Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Совершенствование системы профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Панов, Михаил Александрович
Место защиты Екатеринбург
Год 2004
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Панов, Михаил Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические аспекты воспроизводства кадров агропромышленного комплекса.

1.1. Понятийный аппарат и экономическая сущность системы подготовки квалифицированных кадров для агропромышленного комплекса.

1.2. Дистанционное обучения в системе непрерывного профессионального образования.^

1.3. Сущность и содержание понятия дистанционного обучения.

ГЛАВА 2 Современное состояние системы подготовки и профессиональной переподготовки кадров АПК. ^

2.1. Современное состояние и организационно экономические проблемы воспроизводства квалифицированных кадров сельского хозяйства в Уральском федеральном округе.

2.2. Основные проблемы применения средств новых информационных технологий в системе подготовки кадров АПК.

2.3. Основные проблемы применения средств новых информационных технологий в системе подготовки кадров АПК.

ГЛАВА 3 Основные направления развития системы профессиональной подготовки специалистов АПК.^

3.1. Методы и средства дистанционного обучения.

3.2. Исследование форм дистанционного обучения.

3.3. Создание системы дистанционного обучения для подготовки 124 специалистов АПК.

3.4. Критерии оценки эффективности дистанционного обучения.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Совершенствование системы профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса"

Актуальность темы исследования

В период изменения вектора общественного развития в сфере аграрной экономики проблема совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов АПК является составной частью аграрной политики и позволяет значительно смягчить последствия неэффективного функционирования агропромышленного комплекса.

По мнению специалистов Минеельхоза РФ и ученых, кадровый потенциал является жестким ограничителем по выводу АПК из кризисного состояния и переходу к устойчивому экономическому развитию. По ряду экспертных оценок спад сельскохозяйственного производства происходит не только из-за нехватки финансовых ресурсов, сколько из-за отсутствия квалифицированных кадров в отрасли, их недостаточной профессиональной подготовки.

Отсутствие единой концепции воспроизводства кадров АПК на федеральном и региональном уровнях не позволяют решить ряд ключевых проблем стабилизации и устойчивого развития АПК.

Предпринимаемые в последние годы меры по аттестации аграрных учебных заведений, попытки внедрения госзаказа на специалистов, внедрение рейтинговой системы агровузов, поиски системы регуляторов по закреплению молодых кадров на селе оказываются недостаточными.

Переход к рыночным отношениям, формирование многоукладной экономики в агропромышленном комплексе Российской Федерации обусловливают необходимость новых подходов к развитию системы аграрного образования, как неотъемлемой части государственной политики , ориентированной на повышение эффективности производства, его конкурентоспособности, развитие социальной сферы села и т.д. Необходимы принципиально новые подходы к системе профессиональной подготовки кадров.

Развитие предпринимательской деятельности, формирование новых институциональных структур, инновационного управления в растениеводстве, животноводстве, экономике предприятий АПК требуют от руководителей высшего и среднего звена, от работников новых знаний, умений и навыков.

Вступление России в ВТО предполагает производство качественной конкурентоспособной на внутреннем и внешнем рынке сельскохозяйственной продукции и продовольствия. Необходимой становится подготовка профессиональных маркетологов, менеджеров, специалистов по ценообразованию, конъюнктуре рынка, по рекламе и продвижению продуктов.

Система высшего агроэкономического образования позволяет решить этот вопрос с помощью дистанционного обучения. Исследование показало, что в Свердловской, Курганской, Челябинской областях 63,4 - 68,8% руководителей высшего и среднего звена, имеющие среднее специальное или непрофильное образование, готовы далее учиться без отрыва от производства, а, соответственно, 47,4% - 55,1% выпускников сельских школ согласны обучаться профессии по месту жительства. Поэтому сегодня в научной сфере АПК все большее внимание уделяется поиску экономически и социально эффективных форм, методов и механизмов совершенствования профессиональной подготовки специалистов АПК.

Степень научной разработанности проблемы. Степень разработанности проблемы определяется значительным интересом исследователей к вопросам совершенствования подготовки, переподготовки и рационального использования агрокадров.

По проблемам кадрового обеспечения предприятий опубликовали свои труды: Абрамов Ю.С., Амосов Б.А., Арзякова О.Н., Васильев Ю.С., Глухов В.В., Захаров Ю.А., Кельчевская Н.Р., Кураков Л.П., Лапшина Л.Г., Прокофьева E.H., Садовничий B.A., Станис В.Ф., Стровский Л.Е., Тарасевич Л.С., Тарасов Б.Г., Тихонов А.Н., Федоров М.П., Холин H.H., Шапкин М.А. и другие исследователи.

Проблемам обеспечения агропромышленного комплекса специалистами с высшим сельскохозяйственным образованием, кадрами массовых профессий, их рационального использования, развития вузовской аграрной науки посвятили свои работы: Баутин В.М., Бердышев В.Е., Бондаренко Л.В., Буробкин И.Н., Бухтиярова Т.И., Колычев Н.М., Маслаков В.В., Мингалев В.Д, Неганова В.П., Норин И.А., Пустуев A.JL, Разорвин И.В., Розовенко М.В., Сёмин А.Н., Соскиев А.Б., Стахеева JI.M., Рубаева О.Д., Филиппов H.H., Чужинов П.И., Шайтан Б.И., Шмелев Г.И., Шутьков A.A., Юрченко Н.И. и др.

Вместе с тем, накопленный опыт совершенствования подготовки квалифицированных кадров АПК в условиях становления рыночных отношений дожным образом не обобщен. Методология подготовки квалифицированных кадров АПК, а, следовательно, и финансирование, в соответствии с реальными потребностями предприятий, нуждается в дальнейшей разработке и научно-методическом обосновании.

Выдвинутая в диссертации концепция совершенствования системы подготовки квалифицированных кадров АПК основывается на совокупности устоявшихся в экономической литературе теоретико-методологических подходов и решений, и, вместе с тем, отражает новые результаты проведенных нами исследований, а также практический опыт кадрового обеспечения сельскохозяйственного производства в условиях трансформации аграрного сектора экономики.

Актуальность темы, ее недостаточная практическая изученность, необходимость решения поставленных вопросов предопределили выбор темы диссертационного исследования.

Цели и задачи исследования. Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка практических рекомендаций по совершенствованию системы подготовки специалистов АПК.

В соответствии с целью были поставлены и решены следующие задачи: - изучен отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров для аграрного сектора экономики;

- определены роль и место дистанционного образования в системе подготовки и переподготовки кадров агропромышленного комплекса;

- дан анализ становления системы дистанционного образования в условиях формирования рыночных отношений;

-обоснованы приоритетные направления развития подготовки квалифицированных кадров АПК;

- разработаны механизмы рационального использования системы дистанционного образования, обеспечивающие условия для повышения эффективности подготовки квалифицированных кадров АПК, а также повышения эффективности использования бюджетных средств.

Объект исследования Ч предприятия и организации агропромышленного комплекса.

Предмет исследования Ч система подготовки и переподготовки кадров предприятий агропромышленного комплекса.

Теоретической и методической основой диссертационного исследования послужили труды ведущих ученых-экономистов, научно-исследовательских учреждений и специалистов практиков по исследуемой проблеме, нормативные акты государственных органов по развитию экономики страны и агропромышленного комплекса.

В процессе решения задач применялись следующие методы: экономико-статистический, монографический, динамических рядов и группировок. Также использовались авторские методики по расчету валовой продукции системы дистанционного образования и определения экономических показателей эффективности ее работы.

Информационную базу исследования составили статистические данные Федеральной службы государственной статистики, Министерства сельского хозяйства Российской Федерации, материалы органов управления сельским хозяйством субъектов Российской Федерации, разработки научно-исследовательских организаций, отчеты и ведомственные материалы систем дистанционного обучения РФ, материалы научных конференций.

Новизна результатов научного исследования заключается в следующем:

1. Выявлено, что современное состояние системы подготовки специалистов АПК требует новых научно обоснованных форм и методов, механизмов, отличных от традиционных, не соответствующих условиям Всемирной торговой организации (ВТО) и Болонского соглашения;

2. Доказано, что цели и задачи сложившейся система подготовки кадров агропромышленого комплекса не решают проблемы выхода отрасли из кризисного состояния, поэтому необходима их переориентация на обеспечение опережающего характера образования, его нацеленности на решение перспективных проблем с использованием новых информационных технологий;

3. Обоснованы приоритетные направления развития подготовки квалифицированных кадров АПК, ориентированные на обеспечение большей доступности образования для сельского населения путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

4. Разработаны механизмы рационального использования системы дистанционного образования, обеспечивающие условия для повышения ее креативности;

5. Выпонен сравнительный анализ содержания, характера и направленности поного цикла воспроизводства квалифицированных кадров сельского хозяйства в условиях рыночной экономики;

6. Разработаны и реализуются в практической деятельности концептуальные подходы совершенствования системы подготовки и профессиональной переподготовки кадров с ее основной составляющей Ч технологией дистанционного обучения;

7. Разработана модель, методика внедрения и управления системой профессиональной подготовки кадров АПК на основе дистанционного обучения.

Практическая значимость работы состоит в разработке и реализации комплекса мер направленных на организацию системы допонительного образования, направленного на подготовку и переподготовку кадров для сельского хозяйства.

Апробация исследования. Теоретические и практические рекомендации диссертации докладывались и обсуждались на научных семинарах и конференциях в г. Пензе (2002г.), в г. Новосибирске(2002г.), в г. Санкт-Петербурге(2003г.), в г. Уфе (2003г.). Результаты выпоненных исследований опубликованы в 11 работах общим объемом 13,3 пл.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав основного текста, выводов и предложений, списка использованной литературы и приложений.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Панов, Михаил Александрович

ВЫВОДЫ по Главе 2)

1. Информатизация является объективным и закономерным процессом, распространяющимся и на систему образования. Средства новых информационных технологий являются материальной основой становления и развития системы дистанционного обучения. Результаты социологических исследований, проведенных в Межвузовском центре дистанционного образования Минобразования России, показали, что процесс внедрения технологии ДО сдерживается недостаточным материально-техническим обеспечением в 30 % образовательных учреждений ДО и в 32 % из-за отсутствия телекоммуникационных средств. Кроме того, как показали исследования, этот процесс сдерживается не только отсутствием материальных средств, но и человеческим фактором, обусловливающим неприятие всего нового, требующего для реализации существенных интелектуальных и других усилий. В поной мере проблемы информатизации образования могут быть решены на пути разработки и применения мобильных портативных персональных компьютеров. При этом паралельно решаются не только проблемы обучения в части повышения эффективности образовательного процесса, но и важные социально-экономические проблемы страны, а именно: загрузка отечественной радиоэлектронной промышленности, обеспечение рабочих мест и снижение социальной напряженности.

2. Важной проблемой при решении дидактических проблем применения новых информационные технологий в системе дистанционного обучения становится неразработанность понятийно-терминологического аппарата. Несмотря на многочисленные предложения о наименовании множества современных компьютерных и телекоммуникационных средств, как то: СИТ, СКиТТ, ЭКССТО и др., целесообразно оставить сложившуюся терминологию, которая именуется как средства новых информационных технологий (СНИТ). Понятие новые информационные технологии (НИТ) с нашей точки зрения, представляет собой систему, включающую в себя, техническое (электронное) средство + способ (агоритм) его использования + напонение дидактическими материалами. В таком понимании оно совпадает с хорошо известным понятием техническое средство обучения (ТСО), которое широко известно и используется в традиционном учебном процессе.

3. В связи с бурным развитием микроэлектроники появляется все больше и больше средств новых информационных технологий (СНИТ). Число средств и систем НИТ, которые применяются или могут быть применены в системе образования более сотни. Они обладают уникальными характеристиками, которые обеспечивают дидактические возможности для системы образования: хранения, воспроизведения в диалоговом, режиме текстовой, графической, аудио/видео информации;

Х передачи и приема (обмена) этой информацией между пользователями, объединенными телекоммуникациями по различным каналам связи, при различных схемах связи (каждый с каждым, лодин со всеми и др.), в реальном и продоженном времени (off-line и on-line);

Х использования программных продуктов учебного назначения в учебном процессе на рабочем месте и передача их на расстояние;

Х дистанционный доступ к удаленным базам данных и вычислительным ресурсам.

Для эффективного применения в учебном процессе СНИТ для преподавателя необходима их систематизация. Известные к настоящему моменту времени табели средств НИТ, разработанные в российском НИИ системной интеграции (РосНИИ ИС) и Центре информатизации Минобразования Информика и их классификации устарели, и поэтому потребовалось разработать новую. Этот расширенный и систематизированный табель (список) средств НИТ включает в себя 19 наименований, которые сведены в группы по трем основаниям, определяющим представление учебной информации и условно названы, как: А-аудио, V- видео, Р-текст.

4. Важнейшим элементом системы дистанционного обучения (СДО) является телекоммуникации. Основные дидактические требования, предъявляемые образовательными учреждениями ДО к компьютерным сетям представляют собой: возможность обмена текстовой, графической и аудио информацией; обеспечение доступа к внешним информационным и вычислительным ресурсам; обеспечение индивидуального и колективного интерактивного аудиовизуального взаимодействия.

Для анализа возможности использования в системе образования средств и систем телекоммуникаций в течение ряда лет была собрана, проанализирована и обобщена информация о них, представляющая интерес для проектирования элементов С ДО и работы в них, а именно: FREENET, RUNNET, RELARN, ТЕЛЕКОМВУЗ-ОЗ, Х-АТОМ, ТВ-ИНФОРМОБРАЗОВАНИЕ, ВИДЕОТЕКС, СИВКА, СИСТЕМА ПАКЕТНОЙ СВЯЗИ, РАДИО-МГУ, REDLINE, ОТИК. Всё рассмотренные компьютерные сети и телекоммуникационные системы потенциально предоставляют для пользователей набор услуг по информационному обмену, отвечающий основным требованиям образовательных учреждений Российской Федерации. Целесообразность использования образовательными учреждениями той или иной сети определяется, в основном, их финансовыми возможностями и территориальным расположением по отношению узлам связи конкретной сети, техническим оснащением образовательного учреждения и квалификацией его сотрудников.

Развитие средств радио доступа в ИНТЕРНЕТ с пропускной способностью до 128 Мб/сек дает возможность в перспективе образовательным учреждениям использовать этот мобильный способ вхождения в ИНТЕРНЕТ, а не традиционные дорогостоящие спутниковые или оптические каналы связи.

5. Объектом моделирования явилась компьютерная сеть типа ИНТЕРНЕТ/ИНТРАНЕТ. Эта сложная человеко-машинная система для предъявления педагогу-практику представляется в виде структурированного набора параметров, характеризующих сеть. Оказалось, что совокупность параметров целесообразно сгруппировать в четыре блока: организация, дидактика, техника, экономика. В разработанном виде модель представляет нечто информационно-справочной системы. Другая модель сети разрабатывалась с целью обеспечения учебного процесса при проведении занятий по обучению работы в ИНТЕРНЕТ в организациях, не имеющих подключения к сети. По разработанному агоритму для конкретного практического занятия, например, по поиску информации в ИНТЕРНЕТ, модель представляется выборочной записью информации на учебный компьютер конкретного, представляющего йнтерес сервера.

Таким образом, как и следовало ожидать, в зависимости от целей один и тот же объект исследования (ОУДО или компьютерная сеть) имеют различное представление. Кроме целевого назначения использования (первая, описательная модель ОУДО, может использоваться для проектирования ОУДО, а вторая для сравнения ОУДО между собой) они могут явится базой для разработки других целевых моделей.

3. Основные направления развития системы профессиональной подготовки специалистов агропромышленного комплекса

3.1. Методы и средства дистанционного обучения

Анализ, проведенный в предыдущем разделе, позволил установить, что технология дистанционного обучения (ТДО) -это система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования. ТДО ориентирована на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации образовательного процесса дистанционного обучения (ДО). Рассмотрим последовательно методы, средства и формы ДО, считая их важными элементами целостной дидактической системы ДО.

Методы дистанционного обучения

Среди преподавателей-практиков высшей школы, имеющих педагогический опыт, но не занимающихся непосредственно преподаванием педагогики или дидактики, особого интереса к конкретизации понятия метод обучения не наблюдается. Это связано прежде всего с эмпирическим характером освоения преподавательской деятельности подавляющим большинством таких преподавателей, поскольку главное внимание уделяется освоению удачных приемов, используемых руководителями кафедр или более опытными преподавателями. Освоив операциональную сторону применения таких приемов, практики чаще всего не интересуются их сущностью, и тем, какой метод обучения реализуется при использовании этих приемов. Очевидно, что такое положение дел неудовлетворительно.

Приступая к исследованию методов обучения, автор стокнуся прежде всего с терминологическими проблемами, наблюдаемыми даже в традиционной педагогике. Методологический анализ педагогической литературы [85,96,76,106] выявил недостаточную дифференциацию в ней понятий, обозначаемых терминами метод, прием, способ обучения. Современные токовые словари, философские, психологические, педагогические энциклопедии и справочники не дают однозначной трактовки этих понятий, все они определяют метод через способ и наоборот, часто приводя перевод слова метод с греческого тейюск^-путь, способ поведения.

По нашему мнению при выработке понимания существа термина метод следует ориентироваться на высказывание польского педагога Ч. Куписевича о том, что лесли формулировка принципа дает ответ на вопрос, почему следует учить так или иначе, т.е. систематически, наглядно, активизируя деятельность и т.д., то выбор методов обучения позволяет получить ответ на другой вопрос, а именно: как это следует делать в ходе преподавания разных предметов, на различных уровнях учебной работы, с учетом принятых целей и задач обучения [176].

Опираясь на исследования этой проблемы, проведенные И .Я. Лернером, С.Г. Шаповаленко, М.Н. Скаткиным, Ю.Г. Фокиным, М.Г. Гаруновым под методом обучения мы будем понимать дидактическую категорию, дающую теоретическое представление о системе норм взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности обучающихся, обеспечивающей усвоение ими содержания и тем самым достижение целей обучения. Словосочетание система норм взаимосвязанной деятельности означает, что каждый из методов обучения предписывает (задает) деятельность преподавателя и указывает на адекватные ей действия обучающихся. И.Я. Лернер показал, что существует пять общедидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Им показано, что они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся [49,75, 76]. Той же позиции придерживается Ю.Г. Фокин (НИИ ВО) [75], В.В. Трифонов (Военная академия им. Петра Великого) [89].

На уровне учебных дисциплин при изучении конкретного материала общедидактические методы обучения в системе ДО реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых ' представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выпоняемое с помощью различных дидактических средств обучения. Можно полагать, следуя ИЛ.Лернеру, что и в системе ДО при использовании средств ИТ, какой бы прием не был изобретен преподавателем при обучении, или слушателем (при учении), он всегда окажется составной частью одного или нескольких из указанных выше общедидактических методов обучения.

Из известной совокупности приемов обучения, используемых в традиционной дидактике и включающих в себя 24 наименования [85,22], для ДО могут быть рекомендованы: демонстрация, илюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение. Заметим, что в указанных работах эти приемы отождествляются с методами, что, по нашему мнению не совсем корректно.

Анализ деятельности образовательных учреждений (ОУ) ДО показал, что при ДО в настоящее время наиболее широко используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения в совокупности с проблемным. В экспериментальном порядке находит применение эвристическое обучение, методология которого разработана А.В .Хуторским [191].

Средства обучения.

Рассмотрим средства дистанционного обучения, в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них, как о средствах преподавания и учения. При ДО в руках преподавателя и обучающегося средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления' учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио-видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель дожен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.

Анализ многочисленных источников, в частности [120,159,112,65], а также собственные исследования и опыт автора показали, что с СДО средства обучения могут представлять собой:

1. Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

2. Сетевые учебно-методические пособия;

3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

4. Аудио учебно-информационные материалы;

5. Видео учебно-информационные материалы;

6. Лабораторные дистанционные практикумы;

7. Тренажеры с удаленным доступом;

8. Базы данных и знаний с удаленным доступом;

9. Электронные библиотеки с удаленным доступом;

10. Средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС);

11. Средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС);

12.Средства обучения на основе виртуальной реальности (BP);

Прежде, чем дать дидактическую характеристику указанных средств (мы понимаем под этим возможности этих средств для педагога), необходимо определится в терминологии, поскольку новизна ДО требует смены понятий. В соответствии с принятыми взглядами в традиционном учебном процессе средства обучения реализуются, как традиционно ' считается, через так называемые технические средства обучения (ТСО) [120]. Они включают в себя магнитофоны, видеомагнитофоны, кинопроекторы, диапроекторы, кодоскопы, компьютеры. В свою очередь ТСО входят в состав учебного оборудования, включающего в себя лабораторное оборудование (контрольно-измерительные приборы, микроскопы, химическая посуда и т.п.), а также учебную мебель и приспособления. Следует подчеркнуть, что в СДО средства обучения реализуются через средства новых информационные технологий (СНИТ).

Приведем краткую дидактическую характеристику (возможности) этих средств обучения, причем в разделе будут проанализированы те средства из представленного списка, которые имеют специфические для ДО особенности или мало представлены в педагогической практике на сегодняшний день.

Учебные книги. Традиционные учебники, учебно-методические пособия, рабочие тетради и др. печатные издания широко используются в системах ДО. Даже в зарубежных системах ДО, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. Кроме того, надо учитывать, что менталитет и техническое оснащение российских студентов таковы, что если перед ними положить учебный материал, испоненный в виде книги, компьютерной дискеты и видеокассеты, то они наверняка протянут в первую очередь руку к книге, в то время, как зарубежный студент - к видеокассете.

Как показывает опыт, при разработке дидактических печатных материалов для ДО, этих своеобразных "самоучителей", необходимо, в первом приближении, руководствоваться следующим:

Х учебные пособия по поноте содержания дожны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к допонительной учебной информации;

Х при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;

Х дожны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;

Х обязательными элементами в учебном пособии дожны быть контрольные задания, глоссарий, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания [20,81].

Автором изучено более десятка реальных печатных учебных пособий, используемых при ДО в отечественной и зарубежной педагогической практике. Каждое из них имеет определенное своеобразие. Например, в начале каждого пособия, издаваемого в Московском государственном социальном университете, помещается текст самовнушения (настроя), прочтение которого несколько раз перед началом занятия, как установлено, помогает лучше воспринимать учебный материал. С нашей точки зрения можно только приветствовать введение элементов суггестивной педагогики в дидактическое оснащение ДО. Во многих пособиях, особенно зарубежных, в начале разделов приводятся ключевые слова, а в конце приводятся токования новых часто используемых терминов.

В целом, в результате проведенного анализа учебно-методических материалов, предназначенных для ДО и заочного обучения (У 1Ш, самоучителей, учебников и учебных пособий, рабочих тетрадей, методических материалов, руководств по самостоятельной работе и др.), было установлено, что рациональная структура УПП по дисциплине (курсу), инвариантная к содержанию учебной дисциплины, дожна включать в себя следующие разделы:

1. Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности);

2. Учебную программу по дисциплине (курсу);

3. Цель и задачи изучения дисциплины;

4. Методические указания по самостоятельному изучению курса;

5. Оглавление;

6. Основное содержание, структурированное по разделам (модулям);

7. Тесты, вопросы , задачи с ответами для тренинга (по разделам);

8. Итоговый тест;

9. Практические задания для самостоятельной работы;

Ю.Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР);

11 .Токовый словарь терминов;

12.Список сокращений и аббревиатур;

13.Заключение;

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Панов, Михаил Александрович, Екатеринбург

1. Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и др. учебных материалов по тематике курса;

2. Краткая творческая биография автора пособия.

3. При разработке приведенных выше рекомендаций былипроанализированы учебные материалы, используемые в следующих отечественных и зарубежных образовательных учреждениях:

4. Институт дистанционного образования МЭСИ;

5. Центр дистанционного обучения (Московский государственный индустриальный университет);

6. Русский гуманитарно-технический коледж Тантал;

7. Московский государственный социальный университет;

8. Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО);

9. Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр (ОНУТЦ) ОАО Газпром;

10. Московский учебный центр Р. Хаббарда;

11. Институт Высшие Столыпинские курсы государственного права и управления;

12. Российский государственный открытый технический университет путей сообщения;

13. Ю.Центр дистанционного образования МИЭМ;

14. Электронный университет Центра Истина (РУДН);

15. Международный институт экономики и права (МИЭП);

16. Международный институт менеджмента ЛИНК;

17. Современный гуманитарный университет (СГУ);

18. Открытый университет технологий, предпринимательства и экологии.1 б.Институт новых форм обучения (Минобразование РФ);

19. Университет дистанционного обучения г. Хаген (Германия).

20. Комплекс состоит из следующих дидактических блоков:

21. Итоговый контроль осуществляется путем проверки итогового теста и экзамена, который проводится с помощью видеоконференцсвязи (ProShare или Share Vision) или очно.

22. Анализ ПСУН, зарегистрированных в фонде компьютерных программ РосНИИ ИС, ИНИНФО, демонстрируемых на международных и российских выставках и научно-практических конференциях позволил сделать вывод, что в настоящее время в СДО могут найти все типы ПСУН.

23. Несмотря на эти рекомендации, многие вузы и по сей день активно, с энтузиазмом берутся самостоятельно разрабатывать ПСУН на собственной технической базе и профессорско-преподавательским составом, нерационально растрачивая финансовые и людские средства.

24. Дидактические аудио и видео учебные материалы

25. Внедрением учебных видеофильмов в образовательные процессы достигается резкое расширение аудитории обучаемых, независимость выбора места и времени пользования фильмом, обеспечивается максимальный контакт обучаемых с действительностью.

26. PVR осуществляет запись живого видео на жесткий диск компьютера, воспроизведение с него анимации, нелинейный аудио-, видеомонтаж анимации и живого видео в реальном времени с вещательным качеством."

27. КУДИЦ, New Media Generation и др.

28. Реализация возможностей ВР обусловливается уровнем разработки программных средств, созданных для функционирования виртуальных миров, а также возможностями аппаратных устройств, реализующих эти среды.

29. Лабораторные дистанционные практикумы.

30. Список литературы (основной, допонительной, факультативной);

31. Методические указания по изучению курса;

32. Учебно-практические пособия ( опорный конспект, план-конспект лекций);

33. Тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые)6. Аудиокассеты;

34. Видеокассеты с записями установочных или обзорных лекций, или видеосъемка работы оборудования, опытов по физике, химии и другим дисциплинам;

35. Обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном (CD-ROM) вариантах испонения;

36. Хрестоматии или ксерокопии учебных материалов из статей, учебников и др.

37. Рекомендации по организации самостоятельной работы слушателя и план-график его самостоятельной работы , ориентировочные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.

38. Исследование форм дистанционного обучения

39. Дадим характеристики перечисленных канонических форм проведения занятий, отражая их специфику в СДО.1. Лекции.

40. Исследование подходов к проведению лекций в СДО показал, что целесообразно применение текстовых вариантов лекций (лэлектронных лекций).

41. Качество усвоения студентами учебного материала в СДО, так же как в традиционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения: 1. Уровень представления, 2. Уровень воспроизведения, 3. Уровень умений и навыков 4. Уровень творчества 139.

42. Исследования вариантов организации контроля при дистанционном обучении показали, что целесообразны два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль.

43. Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих программ, так и элементарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы тесты тестов, составленным по разделам учебной программы.1. Самостоятельная работа

44. Эта общеизвестная регламентная форма обучения при традиционном варианте является основной в СДО. При этом используются все описанные выше средства обучения.

45. Известными в традиционном обучении методами, которые могут успешно использоваться и в ДО, являются: занятие "Анализ конкретной ситуации", тематические занятия ("Деловая поездка", "Выездной семинар"), занятие "Круглый стол".

46. Создание системы дистанционного обучения для подготовки специалистов АПК.

47. Рисунок 3 Мероприятия по внедрению и управлению системой дистанционного обучения

48. Рассмотрим подробно каждый этап.

49. Введение. Введение маркетингового плана состоит из четырех частей.

50. Концепция. В этой части маркетингового плана описывается, на каких идеях основана концепция будущей системы (сайта).

51. Тактики и стратегии. Описанные в этом разделе тактики и стратегии будут использоваться для привлечения пользователей а также их удержания. Различают четыре основных тактики и стратегии:

52. Тактика подтакивания (Push). Тактика состоит из обеспечения удобства мобильности и навигации по содержанию, внутренняя реклама, мотивирующая пользователя посетить специфические разделы.

53. Лояльность (Loyality). Персонализация через регистрацию, членство, сегментация пользователей по интересам. Данные методики требуются для точного анализа эффективности сетевого маркетинга и других маркетинговых исследований.

54. План действий. План действий дожен наглядно проилюстрировать основные фазы проекта и временные рамки как минимум в течение первого полугодия развития проекта.

55. ИТОГ\ Данный раздел конкретизирует цели плана и определяет ответственных лиц, что позволяет контролировать ход работ.

56. Кроме этого, могут также определяться задачи, специфичные лишь для данного конкретного проекта.

57. Ответственные лица. Над каждым проектом, как правило, работают команды людей, но как минимум здесь дожны быть определены руководитель проекта, маркетинг менеджеры и веб-мастер.

58. Структура сайта. В этом разделе детально прорабатывается структура будущего сайта, включая, но не ограничиваясь:Х разделы сайта;Х структура баз данных;Х перечень предоставляемых информационных услуг.

59. Анализ рынка. Анализ рынка является четвертым разделом маркетингового плана.

60. Общий обзор рынка. Маркетинг-менеджерами дожен быть сделан общий обзор существующих решений.

61. Усредненная интернет-статистика пользователей. Различные независимые информационные и маркетинговые агентства могут предоставить усредненную статистику по посещениям сайтов аналогичной тематики.

62. Демография пользователей. Одним из важных элементов анализа рынка является демография пользователей, на которую влияет сама продукция компании, а также информационная инфраструктура.

63. Поисковые системы. Корректные TITLE и МЕТА теги.

64. Информационные порталы. Продожением предыдущего пункта является обзор информационных порталов, приобретающих все большую популярность и ориентированных, в первую очередь, на тех пользователей, опыт работы которых в Интернет еще не велик.

65. Медиа. В этом разделе определяется рекламная политика будущего сайта.

66. Онлайн-реклама. Определяется где, сколько и какой рекламы будет показано при раскрутке будущего Интернет-проекта.

67. Модели и терминология онлайн-рекламы. В этом пункте вводится терминология онлайн-рекламы и определяется какие модели будут использованы. Выбор моделей достаточно широк и разнообразен, равно как и терминология.

68. Маркетинг Web стратегии и тактики. Определенные здесь стратегии и тактики будут использоваться при рекламе будущего проекта. Например, структура этого раздела может выглядеть так:

69. Целевой рынок -профилирование.62 Позиционирование сайта.

70. Стратегия удержания внимания.64.1 Хорошая структурированность сайта.64.2 Подача информации.64.3 Новости.64.4 Образование.64.5 Чат и форум.

71. Стратегия подтакивания в нужном направлении.

72. Стратегия повторного визита.

73. Структура сайта. В этом разделе может приводиться более подробная структура сайта. Указываются все структрные элементы, модули и переходы сайта. От структуры сайта в первую очередь зависит дизайн.

74. План маркетинговых действий. Здесь приводится календарный план с комментариями.

75. Маркетинговый бюджет. Этот раздел представляет собой календарную таблицу по ежемесячным затратам на определенный период работы.

Похожие диссертации