Социальная психология лапчинская И. В. Вопросы к зачету

Вид материала

Документы

Содержание 4.Прикладные исследования проблем личности в социальной психологии Контрольные вопросы План Понятие социализации Механизмы социализации Этапы социализации Стадии развития личности в процессе социализации Стадия индивидуализации Стадия интеграции Трудовая стадия

Подобный материал:

• Программа дисциплины социальная психология основной образовательной программы послевузовского, 330.02kb.
• Вопросы к зачету по курсу «юридическая психология», 34.36kb.
• Контрольные вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине «Деловое общение», 60.88kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Вопросы к зачету по дисциплине «Основы социальной медицины». Специальность «Социальная, 17.73kb.
• Учебный курс «Социальная психология», 929.71kb.
• Тематика семинарских занятий по курсу «Политическая психология»   Семинар (8 часов), 94.37kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Андреева Г. М социальная психология, 24.81kb.
• Вопросы к зачёту по курсу «Психология и педагогика», 16.94kb.

Изменение социальных установок. Одна из главных проблем, возникающих при изучении социальных установок, это проблема их изменения. Обыденные наблюдения показывают, что любая из диспозиций, которыми обладает конкретный субъект, может изменяться. Степень их изменяемости и подвижности зависит, естественно, от уровня той или иной диспозиции: чем сложнее социальный объект, по отношению к которому существует у личности определенная диспозиция, тем более устойчивой она является (см. семинарское занятие № 5).

4.Прикладные исследования проблем личности в социальной психологии

Всякое социально-психологическое прикладное исследование – есть вторжение исследователя в жизнь реальной группы, где складываются определенные взаимоотношения, живут и действуют реальные люди с реальным миром своих собственных мыслей, чувств и отношений. Приход социального психолога в эту реальную ситуацию человеческой жизнедеятельности не должен разрушить этот естественные процесс.

Вся стратегия прикладного исследования построена на постоянном взаимодействии исследователя с людьми, включенными в реальный процесс жизнедеятельности. Но человек в реальной ситуации – это не испытуемый в лаборатории. Там, когда он приходит на эксперимент, он настроен соответствующем образом, в каком-то смысле отключен от своих житейских проблем, настроен на «волну» эксперимента.

В процесс прикладного исследования такой «испытуемый» перестает быть испытуемым в традиционном смысле этого слов: он прежде всего член коллектива, исполнитель особых функций, и исследование ценно тем, что фиксирует именно эту его деятельность.

Особое значение имеет соблюдение ряда этических норм. Социальный психолог, проводящий прикладное исследование, выполняет заказ администрации, руководства и т.д. Выявление ряда характеристик групп, их климата сплошь и рядом влечет за собой определенные критические замечания, часто в адрес тех людей, от деятельности которых зависят недостатки и которые в то же время являются заказчиками исследований. Социальный психолог должен быть осмотрителен, чтоб своим вмешательством не усложнить отношений в реальном коллективе.

Свойственная всякому прикладному исследования трудность – язык. Сложно пользоваться теми понятиями, которые имеют большое распространение в обыденной жизни. Проблема, которая встает перед социальным психологом, заключается в своеобразной адаптации своего языка к испытуемому.

Проведение прикладного исследования требует от социального психолога исследователя высоких нравственных качеств и чувства социальной ответственности.


Контрольные вопросы

1. В чем заключается специфика социально-психологического подхода к проблеме личности?
   
2. Назовите основные категории, используемые социальной психологией в изучении личности.
   
3. Какова структура социальной установки и ее роль в поведении и деятельности человека?
   

Тема7. Социализация личности

Краткое содержание

Понятие социализации. Механизмы социализации (имитация, идентификация, подкрепление, интериоризация, экстериоризация, подражание, проекция, стыд, чувство вины). Первичная и вторичная социализация. Стадии развития личности в процессе социализации (стадия адаптации, индивидуализации, интеграции, трудовая, послетрудовая). Факторы и институты социализации. Сферы социализации личности. Социально-психологическая адаптация как составной элемент механизма социализации. Критерии социально-психологической адаптации личности: объективные и субъективные критерии. Виды социально-психологической адаптации. Понятие дезадаптации личности.

План


Понятие социализации

Понятие "социализация" характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидам определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в по­нятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяют  функционировать  индивиду  в  качестве  активного субъекта общественных отношений.

Социализацию не следует сводить к образованию и воспи­танию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий – как социально-контролируемых и направлено организуемых, так и сти­хийных, возникающих  спонтанно.  Она есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и как резуль­тат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности,  ее активная работа над своим  соци­альным совершенствованием. Какими бы благоприятными ни были условия социализации, ее результаты во многом зависят от ак­тивности самой личности.

Социализация – это двусторонний процесс, включаю­щий в себя с одной стороны усвоение индивидом социального опы­та, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в соци­альную среду,  в  систему  социальных взаимодействий с другими людьми, а с другой стороны процесс активного воспроизводства социального опыта,  ценностей,  норм,  стандартов поведения за счет его активной социальной деятельности,  личностной перера­ботки и видоизменения социального опыта.

"Поскольку личность, - подчеркивает выдающейся амери­канский социолог Т.Парсонс, - это усвоенное в процессе обуче­ния организация индивида, процесс социализации имеет решающее значение для ее формирования и функционирования".

Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму.

Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Она непосредственно связана с социальным контролем, поскольку включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей общества, обладающего всеми видами санкций формального и неформального характера. Целенаправленные, социально-контролируемые процессы воздействия на личность реализуются прежде всего в воспитании и обучении. Спонтанное влияние осуществляется через средства массовой коммуникации, ситуации реальной жизни и др. Двусторонность процесса социализации проявляется в единстве ее внутреннего и внешнего содержания.

Внешний процесс - совокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявление присущих субъекту импульсов и влечений.

Внутренний процесс - процесс формирования целостной личности.

Каждый исторический период определяет особенности социализации в зависимости от ее факторов на данном этапе реализации. Современная социализация имеет свою специфику, обусловленную быстрыми темпами развития пауки и новых технологий, влияющих на все сферы жизни человека.

Социологи выделяют несколько видов социализации: начальную (период детства и юности) и продолженную социализацию.

Процесс начальной социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, характеризуемой достижением интегрального социального статуса.

Механизмы социализации

Социализация человека происходит посредством механизмов социализации. Под механизмами социализации понимают совокупность факторов внешней социальной среды и внутренних личностных факторов.

В настоящее время определение системы психологических механизмов социализации не завершено. Социализация осуществляется при помощи следующих механизмов (В.А. Чернобай):

- имитация - осознанное стремление копировать определенную модель поведения. На этапе первичной социализации образцами для подражания, как правило, становятся родители, на этапе вторичной - значимые другие;

- идентификация (З. Фрейд) - отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которыe свойственны окружающим. Примером идентификации может служить полоролевая типизация. Суть которой состоит в приобретении индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола. И. Б. Котова и Е. Н. Шиянов указывают, что результатом идентификации становится подражание действиям и переживаниям других людей, интериоризация чужих ценностей и установок. В качестве ее объектов могут выступать реальные и воображаемые значимые люди; она может быть полной или частичной, сознательной и неосознаваемой;

- подкрепление - поощрение обществом желаемого поведения человека и наказание за нарушение им установленных правил, в ходе которых внедряются в сознание система норм, знания о том, какие из действий одобряются, а какие - нет;

- интериоризация - процесс формирования внутренней структуры психики в результате усвоения социальных норм, ценностей и других компонентов социальной среды, перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я»;

- экстериоризация - вынесение вовне результатов умственных действий. Интериоризация и экстериоризация являются универсальными механизмами социализации;

- подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей;

- проекция (З. Фрейд) - приписывание собственных нежелательных черт другим, что защищает человека от осознания этих же черт у самого себя. Данный механизм позволяет сохранить самоуважение и оправдать многие свои поступки за счет обращения отрицательных эмоций на других;

- стыд - переживание возможного разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

- чувство вины - переживание возможного разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей.

Важная роль в процессах социализации принадлежит механизму самоограничения, т. е. отказа от проявления активности при невысоких результатах деятельности. Самоограничение всегда связано с возникновением в сознании личности когнитивного диссонанса.

В процессе формирования представлений об успешности в ранней юности когнитивный диссонанс может возникнуть в ситуации изменения социальных стереотипов, например, относительно престижности избираемой профессии. Когнитивный диссонанс как источник самоограничения развивается и при получении новой информации о себе − в ситуации изменения образа Я, уровня притязаний или самооценки.

Состояние диссонанса человек пытается преодолеть, либо изменяя некоторый элемент противоречивых знаний, либо отношение к нему, либо вводя новый элемент знаний. Самоограничение свойственно для людей в ситуации переоценки ценностей.

Механизм рационализации (Э. Джонс) наиболее полно характеризует принадлежность личности к определенной культурной традиции и поколению. Поскольку в качестве аргументов для самооправдания используются «идеалы» и «принципы», общественно значимые мотивы и цели, в пространстве российской культурной традиции в настоящее время представители разных поколений вербализируют, чаще всего, разные ценности и представления об успешности личности. Для представителей старшего поколения успешность личности в большей степени связана с ценностями, которые принято называть общечеловеческими. Те, кого принято называть молодым поколением, во многом ориентируются на прагматические ценности.

Действием механизма сублимации (З. Фрейд, А. М. Халецкий) объясняются многие факты творческой деятельности, ориентированной на успех-призвание.

Действие механизма аннулирования действий (Е. Хилгард) обеспечивает возобновление действий, не получивших сразу успешного завершения, заставляет искать новые приемы и способы деятельности, новые сферы достижения успеха.

Таковы некоторые из механизмов социализации, позволяющие человеку адаптироваться к внешнему миру и к самому себе.

Этапы социализации

Из огромного многообразия особенностей процесса соци­ализации, проявляющихся по-разному у различных индивидов, со­циология вычленяет только те факторы, которые могут характери­зовать значительное число индивидуальностей, а потому способны объединятся в определенные типы, например, возрастные, половые, профессиональные, субкулътурные и т.п. именно с учетом таких типологических особенностей выделяют различные этапы социали­зации.

Этап первичной социализации (от рождения до 16-17 лет) – происходит усвоение типов социального поведения и адаптация к обществу. Первичная социализация направлена на освоение межличностных ролей и отношений.


Этап вторичной социализации (молодой - преклонный возраст) – происходит коррекция типа социального поведения, осознается выбор и реализация социальных ролей. Вторичная направлена на освоение социальных ролей и отношений.

Первый этап - младенчество (0-2 года). Основной ка­нал социализации на данном этапе общества.  Оно  начинается  с обмена улыбками с матерью,  с обращения к ней и к другим всту­пающим с ним в контакт людьми и к домашним животным  (кошки, собаки, попугаи и др.) не артикулированными, но эмоционально-выразительными звуками,  а также жестами,  мимикой. Постепенно эти средства общения дополняют, во многом их заменяют словесные формы общения и поведения, где слово, которому ребенка учат взрослые, уже обобщает не одно, а несколько ощущений, чувств, ожиданий и т.д., и является продуктом воплощения соци­ального опыта в нормах к ценностям культуры. В связи с тайной особенностью развертывания процесса социализации мышления, цен­ностные ориентации  и  продуктивное воображение в младенческом возрасте  развиваются гораздо  медленнее и слабее, чем общи­тельность, вырастающая из любовной привязанности ребенка, от­цу, бабушке, дедушке, т.е. к тем людям, с которыми он находит­ся в постоянном общении.

Второй этап социализации - детство (2-6) до поступления ребенка в школу. В этот период ведущим каналом социализации – игра, в первую очередь ролевая игра, которая представляет собой эмоционально-образное воссоздание  поведения и действий взрос­лых, осуществляющееся в игровой  форме.  Основной  формирующей ребенка в  этом возрасте формой деятельности становится освое­ние различных ролей в игре в прятки, в куклы, в войну, в ав­тогонки и т.п., а также  общение его с миром сказок, книжек с картинками, художественно  оформленных  настольных  игр,  муль­тфильмов, видеофильмов, детских песен. В этом возрасте развитие воображения, фантазии и активно-вопрошающего отношения к  миру (пресловутые  "почемучки")  значительно  опережает  обретение знаний и развитие умственных способностей.

Третий этап социализации начинается с переломного для формирующей личности события - перехода от "возраста игр" к "возрасту учения" в школе,  завершаясь другим переломным собы­тием - половым созреванием. Он охватывает возрастную когорту от 6-7 до 13-14 лет. Здесь опять-таки изменяется доминанта со­циализирующего процесса - ею становится обучение и познание мира, осуществляемое с помощью учителей,  учебников, активного приобщения к художественной литературе, другим видам культуры. Такое изменение направленности и средств социализации приво­дит к активному, опережающему все другие психические процес­сы, развитию  абстрактного  мышления,  оттесняющего  на задний план художественную фантазию, продуктивное воображение (у боль­шинства учащихся) одновременно с ослаблением эмоциональной от­зывчивости и потребности общения. Последнее становится избирательным, но зато и более стабильным, что находит свое воплощение, прежде всего в дружбе, которая, возникнув в школьные годы, сохраняется нередко на всю жизнь.

Четвертый этап социализации начинается еще  в  школьные годы, имеет своим нижним пределом половое созревание, когда подростки превращаются в юношей и девушек, приобщаясь к ми­ру  взрослых людей, а верхним рубежом - завершение учебы. В этот период происходит существенное изменение в самосознании и самооценке  формирующейся личности,  возникает потребность в выработке  мировоззренческих установок, смысложизненных прин­ципов, самоуважении и уважении со стороны окружающих людей, самостоятельном обдумывании и конструировании системы  ценнос­тей, связанных с ней ценностных ориентации. Сохраняется социа­лизирующая доминанта,  воплощенная в потребности познания мира и окружающих людей, но она изменяет  свою дислокацию: "юноша, обдумывающий житье" стремится получить нужные ему знания, цен­ности, систему оценок и представлений о добре и зле, благород­стве и подлости не из учебников и уроков,  а из  собственного "опыта и общения со сверстниками,  активного приобщения к художественной литературе, музыке, театру, несколько позже – к  полити­ческой, религиозной и иной активной деятельности. Именно в этот период происходит формирование жизненных  позиций  будущих революционеров, музыкантов, поэтов, актеров, спортсменов, кон­структоров, математиков и т.д. Приобретение из разных источни­ков, а не только из учебников, различных знаний, жизненных наб­людений, оценок, одним словом, разнообразного жизненного опы­та становится теперь преимущественным средством формирования самосознания, мировоззрения, жизненной позиции.

Пятая – трудовая социализация, знаменующая собой пе­реход от систематического обучения к продуктивному труду. В этот этап человек входит в качестве социально и духовно сфор­мировавшейся личности, обладающей более или менее разносторон­не развитым сознанием и самосознанием, более или менее проч­ным мировоззрением, системой ценностей и социальных установок. Тот факт, что в процессе развертывания этого этапа личность не только усваивает социальный опыт,  но и активно  воспроизводит его, обогащает новым содержанием, придает особое социальное значение именно этому периоду.  На этом этапе важную роль при­обретает специализация, выражающаяся в разделении труда, в си­лу чего она, с одной стороны, способствует росту его произво­дительности, а с другой – профессионально-квалификационному развитию личности.

Социализация на этом этапе приобретает две возможности: соединения с процессом кулътурализации, т.е. приобщения лич­ности к ценностям, нормам и идеалам культуры. Одна их них, ограничивающая духовное развитие личности, заключается в том, что человек, завершив определенный уровень обучения в системе образования, стремится сохранить (нередко - забыть) усвоенные знания, ценности, вкусы. Вторая, создающая широкие возможности для дальнейшего духовного развития личности, проявляется в том,  что человек, став взрослым и начав свой самостоятельный тру­довой путь, продолжает овладевать богатствами культуры по­средством самообразования, самовоспитания, Саморазвития. Этот путь неустанного духовного обогащения личности через активное включение в сферу культуры особенно значим в нашу эпоху, ког­да значительно расширился круг интеллектуально развитых людей, подготовленных к предшествующим образованием и воспитанием к самостоятельному духовному развитию, а демократизация общества сняла идеологические, цензурные и др. препоны для приобщения к культурным ценностям различных эпох, народов и стран, к под­линным ценностям мировой культуры.

Завершение трудового этапа социализации смыкается с на­чалом ее шестого этапа, завершающей стадии – после трудовой де­ятельности, когда человек переходит к заслуженному отдыху. Этим этапом охватывается  весь  период пенсионерского существования личности. Проблемы жизнеустройства людей пенсионного возраста в современном обществе приобретают большую социальную значи­мость, т.к. в структуре народонаселения они занимают значи­тельное место. Поэтому проблемы после трудовой стадии социа­лизации становятся очень актуальными  и  важными,  особенно  в связи углубляющимся социальным расслоением общества на богатых и бедных и значительно более масштабным представительством по­жилых людей в составе бедняков.

Существует и другой подход к выделению стадий социализации.

в самом общем виде можно выделить две основные стадии социализации: nервuчную и вторичную.

Первичная социализация (наиболее значимый и насыщенный этап) предполагает усвоение социальных норм, ценностей и моделей поведения, вхождение в культуру.

Основные задачи человека на стадии первичной социализации:

· освоить новые социальные роли, перенять семейно-брачные установки;

· подготовиться к экономически самостоятельной жизни;

· самоопределиться в профессиональной сфере;

· найти друзей и любимого человека.

Результаты этой стадии социализации определяют весь ход дальнейшей жизни и развития человека. И хотя личностные качества сформированные в это время, поддаются в дальнейшем некоторым изменениям, и коррекции, однако кардинальных изменений заложенного добиться бывает очень сложно Вторичная социализации - последующее усвоение социальных ролей, отличающих жизнедеятельность взрослого человека; дальнейшие изменения и корректировка личностных качеств, норм, ценностей, моделей поведения и отношений, сформированных в ходе первичной социализации.

Можно выделить ряд качественных различий первичной и вторичной социализации:

· социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация формирует и корректирует базовые ценностные ориентации, отношения и установки;

· взрослые могут оценивать нормы и, в зависимости от своей оценки, принимать или не принимать их, дети же способны только усваивать нормы;

· социализация взрослых часто предполагает понимание относительности и условности принятых норм, правил и ценностей;

· социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными новыми навыками, необходимыми для жизнедеятельности (причем зачастую конкретного характера, например профессиональными);

. у детей же социализация формирует главным образом основу поведения.

Стадии развития личности в процессе социализации

1. Стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «Мир и Я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Юношеский возраст (18 — 25 лет) характеризуется как устойчиво-концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;
  
• изменение себя, стремление «стать как все» — конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
  

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его путем активного воздействия на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.