А. М. Новикова «Как работать над диссертацией» М.,1996г.; Ю. Г. Волкова «Подготовка, защита, оформление» 2001г.; В. В. Гузеева «Аппарат научного исследования …» 2004г. Реферировал Белов И. С. Итак, термин диссертация
| Вид материала | Диссертация |
- Диссертация: подготовка, оформление, защита (библиографический указатель), 324.79kb.
- Л. В. Кузнецова Диссертация: подготовка, оформление, защита, 142.2kb.
- 0. общий отдел общие вопросы науки и культуры, 2144.22kb.
- Президента Республики Таджикистан, Национальный банк Таджикистана не несет ответственность, 573.42kb.
- Хамитова Разима Хайрзамановна, учитель истории и обществознания. Автором выбрана актуальная, 411.56kb.
- Понятийный аппарат научного исследования, 219.64kb.
- Методика написания научного доклада Подготовка научного доклада выступает в качестве, 62.13kb.
- Подготовка научного доклада, 88.44kb.
- С. Н. Пузин, 474.57kb.
- Александр Шохов Схема научного исследования в постнеклассической науке, 283.79kb.
«Небесполезные» советы диссертанту
(по мотивам пособий: А.М.Новикова «Как работать над диссертацией» М.,1996г.; Ю.Г.Волкова «Подготовка, защита, оформление» 2001г.;
В.В.Гузеева «Аппарат научного исследования …» 2004г.)
Реферировал Белов И.С.
Итак, термин диссертация произошел от латинского слова «dissertatio» - рассуждения (анализ), исследование (практика). Это научная квалификационная работа с решением задачи, имеющим значение для определенной отрасли знаний. Она должна быть оригинальной, т.е. содержать в себе элемент(-ы) новизны. Кстати, смена ракурса или угла зрения на проблему тоже может являться новизной. Может, даже, быть только элемент новизны (введение отдельных новых понятий, методологических подходов, самостоятельно проведенный эксперимент и т.п.). Главное – необходимо собственное глубокое осмысление работы! Написание диссертации - это свидетельство: научной квалификации автора, готовности его войти в научное сообщество, того, что он знаком с требованиями к языку, стилю, оформлению, этике подобной работы. Очень важно «погружение» автора в тему и объем прочитанных по теме книг. Необходимо, не заимствуя, найти самостоятельную позицию, опирающуюся на лучшее. Нужно хорошо осмыслить и переработать материал, чтобы была органичная логика исследования. Текст должен быть доказательным, последовательным, без лишнего материала. Причем его академичность достигается вводными словами и оборотами:
…вначале, прежде всего, затем, во-первых, значит, итак…
…однако, между тем, в то время как, тем не менее…
…следовательно, поэтому, благодаря, вследствиии, кроме того…
…прежде чем, обратимся, рассмотрим, остановимся на…
…итак, значит, т.о., подводя итог, следует сказать…
К сожалению, часто возникают ситуации, когда просчеты, ошибки и пробелы в диссертациях и научной подготовке диссертантов не является поводом, из-за которого защита «проваливается». Практически все допущенные работы защищаются. Любая, даже слабая диссертация, это труд. Но подобные неудачи впоследствии становятся одним из образцов для следующего поколения аспирантов, читающих предыдущие труды. Причем, «огрехов» можно было бы избежать еще при подготовке диссертации. Некоторые рекомендации, советы должны облегчить работу и предостеречь от ошибок и заблуждений. Как показывает практика, ошибки чаще встречаются не в тематике и содержании исследования, а в логическом построении, технологическо-процессуальном аспектах и в оформлении.
Любой достаточно образованный человек при стремлении и грамотном научном руководстве в состоянии стать кандидатом наук. Но надо найти в себе мужество на 3-4 года отказаться от части досуга, выходных, отпусков ради этого.
Существуют особенности преддиссертационного накопления эмпирического (практического) опыта. К примеру, в математике, а затем в физике, химии и др. науках, где объект науки не так широк и многогранен, много диссертантов молодого возраста. В социально-гуманитарной сфере необходимы определенный жизненный опыт и гражданская зрелость. Причем, достоверность гуманитарного знания иная, нежели у точного. Она насыщена рассуждениями и аргументацией.
Кроме того, многие будут отговаривать: «Зачем эта диссертация нужна, умнее и богаче не станешь». Действительно, отчасти это правда. Но появятся новые качества – широта кругозора, видение проблем, определенная системность и логичность мышления, умение вести научную работу! Это пригодится не только в профессии, но и в жизни в целом. То, что сегодня в обществе науку и ученых мало ценят – явление кратковременное. В развитой стране главное – квалификация специалиста. Любой доктор философии (аналог российского кандидата наук) – уважаемый человек (не говоря уже о профессоре). Наглядный тому пример: на Западе хозяин любого кабинета увешивает стены дипломами и свидетельствами об окончании, в основном, заурядных курсов.
Показательно, что в педагогике сложилась традиция доброжелательного отношения ко всем тем, кто хочет работать над кандидатской диссертацией. Всегда можно найти научного руководителя, аспирантуру. Поле педагогических поисков и тем безгранично.
Приступая к работе, необходимо четко уяснить, что цели практика (учителя, методиста) и исследователя принципиально различны. Цели практического работника – получение высоких результатов обучения и воспитания, одновременное и комплексное учитывание всех сторон учебно-воспитательного процесса; цели исследователя – получить новое научное знание, объяснить, почему в различных случаях получается плохой или хороший результат, предсказать, в каких случаях результаты будут хорошие и плохие, глубоко проработать какую-нибудь одну сторону или аспект. Все это вытекает из положения, что у науки две основные функции – объяснительная (почему было?) и предсказательно-прогностическая (почему будет?).
Диссертация должна быть единоличной, новой, внутренне единой, публичной, с личным вкладом в науку, аргументирована и оценена критически.
Но бессмысленно ждать от каждого аспиранта научных открытий! Это законченное, целостное, оформленное научное исследование! Т.е. надо наметить свой «маршрут» и оформить «отчет». На этом пути необходимо отсекать все, даже самые интересные материалы, которые не «ложатся» в логичное русло, из которого впоследствии ничего не выбросишь. Сам диссертационный труд требует самоограничения, самодисциплины, упорства.
НЕ СТРОЙ «ЗАМКИ ИЗ ПЕСКА», А ВЛОЖИ В НАУКУ СВОЙ «КИРПИЧИК»!
«Прочь мечты о великих свершениях, лишь с собой совладавши – достигнешь высот»О.Хайям
Необходимо (для начала) иметь определенный практический опыт и регулярно читать педагогические журналы по предмету, по общей педагогике, педагогические книги, методические книги. Но нельзя «зачитываться». Это может растянуться на годы… Достаточно познакомиться с литературой в первом приближении и понять свое направление. Не надо пугаться необходимости прочитать десятки, сотни книг и статей. Вначале читается «от корки до корки». В дальнейшем приходит умение ориентироваться, схватывать необходимое, просматривать. Т.е. сокращать затраченное время.
Для начала нужен научный реферат, объемом около 20-30 стр. Параллельно имеет смысл прочитать несколько диссертаций по сходным темам, чтобы понять, как они «выглядят». Но ориентация только на кандидатские! Докторские пишутся по иным правилам, а авторефераты не дают полной картины. Посещение защит диссертаций на начальном этапе нежелательно, дабы не испугаться, впоследствии рекомендуемо, в качестве «примерки» на себя.
Тема диссертации (обычно звучит как лаконично сформулированная проблема) – часто и до последнего уточняется. Ее могут не одобрить на Ученых советах. Любые исследования подразделяются на три типа:
-фундаментальные -прикладные -разработки
Педагогических специальностей на ученые степени всего восемь. Из них две основные:
13.00.01 – общая педагогика (нейтральна к предмету)
13.00.02 – теория и методика обучения (базируется на предмете)
Желательно, чтобы количество слов в названии не было бы меньше 7-8 (в докторских: 5-8 слов, в кандидатских: 11-16).
Желательно, чтобы тема соответствовала вашему профилю и опыту. Необходимо с осторожностью относиться к «моде» в педагогике. Актуальность темы должна быть обусловлена объективными потребностями практики и теории. В начале аспирантского пути важно понять, что целеустремленность и оптимизм крайне важны. Поступили Вы в аспирантуру или поступите позже, раскритиковали Вашу тему или реферат – все это не так уж и важно. Кроме того, желательно попасть в коллектив, занимающийся общей проблемой. Вы попадете в нужную научную, творческую среду.
Научный руководитель – мотивация им стать может быть любой, кроме материальной! Это и создание своей «школы», и желание или необходимость иметь своих учеников. Условно научных руководителей можно разделить на три категории.
Первая – молодой ученый, начинающий и недавно защитившийся. Он, несмотря на
недостаток опыта, будет Вам помогать, искать, участвовать. Наиболее интересные,
оригинальные, содержательные работы получаются чаще с такими руководителями.
Вторая – зрелый, маститый ученый. Он четко спланирует и правильно направит, упростит ряд процедур. Но из-за собственной занятости ваши встречи будут не часты. Нередко может быть два руководителя: опытный и его ученик.
Третья (немногочисленная) – «не руководящий» руководитель. Причин несколько: нежелание, неумение и т.п.
Никогда нельзя менять утвержденного руководителя. В этом учреждении Ваша научная карьера тем и будет закончена.
Публикации, о которых Вы должны побеспокоиться заранее. Бывает, что диссертация готова, а защита невозможна, т.к. только ожидается их выход. Когда посылаете статью в журнал или сборник, необходимо понять стиль и манеру подачи материалов издания. Часто работы возвращают не потому, что они неинтересны, а потому, что не соответствуют стилю и направленности издания. А писать безадресно бессмысленно. Не стесняйтесь писать, сначала немного, потом больше. И предлагать свои работы. Нередко изданиям по теме печатать нечего!
Апробация, о которой тоже надо подумать заранее. Это Ваши публичные выступления с сообщениями и докладами на конференциях, семинарах, симпозиумах и т.п. Это прекрасная возможность приобрести необходимые «бойцовские» качества: умение свободно и «не трясясь от страха» выступить, выдержать регламент, четко ответить на вопросы, поучаствовать в дискуссиях. Необходимо использовать любую возможность выступлений (по содержанию).
Структура диссертации
Название – включает в себя (обычно) цель, предмет и объект исследования.
Введение – наиболее ответственная часть диссертации. В нем, в сжатой форме даются все обоснования и фундаментальные положения.
I гл. – теоретический материал: общая характеристика, анализ проблемы, обоснование теоретической позиции и подходы к решению, способы решения.
II гл. – экспериментальный материал: проверка подходов, способов решения в опытно-экспериментальной работе.
Созвучны названия: I гл. и проблемы; II гл. и темы; параграфов и некоторых задач (заголовки должны быть не односложными, краткими, без специальных терминов, сокращений или аббревиатур).
Заключение – самая маленькая, но особо важная часть. Здесь в безупречной форме представляются итоговые результаты. Можно также оговорить и практические результаты, и перспективу дальнейших исследований, новые задачи, побочные результаты и перспективы.
Самые важные части (для оценки диссертации) – методологический (научный) аппарат и выводы: они сопоставляются между собой (насколько логично и полно построено исследование и доведено до конца). Кроме того – экспериментальная часть и литература (по ней судится широта научного кругозора). Причем, каждый источник в библиографии необходимо отразить в библиографии (имеет смысл внести в список литературы труды научного руководителя и членов диссертационного совета.
Обязательно обратить внимание на несуразности, огрехи и опечатки – все замечается! А если Вы используете информацию из источников, то, либо она цитируется, либо в переработанном виде органично вплетается в текст, либо пересказывается, без кавычек (но со ссылкой), в виде косвенных цитат. Причем неполная, искаженная цитата может исковеркать смысл.
Научный аппарат диссертации
Актуальность – не формальность. Это соответствие диссертации состоянию современной науки, ее потребностям и пригодность для решения проблем – может быть недостаточная разработанность темы в науке, новые ракурсы, методики, почему целесообразно тему изучать, какая в ней научная и практическая значимость, в каком состоянии находятся современные научные представления о предмете исследования и т.д. Она дает ответ на «острые» вопросы, отражает социальный заказ педагогической науки.
Важно понять, что по теме разработано, слабо разработано, не касаемо.
Противоречия (в педагогике) формулируются часто как …отсутствие … неразработанность…
Проблема – основное противоречие, отраженное в теме, которое решается средствами науки и, обычно, формулируются в виде задач: «Проблема повышения уровня…» или вопроса: «А хватит ли возможностей…Какие условия необходимы…». Хотя проблема и тема не одно и то же. Проблема это логический, узловой пункт, основа для темы. Это кристаллизация замысла, граница между знанием и незнанием. И возникает она тогда, когда прежнего знания недостаточно, а новое – неразвито.
Гипотеза – пробный вариант решения проблемы. Подлежит доказательству или опровержению: «Если…то…».
Объект – не может быть человек. Чаще это процесс
Предмет – суженный, концентрированный, выделенный объект (совпадает с названием темы)
Один и тот же объект может изучаться разными науками. Но у них будет разный предмет.
В качестве примера можно привести диссертацию С.П.Пимчева: «Ретроспективный анализ как метод прогностических исследований в педагогике». Объект – метод ретроспективного анализа. Предмет – теоретико-методологическое основание и практическая значимость метода ретроспективного анализа в конкретных условиях и обстоятельствах (частные, самостоятельные цели).
Цель – стратегия, замысел. Это тот научный результат, который должен быть получен в исследовании (сжато)
В конце исследования должен быть определен научный результат, к которому придем (НОВОЕ НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ), а не практические цели.
Гипотеза – не определенная до конца, не очевидное научное предположение. Т.е. то, как мы сможем достичь поставленную цель.
Выдвинутую гипотезу теоретически и экспериментально проверяют: если да, появляется новый факт, концепция, теория; если нет, то строится новая гипотеза. Причем она может и не подтвердиться!! Тогда лучше выдвигать несколько вариантную или многокомпонентную гипотезу, чтобы была возможность сказать: что-то получилось, что-то нет. Ведь наряду с положительными надо описать и отрицательные результаты! Это более достоверно и убедительно. И в начале работы она может быть сформулирована в общих чертах (с дальнейшей детальной проработкой). В процессе работы также могут возникнуть ряд гипотез.
Задачи – тактика и логика исследования. Их столько же, сколько условий в гипотезе (не более трех) и, возможно, столько же будет параграфов в каждой главе. Они конкретизируют цель. Формулируются они как:
1 вариант (более простой, менее строгий) – относительно самостоятельные, законченные, временные этапы исследования.
2 вариант (более сложный и более предпочтительный) - относительно самостоятельные, законченные части исследования.
Примерная формулировка (помещенная в «методологических основах исследований»): «…исследование опиралось на концепцию проблемно-развивающего обучения (Лернер и др.), а также на теорию ориентировочной основы деятельности (Гальперин, Талызина), теоретические основы…(…) и др.»
Но разные научные школы могут иметь разные концептуальные взгляды!! К примеру: концепции проблемного обучения Лернера, Матюшкина, Махмутова несовместимы!
Научная разработанность – перечисление прошлых и современных, отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся проблемой в различных ракурсах. Необходимо указать недостаточно освещенные пункты, искажения и слабую разработанность проблемы, а также наличие за рубежом неизвестного в Отечестве материала. Критически-обосновано отметить значимые работы. Их достоинства и недостатки. Кроме того, объективно оценить собственный вклад в тему. Но подобные краткое описание положения дел и обзор достижений предшественников происходит без оценки, так как наука оперирует фактическими, а не ценностными суждениями.
Исследовательский подход, как исходный принцип, лучше реализовывать как комплексный или целостный, можно также как личностный или деятельностный.
Как направление, предпочтительней через содержательный или формальный (в «чистом» виде), логический (состояние сегодня) или исторический (генезис), качественный или количественный (измерение), феноменологический (внешние характеристики) или сущностный (внутренние характеристики), единичный (отдельное изучение) или общий (изучение закономерностей и связей).
К сожалению, в большинстве диссертаций преобладает содержательный качественный феноменологический единичный подход!?
Методы исследования – теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, сравнение и обобщение) и эмпирические (изучение литературы, документов, результатов деятельности, наблюдение, анкетирование, опрос, беседы, интервьюирование, экспертные оценки, обследование, мониторинг опыта, опытной работы, педагогического эксперимента)
Эксперимент может сопровождаться регистрацией характеристик и параметров с помощью специальной аппаратуры: звукозапись, видеозапись и др. Это не методы исследования. Это аппаратурные методики.
В научной новизне используются следующие ключевые слова:…разработаны…раскрыты…обоснованы…определены…выявлены…установлены…
Писать слово «впервые» не стоит.
Теоретическая значимость – не обязательна.
«Новизна и теоретическая значимость» - подобная формулировка не корректна, т.к. первое – это мой «кирпичик», второе – «место» в педагогическом «здании», куда он «ляжет».
На защиту выносятся
- Обоснование…
- …условия
- Модель...
Желательно предварительно на листе (в столбцах) вписать весь научный аппарат и сопоставить формулировки.
Обязательно уточнять все термины в словарях В.Даля и С.И.Ожегова. Должно быть однозначное (!) толкование терминов. Кроме того, желательно использовать: Словарь иностранных слов, Словарь синонимов русского языка, Педагогическую энциклопедию (4 тома), Педагогический словарь (2 тома), Краткий словарь системы психологических понятий (К.К.Платонов), «Справочник» (А.М.Новиков), Философский энциклопедический словарь, Философская энциклопедия.
Обычно, объем и характер опытно-экспериментальной работы не вызывает возражений. Сомнения могут возникнуть в интерпретации. Любая педагогическая методика не может существенно повлиять на формирование характера ребят. Это происходит десятилетия и в этом участвуют сотни людей. Вы можете только скорректировать, немного повлиять. К тому же, эффект проявятся не скоро, через много лет. Поэтому результаты Ваших исследований достаточно условны! Жизнь, обстоятельства, социальный заказ меняются. Составляющие исследования изменчивы, не будет «ровно-одинаковых», т.к. постоянно присутствует личная обусловленность. Для большей объективности важно верно подобрать критерии эффективности, а это очень сложно!
В I главе необходимо описать, систематизировать и обосновать весь исследуемый массив
II глава пишется в произвольной форме. Главное – соблюдать логику исследования.
Самое сложное – заключение и выводы (около трех страниц)
На Защиту выносятся положения, которым можно вынести вердикт: ложно-истинно. Т.е. каждый пункт доказывается в истинности.
В докладе дословно воспроизводится только цель и гипотеза. Основной текст докладывается более произвольно, своими словами. На это дается от 10 до 15 мин. Возможные, на Защите, вопросы (около 50) необходимо предусмотреть. Ответы на вопросы – самая ответственная и сложная часть Защиты. Они позволяют понять, насколько Вы «самостоятельны» в проблеме. Четкий ответ не должен превышать 1 мин (0.5 стр.).
Требования к оформлению
Текст диссертации пишется: через 1.5 интервала, размер шрифта – 14 (сноски и подстрочные замечания – 10), шрифт – Times New Roman Cyr или Courier New Cyr.
Расстояние между главами и текстом – 3 интервала, абзацный отступ – 8-12 мм. Заголовки глав и параграфов – 60-65 знаков в стоке. На странице – 28-30 строк. Расстояния: от левого края – 30 мм, от правого – 10 мм, сверху – 20 мм, снизу – 20 мм.
Один авторский лист – 22-24 страницы.
Наиболее наглядные примеры, приведенные проф. А.М.Новиковым:
Стр. 26(противоречия), 32(цели), 49 и 51(новизна), 56 и 57(термины), 63(оценки), 72(план), 78(I гл.), 83(выводы), 88(вопросы на защите), 99-102(примеры научного аппарата)