Сроки подготовки |
| Общая трудоемкость дисциплины | 100 | |
| Аудиторные занятия | 50 | ноябрь-апрель |
| Лекции | 26 (1 гр) | |
| Семинары | 24 (1 гр) | |
| Самостоятельная работа | 50 | |
| Реферат | 3ч./чел. (инд. занятия) | |
| Индивидуальное консультирование | 3ч./чел. (инд. занятия) | |
| Предэкзаменационные консультации | 2 ч. (1 гр) | май |
| Вид итогового контроля | Экзамен (инд. занятия) | май |
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА
Раздел 1 ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ
Тема 1. Предмет, центральные проблемы и основные концепции философии науки
Предмет современной философии науки, его историческое и социокультурное развитие. Предварительный анализ условий возможности научно-теоретического мышления и познания: как специфического знания, как деятельности по получению нового знания, как коммуникации (системы социальных связей и отношений), как особой сферы культуры, как социального института. Место философии науки в системе целей и ценностей, относящихся к производству новых знаний, к антропологическим основаниям научно-теоретического мышления и познания. Философский анализ научной рациональности. Экстернализм и интернализм в понимании механизмов научной деятельности.
Позитивизм и неопозитивизм как течение в философии науки второй половины XIX–первой половины ХХ вв., его методологические и эпистемологические особенности. Критический анализ достоинств и недостатков позитивизма. Особенности постпозитивистских концепций развития науки в ХХ в. К. Поппер в ранний и поздний периоды творчества. Концепция «третьего мира» и эволюционная эпистемология К. Поппера. Концепция смены научных парадигм Т. Куна, методология смены научно-исследовательских программ И. Лакатоса, «методологический анархизм»
П. Фейерабенда. М. Полани о личностном характере научного знания. Новый антропологический поворот в современной философии и методологии науки.
Тема 2. Возникновение науки и научной деятельности. Основные стадии их исторического развития
Переход от преднауки к науке, от дотеоретического (чувственно-образного) к теоретическому (понятийно-концептуальному) мышлению. Феномен «осевого времени» (К. Ясперс) и становление рациональности в качестве мировоззренческой установки и теоретизации картины мира.
Основные особенности теоретического мышления (сверхчувственность, умопостигаемость, рефлексивность, пограничность), нашедшие выражение в философии как исторически первой форме теоретико-концептуального миропонимания. Особенности античной логики и математики. Систематизация наук Аристотелем. Античная наука как феномен культуры.
Христианская модель человека в Средние века и возникновение предпосылок классического идеала рациональности как мировоззренческой установки. Ориентация на неограниченные возможности познания и преобразования мира человеком. Влияние антропоцентрического мировоззрения на классический идеал научной рациональности.
Становление экспериментального метода и опытной науки в Новое время, роль достижений основоположников современной науки (Г. Галилей,
Н. Коперник, И. Кеплер, И. Ньютон). Две основные стратегии порождения знаний (модели Ф. Бэкона и Р. Декарта). Индуктивный и дедуктивный методы как универсальные средства получения истинных знаний. «Третий путь» И. Канта и антропологический поворот в философии науки. И. Кант об условиях возможности научно-теоретического мышления. Особенности развития науки в России.
Формирование науки как профессиональной деятельности, появления ее дисциплинарной организации, разграничения естественных, социально-гуманитарных и технических наук.
Тема 3. Статус науки в культуре современной цивилизации. Научное и вненаучное знание
Знание как системообразующий фактор современной цивилизации. Объективный статус существования автономной области ментального, идеального по своим свойствам бытия, неотделимого вместе с тем от языка и социальных связей. Знание как результат преобразующей предметной деятельности, распредмечивание свойств и отношений физического и социального мира в форму собственных объектов, обладающих новыми, физически неинтерпретируемыми качествами, такими как обобщенность, универсальность, целенаправленность, идеальность. Интерсубъективная объективация знания в языке и отношениях людей, в предметных формах деятельности.
Позитивное значение науки, научно-технического развития, инновационной деятельности в переходе от традиционных к техногенным обществам. Различие формационных и цивилизационных моделей исторического процесса, положительные и отрицательные проявления научной рациональности.
Особенности перехода от индустриального к постиндустриальному (техногенному, информационному) обществу высоких технологий и инновационного мышления. Современный антропологический поиск нового культурно-исторического типа рациональности.
Роль научных знаний в современном образовании. Научное образование как важнейшее средство культурного воспроизводства и развития человеческого потенциала в современном мире; как основной ресурс развития техногенной цивилизации.
Критерии различения научного и вненаучного знания, анализ современных проблем, связанных с их разграничением. Основные трудности демаркации между научным и вненаучным знанием.