Управление инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Щеликова, Наталья Юрьевна |
| Место защиты | Брянск |
| Год | 2012 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Автореферат диссертации по теме "Управление инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне"
На правах рукописи
ЩЕЛИКОВА Наталья Юрьевна
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Брянск 2012
005016853
Диссертационная работа выпонена в ФГБОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского
Научный руководитель: кандидат экономических наук, профессор
Титов Алексей Григорьевич
Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор
Крутиков Валерий Константинович
доктор экономических наук, профессор Паршутина Инна Григорьевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Брянский государственный
технический университет
Защита диссертации состоится л25 мая 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.05 при ФГБОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского.
Текст автореферата размещен на сайте Высшей Аттестационной Комиссии (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации: Ссыка на домен более не работаетcatalogue 24 апреля 2012 года.
Автореферат разослан л24 апреля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета к.э.н., доцент
А.И. Грищенков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы диссертационного исследования. Формирование экономики, основанной на знаниях, требует повышения качества профессионального образования, подготовки кадров с учетом требований инновационного развития. Достижение этой цели возможно при условии перехода сферы образования на новый уровень, интеграции в мировое образовательное пространство, на что направлены общесистемные меры со стороны государства в последнее десятилетие. Одной из важнейших проблем выступает несоответствие сферы профессионального образования требованиям инновационной экономики. Изменение социально-экономических условий диктует необходимость качественно нового уровня подготовки кадров, что может быть достигнуто путем перехода учреждений среднего профессионального образования на новый уровень развития, позволяющий обеспечить повышение эффективности функционирования образовательных учреждений, качества подготовки специалистов, востребованных экономическими субъектами.
В этой связи одной из стратегических задач государственной политики является выработка системных мероприятий, направленных на реформирование сферы среднего профессионального образования на инновационной основе, внедрения новых форм и методов управления образовательными учреждениями, активизацию их инновационной деятельности. Вот почему научные исследования проблем управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования являются не только актуальными, но и выдвигаются в разряд первоочередных в структуре социально-экономических исследований в целом.
Состояние изученности проблемы. Наиболее существенный вклад в формирование науки об инновациях, в понимание инновационного процесса внесли И. Ансофф, И.Т. Балабанов, Ф.Ф. Бездудный, A.C. Булатов, C.B. Вадайцев, Я. Ван Дейн, С.Д. Ильенкова, А.К. Казанцев, В.В. Кобзев,- А.К. Ковалев, Д.И. Кокурин, Н.Д. Кондратьев, Д. Кларк, Г.А. Краюхин, Ю.П. Морозов, Э. Мэнсфидд, Ф. Найт, А.И. Пригожин, Б. Санто, А. Смит, В.А. Устинов, А.Н. Цветков, Б. Твисс, J1. Фостер, К. Фримен, М. Хучек, УФ. Шарп, Й. Шумпетер, Ю.В. Яковец и др. Проблемы и направленЩ модернизации отечественного профессионального образования исследованы в работах Э.Д. Днепрова, Я.И. Кузьминова, O.E. Лебедева и др. Однако, несмотря на серьезные разработки проблем управления инновационным развитием, потребность в их дальнейшем изучении не ослабевает. Это объясняется, прежде всего, тем, что инновационные процессы в сфере образования, в том числе, и среднего профессионального, выступают многоаспектными, комплексными явлениями, а предлагаемые меры их активизации зачастую представляют набор спонтанных разрозненных мер, реализуемых без учета системного видения.
Актуальность проблемы управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования, недостаточная степень ее изученности - особенно управления на региональном уровне - послужили основанием выбора темы, постановки цели и задач исследования.
Целью диссертационного исследования является разработка системы теоретико-методологических положений и научно-практических рекомендаций по совершенствованию управления инновационными процессами в сфере
среднего профессионального образования на региональном уровне.
Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач, определяющих логику диссертационного исследования и его структуру:
- изучить существующие теоретико-методологические подходы к управлению инновациями в сфере образования;
- проанализировать особенности инновационных процессов в данной области;
- выявить основные тенденции развития и проблемы управления в сфере среднего профессионального образования;
- оценить эффективность управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне;
- разработать систему мероприятий и рекомендаций по совершенствованию управления инновационными процессами;
- разработать концептуальную модель управления развитием сферы среднего профессионального образования на региональном уровне.
Объектом диссертационного исследования является сфера среднего профессионального образования на региональном уровне.
Предметом исследования является совокупность отношений, возникающих в ходе управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам управления инновациями, теории и практики управления образовательными системами, а также теоретические положения, изложенные в работах по экономической теории, теории государственного регулирования, экономики образования, материалы научно-практических конференций.
В определенной последовательности и в сочетании в работе использованы следующие методы: индукции и дедукции, экономико-статистические, сравнения, расчетно-конструктивный, балансовый, графический, монографический, экономико-математическое моделирование и другие.
Эмпирической базой исследования послужили материалы Федеральной службы государственной статистики, Территориального органа Федеральной службы государственной статистики Брянской области, материалы периодической печати, сети Интернет, материалы федеральных, региональных и местных органов власти, федеральное и местное законодательство по теме и объекту исследования, а также материалы, предоставленные Брянской областной Думой, Департаментом общего и профессионального образования Брянской области.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании теоретических и методических положений, разработке практических рекомендаций по совершенствованию управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне.
Научная новизна подтверждается следующими научными результатами, выносимыми на защиту:
- уточнено понятие инновации и инновационного процесса для сферы образования (п. 2.1 паспорта специальности 08.00.05 ВАК);
- разработана динамическая модель инновационного процесса в сфере
образования (п. 2.1 паспорта специальности 08.00.05 ВАК);
- предложена методика комплексной опенки эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования (п. 2.2 паспорта специальности 08.00.05 ВАК);
- предложена методика оценки инновационного статуса сферы среднего профессионального образования региона (п. 2.2 паспорта специальности 08.00.05 ВАК);
- разработана модульная система партнерства в сфере среднего профессионального образования (п. 2.3 паспорта специальности 08.00.05 ВАК);
- разработана концептуальная модель управления развитием образования на региональном уровне (п. 2.2 паспорта специальности 08.00.05 ВАК);
- разработана блочная модель информационного обеспечения управления инновационными процессами (п. 2.28 паспорта специальности 08.00.05 ВАК).
Практическая значимость работы обусловлена ее направленностью на повышение эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне.
Разработанные научно-методические рекомендации по совершенствованию управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне представляют практическую значимость для различных уровней управления сферой образования, имеют достаточно универсальный характер и могут найти практическое применение учреждениями среднего профессионального образования региона.
Апробация и реализация результатов работы. Результаты работы обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня. В их числе следующие: Международная научно-практическая конференция Наука в информационном пространстве (Днепропетровск, 2011г.); Международная научно-практическая конференция Инновационная экономика и промышленная политика региона (Санкт-Петербург, 2011г.); Международная научно-практическая конференция Молодежь Сибири - науке России (Красноярск, 2010г.); Международная научно-практическая конференция Менеджмент: управление в социальных и экономических системах (Пенза, 2009г.); Международная научно-практическая конференция Наука в информационном пространстве (Днепропетровск, 2009г.); Международная научно-практичсская конференция Формирование стратегии инновационного развития экономических систем (Санкт-Петербург, 2008г.); Международная научно-практическая конференция Менеджмент качества и формирование стратегии развития экономических систем (Санкт-Петербург, 2008г.); Международная научно-практическая конференция Конкурентоспособность бизнеса и технологий как фактор реализации национальных проектов (Брянск, 2006г.); Всероссийская научно-практическая конференция Современные технологии в российской системе образования (Пенза, 2008г.); Всероссийская интернет-конференция Экономика и эффективная организация производства (Брянск, 2008г.); Всероссийская научно-практическая конференция Инновационные технологии организационного развития и стратегического управления предприятием (Брянск, 2011г.).
Основные результаты исследования используются в практической деятельности Департамента общего и профессионального образования Брянской области, что подтверждено актом о внедрении. Результаты исследования также используются в учебном процессе в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского при изучении дисциплины Инновационный менеджмент. Кроме того, результаты проведенных исследований получили признание в форме поддержки фанта РГНФ №12-12-32003 Управление инновационными процессами в системе среднего профессионального образования.
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 25 работ общим объемом 11,09 п.л.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 145 источников. Рукопись содержит 150 страниц основного текста, 27 таблиц, 16 рисунков, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень ее научной разработанности, формируется проблема исследования, определяются цель и задачи, объект и предмет исследования, раскрываются теоретические основы диссертации, ее научная новизна и практическая значимость полученных результатов.
В первой главе Теоретико-методологические аспекты управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования рассматриваются основные подходы к управлению инновационными процессами. Уточнено понятие инноваций в образованЩ, управления инновационными процессами, а также проведен анализ особенностей развития инновационных процессов, обобщены проблемы управления инновационными процессами на современном этапе, разработана динамическая модель инновационного процесса в сфере образования.
Во второй главе Анализ и оценка инновационных процессов в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне был осуществлен всесторонний анализ и проведена оценка эффективности управления инновационными процессами, определен инновационный статус сферы среднего профессионального образования Брянской области.
В третьей главе Совершенствование управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования предложены модульная система партнерства в сфере среднего профессионального образования, концептуальная модель управления развитием сферы среднего профессионального образования на региональном уровне, разработаны блочная модель информационного обеспечения управления инновационными процессами, рекомендовано создание единой информационная сети на основе автоматизации деятельности УСПО путем внедрения программного комплекса ПроОбраз.
В заключении сформулированы основные выводы и результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1, Понятие управления инновационными процессами в сфере образования.
Было установлено, что в условиях интеграции в мировое образовательное пространство главной целью научной, научно-технической и инновационной политики в сфере образования является обеспечение подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров на уровне мировых квалификационных требований, эффективное использование образовательного, научно-технического и инновационного потенциала для развития экономики и решения социальных задач, стоящих перед обществом. Одним из стратегических направлений государственной политики является выработка системных мероприятий, направленных на реформирование сферы профессионального образования на инновационной основе, внедрения новых форм и методов управления образовательными учреждениями, активизацию их инновационной деятельности. В условиях непрерывного обновления и развития современной системы образования под воздействием научного, технологического и гуманитарного прогресса инновации становятся актуальными и важными элементами деятельности учебных заведений, необходимым условием успеха в обучении и подготовке кадров, поэтому управление инновационными процессами в сфере образования является одной из приоритетных задач. Тем не менее, управление современным образованием, несмотря на ряд предложенных подходов к его совершенствованию и неоднократное упоминание необходимости учета фактора инновационноеЩ, не дает, по мнению автора, ответа на вопрос, каким образом этот фактор дожен учитываться. Предлагаемые меры активизации инновационных процессов в сфере образования чаще представляют набор спонтанных разрозненных мер, в дожной мере не отражающих состояние мирового научно-технического прогресса.
Применение инноваций в сфере образования в соответствии с принятым содержанием инновационного процесса дожно положительным образом сказываться на результатах образовательной деятельности. Автор считает, что в качестве результатов можно рассматривать обученного человека, качество оказываемой образовательной услуги, экономию ресурсов. Инновацию следует рассматривать как обобщенный результат инновационного процесса, объединяющего субъектов, осуществляющих различные виды деятельности, приводящие в итоге к получению того или иного эффекта (повышение качества образования, снижение затрат, рост адаптивности по отношению к внешней среде и т.д.). Под инновациями в сфере образования автор предлагает понимать результат трансформации идей, исследований, разработок в новое или усовершенствованное научно-техническое или социально-экономическое решение, обеспечивающее итоговое повышение эффективности ее функционирования. Под инновационными процессами в сфере образования предлагается рассматривать совокупность инновационных трансформаций, конечной целью которых выступает повышение эффективности функционирования образовательной системы, показателем чего будет выступать качество образования при условии формирования всесторонне развитой личности, способной в процессе своей деятельности решать задачи инновационного развития.
Структура управления инновационными процессами в сфере образования представлена на рисунке 1. При этом объект и субъект управления осуществляют
разную деятельность, имеющую различные результаты; результат деятельности объекта - продукт системы образования, з качестве которого в настоящее время рассматривается либо обученный по инновационной программе человек, либо предоставленная образовательная услуга, а результат деятельности субъекта управления отражает степень достижения системой поставленной перед ней цели.
Условия функционирования субъекта управления,^ ж
Основная цель
Общие условия функционирования^
Обучающийся
Управленческое
Осуществление процесса управления А1
Информация о функционировании
Ресурсы для инновационного^
процесса
Условия функционирования объекта управления
Результат
Осуществление инновационного процесса
1 Ресурсы
Обученный
по инновационной
ппрограмме
Рисунок 1. Структура управления инновационными процессами в сфере образования
Приведенная в работе схема представляет содержание отношений между субъектом и объектом управления, позволяет выделить наиболее важные характеристики процесса управления. В частности, субъект управления может воздействовать на объект управления двумя основными способами: изменяя условия функционирования объекта (на схеме данный способ показан как Управленческое воздействие) или изменяя ресурсное обеспечение объекта, в том числе условия ресурсного обеспечения.
2. Динамическая модель инновационного процесса в сфере образования.
В ходе изучения и анализа концепций инновационного развития было установлено, что понятие линновационный процесс в своей эволюции прошло путь от модели технологического точка, где определяющая роль отдавалась стадии НИОКР, а возникновение инноваций являлось результатом научных исследований, далее к другой линейной модели рыночного влияния, где появление инноваций определялось возникновением потребительских нужд, на основе которых проводились НИОКР, к линтегрированной модели, базирующейся на формировании инновационного процесса в результате технологических возможностей и рыночных потребностей.
В работе отмечено, что инновационные процессы в сфере образования связаны с исследованиями, открытиями, изобретениями, позволяющими оптимизировать как процесс обучения, с одной стороны, так и сформировать качественно новую основу функционирования образовательных учреждений с учетом требований инновационной экономики. Указанные утверждения легли в основу разработанной автором динамической модели инновационного процесса в сфере образования (рис. 2).
Рисунок 2. Динамическая модель инновационного процесса в сфере образования
Представленная в диссертации динамическая модель инновационного процесса в сфере образования подчеркивает и илюстрирует его временную и пространственную динамику (инновационный процесс развивается во времени - от зарождения идеи до ее использования, и пространстве - от сферы науки через освоение, например в учебно-воспитательном процессе, процессе управления образовательным учреждением, в сферу потребления образовательных услуг). При этом он находится в непрерывном взаимодействии с внешней средой, под воздействием факторов которой трансформируется в соответствии с целями и задачами развития общества.
3. Методика комплексной оценки эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования.
В работе отмечается, что в настоящее время сфера среднего профессионального образования подвержена системным изменениям, которые охватывают как деятельность самих образовательных учреждений, так и их взаимоотношения с внешним окружением, представленным различными институтами. При этом в основе инновационного развития сферы среднего профессионального образования находится целенаправленный процесс поиска, подготовки и реализации нововведений, позволяющих повысить эффективность функционирования образовательных учреждений, увеличить степень реализации и удовлетворения потребностей общества. В этой связи возникает необходимость оценки эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования.
Данная проблема актуальна для Брянской области, имеющей сеть учреждения среднего профессионального образования, которые в настоящее время подвергаются реформированию в соответствии с разработанными на государственном уровне планами и программами. На основе анализа статистических данных отмечено, что в 2010 году система профессионального образования Брянской области включала 26 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений, в которых обучались 19218 студентов (табл. 1). При этом наибольшее ко-
личество студентов в 2010 году обучались на дневных отделениях УСПО, что составило 80,3%, на заочных отделениях УСПО проходили обучение 17,9% студентов, на вечерних отделениях - 1,7%, проходили обучение в форме экстерната - 0,1%. Численность студентов уменьшилось на 9,3%, в том числе на дневных отделениях -на 0,8%, на вечерних отделениях снижение составило 56%, на заочных отделениях - на 29,6%. Было установлено, что к настоящему времени средние специальные учебные заведения существенно изменили отраслевую специализацию выпуска и расширили набор образовательных услуг, что вызвано изменением спроса со стороны населения, но не всегда объективно отражает потребности экономической системы на специалистов с необходимым уровнем профессиональной подготовки.
Таблица 1 - Средние специальные учебные заведения (на начало учебного года) Брянская область__
Показатель 1995г. 2000г. 2005г. 2010г. Темп роста (2010г. к 1995г.), %
Число средних специальных учебных заведений: 28 28 29 26 92,9
В них обучающихся, в том числе на отделениях: 21190 24517 23561 19218 90,7
Дневных 15552 18609 18943 15427 99,2
Вечерних 764 822 546 336 44
Заочных 4874 4980 4005 3433 70,4
Экстернат - 106 67 22 -
В диссертации показано, что тенденции, характерные для развития сферы среднего профессионального образования, присущи и для УСПО Брянской области. На основании анализа статистических материалов было установлено, что происходит сокращение численности студентов, обучающихся в образовательных учреждениях, причем выявленная динамика сохраняется на протяжении последних 10 лет. Отмечено увеличение диспропорции в подготовке специалистов со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием - в Брянской области выпускники вузов составляют чуть больше 55%, а учреждений НПО и СПО чуть меньше 45%. Кроме того, 76% окончивших УСПО собираются продожать учебу, при этом 91% - в вузах, и рынок труда не получает необходимых специалистов. В условиях инновационной трансформации экономики Брянская область не может позволить себе сохранять систему профессионального образования, созданную для индустриального периода экстенсивного развития в неконкурентной среде. Эта система не учитывает объективную оценку потребности в трудовых ресурсах, из-за чего профессиональное образование слабо ориентировано на потребности рынка труда, и, как следствие, уровень трудоустройства выпускников по полученным специальностям недостаточен.
Автором выявлены следующие основные факторы, препятствующие эффективному управлению инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования:
- ограниченность материально-технических ресурсов УСПО (недостаточное технологическое, учебно-методическое обеспечение, высокий износ основных фондов) образовательных учреждений;
- невысокая степень доступа образовательных учреждений к современным информационным системам, необходимость создания и развития ресурсных центров по обеспечению информатизации системы образования Брянской области;
- отсутствие единой информационной среды, позволяющей принимать своевременные и обоснованные решения в ходе инновационного развития учреждений среднего профессионального образования;
- недостаточная согласованность действий органов управления, руководителей образовательных учреждений, работодателей;
- низкая динамика кадрового обновления в системе образования;
- несоответствие качества подготовки специалистов современным требованиям работодателей.
В работе отмечено, что к настоящему время законодательными органами Брянской области принят ряд нормативно-правовых актов, способствующих повышению эффективности управления инновационными процессами. Так, Закон Брянской области Об образовании, устанавливает приоритетное значение сферы образования, а в статье 11 Поддержка инновационной деятельности дано определение инновационной деятельности, которая заключается в преобразовании научных знаний в новые или качественно новые программы, методы и методики, технологии и формы, применяемые в процессе образования и в управлении сферой образования. Кроме того, Департаментом общего и профессионального образования разработан проект государственной программы Развитие образования в Брянской области, где одной из приоритетных целей рассматривается обеспечение доступности качественного среднего профессионального образования, соответствующего требованиям региональной инновационной экономики, что свидетельствует об актуальности и значимости данного вопроса. Автор считает, что необходимо обеспечить встроенность инновационных образовательных программ учреждений СПО в программы развития учреждений и региональные программы развития профессионального образования, которые являются частью программ социально-экономического развития регионов.
Для оценки эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне автором была разработана комплексная диагностическая методика, которая включала в себя ряд квалиметрических оценочных шкал. Для детализации оценки каждая из шкал, в свою очередь, была представлена перечнем оценочных параметров. В качестве объектов исследования выступали учреждения среднего профессионального образования Брянской области. При проведении исследования рассматривались роль руководства в управлении инновационной деятельностью (блок 1), политика и стратегия инновационного развития (блок 2), управление инновационным развитием персонала (блок 3), ресурсы и партнеры, привлекаемые в ходе инновационной деятельности (блок 4), управление инновационным развитием УСПО (блок 5), удовлетворенность персонала (блок 6), влияние УСПО на общество (блок 7), результаты деятельности УСПО (блок 8). Оценка производилась методологически подготовленными экспертами. В процессе запонения опросных форм, основанных на квалиметрических шкалах, эксперты записывали в поле для комментариев напротив соответствующей составляющей свои аргументы, которые являются основанием для поставленной оценки. Пяти уровням совершенства была поставлена в соответствие 10-ти бальная числовая шкала (от 1 до 10 балов). Это позволило перейти от качественной оценки соответствующих подкритериев и составляющих (видов деятельности, работ) к их количественной оценке. Значение согласованной самооценки по каждой составляющей вычисля-
лось по формуле среднегеометрической величины:
где К1 - значение составляющей;
л - частные показатели, характеризующие значение подкритериев;
т - число учитываемых частных показателей, характеризующих значение подкритериев.
С помощью предлагаемой формулы и агоритма оценки был произведен расчет показателя эффективности управления инновационными процессами (табл. 2).
Таблица 2 - Оценка эффективности управления инновационными процессами
№ п/п Квалиметрические оценочные шкалы Значение (балы)
1. Роль руководства в управлении инновационной деятельностью 6,94
2. Политика и стратегия инновационного развития 4,21
3. Управление инновационным развитием персонала 5,96
4. Ресурсы и партнеры, привлекаемые в ходе инновационной деятельности 4,33
5. Управление инновационным развитием УСПО 5,84
6. Удовлетворенность персонала 5,97
7. Влияние УСПО на общество 5,81
8. Результаты деятельности УСПО 6,62
Итоговый показатель эффективности управления инновационными процессами 5,71
Наименьшие показатели, характеризующие эффективность управления инновационными процессами, были установлены по шкалам Политика и стратегия инновационного развития - 4,21 бала, а также Ресурсы и партнеры, привлекаемые в процессе осуществления инновационной деятельности - 4,33 бала, что позволило автору сделать вывод о целесообразности разработки системы мероприятий, направленных на повышение эффективности взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с внешним окружением и необходимости построения стратегии их инновационного развития. Полученные результаты оценки представлены с использованием графического метода (рис. 3).
Роль руководства
развитием уа Ю
Рисунок 3. Графический метод оценки эффективности управления инновационными процессами
По результатам проведенного исследования автором было установлено, что значение итогового показателя, характеризующего эффективность управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования Брянской области, находится на среднем уровне (5,71 балов). Это определило необходимость разработки комплексной системы мероприятий, направленных на повышение эффективности управления инновационными процессами.
4. Методика оценки инновационного статуса сферы среднего профессионального образования региона.
Автором была разработана методика оценки инновационного статуса сферы среднего профессионального образования региона, которая основана на выявлении его позиции в сфере инновационной деятельности и инновационного развития по итогам анализа интегральных индикаторов, к которым были отнесены инновационный потенциал сферы среднего профессионального образования региона и инновационная восприимчивость, образуемые рядом характеризующих их факторов. Значение каждого интегрального индикатора (результирующая Я/) определялась как средняя арифметическая взвешенная входящих в него факторов по формуле:
г,/, Ьг,
где:г,- вес '-того факторного показателя,/- - расчетное значение г'-того факторного показателя определенной группы, п - количество факторных показателей в группе.
Первоначально значение факторного показателя нормировалось путем соотнесения значений конкретного фактора и эталона. Далее каждый факторный показатель рандомизировася по следующей шкале, полученной эмпирическим путем (табл. 3).
Таблица 3 - Оценка инновационного статуса сферы среднего профессионально-
-ЧПараметр Ранг ------- Интервал значений факторного показателя
1 2 3 4 5
инновационный потенциал (Яр) 0,35-0,75 0,76-1,05 1,06-1,4 1,41-1,75 1,76-2,0
инновационная восприимчивость (Яу) 0,63-0,91 0,92-1,19 1,2-1,48 1,49-1,77 1,78-2,06
Полученные автором результаты представляют собой инновационный статус сферы среднего профессионального образования региона. Далее осуществлялось позиционирование сферы среднего профессионального образования региона на матрице, характеризующей состояние инновационного статуса в двумерном пространстве: инновационный потенциал (Г<р) - инновационная восприимчивость (Яу), что представлено на рисунке 4.
\ 1-2 2,1-3 3,1-4 4,1-5
1-2 I VI
2,1-3 Щ
3,1-4 II пг
4,1-5 V VII
Рисунок 4. Матрица инновационного позиционирования сферы среднего профессионального образования Брянской области
На поле матрицы инновационного позиционирования сферы среднего профессионального образования в зависимости от различного сочетания параметров (результирующих) инновационного потенциала и инновационной восприимчивости были выделены зоны, определенным образом характеризующих состояние инновационного статуса: I - низко-инновационная зона; II - зона средней восприимчивости; III - средне-потенциальная зона; IV - средне-инновационная зона; V - зона высокой восприимчивости; VI - высоко-потеициальная зона; VII - высоко-инновационная зона. Согласно методике оценки инновационного статуса, значение интегрального индикатора (Яр) составило 1,64 (4 ранг), а значение интегрального индикатора (11у) - 1,42 (3 ранг). Полученный показатель свидетельствует о том, что инновационный статус сферы среднего профессионального образования региона оказася в средне-инновационной зоне. Это означает, что сфера среднего профессионального образования Брянской области обладает достаточными условиями и ресурсами для осуществления инновационной деятельности и эффективной организации инновационных процессов.
5. Формирование модульной системы партнерства в сфере среднего профессионального образования.
В работе отмечается, что развитие среднего профессионального образования с учетом изменяющихся роли, места и функций рабочих кадров сдерживается рядом проблем: недостаточной эффективностью управления учреждениями среднего профессионального образования; разрушением традиционных связей образовательных учреждений с производством, старением учебно-лабораторной базы учебных заведений, затрудненным подбором баз для производственной практики обучающихся; неспособностью обеспечить в поной мере подготовку кадров необходимой квалификации; отсутствием попонения кадрового потенциала учебных заведений руководителями и преподавателями, имеющими опыт профессиональной деятельности в современном производстве.
Следовательно, большое значение для инновационного развития среднего профессионального образования, направленного, в том числе, на развитие прак-тико-ориентированного обучения, имеет расширение взаимодействия со сферой труда. Такое взаимодействие является одним из путей повышения степени соот-
ветствия результатов деятельности системы профессионального образования потребностям производства, приближения подготовки специалистов к требованиям различных отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечения связи обучения студентов с их будущей работой на предприятиях, привлечения допонительных источников для совершенствования материально-технической базы образовательных учреждений. Автор считает, что для развития системы партнерства в целях повышения эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования необходимо организовать работу по следующим направлениям:
Модуль 1. Работа с предприятиями.
1. Установление контактов с представителями предприятий Брянской области на постоянной основе в целях организации устойчивого взаимодействия.
2. Обмен информацией с представителями предприятий по вопросам необходимости в работниках с соответствующей направленностью подготовки.
3. Совместная разработка системы компетенций, выступающих итоговым показателем эффективности подготовки молодых специалистов.
4. Привлечение представителей предприятий к работе по профориентации, проведение совместных мероприятий.
5. Заключение договоров с целью предоставления мест для проведения стажировок.
6. Организация регулярных дискуссий (круглых столов) по проблемам профориентации, трудоустройства и карьерного роста (при участии работодателей, обучающихся, выпускников, родителей, Н11-консультантов).
Модуль 2. Работа с обучающимися и выпускниками.
1. Ориентация на востребованные в условиях инновационного развития профессии.
2. Обучение навыкам трудоустройства и общения с потенциальными работодателями.
3. Разработка дифференцированных программ профориентации.
4. Обеспечение регулярной связи с практикой (экскурсии и стажировки на предприятия Брянской области).
5. Участие в мероприятиях, способствующих профессиональной самореализации.
Модуль 3. Работа с общественностью - РЯ.
1. Формирование и закрепление положительного имиджа специалистов со средним профессиональным образованием.
2. Приобретение УСПО имиджа компетентного партнера, знающего актуальные нужды предприятий и регионального рынка труда.
3. Профессиональное образование и трудоустройство выпускников УСПО как задача общегосударственного значения.
4. Проведение совместных мероприятий УСПО, предприятий и органов управления.
5. Создание основы для межрегионального и международного сотрудничества.
Модуль 4. Работа с органами управления.
1. Активное участие специалистов по профессиональному образованию всех уровней в разработке законопроектов.
2. Разработка предложений по совершенствованию системы профессио-
нального образования на инновационной основе.
3. Активное привлечение представителей органов местного управления в процесс консультирования обучающихся по вопросам профессиональной ориентации и карьерного роста.
4. Создание, апробация образцов многосторонних соглашений и договоров.
В соответствии с поставленными задачами автором были разработаны основные направления развития системы взаимодействия в сфере среднего профессионального образования (табл. 4).
Таблица 4 - Основные направления взаимодействия в сфере среднего профессионального образования Брянской области ___
Региональный уровень
Субъекты взаимодействия Органы региональной власти
Департамент Общего и профессионального образования
Торгово-промышленная палата
Общественные объединения
Научные организации
Средства массовой информации
Форма взаимодействия Совет по науке и научной деятельности при Губернаторе Брянской области
Функции Создание региональной нормативно-правовой базы;
Формирование регионального социально-профессионального заказа на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих и специалистов в учреждениях профессионального образования с учетом задач социально-экономического развития региона;
Проектирование и реализация региональной программы развития среднего профессионального образования;
Разработка и утверждение компетенций подготовки специалистов;
Утверждение Регионального перечня профессий и специальностей 5 учетом конъюнктуры рынка труда области.
Территориальный уровень:
Субъекты взаимодействия Органы местного взаимодействия
Советы директоров учреждений профессионального образования территории
Территориальная служба занятости
Объединение работодателей
Профессиональные союзы
Общественные объединения граждан
Средства массовой информации
Форма взаимодействия Территориальный (муниципальный) Совет партнеров в сфере профессионального образования
Функции Формирование территориального заказа на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих и специалистов в учреждениях профобразования с учетом задач социально-экономического развития;
Внесение предложений в Региональный перечень профессий и специальностей, востребованных на местном иынке труда.
Локальный уровень:
Субъекты взаимодействия Учреждения профессионального образования (УСПО)
Работодатели (предприятия различных организационно-правовых форм)
Профессиональные союзы
Родители учащихся и студентов
Выпускники УСПО
Форма взаимодействия Совет партнеров УСПО
Попечительский Совет УСПО
Функции Долевое финансирование профессионально-образовательных программ;
Формирование заказа на качество профессионального образования;
Формирование независимых комиссий для присвоения квалификационных разрядов и категорий выпускников УСПО;
Осуществление функций социальной поддержки учащихся;
Трудоустройство выпускников;
Защита и поддержка прав и интересов УСПО, реклама его деятельности.
Автор считает, что практическая реализация представленных направлений взаимодействия будет способствовать становлению партнерства образовательных учреждений СПО с работодателями, профессиональными сообществами и другими экономическими структурами.
6. Концептуальная модель управления развитием сферы среднего профессионального образования на региональном уровне.
Исходя из основных положений системного подхода и общей теории социального управления, в модель разработанную автором включено все то, что характеризует деятельность управления - цели, задачи, объекты, содержание в виде функций управления, организационная структура, а также механизмы, которые раскрывают способы выпонения отдельных функций (рис. 5).
Управленческая концепция
Территориальная модель управления развитием образования на основе концепций луправления по целям, (ценностного управления, стратегического управления, лустойчивого развития, ресурсного управления
Миссия, ценностные ориеетнры управления
Создание условий для устойчивого, целостного развития региональной системы образования как части территориального социально-экономического комплекса, усиления социальной функции образования на основе сочетания стратегий модернизации и лопережающего развития
Цели (задачи) управления развитием образования
- обеспечение модернизации
- обеспечение опережающего развития
Принципы управления развитием образования
- Базовые
- Специфические
Функции управления развитием образования
- Организация инновационных процессов
- Руководство
- Стратегический анализ и планирование
- Контроль, оценка, регулирование
Организационные структуры управления развитием
- Межведомственные координационные советы
- Региональные стратегические команды
- Матричные структуры
Механизмы управления развитием образования
- Правовые (договорные, регламентные)
Х Организационные (программно-целевые, проектные, конкурсные, разделение пономочий)
- Экономические (целевая ресурсная поддержка, проектное финансирование, фонды, целевой капитал, нормативы финансирования)
Объекты управления Цели и результаты развития образования, портфель инноваций, организационные формы инновационной деятельности, ресурсный потенциал развития, внутрисистемные и внешние связи, инновационная среда, региональная система управления развитием образования
Рисунок 5. Концептуальная модель управления развитием сферы среднего профессионального образования на региональном уровне
Предложенная автором концепция управления основана на ключевых положениях нескольких теорий, которые в совокупности задают ориентиры, необходимую основу осуществления оценки и последующего принятия решений, выбора наиболее эффективных инноваций в управлении учреждениями среднего профессионального образования, К ним относятся такие концепции, как управление по целям, ценностное, ресурсное и стратегическое управление, концепция устойчивого развития. В качестве миссии управления предлагается создание условий для целостного и устойчивого развития сферы среднего профессионального образования на региональном уровне, усиления социальной функции образования на основе сочетания стратегий модернизации и лопережающего развития. В соответствии с перечисленными стратегиями автором был разработан целевой блок модели управления развитием сферы среднего профессионального образования (рис. 6).
Рисунок 6. Фрагмент дерева целей управления развитием сферы среднего профессионального образования
В модели заложено самостоятельное определение комплекса условий для опережающего развития сферы среднего профессионального образования, который обусловлен результатами анализа, накопленным ресурсным потенциалом. Модель предлагает существенное изменение организационных структур управления развитием образования. Автор считает, что в компетенции органов управления образованием целесообразно оставить те виды работ, которые необходимы для реализации стратегии модернизации: взаимодействие с образовательными учреждениями и региональными органами управления по всем вопросам централизованно осуществляемых нововведений, создание комплекса необходимых условий для успешного внедрения этих новаций. Это соответствует сложившемуся функционалу органов управления, квалификации персонала, устоявшимся информационным каналам и схемам вертикальной координации. Деятельность же, которая связана с разработкой и реализацией стратегии опережающего развития, разработкой целевых программ развития образования следует передать колегиальным структурам.
7. Блочная модель информационного обеспечения управления инновационными процессами, единая информационная сеть.
По мнению автора, управление инновационными процессами дожно осуществляться на основе реализации принципа системности, решения проблем инновационного развития сферы образования на уровне не только образовательной системы, но и общегосударственной политики, а также на международном уровне, пересмотра роли и функций государства в управлении инновационными процессами, различных социальных институтов в сфере образования с учетом инновационного развития экономики, роли учебных заведений и самих обучающихся в образовательном процессе с учетом интеграции в международную образовательную среду.
Для оценки эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования региона необходима организация мониторинга, основной целью которого будет выступать создание системы сбора, анализа и представления информации, необходимой для проведения исследований, ориентированных на принятие управленческих решений в целях инновационного развития. Среди элементов системы мониторинга целесообразно выделить несколько основных (субъекты, объекты, пользователи информации), взаимосвязь между которыми следует рассматривать как общую организационную схему мониторинга. В целях решения поставленных задач необходима организация информационного обеспечения управления инновационными процессами, что позволит обеспечить своевременность, объективность и поноту принимаемых управленческих решений. В соответствии с перечисленными направлениями, автором была разработана блочная модель информационного обеспечения управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования, структура которой представлена в таблице 5.
Таблица 5 - Блочная модель информационного обеспечения управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования
Название блока Содержание блока
Методологический блок Содержит анализ существующих методик оценки эффективности управления инновационными процессами.
Программно-целевой блок Содержит анализ уже созданных догосрочных концепций, стратегий и сценариев развития системы среднего профессионального образования на предмет реализации в них инновационной направленности и оценку их эффективности.
Ресурсный блок Систематизирует виды ресурсных источников, дается анализ их состояния в современных условиях.
Аналитический блок Производится анализ характеристик инновационной деятельности в сфере среднего профессионального образования, определяются основные тенденции и противоречия.
Блок инновационного развития Содержит цели, задачи, механизмы реализации политики инновационной направленности, основные этапы разработки, меры ее реализации.
Нормативно-законодательная база Включает совокупность законодательных и нормативных актов Российской Федерации, регионов, посвященных инновационной деятельности в сфере образования.
Информационная база Информационная база позволяет обеспечить доступность и представительность информации для анализа и разработки инновационной стратегии развития сферы среднего профессионального образования.
Мониторинг инновационной деятельности Разработка индикаторов на макро-, микро Ч в мезоуровиях, их отслеживание, выбор методов расчета, источников получения данных, форм хранения информации.
В качестве средства обеспечения мониторинга, анализа и выявления динамики развития инновационных процессов в работе предложено создание единой информационной сети на основе автоматизации деятельности УСПО путем внедрения программного комплекса управления учреждениями среднего профессионального образования ПроОбраз на основе системы ^еатШок. Этот программно-аппаратный комплекс для автоматизации учебных заведений разработан ООО НГ-логик совместно с компанией КгаАлуау. Его использование позволит применять интегрированные инструменты для управления учебным заведением, организовать учебный процесс и его мониторинг во фреймовом режиме, интерактивную работу с учебными материалами, дистанционное обучение студентов в единой информационной базе. При этом образовательные учреждения могут быть соединены в информационную сеть для целей трансляции данных, общения, обмена материалами и опытом между учебными заведениями и многого другого. Передача информации с уровня Министерства образования и науки на уровень образовательных учреждений и последующий сбор стандартизованных данных позволит построить единую базу показателей оценки эффективности инновационного развития сферы среднего профессионального образования на региональном уровне.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенные исследования позволяют сформировать следующие теоретические и практические выводы и предложения:
1. Проведенный анализ существующих теоретических подходов к управлению инновационными процессами в сфере образования показал их актуальность, значимость и необходимость совершенствования в современных условиях. На государственном уровне стратегическими приоритетами управления инновационными процессами в сфере образования в ходе социально-экономической модернизации выступают принципы системности и устойчивости.
2. Исследования показали, что в качестве объектов управления выступают не все этапы инновационного цикла, то есть, не обеспечена целостность инновационного процесса. Не обеспечивается комплексная организационная и методологическая поддержка инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования на этапе внедрения инноваций, способная обеспечить их успешный переход к работе в новых условиях, что приводит к рассогласованности действий участников инновационных преобразований.
3. В работе была предложена комплексная диагностическая методика оценки эффективности управления инновационными процессами в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне, которая включает ряд оценочных шкал, на основании чего определяется итоговый показатель эффективности управления инновационными процессами. Внедрение методики позволит оптимизировать управление инновационными процессами на уровне УСПО путем разработки соответствующей стратегии развития.
4. Считаем, что внедрение блочной модели информационного обеспечения управления инновационными процессами будет способствовать повышению эффективности, своевременности и обоснованности принимаемых управленческих решений по вопросам инновационного развития учреждений среднего профессионального образования, а также позволит развивать конструктивное взаимодействие участников инновационной деятельности.
5. Создание системы информационного обеспечения и единой информационной сети на основе автоматизации деятельности учреждений среднего профессионального образования путем внедрения программного комплекса управления ПроОбраз основе системы л1еашюо1з позволит систематизировать и анализировать информацию для формирования целостного представления о состоянии управления инновационными процессами, построить единую базу показателей оценки эффективности инновационного развития сферы среднего профессионального образования.
6. Формирование модульной системы партнерства в сфере среднего профессионального образования позволит повысить степень результативности взаимодействия образовательных учреждений СПО с работодателями, профессиональными сообществами и другими заинтересованными структурами.
7. Определено, что внедрение концептуальной модели управления развитием сферы среднего профессионального образования на региональном уровне приведет к повышению открытости сферы образования, способности к быстрым качественным изменениям, заинтересованности во взаимодействии и со-
трудничестве с субъектами инновационной деятельности. При этом на основе сочетания стратегий модернизации и лопережающего развития в качестве миссии управления предлагается создание условий для целостного и устойчивого развития сферы среднего профессионального образования на региональном уровне, усиления социальной функции образования.
ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ
Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК:
1. Щеликова Н.Ю. О системных аспектах организации управления образованием / А.Г. Титов, Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2010): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2010.
- С. 58-62 (0,64 п.л.; авторских 0,31 п.л.).
2. Щеликова Н.Ю. Качество жизни: зависимость от инвестиций в среднее специальное образование / Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2010): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. -2010.-С. 73-78 (0,67 п.л.).
3. Щеликова Н.Ю. Механизм привлечения негосударственных инвестиций в сферу среднего профессионального образования / Н.И. Ермашкевич, Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2010): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ - 2010. - С.187-193 (0,66 п.л.; авторских 0,32 пл.).
4. Щеликова Н.Ю. Методологические аспекты управления инновационными процессами в сфере образования / Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2011): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2011. - С.217-220 (0,57 п.л.)
5. Щеликова Н.Ю. Управление инновационным потенциалом человеческого капитала предприятия и методы его оценки / В.В. Фещенко, Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2011): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2011. - С. 199-204 (0,58 п.л.; авторских 0,29 п.л.).
6. Щеликова Н.Ю. Проблемы и направления совершенствования процесса формирования национальной инновационной системы России / В.В. Фещенко, Н.Ю. Щеликова // Научно-технические ведомости СПбГПУ. - №1. - 2012. - С.14-18 (0,68 п.л.: авторских 0,34 п.л.).
7. Щеликова Н.Ю. Методология стратегического управления инновационным развитием / А.Г. Титов, Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2012): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2012. - С. 157-162 (0,64 п.л.; авторских 0,32 п.л.).
8. Щеликова Н.Ю. Развитие инновационного потенциала региона / Н.И. Ермашкевич, Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2012): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2012.
- С. 117-122 (0,62п.л.; авторских 0,31 п.л.).
9. Щеликова Н.Ю. Проблемы управления развитием региональных систем
образования в условиях социально-экономической модернизации / В.В. Фещенко, Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2012): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ - 2012. - С. 209-214 (0,64 п.л.; авторских 0,32 п.л.).
Статьи, материалы конференций:
10. Щеликова Н.Ю. Образование как фактор повышения эффективности инвестиций в человеческий капитал / Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2004): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2004. -С. 108-110 (0,52 п.л.).
11. Щеликова Н.Ю. Региональные аспекты формирования структуры и содержания непрерывного профессионального образования / Н.Ю. Щеликова // Материалы международной научно-экономической конференции Регион 2006. Конкурентоспособность бизнеса и технологий как фактор реализации национальных проектов. - Брянск, 2006. - С. 374-377 (0,54 п.л.).
12. Щеликова Н.Ю. Повышение роли социального партнерства в условиях реформирования деятельности коледжа / Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2007): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2007.- С.21-23 (0,43 п.л.).
13. Щеликова Н.Ю. Менеджмент качества подготовки специалистов со средним специальным образованием в условиях инновационного развития экономики / Н.Ю. Щеликова // Вестник Брянского государственного университета. № 3 (2006): Экономика и управление. - Брянск: РИО БГУ. - 2006. - С.51-53 (0,52 п.л.).
14. Щеликова Н.Ю. Менеджмент качества среднего профессионального образования на основе международных стандартов / Н.Ю. Щеликова // Материалы Всероссийской интернет-конференции Экономика и эффективная организация производства. - Брянск: Изд-во БГИТА, 2008. - С. 93-96 (0,51 п.л.).
15. Щеликова Н.Ю. Мониторинг качества образования как условие повышения эффективности образовательных услуг / Н.Ю. Щеликова // Материалы международной научно-практическая конференция Менеджмент качества и формирование стратегии развития экономических систем. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. С.604-607 (0,62 п.л.).
16. Щеликова Н.Ю. Проблемы развития среднего профессионального образования в условиях его реформирования / Н.Ю. Щеликова /У Материалы VI Всероссийская научно-практическая конференции Современные технологии в российской системе образования май 2008 года. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. С.155-157 (0,53 п.л.).
17. Щеликова Н.Ю. Совершенствование системы управления средним специальным образованием как условие повышения его эффективности / Материалы международной научно-практическая конференции Формирование стратегии инновационного развития экономических систем. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. С.378-382 (0,51 п.л.).
18. Щеликова Н.Ю. Проблемные аспекты оценки инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования / Н.Ю. Щеликова // Материалы международной научно-практическая конференции Наука в информационном пространстве. - Днепропетровск, 2009. С. 128-131 (0,54 п.л.).
19. Щеликова Н.Ю. Состояние системы среднего профессионального образования в современных экономических условиях / Н.Ю. Щеликова // Материалы
Международной научно-практическая конференции Менеджмент: управление в социальных и экономических системах. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009. С. 64-57 (0,52 п.л.).
20. Методологические аспекты оценки деятельности учреждений профессионального образования в условиях модернизации / Н.Ю. Щеликова // Материалы международной научно-практической конференции Инновационная экономика и промышленная политика региона (ЭКОПРОМ - 2010). - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2010. С.130-133 (0,51 п.л.).
21. Щеликова Н.Ю. Управление образованием и инновации / Н.Ю. Щеликова // Материалы Международной научно-практическая конференции Молодежь Сибири-науке России апрель 2010 года. - Красноярск, 2010. С.339-344 (0,63 п.л.).
22. Щеликова Н.Ю. Интеграция науки и образования как необходимое условие инновационного развития экономики России / В.В. Фещенко, Н.Ю. Щеликова // Материалы международной научно-практической конференции Инновационная экономика и промышленная попишка региона (ЭКОПРОМ - 2011). - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2011. С. 139-143 (0,48 п.л.; авторских - 0,24 п.л.).
23. Щеликова Н.Ю. Управление интелектуальной собственностью малого инновационного предприятия / Н.Ю. Щеликова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Инновационные технологии организационного развития и стратегического управления предприятием. - Брянск, РИО БГУ, 2011. С. 118-124 (0,58 п.л.).
24. Щеликова Н.Ю. Развитие инновационной инфраструктуры регионального образовательного комплекса / А.Г. Титов, Н.Ю. Щеликова, // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Инновационные технологии организационного развития и стратегического управления предприятием. -Брянск, РИО БГУ, 2011. С. 145-151 (0,56 п.л.; авторских 0,27 п.л.).
25. Щеликова Н.Ю. Управление инновационным потенциалом в системе общего потенциала промышленных предприятий и научно-технических организаций / М.В. Богданова, В.В. Фещенко, Н.Ю. Щеликова // Международная научно-практическая конференция Наука в информационном пространстве. -Днепропетровск, 2011. С. 18-23 (0,48 пл.; авторских - 0,16 п.л.).
Подписано в печать 20.04.2012. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1540
Отпечатано в типографии ООО Ладомир
Похожие диссертации
- Управление социальным инвестированием интегрированных хозяйствующих субъектов
- Управление инвестиционной привлекательностью региона
- Совершенствование системы управления инновационной деятельностью в регионе
- Экономическое обоснование эффективности систем автоматизации обслуживания потребителей в сфере услуг
- Проблемы внешней задоженности Арабской республики Египет в 70-е-80-е годы