Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Современные социально-экономические аспекты и методы развития системы высшего образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Аношкина, Екатерина Львовна
Место защиты Пермь
Год 2000
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Аношкина, Екатерина Львовна

Введение.

1. Стратегическая направленность развития системы высшего образования России в переходном периоде.

1.1 Социально-экономические аспекты реформирования системы образования

1.2 Формирование теоретических подходов к анализу социально-экономических аспектов развития системы образования.

2. Социально-экономическое содержание индивидуальной полезности высшего образования.

2.1 Использование основных положений теории рационального выбора при моделировании потребительского поведения на рынке образовательных услуг.

2.2 Эконометрическая модель коммерческого сектора высшей школы.

3. Прикладные аспекты моделирования индивидуальной полезности высшего образования.

3.1 Использование категорий социальной и индивидуальной полезности с целью разработки государственной политики в сфере высшего образования.

3.2 Теоретические и информационные механизмы маркетинговой стратегии вуза.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Современные социально-экономические аспекты и методы развития системы высшего образования"

В настоящее время социально-экономическая ситуация в России характеризуется тем, что индивидуальный бытовой рационализм в экономическом поведении в своём суммарном выражении обуславливает иррациональную позицию общества в отношении макроэкономических проблем, что определяет продожительность и глубину экономической стагнации. Государственная политика в области образования может и дожна переломить эту негативную тенденцию.

Образование самым непосредственным образом работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты и, в конечном итоге, экономический, нравственный, духовный потенциал общества. Образование и общество составляют одну систему. Любые глобальные проблемы, с которыми стакивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются на состоянии сферы образования. Вместе с тем, именно сфера образования, откликаясь на общественные и цивилизационные проблемы, способна и обязана оказывать существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, поддерживать их, находить свои специфические возможности решения назревающих социальных проблем. Впоне естественно, обсуждая стратегические вопросы образования, необходимо учитывать всю совокупность социально-экономических проблем, выходящих далеко за рамки собственно образовательной тематики.

Необходимо принципиально по-новому подходить к обоснованию и реализации философских концепций, стратегических ориентиров и преобразований в сфере образования, находящейся на главном направлении прорыва в достойное будущее человеческой цивилизации. Новой парадигме образования, активное формирование которой непосредственно обусловлено кризисной ситуацией современной цивилизации, дожна быть отведена ключевая роль в поиске путей создания прогрессивной модели общественного благосостояния. Система образования в целом и происходящие в ней изменения могут служить достаточно универсальной моделью для преобразований в других сферах.

В последнее десятилетие в системе образования в России проводились реформы, направленные на либерализацию и демократизацию данной сферы, получила развитие личностно-ориентированная концепция образования. Вместе с тем, проявились и негативные тенденции и проблемы, что вызывает необходимость в разработке обоснованной стратегии развития системы образования в целом и системы высшего образования, в частности. Для разработки такой стратегии, определения места и роли государства в преобразованиях системы высшего образования, изучения условий и потенциала позитивного взаимодействия рыночного механизма и государственного регулирования необходимо использовать теоретические подходы и методы современной экономической теории.

Значение фактора образования в современной экономической теории обусловлено постоянно увеличивающейся ролью профессиональных знаний. Постоянная активизация деятельности индивидов, по мнению Э.Ханта, Г.Шермана, Г.Джентиса, С.Боуза и др., является необходимым условием к созданию социально-ориентированной модели общественного благосостояния. Индивидуальный вклад в построение такого общества является функцией следующих факторов: личных способностей, социальной среды, материального благосостояния индивида.

С помощью рынка возможен гибкий и эффективный контроль за соответствием производства образовательных услуг совокупным индивидуальным потребностям, имеющим глубокий смысл как фактор роста индивидуального благосостояния. Реальные дифференцированные потребности выявляет рынок, а потребление, в свою очередь, зависит от его развития. Вместе с тем, в тех условиях, когда рыночное распределение не гарантирует права индивида на стандарт благосостояния, обеспечивающий достойную жизнь вне зависимости от экономической деятельности, государство дожно вмешиваться в проблему распределения доходов. Эффективность государства измеряется объёмом и динамикой его социальных расходов, так как последние являются средством и условием развитием индивидуальности. Государственные программы по созданию развитой социальной инфраструктуры являются одной из важных функций по снижению неравенства доходов.

Проблему объединения экономической оптимальности и социальной справедливости, задачу создания механизмов и методов взаимодействия регуляторов и саморегуляторов рынка образовательных услуг необходимо решать, сознавая, что социально-экономическую оптимальность необходимо искать как максимизацию социального благосостояния в ограничениях, налагаемых конкретно-историческими условиями. Высокоразвитая, как и развивающаяся экономика, предполагают эффективное, дееспособное государство, предоставляющее своим гражданам ряд необходимых общественных благ, в том числе нормально функционирующую социально-экономическую инфраструктуру, образовательные, медицинские и другие услуги.

Государственные расходы на указанные цели и разумная политика государственного интервенционизма способствуют созданию атмосферы рациональных ожиданий и снижению трансакционных издержек у производителей и потребителей, снижению социальной напряжённости и нестабильности. Такая политика, особенно в кризисные и переходные периоды, может благоприятствовать наращиванию финансового, реального и человеческого капиталов, увеличению их мобильности, стимулируя частные инвестиции, расширяя продуктивные возможности современного рынка. Институционально-экономический подход как необходимость смешанного регулирования системы образования недостаточно исследованы в отечественной теории благосостояния, что негативно отражается на процессе реформирования системы образования. Необходимо обеспечить взаимодействие регуляторов и саморегуляторов рынка образовательных услуг на базе адекватных теоретических и информационных механизмов и методов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические гипотезы и концепции таких направлений неоклассической теории, как теория рационального выбора, теория общего равновесия, подходы и методы анализа общественного благосостояния, предложенные такими направлениями экономической теории как институционализм и кейнсианство, эконометрические методы, а также принципы экономической социодинамики в работах X. Вэриана, Дж. Кейнса, П. Самуэльсона, Г. Саймона, Г. Бекера, Дж. Коумена, К. Менгера, Дж. Коммонса, Р. Коуза, Дж. Стиглера, Дж. Джонстона, Э.Дж. Долана, Д. Линсея, Дж.К.Гэбрейта, Айвазяна С.А., Мхи-таряна B.C., Гринберга Р., Рубинштейна А., Колонтай В., Неклесса А., Катышева П.К., Пересецкого и др., а также теоретико-прикладные разработки в области образования Гершунского Б.С., Перского Ю.К., Чучина-Русова А.Е., Литвиновой Н.П. и др.

Цель диссертационной работы: разработка и формирование теоретических и информационных механизмов и методов взаимодействия регуляторов и саморегуляторов рынка образовательных услуг высшей школы.

Данная цель конкретизирована в задачах, последовательно решаемых в трёх главах и шести параграфах диссертационного исследования. К ним относятся:

Х формирование теоретических подходов к анализу и прогностическому исследованию развития системы образования;

Х проведение исследования механизмов формирования потребительских предпочтений в сфере образования на основе применения положений теории рационального выбора;

Х разработка экономико-математической модели потребительского выбора, формализующей социально-экономическое содержание индивидуальной полезности высшего образования, выявление факторов;

Х создание эконометрической модели коммерческого сектора высшей школы на основе вторичного исследования рынка платных образовательных услуг высшей школы;

Х выявление механизмов формирования благосостояния общества в той части, которая производится в системе высшего образования;

Х исследование прикладных аспектов использования категорий социальной и индивидуальной полезности образования для обоснования государственного регулирования системы высшего образования, разработка рекомендаций относительно методологии и инструментария маркетинговой работы вуза.

Предметом исследования является система социально-экономических -отношений в процессе производства и потребления образовательных услуг высшей школы как на коммерческой основе, так и в качестве общественного блага между государством и экономическими субъектами, в своей совокупности обеспечивающих достижение общественного и индивидуального благосостояния.

Информационную базу исследования составили эмпирические данные проведённого автором исследования по разработанной методике анализа механизма принятия потребительских решений в области образования; данные вторичного маркетингового исследования по рынку образовательных услуг, статистические сведения о величине и структуре абитуриентов высшей школы, полученные из периодических и ведомственных изданий.

Методами исследования диссертационной работы являются: сочетание анализа и синтеза различных теоретических подходов современной экономической теории; исторический и логический подходы к формированию содержания исследуемых экономических категорий; экономико-математический подход к формализации категорий социальной и индивидуальной полезности высшего образования; эконометрическое моделирование потребительского поведения; имитационное моделирование; маркетинговые исследования в форме письменного анкетирования.

Научная новизна диссертационного исследования. В диссертации сформулированы и обоснованы следующие положения и результаты исследования, обладающие научной новизной и являющиеся предметом защиты:

1. Разработаны теоретические подходы к формированию механизмов и методов взаимодействия регуляторов и саморегуляторов рынка образовательных услуг на основании анализа и синтеза различных направлений эволюционного развития теории благосостояния.

2. Разработана и реализована методика анализа механизма формирования потребительских предпочтений на рынке образовательных услуг и выявления факторов, ограничивающих рациональное поведение потребителей рассматриваемых услуг.

3. Разработана на базе применения основных положений теории рационального выбора экономико-математическая модель, формализующая социально-экономическое содержание индивидуальной полезности высшего образования. ъ--

4. На базе проведённого вторичного маркетингового исследования рынка образовательных услуг и рынка труда разработана эконометрическая модель, формализующая процесс принятия потребительских решений в коммерческом секторе высшей школы.

5. Раскрыто содержание социальной полезности высшего образования на основе анализа механизмов её формирования.

Практическое значение заключается в развитии экономико-математического подхода к решению задач, стоящих перед отечественной теорией благосостояния. Предложенный модельный тип мышления, основанный на синтезе различных подходов, являющихся результатом эволюционного развития экономической теории, и современных методов эконо-метрического моделирования имеет прикладное значение. Результаты исследования могут быть теоретической и информационной основой принятия управленческих решений в сфере государственного регулирования системы высшего образования. Предлагаются следующие направления междисциплинарной проблематики прогностических и имитационных исследований, в рамках которых могут быть использованы научные результаты работы:

Х создание условий для повышения общественного благосостояния, при этом повышение функции благосостояния дожно обеспечиваться соответствием предлагаемых образовательных услуг индивидуальным предпочтениям, отражением суверенитета потребителя, оценке отдельных личностей, зависящей от их образа жизни и системы ценностей;

Х моделирование общественного благосостояния в той его части, которая формируется в системе высшего образования, в результате учёта механизма формирования потребностей и увязки их с производством и потреблением образовательных услуг, управления поведением потребителей на рынке, определения критериев потребления;

Х формирование теоретического и информационного обеспечения, необходимого для изучения баланса спроса и предложения на рынке обра' зовательных услуг высшей школы, прогностического обеспечения и разработки критериев оценки преобразований в рассматриваемой сфере, для изучения взаимодействия регуляторов и саморегуляторов рынка образовательных услуг;

Х анализ соотношения индивидуальной и социальной полезности получения высшего образования в различных секторах высшего образования с целью разработки обоснованной политики государственной поддержки образования выбор моделей распределения ресурсов в системе высшего образования;

Х разработка и совершенствование инструментов маркетинга вузами для повышения индивидуальной полезности образовательных услуг;

Х анализ социально-экономических последствий управленченских решений, принятых в сфере образования, выявление противоречий и проблем, зон особого внимания в тех секторах образования, где социальная полезность, безусловно, доминирует над индивидуальной;

Предложенная эконометрическая модель используется для определения инструментов маркетинга с целью повышения индивидуальной полезности образования, а также исследования возможностей внешнего (экономического и морального) и внутреннего стимулирования и мотивации учебной деятельности с учётом динамики структуры занятости, изменения личностных образовательных интересов и потребностей. Созданная методика анализа механизма принятия потребительских решений в сфере образования используется для разработки эффективной стратегии развития образовательного учреждения, а также для сегментации рынка образовательных услуг и разработки дифференцированного плана маркетинга. Результаты внедрены в Пермском государственном техническом университете, Пермском государственном педагогическом университете и муниципальном образовательном учреждении средней школе №67 города Перми. Внедрение и использование результатов диссертационной работы подтверждено соответствующими актами.

Апробация работы.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на городской научно-практической конференции "Совершенствование системы экономического образования в средней школе" (Пермь, 1999); на республиканской научно-практической конференции "Россия на пути реформ: механизмы интеграции современного общества" (Челябинск, 1999); на международной научно-практической конференции "Российская экономика на рубеже XXI века" (Пермь, 1999), на всероссийской учебно-методической конференции Формирование клинического мышления у студентов на кафедрах оперативной хирургии (Пермь, 2000).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 научных работ общим объёмом 1,3 п.л.

Структура работы. Предмет исследования, его цель и задачи определили структуру диссертационного исследования, состоящего из введения, трёх глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе Стратегическая направленность развития системы высшего образования России в переходном периоде рассмотрены социально-экономические аспекты процесса реформирования системы высшего образования. Формируются теоретические подходы к анализу рассматриваемых аспектов на основе синтеза различных направлений эволюционного развития экономической теории.

Во второй главе Социально-экономическое содержание индивидуальной полезности высшего образования формируются принципы исследования потребительского поведения на рынке образовательных услуг. Моделирование потребительского выбора в сфере образования основано на основных положениях теории рационального выбора. На основе современных подходов к методологии эконометрического моделирования и глубокого априорного анализа разрабатывается эконометрическая модель коммерческого сектора высшей школы.

В третьей главе Прикладные аспекты моделирования индивидуальной полезности образовательных услуг формулируются рекомендации по использованию категорий социальной и индивидуальной полезности высшего образования для разработки государственной политики в рассматриваемой сфере, в частности, с целью определения границ и факторов либерализации финансирования системы высшего образования. Предлагаются теоретические и информационные механизмы маркетинговой стратегии вуза.

В заключении отражены основные выводы, сделанные автором в ходе исследования.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Аношкина, Екатерина Львовна

ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ

Современная экономическая теория рассматривает систему образования как важнейший фактор экономического роста и общественного прогресса, а также в качестве необходимого условия активизации деятельности индивидов с целью создания социально-ориентированной модели общественного развития. Сфера образования, откликаясь на общественные проблемы, способна находить специфические возможности решения назревающих социальных проблем. Реформы, направленные на либерализацию и демократизацию системы высшего образования, позволили смягчить негативные последствия снижения государственного финансирования рассматриваемой отрасли, одновременно способствуя форсированию процесса практического воплощения личностно-ориентированной педагогики.

В ходе либерализации системы финансирования высшей школы нашла своё отражение проблема объединения экономической оптимальности и социальной справедливости. Данная проблема является предметом научного анализа экономической теории, поэтому для изучения условий и потенциала позитивного взаимодействия рыночного механизма и государственного регулирования в сфере высшего образования использовались теоретические подходы и методы, созданные в ходе эволюционного развития экономической теории. Для разработки обоснованной политики в сфере высшего образования были применены такие концепции и методы экономической теории, как теория рационального выбора в аспекте изучения мотивации действий индивидов, методика исследования проблемы благосостояния как суммы индивидуальных и социальных полезностей, концепция и принципы экономической социодинамики, а- также методы экономико-математического направления экономической теории.

Образовательные услуги высшей школы рассматриваются в качестве блага, имеющего двойственную полезность. Согласно принятой в теории благосостояния методологии проблема повышения благосостояния общества с помощью производства и распределения образовательных услуг анализируется в двух аспектах. Поэтому в работе исследуется конкретное социально-экономическое содержание индивидуальной полезности высшего образования. Кроме того, существенное значение придаётся анализу механизмов и методов формирования благосостояния в той части, которая производится системой высшего образования, с учётом реальной структуры социально-экономических отношений.

С целью развития экономико-математического направления отечественной теории благосостояния, а также, исхрдя из прикладных возможностей, используется эконометрическое моделирование в качестве инструмента анализа процессов, происходящих в сфере образования. В процессе разработки эконо-метрической модели коммерческого сектора высшей школы были пройдены все этапы эконометрического моделирования. На априорном этапе моделирования проведено исследование механизма формирования потребительских предпочтений на рынке образовательных услуг. Проведённый анализ механизма потребительского выбора позволил создать эконометрическую модель коммерческого сектора высшей школы. *

Предложенные теоретические подходы и методика анализа социально-экономического содержания индивидуальной полезности высшего образования призваны создать теоретические и информационные основы для выбора модели распределения общественных ресурсов. Эволюционное развитие теории благосостояния позволяет сделать вывод о том, что общественное благосостояние напрямую зависит от адекватного отражения общественного благосостояния в восприятии индивидами. Таким образом, государство в форме либерализации системы финансирования высшего образования, основанной на анализе реальных социально-экономических отношений, создаёт условия для развития лич-ностно-ориентированной парадигмы образования, для повышения функции индивидуального благосостояния в рассматриваемой сфере.

Вместе с тем, предложенная методика анализа формирования потребительских предпочтений в сфере образования позволяет выявить факторы, ограничивающие проведение масштабной либерализации данной сферы. Так необходимым условием успешного функционирования рыночного механизма является нацеленность на максимизацию полезности со стороны экономических агентов. Данная методика позволяет выявить факторы, ограничивающие реализацию такой стратегии на рынке образовательных услуг, провести сегментацию как потребителей образовательных услуг, так и направлений подготовки кадров системой высшего образования с целью формирования дифференцированной системы поддержки и управления каждым выявленным сегментом.

Вектор развития системы высшего образования дожен быть нацелен на повышение благосостояния общества в той его части, которая формируется в процессе производства и распределения высшего образования. Такое утверждение соответствует логике развития современной постиндустриальной, социально-ориентированной модели общественного развития. Исследование механизма формирования потребительских предпочтений на рынке образовательных услуг позволило выделить два основных механизма формирования индивидуальной полезности образовательных услуг. Первый основан на стремлении индивида максимизировать полезность при выборе вариантов получения образования. Второй механизм соответствует рациональности в менее строгой форме, а именно: индивид стремится достичь планируемый уровень удовлетворённости. Были также выделены и описаны два механизма формирования социальной полезности высшего образования.

Таким образом, в результате диссертационного исследования были разработаны теоретические и информационные механизмы и методы взаимодействия регуляторов и саморегуляторов рынка образовательных услуг высшей школы, а именно:

Х теоретические подходы к анализу социальной полезности образования;

Х исследование и формализация социально-экономического содержания индивидуальной полезности высшего образования;

Х эконометрическая модель коммерческого сектора высшей школы;

Х методика исследования формирования потребительских предпочтений в сфере образования, позволяющая также выявить факторы, ограничивающие стремление максимизировать полезность индивидом;

Х теоретические принципы, критерии и ориентиры для определения форм участия государства в производстве и распределении образовательных услуг высшей школы;

Х методические рекомендации по проведению прогностического и имитационного моделирования процессов, происходящих при развитии системы высшего образования.

Результаты внедрены в Пермском государственном техническом университете, Пермском государственном педагогическом университете и муниципальном образовательном учреждении средней школе №67 города Перми. Внедрение и использование результатов диссертационной работы подтверждено соответствующими актами.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Аношкина, Екатерина Львовна, Пермь

1. Абгарян Э. Высшее образование, что это такое? // Вузовские вести.-Т998,-№20.-С. 4.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике / Под ред. Г.А. Титоренко- М.: ЮНИТИ, 1998.- 400 с.

3. Айвазян С.А., Мхитарян B.C. Прикладная статистика и основы эконометрики. Учебник для вузов.- М.: ЮНИТИ, 1998.- 1022 с.

4. Айвазян С.А. и др. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное изд. / С.А. Айвазян, И.С. Енюков, Л. Д. Мешакин М.: Финансы и статистика, 1989.- 471 с.

5. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика №4. - 1998.-С. 30-35.

6. Аношкина Е.Л. Анализ социальной и индивидуальной полезностей высшего образования в прогностических целях // Техникамашиностроения-2000 Ч №5-С.

7. Аношкина Е.Л. Факторы социальной и индивидуальной полезностей высшего технического образования // Вестник ПГТУ. Аэрокосмическая техника Ч 2000-№7-С.9-14.

8. Аношкина Е.Л. Маркетинг образовательных услуг -аспект формирования специалиста // Материалы Всероссийской учебно-методической конференции Формирование клинического мышления у студентов на кафедре оперативной хирургии-Пермь: ПГМА , 2000.- С. 14-16.

9. Аношкина Е.Л., Перский Ю.К. Неотложные задачи реформирования системы высшего образования / Материалы республиканской научнопрактической конференции "Россия на пути реформ: механизмы интеграции современного общества".- Челябинск, 1999. С.23-25.

10. Антология экономической классики. В двух томах. Т. 1. М.: МП ЭКО-НОВ, 1993.- 475 с. .

11. Антология экономической классики. В двух томах. Т. 2. М.: МП ЭКО-НОВ, 1993.- 486 с.

12. Богомолова Т.Ю., Тапилина B.C. Мобильность населения России по доходам в середине 90-х годов // ЭКО.-1999.-№Ю.-С. 81-94.

13. Богуславский М.В. Педагогика "другой России" // Педагогика- №1.1998.-С. 112-114.

14. Болотин Б. Социально-экономические показатели Запада и России // Мировая экономика и международные отношения.-1999.-№8.-С. 114-127.

15. Буданова С., Князева Т., Морткович О. Законные основания. Рейтинг юридических вузов России // Карьера.-1998.-№9.-С. 14-21.

16. Буйлова И. и др. Юрист. Третья древнейшая // Карьера.-1998.-№2.-С. 62-65.

17. Буйлова И. и др. Дело врачей // Карьера.-1998.-№1.-С. 70-73.

18. Букин А.П. Социокультурные проблемы образования // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы".-Нижний Новгород, 1997.-С. 17-19.

19. Бушмарин И. Квалификация рабочей силы ведущий компонент производительных сил // Мировая экономика и международные отношения - №10.1999.-С. 66-73.

20. Бюлетени Обкомстата Движение рабочей силы, наличие свободных рабочих мест, прогноз о высвобождении работников, размеры частичной безработицы в Пермской области за 1997, 1998, 1999 г.г.

21. Валицкая В.П. Культуротворчекая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика №4. - 1998.-С. 12-18.

22. Верли Х.П. Маркетинг как стратегический фактор успеха // Проблемы теории и практики управления.-1992.-№6.-С 55-59.

23. Взятышев В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании / Высшее образование в России.-1998.-№1.-С.28-38.

24. Власов, Ямщикова. Образованию- профессиональную ориентацию // Высшее образование в России.-1998.-№4.-С.29-32.

25. Вогин Н.А. Экономика труда и социально-трудовая сфера: проблемы теории и практики, новые подходы // Известия академии труда и занятости. -1998.-№3.-С. 12-33.

26. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика 1997.-№2.-С. 110-117.

27. Высшая математика для экономистов / Под. ред. Н.Ш. Кремера. 2-е изд.-М.:ЮНИТИ, 1998.-471 с.

28. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Юнеско, Париж. 5-9 октября 1998 г . // Альма матер.-1998.-№11.-С. 3-9.

29. Вэриан Х.Р. Микроэкономика. Промежуточный уровень. Современный подход / Пер. с англ.-М.: ЮНИТИ, 1998,- 767 с.

30. Гайгер, Линвуд Т. Макроэкономическая теория и переходная экономика / Пер. с англ.-М.: ИНФРА-М, 1996,- 560 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 - 432 с.

32. Гершунский Б.С. Менталитет и образование М.,1996 - 315 с.

33. Гершунский Б.С. Методы изучения и обобщения педагогического опыта в системе прогнозирования школы будущего / Под общ. ред. Турбовского Я.С.- М.: Педагогика, 1983.- 130 с.

34. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и прак-тика.-2-е изд., перераб.,доп.-М.: Финпресс,2000.-Ч64 с.

35. Государственное регулирование экономики и социальный комплекс. / Под.ред. Морозовой Г.Г., Пикулькина А.В.-М.:Финстатинформ,1997,- 222с.

36. Грачёв С.В. Междисциплинарный геополитический подход к изучению общеобразовательных явлений. // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы". Нижний Новгород, 1997.-С. 31-32.

37. Гринберг Р., Рубинштейн А. Социальная экономика: введение в новую аксиоматику. // РЭЖ.-1997.-№1.-С. 77-89.

38. Громыко Ю. О различных точках зрения на процессы развития образования. //Альма матер.-1998.-№10.-С. 12-15;^

39. Грядицкий Б. Квартира в кредит: реальность или илюзия? // НГ Политэкономия.-^ (42) от 18 января 2000.-С. 12.

40. Гусаров В.М. Теория статистики.-М.: ЮНИТИ,1998.~ 247 с.

41. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика.- 1997 №2.-С. 61-67.

42. Данилова Е. Куда пойти учиться рекламному делу? // Круг жизни-1998-№1-С.2.

43. Джонстон Дж. Эконометрические методы / Пер. с англ.- М.: Статистика, 1980.-186 с.

44. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг: Учебное пособие М.: Высшая школа, 1995 Ч 253 с.

45. Доклад о состоянии социально-трудовой сферы и уровня жизни населенияф

46. Пермской области в 1998 году. Администрация Пермской Области. Управление труда.-Пермь,1999.

47. Долан Э.Дж., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель СПб.: Авто-комп, 1992.Ч 496 с.

48. Допонительное образование сегодня. Беседа с начальником Управления m послевузовского и допонительного образования В.В. Безлепкиным. // Вузовские вести. -1998.-№20.-С. 5.

49. Дорожкин A.M. Роль знания о незнании в процессе образования // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы". -Нижний Новгород, 1997.-С.49-50.

50. Ефимова М. Р., Рябцев В.М. Общая теория статистики М.: Финансы и сташтистика, 1991.- 270 сЛ 54.3айдель X., Теммен Р. Основы учения об экономике. / Пер. с нем.-М.: Дело.- 400 с.

51. Зубков Е.О., Куприянов А.И. Ментальное измерение истории: поиски метода // Вопросы истории, 1995.- №7- С. 153-160.

52. Иванов Ю.Н., Токарев В.В., Уздемир А.П. Математическое описание элементов экономики.-М.: Физматлит, 1994.- 416 с.

53. Излечим ли болезни роста? // Вузовские вести.-1999.-№4.-С. 2.

54. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исследования.-1996.-№3.-С. 40.

55. История экономический учений: учебник для экономических спецвузов. / М.Н. Рындина и др. -М.: Высшая школа, 1993.- 559 с.

56. Казаков М.А. Образование как фактор устойчивости политического развития // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы". -Нижний Новгород. Ч 1997.-С. 76-78.

57. Казанская О. Амуры с Психеей // Карьера.-1998.-№7.-С. 64-67.

58. Казанская О. Строители. Время собирать камни // Карьера.-1998.-№8.-С. 66-69.

59. Казанская О. Экономическое чудо // Карьера.-1998.-№3.-С. 64-69.

60. Казанская О. Эти продадут всё // Карьера.-1998.-№5.-С. 65-69.

61. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. -М.: Экономика, 1978.

62. Князева Т., Токачёв Д., Трушин А. Деловые люди или рейтинг высших бизнес-школ России // Карьера-1998.- №4.-С. 16-23.

63. Козлов В.Д. Бизнес, образование и рынок труда. // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы".-Нижний Новгород, 1997.-С. 92-93.

64. Колонтай В. О неолиберальной модели глобализации // Мировая экономика и международные отношения №10. - 1999.-С. 3-13.

65. Королёв И. Россия в мировой экономике: проблема самоопределения // Мировая экономика и международные отношения №10. - 1999.-С. 26 - 29.

66. Костарева А.П. Современное состояние трудовой мотивации / Материалы международной научно-практической конференции "Российская экономика на рубеже XXI века" .-Пермь,1999.-4.II. с.40-42.

67. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Альма матер.Ч1997.-№7.-С. 13-19.

68. Костяшкин Э.Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования // Советская педагогика 1983.-№6.-С. 47-52.

69. Котлер Ф. Основы маркетинга. ЧМ.: Ростинтэр, -1996 234 с.

70. Котлер Ф. Управление маркетингом-М.: Экономика.- 1980.

71. Кучерук А.С. Современное гуманитарное мышление научный, образовательный и цивилизационный феномен: Научно-аналитический обзор. - М.: ИНИОН РАН, 1999.- 75 с.

72. Краснов В. Профессиональные предпочтения современных подростков // Круг жизни -1998.-№> 1 .-С. 1.

73. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: Проблема сохранения интелектуального потенциала.-М.: Мысль, 1998 215 с.

74. Курс переходной экономики. Учебник для вузов. / Под.ред.акад. Абакина -Л.И.-М.: ЗАО Финстатинформ, 1997. 640 с.

75. Кускова Н., Трушин А. Клинический случай // Карьера-1998 №8.-С. 2635.

76. Кутырев В.А. О преодолении научного характера образования // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы". -Нижний Новгород, 1997.-С. 126-128.

77. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.-1999.-С. 75.

78. Лаптев А. Маркетинговые задачи торговых предприятий // Российский экономический журнал.-1997.-№4.-С. 72-75.

79. Лисовский В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика №4. - 1998.-С. 40-46.

80. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика.Ч1989. Ч191 с.

81. Лунина Л. Менеджер гостиничного бизнеса: просто я работаю вошебником// Карьера -1998- №4.-С. 66-71.

82. Магнус Я.Р., Катышев П.К., Пересецкий А.А. Эконометрика. Начальный курс. Учебное пособие.2-е изд., испр.-М.: Дело.-1998.- 248 с.

83. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры//Педагогика-№1. 1998.-С. 81-86.

84. Макконнел К.Р., Брю С.Л. Экономикс / Пер. с англ. Т.1.- М.: Республика, 1992.-399 с.

85. Макконнел К.Р., Брю С.Л. Экономикс / Пер. с англ. Т.2.- М.: Республика, 1992.-400 с.

86. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика.- №4. 1998.-С. 99-108.

87. Маркетинг / Под ред. А.Н. Романова -М.: ЮНИТИ, 1998.- 558 с.

88. Маршал А. Принципы экономической науки: в трёх томах. Т.1. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - 264 с.

89. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М.: Дело.- 1998.- 800с.

90. Менкью Н.Г. Макроэкономика. -М.: МГУ, 1994.

91. Миле Р. Социологическое воображение / Пер. с англ.-М.: Стратегия, 1998.-261 с.

92. Михайлова Э. Продажные истины. Рейтинг негосударственных вузов России// Карьера.-1998.-№3 .-С. 18-27.

93. Михайлова Э. Рейтинг российских университетов // Карьера.-1998.-№2.-С. 18-29.

94. Молев К., Казанская О. Экономическое чудо // Карьера.-1998.-№7.-С. 16-25.

95. Молев К., Молодцова В., Трушин А. Дело техники. Рейтинг технических университетов России // Карьера.-1998.-№6.-С. 32-41.

96. Монден Я. Тоёта. Методы эффективного управления М.: Дело, 1989. -162 с.

97. Морозов А. Дорога своя, но ухабистая // Парламентская газетаЧ1999.Ч №123 .-С. 2

98. Морозов Д. Запрограммированные люди // Карьера.-1998.-№8.-С. 70-75.

99. Неклесса А. Конец цивилизации или конфликт истории. // Мировая экономика и международные отношения-1999Ч№3.-С. 32-38.

100. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика.-№4. 199 8.-С. 3-8.

101. Образования много не бывает. Беседа с замминистра общего и профессионального образования В. Жураковским // Вузовские вести.-1998.-№20.^ С. 3.

102. О внешнем и внутреннем или о судьбе реформ в высшей школе. Беседа с зам. министра Шадриковым В. // Высшее образование в России-1998 Ч №10.-С. 3-8.

103. Олейник А.Н. Институциональная экономика: Учебн. пособие для вузов. М.: Вопросы экономики, ИНФРА-М, 2000. - 416 с.

104. Осипов Ю.М. Теория хозяйства Учебник в трёх томах. Т. 3 М.: 1998599 с.

105. Организационно-экономические инновации в сфере образования. // Альма матер.-1999-№3.-С. 5.

106. Основные направления деятельности министерства общего и профессионального образования Российской Федерации на 1998 г. // Высшее образование в России.-1998.-№2.-С. 28-30.

107. Перский Ю.К. Некоторые назревшие вопросы подготовки экономистов в Государственном Университете. / Тезисы докладов международной научно-методической конференции "Университеты в формировании специалиста Ч Пермь. Пермский университет. 1998.

108. Перский Ю.К. О концепции экономического образования. // Вестник Пермского университета. 1996. №3. Университетское образование.-С.75-80.

109. Перский Ю.К., Аношкина E.JT. Эконометрическая модель коммерческого сектора высшей школы.*// Вестник Пермского университета. 2000. №4. Университетское образование.-С. 30-4/0.

110. Полякова Н.В. Экономическое поведение / Иркут. Гос. Экон. Акад.- Иркутск.-1998.-.23 5 с.

111. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика.- №1. 1998.-С. 40-45.

112. Пороховский А. Мирохозяйственный потенциал России и внешнеэкономические императивы его реализации. // Российский экономический жур-^ нал.- 1999.- №7. С. 68-77.

113. Прикладная статистика: Классификация и снижение размерности: Справ. Изд. / Айвазян С.А., Бухнггабер В.М., Енюков И.С., Мешакин Л.Д.; Под. ред. Айвазяна С. П.-М.: Финансы и статистика 1989 - 607 с.

114. Прогнозирование в образовании: Теория и практика // Под ред Б.С. Гер-шунского.-М.: Педагогика,-1993- 160 с.

115. Прямое попадание или как устроить ребёнка в хороший вуз // Карьера.-1998.-№6.-С. 18-26.

116. Пугачёва Е. Синергетический подход к системе высшего образования" // Высшее образование в России.-1998.-№2-С.41-45.

117. Радаев В. О рациональности и колективном действии (О книге М. Осо-на Логика колективных действий) // Вопросы экономики.-1996.-№10-151 с.

118. Рекомендации парламентских слушаний. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации // Педагогика.- №4. 1998.-С. 9-11.

119. Рябов Л. О системных основах подготовки специалистов. // Альма матер.-1997.-№7.-С. 8-9.

120. Савельев А., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России.-1998.-№3.-С. 9-13.

121. Самуэльсон П., Нордхаус В. Экономика. -М.: Изд. БИНОМ, 1997.-800 с.

122. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и её научно-методическое обеспечение // Педагогика.- №4. 1998.-С. 54-59.

123. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы. // Высшее образование в России.-1997.-№3.-С. 11-18.

124. С думой о России. // Вузовские вести.-1999.-№2.-С. 2.

125. Сиверцева Н. Образование фактор социализации (исторический ракурс) // Высшее образование в России.-1997.-№3.-С. 43-48.

126. Соловьенко К. В поисках синтеза. // Высшее образование в России.1998.-№1.-С.52- 64.

127. Социальное положение и уровень жизни населения России: Стат. сб. -М. Госкомстат России, 1999.- 446 с.

128. Социальный менеджмент / Под ред. С.Д. Ильенковой-М.: ЮНИТИ, 1998.-271 с.

129. Социология / Под ред. В.Н. Лавриненко-М.: ЮНИТИ,1998,- 351 с.

130. Социальный мониторинг г. Перми. Пермь, 1998.

131. Социально-экономические проблемы России.-СПб.: Изд. НОРМА,1999.- 320 с.

132. Социум XXI века: рынок, фирма, человек в информационном обществе / Моск. Гос. Ун-т им. М.В. Ломоносова.- М.: ТЕИС, 1998.- 279 с.

133. Спрос и предложение на рынке труда пермской области: профессиональный аспект. Информационный бюлетень №18.-Пермь, 1999-С. 30.

134. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике. // Высшее образование в России.-1997.-№3.-С. 54-56.

135. Стронгин Р.Г. Высшее образование: проблемы и пути // Вестник Нижегородского государственного университета. Высшее образование: проблемы и пути. Нижний Новгород.-1997- С. 24-30.

136. Сударенков В., Грачёв В., Буслов Е. К вопросу о разработке национальной доктрины образования. // Альма матер-1998.-№10.-С. 10-12.

137. Титова Н.Е. История экономических учений: Курс лекций М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. -288 с.

138. Тихонов А. Уроки реформ. // Высшее образование в России.-1998.-№3-С.6- 8.

139. Токун Л. Маркетинг в работе предприятий частнопредпринимательского сектора. // Российский экономический журнал.-1997.-№8.-С. 66-73.

140. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика №1. - 1998.-С. 66-72.

141. Уильямсои О. Поведенческие предпосыки современного экономического анализа // THESIS, -1993.-вып.30.-С 40.

142. Управление современным образованием: Социальные и экономическиеIаспекты М.: Вита пресс, 1998 - 255 с.

143. Учебники и завтраки пока ещё бесплатные // Карьера 1998.-№2.-С. 37.

144. Федеральный закон. О внесении изменений и допонений в Закон Российской Федерации Об образовании. М.,1996.

145. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. М.: Дело, 1993.-864 с.

146. Франк Р.Х. Микроэкономика и поведение: Учеб. для вузов / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2000:- 696 с.

147. Фридман JL, Видясов М., Мельянцев В. Государственные расходы и экономический рост // Мировая экономика и международные отношения.-№10. 1999.-C.~i3 -25.

148. Харвей Дж. Постигаем экономику. / Пер. с англ. М.: Финансы, ЮНИ-ТИ, 1997.-484 с.

149. Хубиев К. Экономикс: о методолого-теоретическом содержании и возможности синтеза с политэкономической традицией. // Российский экономический журнал. 1999 - №7-С. 78-84.

150. Черчиль Г.А. Маркетинговые исследования / Пер. с англ.- СПб.: Питер, 2000. 752 с.

151. Чунарёва С.Ф. Образовательный кредит. / Материалы международной научно-практической конференции ".-Пермь.-1999.-С. 133-134.

152. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1997. - №1. -С. 9-18.

153. Чучин-Русов А. Природа культуры // Общественные науки и современ-ность-1995Ч№6.-С. 35-51.

154. Шансы российской экономики. / Под.ред. Ю.М. Осипова, Е.С. Зотовой.-М.: Изд. ТЕИС, 1997. -655 с.

155. Швери Р. Теория рационального выбора: Универсальное средство или экономический империализм? // Вопросы экономики.-1997.-№7.-С. 35-51.

156. Шепель Качество населения социальный приоритет управления // Высшее образование в России.-1998-JVbl.-C. 43-47.

157. Щетинин В.П. Что и как производится в сфере образования? // Педагогика.- №4. 1998.-С. 23-30.

158. Шимина А.Н. Социокультурные основания образования // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы".-Нижний Новгород, 1997.-С. 170-172.

159. Щуров В.А. Междисциплинарный характер общего технознания // Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы".-Нижний Новгород, 1997.-С. 196-197.

160. Эванс Дж.Р., Берман Б. Маркетинг / Пер. с англ.-М.: Экономика, 1990. -230 с.

161. Эклунд К. Эффективная экономика шведская модель. / Пер. со швед. -М.: Экономика, 1991.-349 с.

162. Экономическая теория (политэкономия): Учеб. для вузов /Под общ.ред. В.В.Видяпина, Г.П.Журавлёвой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Рос.экон.акад., 2000 - 588 с.

163. Эльянов А. Индустриализация развивающихся стран в интерьере мирохозяйственных связей и Россия. // Мировая экономика и международные отношения.-1999.-№2.-С. 3-14.

164. Эрхард JI. Благосостояние для всех. Пер. с нем.- М.: Начала-Прис, 1991Ч 332 с.

165. Analysis of 1985 Bank Marketing Expen ditures.- Chicago: Bank Marketing Association.- 1986.

166. Becker G. Treatise on the Family. Harvard University Press, 1991.

167. Berndt E. R. The practice of econometrics. Classic and contemporary. Addison-Wesley Publishing Company. Reading-Massachusetts-Menlo Parc-California-1990.

168. Boudon R. Subjective Rationality and Social Behaviour, In: Economics, Bounded, Rationality and the Cognitive Revolution. M. Egidi, R. Marriseds. Al-dershot, Edward Etgar Press, 1992.

169. Dougherty C. Introduction to econometrics. Oxford University Press. New York-Oxford-1992.

170. Downs A. Economic Theory of Democracy. Boston, Harper and Row, 1957, p.5.

171. Drucker P.F. Management Challenges for the 21 Century. N.Y., Harper Business, 1999. XI, 207 pp.

172. Goldberger A. A course in Econometrics. Cambridge-Mass.: Harvard University PressЧ1990.

173. Green W.H. Econometric analysis. Macmillan Publishing Company, New York-1993.

174. Simon H. Models of Man. New York, Wily, 1957.

175. Stigler G. The Economics of Information Journal of Political Economy, 1961, vol.69.

176. The clash of civilizations? // Foreign affairs. 1993. -V.72.- № 3.-P. 22-49.

177. Weber M. Economy and Society. In: An Outline of Interpretative Sociology. G. Roth, C. Wittich ads. Berkley. University of California Press, 1978.

178. Опросный лист маркетингового исследования Сегментация рынка образовательных услуг

Похожие диссертации