Уроки формирования навыков говорения на английском языке
| Вид материала | Урок |
- Препарата (на украинском и английском языке): > Международное непатентованое название, 33.11kb.
- Французские заимствования в английском языке, 302.21kb.
- Тексты на английском языке, 109.55kb.
- Факультативный курс «Перевод научно-технической литературы на английском языке. Практика, 18.56kb.
- На английском языке, тimes new roman 12, bold, 18.25kb.
- Й Международный конкурс сочинений на английском языке, 12.69kb.
- Аббревиатура и бленды в современном английском языке, 94.73kb.
- Разработка программы учебной дисциплины на английском языке Цель конкурса: интернационализация, 30.44kb.
- Онолистика, Микроэкономика, Оценка бизнеса, Налоги и налогообложение в рф, Социология, 19.19kb.
- Сказка на английском языке для дошкольников, 33.46kb.
Выступление на заседании кафедры по материалам дистанционного курса.
Уроки формирования навыков говорения на английском языке.
Параметры успешного урока по формированию навыков говорения.
- Ученики говорят подавляющую часть урока. Учитель направляет речевое взаимодействие учащихся.
- Все учащиеся принимают равное участие в общении, учитель умеет вовлечь в общение даже слабоуспевающих и стеснительных.
- Уровень мотивации на уроке очень высок. Учащиеся хотят говорить.
Это создается благодаря использованию: целевой мотивации, мотивации успеха, эстетической или страноведческой мотивации.
- Языковой уровень соответствует реальным возможностям учащихся.
Возможные проблемы и пути их преодоления при подготовке и проведении уроков говорения.
-
Проблемы
Пути преодоления
Боязнь совершить ошибку, стеснительность учащихся
- создать атмосферу доброжелательности
- уметь сознаться в незнании чего-либо
- не позволять учащимся резко критиковать друг друга
- максимально использовать коллективные формы работы (парные, групповые, проектные)
Учащимся нечего сказать по обсуждаемой теме или не хватает языковых или речевых средств
- создать достаточный уровень опор содержательного, языкового и речевого пла-на
- на уроках опираться на сформированные лексические и грамматические навыки в рамках изучаемой темы
- максимально использовать речевые клише, вводные структуры, реплики реагирования
- грамотно подбирать тексты для чтения и аудирования, что обеспечит восполнение пробелов информационного плана и необходимый набор языковых и речевых средств по обсуждаемой проблеме
- предлагаемые задания необходимо строить с учётом реального информационного запаса учащихся
- учитывать междисциплинарные и межпредметные связи
- использовать опоры вербального характера (схемы, таблицы, планы с ключевыми словами, опорные конспекты), а также невербальные опоры (картинки, музыку).
Ученики не понимают речевую задачу
- учитель сам должен чётко представлять, какую разновидность монолога или диалога он ждёт услышать от ученика
- заранее сформулировать речевую установку, постараться сделать её лаконичной и чёткой
- при необходимости подготовить дополнительные опоры в виде карточек, картинок, схем, расписанных ролей
- планировать распределение ролей, пар, групп по силам
Один говорит - остальные молчат
- шире использовать групповые и парные режимы работы на уроке
- создавать игровые ситуации, где уровень мотивации достаточно высок - если говорит один человек, то остальные не выключены из общего режима работы, а выполняют другие речевые действия: слушают, записывают, выписывают, считают, зарисовывают
- при планировании уроков со значительной долей монологической речи не забывать об установках на прослушивание для остальных учеников группы
Обучение монологу, его разновидности и характеристики.
В реальном общении встречаются следующие разновидности монолога:
приветственная речь
похвала
порицание
лекция
рассказ
характеристика
описание
обвинительная или оправдательная речь и др.
Характеристики монолога
целенаправленность (соответствие речевой задаче)
непрерывный характер
логичность
смысловая законченность
самостоятельность
выразительность
Цель монолога всегда определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей. На уроке все несколько иначе. Ситуацию надо создать - иначе исчезает самая важная и самая первая характеристика монолога — целенаправленность, которая в значительной степени определяет всё остальное.
Пути обучения монологу
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения:
- «сверху вниз»
- «снизу вверх»
Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Обучение диалогу, его разновидности и характеристики.
Различают две разновидности диалогов:
- свободные (беседы, дискуссии, интервью)
- стандартные (типовые)
Характеристики диалога
- реактивность, т.е. спонтанность реагирования на реплики партнера
- ситуативность
Логика обучение диалогу путем «сверху вниз».
Этот путь является наиболее оптимальным для обучения стандартным (типовым) диалогам.
| Действия учителя | Действия учащихся |
| - определяет наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы (например, «У врача», «Разговор по телефону») - изучает материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка своих учащихся - составляет или отбирает диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия - определяет последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы - знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога - в случае необходимости комментирует социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации - читает диалог или проигрывает запись диалога - организует его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи - организует работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание, а также частичную трансфор-мацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей - аналогично отрабатывает другие типовые диалоги - частично видоизменяет речевую ситуацию с целью привнесения элемента аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типовых диалогов в речи учащихся | - знакомятся:
- отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога - отвечают на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые трансформации - учатся быстро реагировать на определенные реплики - разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть - составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизменённой ситуации в соответствии с установкой учи-теля |
Обучение диалогу путем «снизу вверх».
Этот путь обучения диалогу предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:
- учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведённым образцом
- уровень речевого развития достаточно высок, так что единый образец уже не нужен
- предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся
Наиболее трудным в данной связи является обучение технике использования вопросов:
- умение сформулировать содержательно ценный вопрос
- с помощью вопроса смоделировать нужный ответ, изменить характер диалога
- логично спланировать серию вопросов, ориентированных на получение нужной информации, даже в том случае, если партнер немногословен и явно не расположен к общению