Иван Павлюткин. Рынок как метафора: критический анализ маркетизации образования

1   2   3

4 Callon M., Meadel C., Rabeharisoa V. The economy of qualities // Economy and Society. Vol. 31:2. 2002. p. 195. Цит. по переводу Каллон М., Меадель С., Рабехарисоа В. Экономика качеств / перевод и ред. Г.Б. Юдина (рукопись)

5 Ключевым в рамках данного подхода являются работы Callon M. The Embeddedness of Economic Markets in Economics // The Laws of the Markets / Ed. By M. Callon. Oxford: Blackwell Publishers, 1998; Do Economists Make Markets? On the Performativity of Economics / Ed. by D. MacKenzie, F. Muniesa, L. Siu. Princeton: Princeton University Press, 2007; Callon M., Muniesa F. Economic Markets as Calculative Collective Devices // Organizational Studies. 2005. Vo. 26. P. 1229–1250.

6 Callon M. The Embeddedness of Economic Markets in Economics // The Laws of the Markets / Ed. By M. Callon. Oxford: Blackwell Publishers, 1998. p. 30

7 Mackenzie D., Millo Y. Constructing a market, performing a theory: the historical sociology of a financial derivatives exchange // American journal of sociology. Vol. 109. N 1. 2003. p. 108.

8 Callon M., Muniesa F. Economic Markets as Calculative Collective Devices // Organizational Studies. 2005. Vo. 26. P. 1230.

9 Callon M., Muniesa F. Economic Markets as Calculative Collective Devices // Organizational Studies. 2005. Vo. 26. P. 1231.

10 Callon M., Muniesa F. Economic Markets as Calculative Collective Devices // Organizational Studies. 2005. Vo. 26. P. 1229–1250

11 Например, работы Belfield C.R Economic principles for education: theory and evidence: Edward Elgar, Cheltenham and Northampton. 2000; Rothschild M., White L.J. The Analytics of Pricing in Higher Education and Other Services in Which Customers are Inputs // Journal of Political Economy. 1995. Vol. 103. p. 573-86; Лесли Л., Джонсон Г. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования // Вопросы образования №2. 2004. с. 89-105.

12 Askling B., Bauer M., Marton S. Swedish universities towards self-regulation: A new look at institutional autonomy // Tertiary Education and Management. 1999. vol. 5. P. 175–195.

13 Bauer, M., Askling, B., Gerard Marton, S., Marton, F. Transforming universities. Changing patterns of governance, structure and learning in Swedish higher education. London: Jessica Kingsley Publishers. 1999.

14 Powell W.W., Owen-Smith J. Universities and the market for intellectual property in the life science // Journal of Policy Analysis and Management. 1998. vol. 17(2), p. 53–277.

15 Чарнявска Б., Генелль К. В поход за покупками? Университеты на пути к рынку / Экономика университета: институты и организации [Текст]: сб.пер. ст.с коммент. / пер. с англ. под науч. ред. М.В. Семеновой. – М. : Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2007. с. 128-158. Callon M., Meadel C., Rabeharisoa V. The economy of qualities // Economy and Society. Vol. 31:2. 2002. p. 194 — 217;

16 Мы приведём ссылки на несколько российских работ в совершенно разных по тематике журналах, как социологических, так и экономических, философских. См. например: Полетаев А. В., Савельева И. М. Высшая школа и рынок: спрос на образование в современной России // «Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре», 2001, № 5 (19), с. 54–62. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. № 4 . 2003. с. 99-106; Кликунов Н.Д., Окороков В.М. Рынок и доступность высшего образования // Университетское управление. 2005.  № 1(34). С. 47-49; Гладкова М. Качество высшего образования в рыночном обществе: предмет дискурса // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007.  Т. 10. Спецвыпуск. С. 50-65;  Кузьмина А. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг // Вопросы экономики,  № 1, Январь  2007, C. 144-146.

17 В данном случае мы не претендуем на репрезентивность статей, в которых образование представляется как «рынок», в общем числе статей по образованию.

18 Кликунов Н.Д., Окороков В.М. Рынок и доступность высшего образования // Университетское управление. 2005.  № 1(34). С. 47-49

19 Полетаев А. В., Савельева И. М. Высшая школа и рынок: спрос на образование в современной России // «Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре», 2001, № 5 (19), с. 54–62.

20 Кузьминов Я. Образование и реформа // Отечественные записки. № 2, 2002.

21 Представители этого подхода во многом опираются на экономические метафоры, а также подчеркивают растущую роль экономического образа мысли даже в тех областях знаний, которые раньше ассоциировались у человека с другими сферами социальной жизни. Чарнявска Б., Генелль К. В поход за покупками? Университеты на пути к рынку / Экономика университета: институты и организации [Текст]: сб.пер. ст.с коммент. / пер. с англ. под науч. ред. М.В. Семеновой. – М. : Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2007. с. 129. Callon M., Meadel C., Rabeharisoa V. The economy of qualities // Economy and Society. Vol. 31:2. 2002. p. 194 — 217;

22

23 В США в 2005 году 3,2 млн. студентов университетов и колледжей прошли хотя бы один курс дистанционно.

24 Как написано на сайте одной из дистанционных программ обучения: «Модули формируются в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку. Их логические связи создают основу для получения определенных квалификационных навыков».

25 Джеймс Робинсон в своей статье «Обучение в режиме онлайн: готовы или нет, оно уже здесь» (Robinson, 2002).

26 Чарнявска Б., Генелль К. В поход за покупками? Университеты на пути к рынку / Экономика университета: институты и организации [Текст]: сб.пер. ст.с коммент. / пер. с англ. под науч. ред. М.В. Семеновой. – М. : Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2007. с. 131.

27 Белая книга российского образования. – М.: Издательство МЭСИ, 2000. с.42.

28 Белая книга российского образования. – М.: Издательство МЭСИ, 2000. с.43.

29 Указанный в заголовке термин «коммодификация» и далее в тексте «товаризация», а не «образование как товар» сознательно подчёркивают понимание товара как процесса. «Товаризацию лучше всего рассматривать как процесс становления, а не какой-либо раз и навсегда сложившийся порядок вещей». Копытофф И. Культурная биография вещей: товаризация как процесс / Социология вещей. Сборник статей.: Издательский дом «Территория будущего», 2006. с. 144.

30 Одной из причин возникновения автономных экономических отношений К. Поланьи видит в коммодификации, то есть превращении объектов, на которые изначально не распространялась экономическая логика рынка в товары. Поланьи К. Саморегулирующийся рынок и фиктивные товары: труд, земля и деньги // Thesis. №2. 1993.

31 Современная теория человеческого капитала представляет собой одно и проявлений того, что было названо “экономическим империализмом”: экономическая теория капиталов была распространена на вне - и неэкономические сферы, такие, как, например, процесс накопления знаний, образование, здравоохранение, миграция и т.п. Истоки ее просматриваются в работах У. Петти, А. Смита, И. Фишера, А. Маршалла и других экономистов классического и неоклассического направления. Согласно А. Смиту, затраты на образование или обучение человека суть “капиталовложения в его способность зарабатывать в будущем, аналогичные вложениям в вещественный капитал; чтобы эти вложения экономически оправдали себя, они должны окупиться в течение трудовой жизни человека”. При этом “человеческий капитал” у Смита однороден и представляет собой капитализированную ценность “приобретенных и полезных способностей всех жителей и членов общества” Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, Дело, 1994. с. 42-48

32 Becker G. S. Investment in human capital: A theoretical analysis // Journal of political economy, Vol. 70 №5 part 2: investment in human being. 1962 p. 9-49

Shultz T.W ‘Investment in human capital: reply’, American Economic Review, vol. 52 (1961), no.4, pp. 1035-1039.

33 В экономике образования также разделяется частная норма отдачи от инвестиции (private rate of return) и социальная норма отдачи от инвестиций в человечески капитал (social rate of return).

34 Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории: пер. с англ. / научн. ред., послесл. Р.И. Капелюшников; предисл. М.И. Левин – М.: ГУ-ВШЭ, 2003. с. 80-82.

35 Интерес к проблемам коммодификации образования в литературе наиболее активно проявлялся в связи с реформой высшего образования в Великобритании в конце 80-х годов - введение рыночных механизмов в систему государственного финансирования образования. См. например: Grace G. Education: commodity or public good? // British journal of educational studies. Vol. 27. No 3. 1989; а также в связи с включением образовательной системы США во всемирную торговую организацию. См. Например, Altbach P. G. Why Higher Education Is Not a Global Commodity \\ Chronicle of Higher Education. Vol. 47, Issue 35. 2001.

36 Например, в 50-е годы в СССР также существовала гипотеза позитивном экономическом влиянии образования на производительность и впоследствии, на заработную плату работника. Капелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М.: Наука, 1981.

37 Callon M., Meadel C., Rabeharisoa V. The economy of qualities // Economy and Society. Vol. 31:2. 2002. p. 198.

38 Dill D. Soo M. Transparency and quality in higher education markets / P. Teixera, B. Jongbloed (eds.) Markets in higher education. Kluwer academic publishers. 2004.

39 Инспекционные товары (search goods) - оценка и соответствующие измерения, качества которых проводятся на этапе выбора блага. Экспериментальные товары (experience goods) - качество которых можно оценить в процессе потребления (использования) блага. Доверительные товары (credence good) - качество которых практически не может быть оценено сами потребителем, возможно в ситуации постпотребления.

40 Dill D. Evaluating the “evaluative state”: Implications for research in higher education // European journal of education. 1998. vol.38. p. 361-377.

41 Акерлоф Дж. Рынок “лимонов”: неопределенность качества и рыночный механизм // Thesis, 1994, вып. 5.

42 В самом конце статьи автор отмечает, что «...трудность определения качества внутренне присуща миру бизнеса; этот факт позволяет объяснить природу многих экономических институтов и, возможно, является одним из наиболее важных аспектов неопределенности». Акерлоф Дж. Рынок “лимонов”: неопределенность качества и рыночный механизм // Thesis, 1994, вып. 5. с. 103

43 Cooper P. Knowing your ‘Lemons’: quality uncertainty in UK higher education // Quality in Higher education. 2007. vol. 13, No. 1. p. 19-29.

44 Акерлоф Дж. Рынок “лимонов”: неопределенность качества и рыночный механизм // Thesis, 1994, вып. 5.

45 Dill D. Soo M. Transparency and quality in higher education markets / P. Teixera, B. Jongbloed (eds.) Markets in higher education. Kluwer academic publishers. 2004. p. 63.

46 См. например, интервью с ректорами крупных региональных университетов. ссылка скрыта ;

47 Акерлоф Дж. Рынок “лимонов”: неопределенность качества и рыночный механизм // Thesis, 1994, вып. 5. Говоря о специфике поля образования, можно также отметить, что в данном случае институт гарантии в формальном смысле слова не работает, и подчеркнуть, что потребление автомобиля, отличается от потребления образовательной услуги хотя бы тем, что вероятность переключиться на поставщика “B” в случае признания услуги, предлагаемой поставщиком “А” как менее «качественной» достаточно низка. Несмотря на растущую популярность идеи «непрерывного образования» и образовательной мобильности, когда студент может выбрать и прослушать курсы в разных университетах, российская образовательная система, представляет собой яркий пример описанной специфики.

48 Ван Дамм Д. Стандарты и индикаторы аккредитации программ и учреждений в высшем образовании. Материалы НЕСКО-СЕПЕС, 2003.

49 Об этом пойдёт речь далее.

50 «Измерения, такие как регулируемая норма прибыли, стандартизированные тесты, используемые для оценки студентов и школ, показатели производительности фирм, оценки в университетах (определение стоимости) и ранжирование школ, фирм, больниц, стали настолько распространёнными, что учёные сегодня характеризуют их как «взрыв аудита», «цунами подотчётности и прозрачности», очевидность появления глобальной культуры аудита»» Espeland W.N., Sauder M. Ranking and reactivity: how public measures recreate social worlds // American Journal of Sociology. 2007. vol. 113. № 1. p. 2.

51 «Термин происходит от возникших в Великобритании рейтингов футбольных команд.

сравнивали с турнирными результатами команд в английской футбольной премьер0лиге и которые сейчас

используются в самых разнообразных контекстах». Ашер А., Савино М. Глобальные рейтинги и рейтинговые таблицы // Вопросы образования. N 4. 2007.

52 Данные процессы породили понятие «культуры аудита» (audit culture).

53 Ашер А., Савино М. Глобальные рейтинги и рейтинговые таблицы // Вопросы образования. N 4. 2007.

201

54 Espeland W.N., Sauder M. Ranking and reactivity: how public measures recreate social worlds // American Journal of Sociology. 2007. vol. 113. № 1. p. 2.

55 Чарнявска Б., Генелль К. В поход за покупками? Университеты на пути к рынку / Экономика университета: институты и организации [Текст]: сб.пер. ст.с коммент. / пер. с англ. под науч. ред. М.В. Семеновой. – М. : Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2007. с. 128-158

56 Чарнявска Б., Генелль К. В поход за покупками? Университеты на пути к рынку / Экономика университета: институты и организации [Текст]: сб.пер. ст.с коммент. / пер. с англ. под науч. ред. М.В. Семеновой. – М. : Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2007. с. 128-158