< Предыдущая		Оглавление		Следующая >

2.2.2. Отечественная педагогическая психология второй половины 30-х - конца 50-х гг. XX в.

Постановления ЦК ВКП(б) 1931 - 1935 гг. радикально изменили отечественное образование. Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" подвергло сокрушительному разгрому педологию - науку о детях и возрастных особенностях их развития, знаменовало собой начало нового этапа в развитии психолого-педагогической науки, на котором исключались серьезные, имеющие общественно-педагогический резонанс исследования и эксперименты в образовании.

Период второй половины 30-х - конца 50-х гг. прошлого столетия в развитии отечественной педагогической психологии - период обоснования сложившейся педагогической практики, усовершенствования отдельных ее звеньев, разработки конкретных теоретических и экспериментальных вопросов психологии обучения, воспитания и педагогической деятельности. В 30-50-х гг. большинство психологов проводили свои исследования в "полевых" условиях, т.е. в общеобразовательных учреждениях - детских садах, школах, во внешкольных заведениях. Они изучали у школьников разных возрастов мотивы учения, психологические особенности усвоения ими понятий и мыслительных операций на материале различных учебных предметов, при решении математических задач, при выполнении грамматических упражнений.

Проводились экспериментальные исследования формирования понятий, их онтогенеза (А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе), пути формирования учебных действий при овладении детьми навыками чтения, письма, счета (Н. А. Менчинская, Н. А. Рыбников, Л. М. Шварц, Е. В. Гурьянов). Активно исследовались общие закономерности и возрастные особенности памяти, мышления, речи школьников (А. А. Смирнов, Л. В. Занков, П. И. Зинченко, А. Н. Гвоздев, А. Р. Лурия).

Изучались психологические условия развития воли и характера ребенка (Н. Д. Левитов, А. Г. Ковалев). Выявлялись психологические особенности усвоения основ грамматики и овладения орфографическими навыками на уроках русского языка (Д. Н. Богоявленский), развития речи учащихся в школе (Н. И. Жинкин), обучения иностранным языкам (В. А. Артемов, Г. Г. Сабурова), овладения математическими знаниями (Н. А. Менчинская, О. Н. Концевая, П. А. Шеварев); роль педагогической оценки в усвоении знаний (Б. Г. Ананьев).

Серьезные исследования проводились в системе дошкольного воспитания - выявление закономерностей образования и развития детей дошкольного возраста, достоинств общественного воспитания дошкольников, роли игры в психическом развитии детей, особенностей в развитии общения в дошкольном возрасте (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин).

Важное теоретическое значение для развития педагогической психологии этого этапа имела разработка в трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева общепсихологической теории деятельности, обоснование принципа единства сознания и деятельности, развития личности в деятельности. Применение этих положений к анализу процесса обучения позволило утверждать, что обучение должно быть направлено на формирование целостной личности, а не только ее познавательных процессов. Основу же личности составляет иерархия мотивов, которые придают всем знаниям и умениям учащихся подлинный смысл. Поэтому у школьников в первую очередь необходимо воспитывать определенное отношение к знаниям и умениям. В этом случае процесс обучения становится внутренне мотивированным, т.е. осмысленным.

Использование категории деятельности в психологическом обосновании педагогического процесса положило начало исследованию проблем мотивации учебной деятельности, выявлению разных типов мотивов учения (Л. И. Божович, Л. С. Славина). Благодаря общепсихологической теории деятельности в педагогической психологии были разработаны деятельностные теории игры (А. II. Леонтьев, A. П. Усова, Д. Б. Эльконин), учения (П. Я. Гальперин, B. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), составившие научную основу дальнейшего совершенствования процессов обучения и воспитания.

Введение А. Н. Леонтьевым категории "ведущая деятельность" позволило интерпретировать процессы обучения и воспитания на разных этапах онтогенеза как формы совместной деятельности ребенка и взрослого, имеющие специфические мотивы, задачи, содержание, строение и продукты. Ведущая деятельность - предметная, игровая, учебная и т.д. - понималась и строилась как форма активного отношения самого ребенка к определенному содержанию культурного наследия. Она конструируется обществом (педагогами) именно для решения образовательных задач, задач развития в определенном возрасте. В 50-х гг. была разработана аналитико-синтетическая теория учения (С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская), в своих основных чертах оформилась теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин).

< Предыдущая		Оглавление		Следующая >