Доклад по теме: Функция мышления в научном и учебном познании

Вид материала

Доклад

Подобный материал:

• Характеристика мышления, его специфики в историческом познании, 1017.69kb.
• Тематическое планирование по теме: «Функция», 64.78kb.
• S: Функция выявления закономерностей исторического развития это функция, 1125.29kb.
• Программа вступительных экзаменов в магистратуру по специальности 6М030100 Юриспруденция, 1162.48kb.
• Доклад на Конгресс 2004 г. В с. Петербурге по теме: «Материя, пространство, время», 59.12kb.
• 12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления в психологии. Характеристика, 132.4kb.
• Мышление глазами лингвиста, 90.41kb.
• Возникновение герменевтики, 378kb.
• Разработка урока по теме: «Развитие мышления через постановку проблемно творческих, 84.71kb.
• Методика Шесть шляп мышления Полученные результаты > Обобщение опыта по теме самообразования, 411.37kb.

Муниципальное образовательное учреждение

“СРЕДНЯЯ /ПОЛНАЯ/ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6”

Елабужского муниципального района

Доклад по теме:

Функция мышления в научном и учебном познании.

Выполнила: учитель физики 2 категории

Брылёва Лилия Закирзяновна


Елабуга, 2008г.

Функция мышления в научном и учебном познании.

Мышление.

Термин "мышление" знаком каждому. Житейская мудрость отмечает, что каждый человек считает себя умным или достаточно умным. На этот счет существует известная поговорка из разряда психологических: "Каждый жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой ум".

Стремление человека познать законы мышления возникли задолго до оформления психологии в самостоятельную науку. Понятием "мышление" обозначается одна из фундаментальных и исключительно значимых для человека психологических способностей. Фундаментальной эта способность является в силу того, что в мышлении человек проявляется как родовое существо, разум является его отличительной чертой. Этот факт обусловливает социальную и личностную значимость для человека мышления.     Мышление является предметом изучения не только психологии, но также и диалектической логики, педагогики.

Каждая из этих научных дисциплин, изучая мышление, имеет, однако, свою отличную проблематику или сферу исследования.

Познание.

Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно (отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений). Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения. В широком смысле мышление человека понимается как активная познавательная деятельность, а так же как внутренний процесс планирования и регулирования внешней деятельности.

Базовое понятие всей темы — познание, т. е. активная деятельность людей, направленная на приобретение и развитие знаний, познание человеком окружающего мира и самого себя.

Наше познание во многом опирается на способность к рациональному, логическому мышлению. Логика - одна из фундаментальных наук в развитии познания. Ее значение в познавательной деятельности часто приравнивают к значению арифметики в изучении математики или грамматики в изучении языка.

Логика.

Логика как наука о правильном мышлении обладает универсальным характером, поскольку любая сознательная деятельность основывается на законах правильного мышления. Поэтому правила и законы логики применимы в любой деятельности - теоретической и практической. Единожды овладев правилами логики, можно пользоваться этим «орудием познания» всю жизнь.

Мы часто и не подозреваем, что наше мышление работает по определенным законам или, по крайней мере, должно им следовать. Поэтому приобретение знаний «методом тыка» заведомо малоэффективно и обречено на повторение одних и тех же ошибок.

Логика является основой и учебного познания. Однако большинство школьников имеют об этом довольно смутное представление. Незнание же правил логики и неумение ими пользоваться приводит к проблемам как на повседневных занятиях, так и на экзаменах. ( многие задание ЕГЭ, уровня А решаются логически) Знание того, как работает наше мышление, позволяет эти ошибки избежать. Изучение основ логики в учебном познании важно не само по себе, а прежде всего применительно к учебной деятельности.

Условно логические основы учебного познания можно разбить на группы:

• Логика понимания и объяснения
  
• Понимание учебного текста
  
• Логика вопросов и ответов
  
• Учебные задания
  
• Логика тестирования
  
• Диалогика. Спор и его виды. Аудирование
  
• Аргументация. Доказательство и опровержение.
  

Особенно важно в воспитании учащихся на уроках физики последняя черта, связанная с единством исторического и логического, т.е. в реализации дидактического принципа историзма. Этот принцип мы понимаем как внедрение в канву учебно-воспитательного процесса по физике анализа борьбы людей и идей.

С чего начинается история того или иного открытия, с того же должны начинаться и ход мыслей, и его дальнейшее движение как отражение исторического процесса в абстрактной и логически последовательной теории.

В качестве иллюстрации к сказанному рассмотрим кратко возможности умственного воспитания школьников при изучении первого начала термодинамики (и закона сохранения энергии) в школьном курсе физики. Без истории первого начала термодинамики нельзя представить знания в развитии, ибо логически оно предшествует общей формулировке закона сохранения и превращения энергии (последний мог быть сформулирован только после открытия первого начала). Обратный порядок изложения указанных принципов физики вступает в противоречие с научным методом.

К сожалению, у большинства выпускников школы недостаточен уровень логического мышления и умственного воспитания, что сказывается на усвоении ими учебных знаний и умений по физике.

Учащиеся после школы, как правило, не знают, что с точки зрения философии означают законы сохранения энергии, импульса и момента импульса. Они даже не представляют себе, как все они связаны с однородностью времени и пространства, с изотропностью пространства, с научной картиной мира.

То, чему педагог учит, должно жить в нем. И эта внутренняя жизнь должна быть необходима и воспринимаема детьми. Только тогда возможны и высокое качество знания и воспитательный эффект обучения.

Способности разума рождаются вместе с ребенком, но воспитание ума, обучение, образование в целом развивают и помогают наполнить их достойным содержанием. Ум - не форма и не содержание знаний, а синтез того и другого.

Образование должно вести человека от знания (понятия о том, чем является данный предмет или явление) к познанию (понятию об их сущности, природе, происхождении, их месте в системе мира, факторах, процессе и тенденциях их развития). Едва ли не самое важное в образовании - осознание способов познания, умение проверять само мышление, его пути, надежность его методов, отказываться ради истины от своих прежних, вечно недостаточных знаний, от предвзятости, субъективности.

Педагогика есть искусство обучать искусству мышления.

Учебное познание и знание как его результат выступают в педагогике и в качестве цели образования, и в качестве средства достижения других целей.

Поскольку учебное познание обладает - при всей своей специфичности - чертами познания как такового, методы науки имеют непосредственный педагогический смысл:

во-первых, они важны для ознакомления учащихся с наукой, ее арсеналом;

во-вторых, они укрепляют иллюстративную и доказательную базу учебного материала.

Еще мне хотелось немного сказать о роли мышления в научном познании.

Основная задача научного знания — обнаружение объективных законов действительности — природных, социальных (общественных), законов самого познания, мышления и др. Отсюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характеристики.

Сущность научного познания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным – общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий”. Научное познание стремиться вскрыть необходимые, объективные связи, которые фиксируются в качестве объективных законов. (В этом как раз и помогает функция мышления, о которой мы говорили выше.) Отсюда характерная черта научного познания — объективность, устранение по возможности субъективистских моментов во многих случаях для реализации “чистоты” рассмотрения своего предмета. Ещё Эйнштейн писал: “То, что мы называем наукой, имеет своей исключительной задачей твердо установить то, что есть”. Её задача – дать истинное отражение процессов, объективную картину того, что есть. Вместе с тем надо иметь в виду, что активность учащегося — важнейшее условие и предпосылка научного познания.

Существенной особенностью современной науки является то, что она стала такой силой, которая предопределяет практику. Многие современные производственные процессы родились в научных лабораториях. Таким образом, современная наука не только обслуживает запросы производства, но и все чаще выступает в качестве предпосылки технической революции.

В процессе научного познания применяются такие специфические материальные средства как приборы, инструменты, другое так называемое “научное оборудование”, зачастую очень сложное и дорогостоящее (синхрофазотроны, радиотелескопы, ракетно-космнческая техника и т. д.). Кроме того, для науки в большей мере, чем для других форм познания характерно использование для исследования своих объектов и самой себя таких идеальных (духовных) средств и методов, как современная логика, математические методы, диалектика, и другие общенаучные приемы и методы, которые используются при процессе мышления

Научному познанию присущи строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов. Вместе с тем здесь немало гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т. п. Вот почему тут важнейшее значение имеет логико-методологическая подготовка исследователей, их философская культура, постоянное совершенствование своего мышления.