Geum.ru

Логика развития лагерной смены

Вид материалаДокументы

Содержание


Стадии развития детского временного коллектива
Внутригрупповые процессы.
Самоуправление. Лидерство.
Типажи в структуре детского коллектива
Референтная группа
Периодизация вдк в летней смене
2. Второй период летней смены
3.Третий период смены.
4. Четвертый период
Значение конфликта во временном детском коллективе
Организационный период
Основной период
Вторая конфликтная зона (основная)
Организационный период
Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспо­собление
Цель оргпериода
Методика проведения оргпериода
Понятие о «нулевой» точке развития коллектива
Психологическое состояние детей
Основные задачи педагога в оргпериоде
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7

Логика развития лагерной смены


Временный детский коллектив - группа /малая/ подростков, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности ВДК: общность, автономность /от влияния прежнего социума/; интенсивность всех видов деятельности /в т.ч. общения/; краткосрочность существования /зимой ~12 дней; летом до ~24 дней/. Психологические состояния ВДК: адаптивное, высокой напряженности отношений, конфликтности. В своем развитии может пройти стадии: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад. К процессам ВДК относятся: руководства и лидерства; принятие групповых решений; нормообразование, т.е. выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; самоуправляемость; разбивка на референтные группы прим.1 и т.д.


Стадии развития детского временного коллектива

Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы. Например, существует такая зависимость: всякая группа на пути своего развития как коллектив обязательно проходит через период временного спада.


В самом начале развития группы наблюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышенной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом. Вначале эти взаимоотношения строятся почти исключительно на эмоционально непосредственной основе. Новизна ситуации, первые благоприятные впечатления членов ВДК друг о друге создают у них эмоционально положительный настрой, который отражается в показателях психологического климата. Детям все интересно, все хочется делать, со всеми дружить.

Затем ВДК включается в совместную деятельность, и новый, более разносторонний опыт общения друг с другом, получаемый членами ВДК в процессе их совместной деятельности, обнаруживает, что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны вначале, но и недостатки.

Известно, что первые впечатления очень сильны и надолго остаются в памяти. Очень важно, поэтому, в самом начале закладывания отношений в ВДК установить самые элементарные правила: соблюдение режима дня, соблюдение законов лагеря и ВДК, поддержание порядка одежды и обуви и т.п.. В дальнейшем дети будут действовать именно так, т.к. они выполняют данные действия подсознательно. Вам будет гораздо легче работать, когда уже с первых дней дети будут соблюдать правила.

Высокий эмоциональный уровень сменяется более или менее заметным спадом. Временный психологический спад в ВДК объясняется сложными внутренними процессами перестройки групповой психологии, в частности межличностных отношений, по мере продвижения детского обьединения к коллективу. Обнаружение этого факта, а также возникающие на основе такого знания трудности взаимопонимания снижают удовлетворенность, получаемую от общения друг с другом, и это сказывается на общем эмоциональном настрое группы. Он временно понижается, но способен вновь подняться, если в ходе совместной деятельности членами группы удастся преодолеть возникшие трудности межличностного характера.

Из-за того, что в ВДК отношения начинают перестраиваться возникают ситуации конфликта. Их не надо пугаться или ожидать с напряжением. Все это закономерно. Как могут выражаться эти ситуации.

Могут образовываться группы, которые противостоят друг другу:

  1. педагоги - дети;
  2. девочки- мальчики;
  3. девочки - девочки;
  4. группа с одними интересами - другой и т.п.

Эти конфликтные ситуации могут протекать как плавно, незаметно, так и очень бурно. В этой ситуации вам может пригодиться помощь психолога.

Первым предвестником возникновения конфликта является растерянность. В обычных коллективах этот этап идет от 2 до 4 недель. В ситуации лагеря это время значительно сокращается. В первую очередь, растерянность вызывается незнанием норм, правил и границ дозволенного. Именно поэтому, в самом начале совместной работы необходимо четко прописать правила и границы дозволенного во избежание возникновения конфликтов.

Второй симптом конфликта - раздражение. На этом этапе можно проговорить о причинах раздражения и дискомфорта, и ситуацию можно разрядить. Если этого не сделать, то человек уходит в глухую защиту, перестает проявлять активность, но при этом все еще питая подсознательные надежды на изменение. В течение этого времени все еще сохраняется позитивный настрой и на этой стадии все еще можно вывести конфликт в более нейтральное русло.

Первый симптом этого - демонстрация разочарования. После разочарования наступает фаза "это не мое дело" и попытки саботажа, что вызывает у воспитателя или вожатого агрессивную реакцию ("тяжелая артиллерия"). В этой ситуации потребуется весь такт и все умение работать с критикой для того, чтобы спасти ситуацию, и перевести взаимодействие в конструктивное русло. Если этого не произошло, то наступает последний этап разворачивания конфликта в коллективе - "Не отдых а каторга". Для педагога остается только одно - довести смену до конца (и на собственных нервах).

Вслед за ним, если группе удается сохранить себя как общность и приобретенные ранее коллективистские качества, снова наблюдается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой с точки зрения общей психологической настроенности коллектив находился вначале.

Путь движения разных групп к коллективу индивидуален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступать в разные периоды существования группы, быть более или менее глубоким, преодолеваться с разной степенью успешности и в различные сроки. Но главное состоит в том - и на это мы обращаем внимание - что практически в каждой группе остаются свои внутренние проблемы, которые не позволяют ей подняться до уровня развития идеального коллектива.

Внутригрупповые процессы.

У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей, от особенности группы. Отношения в группе постоянно меняются. Сначала, на исходном этапе, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относится друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаются в коллективистские.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком могут совпадать и ли расходиться.

Самоуправление. Лидерство.

Управление группой, ее самоуправление, поведение отдельных членов ВДК обычно осуществляется и через официальных лиц - воспитателей или вожатых, и через неофициальных лиц, имеюших высокий статус среди ВДК, назовем их лидерами. Авторитет лидера в ВДК обычно не менее силен, чем мнение педагога.

Права, данные педагогу, не всегда достаточны, чтобы в любой вид деятельности побудить детей к деятельности. Очень важно при этом убеждать, а не приказывать.

Очень важно для педагога увидеть, кто в вашем ВДК является лидером. Постараться сделать так, чтобы стать с ним партнером. От этого многое зависит.


Типажи в структуре детского коллектива
  • Детский коллектив включает в себя ребят с различными личностными особенностями. В нем мы всегда можем выявить лидеров; они – опора руководителя коллектива. Важно, чтобы «лидер» не был формальным (искусственно назначенным взрослым), а был признан самими детьми. Выявить таких лидеров Вам помогут игры на лидерство.
  • В коллективе, кроме того, всегда будет «душа компании», человек, которому доверяют все тайны, к которому приходят за поддержкой. Ответственное дело доверенное «душе компании» обречено на успех, все ребята готовы ему помочь. Только злоупотреблять этим не стоит.
  • В детском обществе может встретиться неявный лидер, как правило он не лидирует, но очень сильно влияет на ритмику детского коллектива – «серый кардинал». Желательно выявить таких ребят и использовать их способность,чтобы через них влиять на общий настрой всех детей.
  • «Аутсайдер» - ребенок не принятый коллективом – самая сложная ситуация, которая может сложиться. Она потребует от Вас всей деликатности и всего профессионализма. Почаще проводите игры на сплочение, случайной жеребьевкой включайте этого ребенка в различные пары.

Примечания

  1. Референтная группа - группа значимых для подростка ровесников, на мнение которых о себе он ориентируется. Вступая в группу, новичок стремится поскорее сориентироваться в ней, найти ту манеру поведения, которая характерна для группы и сделает его в ней “ своим ” . При этом возможны варианты поведения – от безоговорочного подчинения принятием в группе норм до попытки их скорректировать привычными способами.



ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВДК В ЛЕТНЕЙ СМЕНЕ


1.ОРГПЕРИОД


Период первоначальной адаптации, первоначального сплочения коллектива.

1.Доминирующая потребность: потребность в адаптации, т.е. в информации о нормах, требованиях нового коллектива, о своем положении в нем.

2.Эмоциональное состояние: общее эмоциональное напряжение ребят, связанное с дефицитом информации об удовлетворении своих потребностей в новой системе взаимоотношений.

3.Содержание межличностного общения: Информационный поиск с целью определить нормы, требования, цели и задачи деятельности нового коллектива; интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своего положения в сфере деловых и личных взаимоотношений; поиск друзей по однотипным интересам, ценностям, мотивам поведения.

4.Структура коллектива. Складывается официальная структура коллектива; идет процесс образования неофициальных групп эмоционально-психологического характера. Микрогруппы неустойчивы и не связаны между собой.

5.Педагогические задачи деятельности вожатого:

а) организация деятельности с целью делового и творческого общения в группе детей, связанной с выработкой общих целей, задач, перспектив совместной деятельности, связанной с выработкой общих норм и требований коллектива по отношению к каждому.

б) Помочь ребятам быстрее узнать друг друга, познакомиться с вожатыми. Общение важно построить таким образом, чтобы все ребята раскрылись в своих лучших проявлениях.

в) Добиться, чтобы ребятами были приняты привносимые педагогом цели, перспективы деятельности и законы взаимоотношений. Основная функция деятельности вожатого на данном этапе - организационная.

6.Наилучшие условия успешного педагогического воздействия:
  • совместная деятельность; вожатый раскрывается в свете ожиданий ребят и их возрастных особенностей,
  • характер организации коллектива способствует стремлению ребят к самостоятельности,
  • обеспечена максимально активная позиция ребят, коллектив выступает субъектом деятельности,
  • ребята представляют цель пребывания в отряде,
  • характер деятельности наиболее разнообразен, непрерывен и обладает высоким темпом,
  • вожатые добились эмоционального контакта с ребятами.

7.Содержание и формы деятельности. Деятельность должна быть непрерывной и максимально разнообразной. Познавательная деятельность может включать: знакомство с лагерем, с сотрудниками, друг с другом, с требованиями и нормами жизни в ЛОЛ. Отрядный и общелагерный сборы. Творческая деятельность состоит из выпуска газеты об отряде, сочинения эссе “Что я жду от своего пребывания в ЛОЛ”, выявление талантов (анкетирование, подготовка конкурсов). Трудовая деятельность включает дежурство по лагерю, его благоустройство, самообслуживание, другие необходимые виды труда. Игровая деятельность: игры-знакомства, игры для организации общения, разучивание традиционных летних игр. Интеллектуальная деятельность включает проведение интеллектуальных игр, беседы и дискуссии на различные темы. Также в этот период проводятся организационные сборы в отряде и дружине, планируется ход смены, ежедневно подводятся итоги дня.


2. Второй период летней смены.

Отношения развиваются по восходящей линии, хотя напряженность первых дней снимается.

1 Доминирующей потребности, которая бы объединяла весь коллектив, нет. Однако имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам и ценностям.

  1. Временно отсутствует единство среди членов коллектива, выясняя требования данного коллектива, одни удовлетворены и готовы действовать в соответствии с ними, другие стремятся уклониться от них, так как данные требования противоречат реально существующим потребностям и интересам.
  2. а) Группы и отдельные члены коллектива находятся в скрытом напряжении между собой,

б) наблюдается напряженность во взаимоотношениях между ребятами с различной нравственной направленностью, между физически слабыми и сильными ребятами, между мальчиками и девочками,

в) может возникнуть конфликт потребностей, ценностей, мотивов.

г) наиболее интенсивное общение происходит внутри групп.

4. Сформирована официальная структура коллектива; она действует формально. Происходит разделение на группы по однозначным мотивам, ценностям, интересам.

5.Основная функция педагога - орбитральная.

6.Педагогические задачи:
  • вызвать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства,
  • вывести противоречия из сферы неофициальных отношений на арену общественного мнения,
  • добиться единства оценок и мнений в коллективе по основным вопросам его жизнедеятельности,
  • помочь ребятам в определении перспектив их коллективной деятельности или актуализировать ранее выдвинутую в первый период смены общественно-значимую цель деятельности.

7. Наилучшие условия педагогического руководства: на обсуждениях событий жизни коллектива (сборах, вечерах, разговорах) сочетать педагогическое руководство с созданием атмосферы откровенности, в которой каждому предоставляется возможность высказывать свою точку зрения

8. Смысл педагогического руководства: на основании анализа нравственно-психологического состояния предвидеть критические ситуации и принимать конкретные решения по их преодолению; актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения всех членов коллектива.

9. Содержание и формы деятельности коллектива: основное внимание уделяется работе с группами. Перед коллективом ставиться привлекательная для всех групп цель, перспектива. Содержание деятельности обогащается с учетом возможности участия в ней всех групп. Необходимо сочетать групповые и коллективные формы работы: соревнования с другими отрядами или между группами, где ребята могут добиться первых успехов.

Показателем успешной деятельности вожатого является то, что все группы начинают осознавать себя частью целого коллектива.


3.Третий период смены.

Период морально-волевого напряжения, связанного с выполнением общих задач коллектива.

1.Доминирующая потребность - достижение успеха в совместной деятельности.

2.Мажорное настроение, оптимистический настрой; жажда деятельности.

3.Содержание межличностного общения. Наиболее интенсивное общение происходит между группами; тенденции объединения усилий в деятельности, проявление товарищества, взаимопомощи, требовательности, уважения; на новом качественном уровне оценивается вожатый, его идейная убежденность, знания, умения, играющие важную роль в обеспечении успеха. Повышается статус тех ребят, которые действуют в интересах коллектива. Интенсивно формируются коллективные взаимоотношения. У педагога появляется реальная возможность корректировать структуру неофициальных отношений, опираясь на общественное мнение.

4.Структура. Идет распад первоначальных объединений и образование новых групп на основе более четких общественных ориентаций. Возникают микрогруппы дружеского типа. Идет процесс сориентирования официальных и неофициальных структур коллектива.

5.Основная функция педагога - творческая.

6.Педагогические задачи: а) помочь ребятам осуществить поставленные цели деятельности; б) вызвать положительные переживания, связанные с осуществлением общественно-значимых целей и задач, тем самым создать предпосылки к закреплению общественных потребностей; в) вызвать желание в дальнейшем жить в соответствии с социально-ценными нормами.

  1. Наилучшие цели успешного педагогического воздействия:

а) вовлечение всех ребят в активную деятельность;

б) индивидуальная организация деятельности, соответственно интересам и

способностям каждого;

в) наибольшее внимание уделять процессу подготовки КТД;

г) создание реальных возможностей для успеха в деятельности, подчёрки- вающих значение достигнутых результатов каждого ребенка;

  1. Содержание и формы деятельности: работа по любым направлениям деятельности отрядов; дела, наилучшим образом служащие сплочению коллектива отряда и его месту в дружине: конкурсы, соревнования, экскурсии и т.д.
  2. Показатели успешной деятельности вожатого:

а) проявляется сверхнормативная активность коллектива - хотеть больше, чем

задают

б) статус данного отряда повышается в глазах других отрядов

в) ребятами выбираются виды деятельности, которые показывают наличие

отрицательного отношения к развлекательству, желание участвовать в делах,

имеющих идейно-нравственный смысл.


4. Четвертый период

период активной интериоризации коллективных ценностей.

  1. Доминирующая потребность к самовоспитанию, самопознанию, подготовка к будущей деятельности дома.
  2. Состояние: уверенность каждого в своих силах, вера в успех, возможно появление стремления ребят к работе над собой, к самовоспитанию.
  3. Содержание межличностного общения: ярко выражены гуманистические отношения в коллективе. Ощущение своего коллектива как коллектива единомышленников в котором активную жизненную позицию, идейно-нравственные принципы разделяют все.
  4. Структура: Добровольным активом коллектива становится большая его часть.
  5. Основные функции педагога: дружеская, корректирующая.
  6. Педагогические задачи: организация деятельности в которой:

а) предоставить каждому возможность осознать себя через коллектив, свои возможности, жизненную позицию;

б) увлечь формами и методами самовоспитания;

в) раскрыть перспективу дальнейшей жизни человека, т.е. помочь определить дальнейшую самостоятельную деятельность в соответствии с принятой активной позицией и индивидуальными особенностями личности;

г) побудить личность к творчеству на благо всех.

  1. Наилучшие условия педагогического воздействия:

а) предельная индивидуальность;

б) слияние позиции педагога с позицией коллектива (старшего и опытного, но всегда готового перенять все ценное у ребят);

в) коллектив должен существовать для каждого как источник самовоспитания,

как инструмент развития индивидуальности.

  1. Содержание и формы деятельности: дела, где каждый может выявить уровень своих знаний, умений и навыков (праздники девочек и мальчиков, конкурсы бальных танцев, карнавал и т.п.).
  2. Показатели успешной деятельности вожатого: главный - успешная деятельность коллектива; сориентированность официальной и неофициальной структур: актив занимает центральное положение в структуре личных отношений:
  • между ними существует, как правило, взаимные устойчивые связи;
  • они являются объектами постоянного выбора в социометрических исследованиях для большинства членов отряда;
  • увеличивается число межличностных связей в коллективе;
  • большинство членов отряда занимают активную жизненную позицию.


ЗНАЧЕНИЕ КОНФЛИКТА ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ


В наше время можно встретить диаметрально противоположное отношение к конфликту как социальному явлению.
В своей статье я не ставлю задачу рассмотреть моральную сторону вопроса. Полагаю, это должен для себя решать каждый сам. Предлагаю лишь поразмышлять над тем, какой общественно-полезный результат возможен при работе с конфликтом в коллективе. Как пример можно взять временную группу детей прибывших на отдых в лагерь.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Организационный период - это период адаптации ребенка и подростка к новым условиям жизнедеятельности, период первоначального сплочения коллектива, период становления коллектива.
Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспособление:
к условиям закрытого или органического социума;
к смене основных видов деятельности;
— к новизне общения, установлению коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых;
к режиму жизни;
к новым бытовым условиям.
Цель оргпериода – заложить основы существования детского коллектива.
Задачи оргпериода:
— удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях;
— создать необходимые условия для адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности;
— предъявить единые педагогические требования;
— наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование);
— организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;
— получить необходимую информацию о каждом ребенке.

Иногда встречающаяся у педагогов ошибка - проводить малые мероприятия, когда в отряд заедут все дети. Хотя их можно и нужно проводить по прибытию очередной новой группы. Заехавшим первым пятерым детям уже дается какое-либо задание, например, подготовить встречу вновь приехавшим детям, или подготовить для них приветственную газету. Следующее проводится, когда заедут еще несколько человек. И так далее. За счет этого можно выявить первых лидеров, быстрее сплотить отряд и дать возможность детям увидеть возможности и способности сверстников.
Обговариваются очень подробно все режимные моменты, законы и правила, т.е. предъявляются детям единые педагогические требования.
Игры на знакомства (желательно подвижные, в группах), развлекательные и др.
Период можно считать удавшимся, если помимо поставленных задач, у ребят возникла потребность и желание участвовать в делах группы.

В первый же день начинается работа по соблюдению режимных моментов (иначе, потом этого не наверстать): тихий час уборка и др.
Во второй день продолжается выявление способностей детей и их сплочение. Для выполнения этих задач можно предложить детям небольшие творческие дела, которые позволили бы им попеть, потанцевать, поиграть, оформить отрядное место, провести с ними спортивные и музыкальные часы и т. д.
Завершается день (или второй) «огоньком» знакомства, на котором определяются настроение и ожидания ребят, составляется четкое представление об их интересах, увлечениях. К примеру, в форме интервью, «расскажи нам о себе» и др.
Эти дни можно считать состоявшимися, если в отряде все ребята познакомились, чувствуют себя хорошо, охотно выполняют режимные моменты.
Важным итогом оргпериода выступает готовность детского коллектива к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности между вожатыми и ребятами.
На третий день, безусловно, необходимо в полуигровой форме провести тестирование, где уточняются вкусы, представления и интеллектуально-культурный уровень детей. В данную анкету можно также вводить вопросы по профессиональной предрасположенности подростка, психологической устойчивости и многое другое. Но главное, чтобы среди этих вопросов, находился вопрос, где ребенок должен назвать трех самых интересных ему людей. Количество выборов в пользу каждого и определит лидера. Возможно, внешне лидером может быть другой, но нас в основном должны интересовать лидер и аутсайдер по социометрической таблице этого теста. Такой тест необходимо провести 3 раза за 25 дней с равным интервалом. Он позволит Вам отслеживать динамику взаимоотношений в группе.
Развитие коллектива начинается с «нулевой» точки, когда по сути его еще нет, а есть просто группа ребят.
Психологическое состояние детей в данный период состоит в том, что дети испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоциональное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, руководителей. Дети еще не знают, какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками и со взрослыми людьми.
Дети стремятся предстать перед новыми знакомыми в самом выгодном свете, а это способствует завышению оценки подростками своих достоинств и возможностей. На лидерские позиции выходят яркие, умные, внешне привлекательные подростки, открытые к общению. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.). Трудно включаются в деятельность.
Как уже отмечалось выше, основные задачи педагога в оргпериоде:
1.Выявить первоначальный уровень воспитанности детей.
2. Изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей.
3.Выявить эмоционально-волевые особенности характеров детей.
4. Постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми.
5. Учить формирующийся коллектив правильному уровню общения.
6. Дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.

Формы организации деятельности не должны требовать от детей большой затраты сил. Обязательно должна соблюдаться логическая последовательность и разнообразие видов деятельности. У деятельности должны присутствовать четкий ритм, высокий темп, непрерывность, непродолжительность, чередование форм. Необходимо обязательное соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок.
В организационный период доминирующим видом деятельности является игровая деятельность. Участие детей в разнообразной деятельности усиливает процесс свободного общения детей, проявление личности ребенка.
Методы работы педагога состоят из убеждения (словом, примером); требования (прямого, косвенного); поручений (временного характера); соревнований (в конкурсах, играх); игр; поощрений.
Многие педагоги называют этот этап первой конфликтной зоной в коллективе. На 3-й – 4-й день в душевном состоянии ребенка наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис. Ребенок становится конфликтным. К данной конфликтной зоне, где происходят пока межличностные конфликты, призванные уточнить занятые в группе позиции, педагог должен быть подготовлен для проведения конфликта. Это необходимо уже потому, что конфликты неизбежены по объективным причинам. Психология развития отношений в группе имеет свою закономерность испытанную неимоверным количеством наблюдений. Собственно, в памяти каждого руководителя могут быть свои примеры конфликтов. И если их нет, то он просто безразличен к своему коллективу. Надо признать, что конфликты бывают чуть уловимыми для внимания. Но точно безконфликтных групп не существует.
Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о товарищах, о педагоге, о лагере; когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований; когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах; когда отряд для ребенка становится значимой средой (когда каждый ребенок нашел свое место в группе (или место, которое ему определили другие участники коллектива).

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД
Цель основного периода - формирование и развитие временного детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива.
На этом этапе неформальные группы проявляют недовольство ценностными установками, нормами поведения в отряде, противопоставляя свои действия выборному активу. Коллектив в это время испытывает двойное влияние: неформальной и формальной структуры.

Множество несуразицы определяют для этого периода педагогические инструкции вроде задач:
- продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;
- развивать лидерские качества детей и т.д.

Слишком много на себя берем! Психика подростка формировалась много лет. Привычки и сетку значений нам за несколько дней не разрушить. А если мы этим займемся, то мы просто преступники. Давно известен Артековский синдром, когда дети со сломанной и выстроенной заново сеткой значения, получившие навыки и глубокое удовлетворение чувств в этой сетке, приезжая в среду постоянного проживания, больше не могли выжить. Их референтная группа – отряд в Артеке, больше не существует. В их понимании старое-новое окружение составляют «моральные уроды», существование среди которых стало невыносимым. Дети кончали жизнь самоубийством! Социальная дезадаптация - вот «блестящий» итог высоколобых педагогов советского периода.

ВТОРАЯ КОНФЛИКТНАЯ ЗОНА (ОСНОВНАЯ)

По сути - это не вторая зона конфликта, а основная. В этот период примерно на 13-14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Определили и уточнили свои позиции в коллективе. Здесь пришло время для конфликта, основанного на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях.
Иногда можно прочитать в педагогических инструкциях, что необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Предвидеть надо, но предотвращать, по меньшей мере, странное занятие. Необходимо понимать, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта. Он может возникнуть как между группами детей, так и между индивидами, которые борются за доминирование в группе, но чаще конфликт имеет направленность против руководителей, особенно если лидеры определились в оргпериоде.
И дело здесь не в плохих руководителях и не в плохих детях. Просто объективная динамика развития взаимоотношений в группе определила накопление энергии. Повод для конфликта выбирайте сами, или его выберет дитя неразумное.
Момент очень важен. Если вы, исходя из результатов анализа социограмм, не определили пути развития конфликта, то Вы как руководитель будете жертвой. Собственно Вас не жалко, так как Вы, очевидно, не хотите учиться и занимаете чужое место. Жалко детей, которые вместо отдыха получат 25 дней дрязг, разборок и травматизма, как следствие протестного непослушания.
В период конфликтов педагогу необходимо вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства; выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных отношений на арену общественного мнения; актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива; раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность; ставить увлекательную для всех перспективу.
В такой ситуации каждый чувствует себя частью целого коллектива. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха. Зная результаты социометрических исследований, педагог вынужден ставить лидера на проигрышные позиции, а группу в эмоциональную зависимость от успехов аутсайдеров, помещая их на выигрышные позиции. Доверительное общение с контактными детьми помогает формировать систему этики данной группы. Нарушение лидером этики группы, высвеченное латентной противоборствующей лидеру (желающему конфликтовать с руководителем) командой, сосредоточивает суть конфликта на моральной стороне, а не на борьбе за вольности детства, делает руководителя вышедшего с поля конфликта арбитром, который не позволит «задавить» опрокинутого лидера. Тем самым соблюдет принципы группы. Внимание к тем занятиям, которые предлагает руководитель, повышается многократно, а в месте с ним освобожденная энергия направляется на полезные для группы и ее членов дела.
В данном случае, аутсайдер обретает умеренные силы в подъеме своей самооценки, получает навык (здесь, конечно же, необходим корректный разговор с ребенком «как бы о жизни вообще»), а не завышает, чтобы разбиться с ее высоты по прибытии в родной город.


Создание временного детского коллектива — сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами и заканчивается вожатским спектаклем. Исследования, проведенные пе­дагогами К. Н. Травиным, А. И. Лутошкиным, Т Н. Мальковской, Л К. Кленевской и другими показывают, что временный детский коллек­тив при соответствующих условиях и квалифицированном педагогичес­ком руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое каче­ственное своеобразие

Развитие временного детского коллектива идет по трем этапам:

— оргперпод (1 этап, адаптационный период); 4—5 дней

— основной период (2 этап), 16—18 дней

— итоговый период (заключительный, 3 этап), 2—3 дня

На каждом этапе разви­тия ВДК ставятся этапные цели.

Организационный период

Организационный период — это период адаптации ребенка и подростка к новым условиям жизнедеятельности, период первоначального сплочения коллектива, период становления коллектива.

Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспо­собление:

— к условиям закрытого или органического социума;

— к смене основных видов деятельности,

— к новизне общения, установлению коммуникативных связей с боль­шим числом сверстников и взрослых;

— к режиму жизни;

— к новым бытовым условиям,

Цель оргпериода – заложить основы ВДК.

Задачи оргпериода:

— удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях;

— создать необходимые условия для адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности;

— предъявить единые педагогические требования (ЕПТ),

— наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование);

— организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;

— получить необходимую информацию о каждом ребенке.

Методика проведения оргпериода

В эти дни вожатые решают три основные задачи — организованно провести прием и заезд детей, познакомить их с лагерем, его традициями и законами, одновременно предоставить ре­бятам возможность узнать друг друга. Эти задачи решаются через орга­низацию и проведение небольших по времени коллективных творческих дел, не требующих тщательной подготовки, как со стороны детей, так и со стороны вожатых, но позволяющих детям проявить себя в конкрет­ной деятельности.

Ошибка, иногда встречающаяся у вожатых — проводить КТД, когда в отряд заедут все дети. КТД можно проводить по методике «пятерка». Заехавшим первым пятерым детям уже дается какое-либо задание, например, подготовить встречу вновь приехавшим детям, или подготовить для них приветственную газету. Следующее КТД проводится, когда заедут еще 5 че­ловек. И так каждый раз, когда заезжают следующие 5 человек. Таким образом, можно провести большое количество КТД малых форм в пер­вые дни смены, выявить первых лидеров, быстрее сплотить отряд и дать возможность детям увидеть возможности и способности сверстников.

Обговари­ваются очень подробно все режимные моменты, законы и правила, т. е. предъявляются детям единые педагогические требования.

Игры на знакомства (желательно подвижные, в группах), развлекательные и др.

Период можно считать удавшимся, если помимо поставленных задач, с детьми разучены 2—3 песни, несколько игр, показаны перспективы жизни в отряде, а у ребят возникла потребность и желание участвовать в де­лах отряда.

В первый же день начинается работа по соблюдению режимных моментов (ина­че потом этого не наверстать) тихий час и др.

2-й день. Продолжается выявление способностей детей и их сплочение. Для выполнения этих задач можно предложить детям не­большие творческие дела, которые позволили бы детям попеть, потанце­вать, поиграть, оформить отрядное место, провес­ти с ними спортивные и музыкальные часы и т. д.

Завершается день (или второй) «огоньком» знакомства, на котором определяются настроение и ожидания ребят, составляется четкое представление об их интересах, увлечениях. Интервью, расскажи нам о себе и др.

Эти дни можно считать состоявшимися, если в отряде все ребята познакомились, чувствуют себя хорошо, охотно выполняют режимные моменты.

Важным итогом оргпериода выступает готовность детского коллектива к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности меж­ду вожатыми и ребятами.

Понятие о «нулевой» точке развития коллектива

Развитие коллектива начинается с «нулевой» точки, когда коллектива, по сути, еще нет, а есть просто группа ребят.

Психологическое состояние детей

Дети испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоцио­нальное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, вожатых, руководстве. Дети еще не знают какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками, со взрослыми людьми.

Дети стремятся предстать перед новыми знакомыми в самом выгодном све­те, а это способствует завышению оценки подростками своих достоинств и возможностей. На лидерские позиции выходят яркие, умные, внешне привлека­тельные подростки, открытые к общению. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.).

Трудно включаются в деятельность.

Основные задачи педагога в оргпериоде

1. Выявить первоначальный уровень воспитанности детей.

2. Изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей.

3. Выявить эмоционально-волевые особенности характеров детей.

4. Постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми.

5. Учить правильному уровню общения формирующийся коллектив.

6. Дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.

7. Организовать индивидуальную работу с детьми.

Условия организации деятельности детей

Формы организации деятельности не должны требовать от детей боль­шой затраты сил, Обязательно должна соблюдаться логическая последова­тельность и разнообразие видов деятельности. У деятельности должны при­сутствовать четкий ритм, высокий темп, непрерывность, непродолжитель­ность, чередование форм. Необходимо обязательное соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок.

В организационный период доминирующим видом деятельности являет­ся игровая деятельность.

Участие детей в разнообразной деятельности усиливает процесс свободного общения де­тей, проявление личности ребенка.

Методы работы педагога:

— убеждение (словом, примером);

— требование (прямое, косвенное);

— поручение (временного характера);

— соревнование (в конкурсах, играх, КТД);

— игра;

— поощрение.

Первая конфликтная зона в работе педагога

В душевном состоянии ребенка на 3—4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуа­ции, а затем возможен кризис (пик трудности). Не понимая, что проис­ходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится кон­фликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в эти дни дети пишут письма родителям, в которых жалуются и просят забрать их домой.

Только интересная разнообразная деятельность, принятие ре­бенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону.

Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о то­варищах, о вожатых, о лагере, когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований, когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах, когда отряд для ребенка становится значимой средой.

Основной период ВДК

Цель основного периода — формирование и развитие временного детско­го коллектива, самореализация каждого члена коллектива.

Задачи основного периода:

— продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;

— контролировать состояние здоровья детей;

— требовать соблюдение детьми режима дня, правил, законов;

— организовать разнообразную деятельность;

— развивать лидерские качества детей;

— продолжить индивидуальную работу с каждым ребенком;

Неформальные группы проявляют недовольство ценностными установками, нормами поведения в отряде, противопоставляя свои действия выборному акти­ву. Коллектив в это время испытывает двойное влияние: неформальной и формальной структуры.

Вторая конфликтная зона в работе педагога

В этот же период примерно на 13—14 день, наступает второй пик труд­ности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на меж­личностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Надо знать, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта.

В период конфликтов педагогу необходимо:

— вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщеннос­тью, отсутствием единства;

— выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных от­ношений на арену общественного мнения;

— актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение кото­рых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива;

— раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность.

Противоречия в коллективе будут преодолены, если перед детьми (пе­ред всеми группами) будет поставлена увлекательная для всех перспекти­ва. В такой ситуации группы чувствуют себя как часть целого коллекти­ва—отряда. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха.

Условия организации деятельности в основном периоде

1. Деятельность должна вызывать у детей только положительные эмоции.

2. Необходимо создавать для детей реальные возможности для успеха в деятельности.

4. Соблюдать сочетание групповых и коллективных форм организации дел.

5. Увеличивать объем и интенсивность общих дел к концу основного периода.

7. Обеспечивать творческий подход к организации и содержанию деятельности.

8. Предлагать разнообразие дел с учетом природных склонностей, индивидуальных особенностей детей.

9. Организовывать систематическое осмысление и оценку деятельности.

11. Вникать в отношения, складывающиеся в коллективе, корректировать их.

12. Руководить развитием инициативы и самодеятельности у детей, по­буждать детей к творчеству, стимулировать работу творческих групп.

Методы работы педагога в основной период:

— коллективная общественно-полезная деятельность;

— поручение;

— соревнование;

— игра;

— поощрение;

— убеждение;

— требование.

Примерные направления деятельности:

— познавательная;

— трудовая;

— художественная;

— спортивная;

— общественная;

— коммуникативная.

Деятельность личности ребенка останется нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение детей, формирование у них опыта общественного поведения

Итоговый период

Итоговый период называется периодом «консолидации» отношений, периодом ответственной зависимости членов коллектива. Консолидация – объединение.

Цель итогового периода — превращение коллектива в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

Задачи итогового периода

— организовать деятельность в которой предоставляется возможность каждому осознавать себя через коллектив, свои возможности, свою жизненную позицию,

— подготовить детей к отъезду,

— проанализировать достигнутый уровень коллектива,

— увлечь детей формами и методами самовоспитания

В итоговый период наблюдается добровольное объединение усилий детей, проявление товарищества, взаимопомощи требовательности, взаимной заботы, уважения.

В системе личных отношений наблюдается наиболее интенсивное новое межгрупповое общение на более высоком уровне. Возникают микро группы дружеского типа которые действуют в интересах коллектива. В этот период наблюдается наибольшая степень соответствия официальной и неофициальной структур отряда.

Основная форма организации деятельности — индивидуально коллективная, стимулирующая межгрупповое общение. Большое внимание педагогу необходимо обратить на организационную деятельность уборка, подготовка жилых помещений к следующей смене проводы детей и др.

Третья зона конфликта в работе педагога.

В этот период ВДК (на 19—20 день смены) возможна еще одна зона конфликта — «пик усталости». Дети устают жить в большом шумном коллективе, вне дома без родителей и т д. Из «третьего пика» сложности можно выйти общими усилиями, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать они о педагоге и о себе в течение смены. Педагогу важно помочь детям пережить расставание детей друг с другом, со взрослыми людьми.

Показатели сложившегося детского коллектива:

— успех коллектива в любой деятельности;

— наличие гуманистических отношений между детьми;

— мировоззренческое единство,

— активность всех членов коллектива;

— стремление к социально-значимым делам, не совсем интересным, но необходимым;

— потребность к самопознанию, к самовоспитанию, соблюдению при­нятых в лагере норм поведения;

— общественное мнение действует постоянно.