2. Цель и организация исследовательской работы

Вид материала

Курсовая

Содержание Курсовая работа Цель исследования Объект исследования Предмет исследования

Подобный материал:

• Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы в рамках учебного, 225.1kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской работы студентов с помощью виртуальных исследовательских, 116.22kb.
• Организация исследовательской деятельности обучающихся как условие развития лингвострановедческой, 68.33kb.
• Методические указания к выполнению и оформлению к исследовательской работе по «основам, 43.2kb.
• Цель данной исследовательской работы является исследования возникновения и употреребления, 147.65kb.
• Требования к выполнению курсовой работы, 21.68kb.
• Отчёт онаучно-исследовательской работе гу нии но ур за 2010 год, 997.69kb.
• Авторы-составители, 131.85kb.

2. Цель и организация исследовательской работы

2.1.Научный аппарат исследования

Научный аппарат - это методологическая база и основа организации исследовательской работы. Позволяет выстроить логику исследования, увидеть взаимосвязь и взаимозависимость ключевых понятий и терминов.

К научному аппарату относится формулирование и определение темы, постановка и формулирование цели, определение объекта и предмета ис­следования, выдвижение научного предположения (гипотезы), постановка задач и выбор методологической базы исследования.

Традиционно в исследованиях (ВКР, курсовая работа) первая глава посвящена теоретико-методологическому обоснованию объекта и предме­та исследования, а также особенностям их проявления и взаимодействия в практической деятельности ОУ (образовательного учреждения). Первый параграф раскрывает теоретические подходы к изучению объекта исследо­вания. Второй параграф посвящен анализу подходов к роли предмета в из­менениях объекта или показывает их взаимосвязь на теоретико-методологическом уровне. Ниже приводятся примеры возможного вариан­та формулирования и развития темы курсовой работы в дипломную рабо­ту, а также возможные варианты изменения объекта и предмета исследо­вания.

	Курсовая работа	Дипломная работа
Тема	Внеклассной работы в школе как условие формирования целевых и ценностных уста­новок в ООШ.	Организация внеклассной работы в школе как условие формирова­ния целевых и ценностных уста­новок старших подростков.
Объект	Формирование целевых и ценностных установок.	Ценностные установки старших подростков в условиях школы.
Предмет	Внеклассная работа в школе как условие формирование целевых и ценностных уста­новок	Организация внеклассной работы в школе как условие формирова­ния ценностных установок у де­тей старшего подросткового воз­раста.

Хочется также отметить, что четкая формулировка темы позволит бо­лее точно определить методологическую базу исследования,

Цель исследования определяется и формулируется как достижение ре­зультата в виде разработанной новой программы знаний, умений, новой педагогической технологии или оригинального варианта известного и т.д. Формулировка цели любого психолого-педагогического исследования, как правило, начинается словами «выяснить...», «определить..», «создать...» и т.п. Цель может быть достигнута через решение конкретных задач иссле­дования.

Объект исследования - это то педагогическое пространство, та об­ласть, в рамках которой находится то, что предстоит изучить (М. М. По­ташник). Объектом исследования могут быть детские и педагогические коллективы, система воспитательной работы, учебно-воспитательный про­цесс, преподавание чего-либо и т.д.

Предмет исследования содержит в себе центральный вопрос про­блемы. Это та часть объекта или процесс, в нем происходящий, который собственно исследуется. Например, если объектом является учебно-воспитательный процесс, то предметом может быть механизм игрового обу­чения; если объект - процесс обучения математике, развития речи и т. п., то предметом явится использование моделирования при формировании вы­числительной деятельности, обучении рассказыванию, формировании обобщенного представления о трудовом процессе и т.д. Таким образом, предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта и, как правило, совпа­дает с темой исследования.

Задача представляет этап достижения цели. В исследовании может быть поставлено несколько задач, чаще всего вычленяют три группы.

Первая группа задач - историко-диагностичекая. Ее связывают с изу­чением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий.

Вторая группа - теоретико-моделирующая, связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого педагогического явления, способов его преобразования.

Третья группа - практически преобразовательная, связанная с разра­боткой содержания, методов организации педагогического процесса.

Например, цель исследования - определить систему работы по обуче­нию дошкольников рассказыванию с использованием моделирования; за­дачи - выявить степень сформированности умения составлять рассказы, определить причины данного положения дел, изучить возможности детей дошкольного возраста в работе с моделями и пр.

Во введении представляют гипотезу исследования, это развернутое предположение, где максимально подробно даны модель, будущая мето­дика, система мер, то есть технология, которая обеспечит высокую эффек­тивность учебно-воспитательного процесса, например, «детям дошкольно­го возраста доступно освоение системы знаний о труде людей по выращи­ванию растений. Данная система знаний включает три взаимосвязанных подсистемы: знания о растении как о живом организме; о среде обитания; о трудовом процессе. Дошкольники могут усвоить данное содержание, если компоненты и связи внутри этих подсистем представлены наглядно и ос­ваиваются в значимой для ребенка деятельности. Освоение данной про граммы обеспечит эффективное умственное, трудовое и экологическое вос­питание» (Л.Я. Мусатовой). Проблему выдвижения гипотетического пред­положения и его доказательства более подробно мы рассмотрим в следую­щей теме.

Задания и вопросы для контроля знаний.

1. Сформулируйте педагогическую проблему, и выстройте на её ос­нове тему учебного исследования.

2. Определите научный аппарат темы.
   
3. Сформулируйте гипотезу исследования.
   Литература
   

1. Виноградова Н.А. Методические рекомендации к выполнению письменных работ. - М., 1993.
   
2. Казакова А.Г. Роль и место курсовых и дипломных работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов. - М., 1999.
   
3. Клименко И.Ф. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности. // Специалист, 1999. - № 10.
   
4. Методы педагогического исследования. / Под ред. В.И. Журавлёва,- М., 1972.
   
5. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы сту­дентов. - М., 2000.
   

2.2. Научная гипотеза и ее проверка План и организация исследования

Гипотеза является важным элементом движения познания к новым открытиям. Она возникает на основе известных знаний, но выходит за их пределы. При этом формулирует новое утверждение, истинность которого до сих пор не была доказана. «Гипотеза - это предположение, в котором на основе ряда фактов делается вывод об объекте, о причинах явления, при­чем предположение это нельзя считать вполне доказанным» (A.M. Нови­ков).

Существуют разные толкования гипотезы. Так, например, П.В. Копнин понимает гипотезу очень широко - это целая система суждений, поня­тий, мнений. Гипотеза, трактуемая как система знаний, не тождественна предположению. Предположение является только одним, хотя и сущест­венным, моментом гипотезы. Сужение значения гипотезы до значения предположения считается неправомерным. По мнению ученого, предпо­ложение выражает гипотезу не как процесс движения мысли, а только как его результат, точнее, даже часть результата. Цитируемый автор опреде­ляет гипотезу следующим образом: «Гипотеза как форма научного позна­ния характеризуется следующими свойствами: 1) является системой науч­ного познания, которая складывается из различных мнений; 2) объеди­няющим элементом или идеей в них является предположение». Предположение в гипотезе, согласно П.В. Копнину, «а) служит средством по­знания предмета, его основных взаимоотношений и закономерностей; б) дения, которые оно содержит, имеют вероятностный характер; в) в про­цессе обоснования и развития гипотезы оно должно быть доказано либо отвергнуто и заменено другим; г) на его основе создается система зна­ний, которая помогает вскрывать новые факты и закономерности и явля­ется орудием движения познания».

Эвристическая ценность гипотезы заключается в том, что в ней со­единяются известные познания с новым, с тем, что необходимо найти или доказать. Гипотеза появляется одновременно с ведущей идеей исследова­ния и определяется ею.

Новые гипотезы часто возникают на базе противоречий между тео­рией и фактами, которые уже нельзя объяснить в рамках этой теории. Это противоречие между старыми теориями и новыми фактами форму­лируется как проблема, которую нужно решить. Происходит определен­ный скачок в познании. Возникает гипотеза или несколько гипотез, кото­рые имеют вероятностный характер.

Наглядным примером того, как гипотеза определяется теорией, мо­гут быть исследовательские работы.

Как мы говорили выше, научная гипотеза - это допущение, истина ко­торого еще не доказана, но вероятна. Научная теория включает в себя ги­потезу как исходный элемент поиска истины, которая помогает экономить время и силы, целенаправленно собирать и группировать факты.

Гипотеза - это своеобразный прообраз будущей теории, одна из форм научного познания, выступающая в виде определенного умозаключения. Существуют разные виды развития гипотезы это: первоначальная (нуле­вая), описательная (понятийно-терминологическая), объяснительная, ба­зисная (основная)и прогностическая.

Формулировка педагогических гипотез - процесс сложный, проверяе­мый и непрерывный. Нулевая гипотеза - это первоначальное объяснение имеющихся связей и отношений в объекте и предмете исследования. Нуле­вая гипотеза предполагает определенные функции предмета в объекте ис­следования. При этом нулевая гипотеза может не давать теоретическое объяснение связей внутри предмета исследования. Нулевая гипотеза стро­ится на структурных связях между объектом и предметом исследования или отношениях между структурными элементами предмета исследования.

Описательная гипотеза трактует структуру процесса или явления на основе полученных первоначальных данных. Они характеризуют изучае­мое явление с разных позиций. Как правило, эти данные могут быть полу­чены при использовании простейших анкет и интервью, сопоставления мнений, в результате описательной гипотезы формулируется И конкрети­зируется понятийный аппарат и исходные данные эксперимента.

Объяснительная гипотеза требует экспериментальной проверки, в связи с тем, что здесь на первый план выдвигаются причинно-следственные связи, которые получены на первом и втором этапах экспе­римента. Поэтому объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие-то изменения произойдут в объекте и предме­те исследования. Для проверки объяснительной гипотезы проводится кон­статирующий эксперимент, который призван получить данные о законах функционирования исследуемого процесса или явления.

Основная рабочая гипотеза определяет и базисный (основной) экс­перимент. Без основной гипотезы процесс исследования сводится к систе­матизации информации, вариативному изложению фактов. Основная гипо­теза строится на предположениях о том, при каких условиях процесс ре­шения той или иной педагогической проблемы будет успешным, как будут изменяться личностные качества учащегося.

Концептуальная гипотеза создается в коллективных или комплекс­ных исследования.

На основании формулирования научного аппарата составляется план организации исследования, включающий: формулирование темы иссле­дования; обоснование актуальности исследования; формулирование про­тиворечий (заимодействия между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противо­положностями внутри единого объекта и его состояний); формулирование проблемы исследования; определение объекта и предмета исследования; определение цели исследования; формулирование гипотезы и определение задач.

Литература

1. Виноградова Н.А. Методические рекомендации к выполнению письменных работ. - М., 1993.
   
2. Кочетов Д.И. Культура педагогического исследования. Минск 1996.-312 с.
   
3. Казакова А.Г. Роль и место курсовых и дипломных работ в органи­зации учебно-исследовательской деятельности студентов. - М., 1999.
   
4. Клименко И.Ф, Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности. // Специалист, 1999. - № 10.
   
5. Методы педагогического исследования. / Под ред. В.И. Журавлёва,-М., 1972.
   
6. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образователь­ном учреждении. - М., 1996.
   
7. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. - М., 2000.