Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях формирования экономики знаний тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Скрипченко, Полина Васильевна |
| Место защиты | Бегород |
| Год | 2010 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях формирования экономики знаний"
004610202
На правах рукописи
Скрипченко Полина Васильевна
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ
Специальность 08.00.05 "Экономика и управление народным хозяйством" (экономика труда)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
1 4 ОКТ 2010
Бегород-2010
004610202
Диссертация выпонена на кафедре экономики Бегородского университета потребительской кооперации.
Официальные оппоненты: доктор экономических наук,
профессор
Меньшикова Мария Алексеевна
Научный руководитель: доктор экономических наук,
профессор
Теплов Виталий Иванович
Ведущая организация: Московский государственный
Защита состоится 29 октября 2010 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 513.001.01 при Бегородском университете потребительской кооперации по адресу: 308023, г. Бегород, ул. Садовая, 116-а, зал заседаний диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бегородского университета потребительской кооперации.
Автореферат разослан л 24 сентября 2010г.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор экономических
доктор экономических наук, профессор
Макринова Елена Игоревна
открытый университет
наук, профессор
Е.Е. Тарасова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Формирующаяся в России экономика знаний, задача построения которой предопределена избранной инновационной моделью экономического развития, предъявляет новые, более высокие и разнообразные требования к профессиональной подготовке кадров. Работники, занятые в экономике знаний, дожны обладать комплексом социально-профессиональных компетенций, креативностью мышления, умением быстро реагировать на изменения ситуации и принимать нестандартные, творческие решения.
В соответствии с новыми требованиями к работникам направления, формы и методы профессиональной подготовки кадров существенно изменяются, что требует разработки новых подходов к ее совершенствованию, отвечающих содержанию национальной образовательной доктрины, проводимым в профессионально-образовательной сфере реформам и потребностям динамичного рынка труда.
Степень разработанности проблемы. Общие проблемы профессиональной подготовки кадров являлись предметом исследований многих отечественных и зарубежных ученых: Аркаевой Р.П., Балаганской А.Г., Банга И., Барановского А.И., Бекина В.Г, Вихаревой О.Н., Жуковского И.В., Журко В.И., Здановича Ю.И., Клячко Т.Л., Ковшова А.Н., Кондрашкиной И.В., Красновой Г.А., Митяевой А.И., Овсянникова A.A., Пономаренко Б.Т., Тимоховича А.Н., Федякиной JI.B, Фоминой В.П., Эрроу К. и др.
Экономические аспекты профессиональной подготовки кадров, включая оценку эффективности инвестиций в образование, проблемы формирования экономики знаний, исследовали Беккер Г., Владыка М.В., Виноградов Б.А., Грузков И.В., Демидова Н.И., Денисов H.A., Закирова Д.Ф., Казакова Н.В., Кирилова Т.А., Корицкий A.B., Курылев A.C., Лазарева Ю.В., Мариничева MX, Миндели Л.Э., Попов Э.В., Псачаропулос Г., Шишкин С.В., Шульц Т.В. и др.
Маркетинговый аспект профессиональной подготовки кадров, в том числе потребности рынка труда в них, проблемы конкурентоспособности выпускников, организации взаимодействия субъектов бизнеса и профессионального образования раскрыты в работах таких авторов, как: Азарьева В.В., Ананченкова П.И., Бармин Н.П., Гибсон М., Дмитриева Ю.А., Догова A.B., Лазарев В.А., Миронова И.И., Мошкович Л.И., Одегов Ю.Г., Савенкова Т.И., Смирнова H.A., Третьякова Н.В., Хачатурян Н.Р., Цырикова Н.П.,
Чернж Т.В., Чирков A.A., Чистяков A.B., Шевченко Д.А., Шинакова C.B. и др.
Инновационные технологии профессиональной подготовки кадров для экономики отражены в трудах Бердашкевича A.G., Бермуса А.Г., Гаджиева Р.Д., Гулаковой М.В., Дорофеева A.C., Жица Г.И., Зимней И.А., Ильиной О.Н., Кельчевской Н.Р., Конопанова О.Н., Корсаковой Е.А., Пановой И.Е., Пометун О.Н., Прокопенко Ю.А., Равена Дж., Сегединой H.H., Тарабаевой В.Б., Уласевич С.Н., Шукшунова Е.В., Ялалова Ф.Г. и др.
Выпоненные названными, а также другими исследователями научные и прикладные разработки внесли значительный вклад в решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров в ее различных проявлениях.
Вместе с тем, трансформация направлений, форм и уровней профессиональной подготовки кадров продожается до настоящего времени, что обусловливает необходимость уточнения ее теоретических положений с учетом требований, предъявляемых формирующейся экономикой знаний.
Субъекты, заинтересованные в совершенствовании профессиональной подготовки (обучаемые, выпускники, учреждения профессионального образования, работодатели, органы государственной службы занятости), испытывают потребность в разработке новых направлений ее модернизации, моделях повышения качества. Назрела потребность в разработке методики оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов.
Этими обстоятельствами обусловлен выбор темы, формулировка цели и задач диссертационного исследования.
Область исследования. Тема и содержание диссертации соответствуют п. 5.7 Паспорта специальностей ВАК (экономические науки) - проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является развитие отдельных теоретических положений профессиональной подготовки кадров для экономики и разработка прикладных рекомендаций по ее совершенствованию на инновационной основе.
Для реализации данной цели в диссертации поставлены и решены следующие задачи:
- конкретизация сущности, понятийного аппарата, принципов, задач и роли профессиональной подготовки кадров для экономики;
- теоретическое обоснование модели формирования экономики знаний;
- выявление проблем развития профессиональной подготовки кадров для экономики знаний;
исследование тенденций развития профессиональной подготовки кадров для экономики, ее сбалансированности по уровням профессионального образования;
- разработка комплекса рекомендаций по совершенствованию условий и направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний;
- обоснование модели повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний;
- разработка, обоснование и апробация методики оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов.
Предмет и объект исследования. Предметом исследования является совершенствование профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; объектом - проблемы профессиональной подготовки кадров и социально-трудовые отношения, формируемые рынком труда при взаимодействии профессионально-образовательной среды и экономики знаний.
Методологической основой исследования послужили диалектический и системный подходы к познанию явлений и закономерностей социально-экономической действительности в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Исследование базировалось на комплексе общенаучных (системность, комплексность, диалектика, индукция и дедукция, анализ и синтез), специальных экономических методов (аналитических группировок, сравнения, рядов динамики, графического, индексного), методов социологического исследования (анкетный опрос), логического моделирования.
Информационную базу исследования составили действующие законодательные акты Министерства образования и науки Российской Федерации; подзаконные акты, нормативные материалы и инструкции федеральных служб, определяющих направления развития профессиональной подготовки кадров; теоретические и прикладные труды классиков и современников экономической науки; публикации в научных периодических изданиях по проблемам профессиональной подготовки кадров для экономики; официальные данные Федеральной службы государственной статистики (Росстата), материалы, размещенные на официальных сайтах глобальных информационных
сетей; материалы специальных выборочных обследований, проведенных автором.
Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что в ней представлен комплекс научно-обоснованных решений проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, обеспечивающих ее развитие на инновационной основе.
Конкретное приращение научного знания раскрывается следующими положениями новизны результатов исследования:
- сформировано новое теоретическое объяснение сущности профессиональной подготовки кадров для экономики, определяемое взаимосвязью понятийного аппарата по сферам ее формирования (образовательная) и использования (экономическая); сформулировано авторское понимание сущности профессиональной подготовки кадров для экономики и определены его отличия от существующих определений; конкретизированы виды профессиональной подготовки кадров для экономики (первичная или базовая (профессиональное обучение), вторичная или допонительная (переподготовка (обучение второй профессии), повышение квалификации)), ее формы (внеорганизационная и внутриорганизационная) и уровни (вертикальный, горизонтальный); выделены и раскрыты принципы профессиональной подготовки кадров для экономики (конкретность, индивидуальность, непрерывность, участие, обратная связь), основные задачи по ее видам;
- впервые предложено теоретическое обоснование модели формирования экономики знаний, представляемое последовательной взаимосвязью: выделенных и раскрытых предпосылок (ускорение НТП и развитие инноваций, информатизация общества и сервисизация экономики, реформирование системы образования), определяющих цель формирования экономики знаний; установленных институциональных основ формирования экономики знаний (знание, инновационная культура, инновационная модель экономического развития, интелектуальный капитал); избранных ее концептуальных основ (теории человеческого капитала, концепций лобразовательного фильтра и лорганизации-трилистника); конкретизированных условий формирования (формирование инновационных параметров экономики, управление знаниями, развитие интелектуализации труда) и видов ожидаемых результатов;
- определены, обоснованы и раскрыты основные проблемы развития профессиональной подготовки кадров, ограничивающие ее вклад в формирование экономики знаний, с их систематизацией по
областям формирования проблем: система профессионального образования и рынок труда;
- исходя из выделенных и обоснованных условий модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, формируемых профессионально-образовательной и экономической средой, определены направления модернизации профессиональной подготовки кадров, отражающие ее интелектуальный, технологический, структурный, маркетинговый и организационный аспекты;
- предложена модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, представленная организационной, функциональной и оценочной под системами, базирующаяся на инновационных технологиях этого процесса (компетентностных, проектно-обучающих, интерактивных, дистанционных) и инструментах контроля качества (модульно-рейтинговая оценка, тестирование), ориентированная на формирование модели работника экономики знаний; в рамках модели: предложено структурное построение регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; сформулированы принципы формирования системы качества; определены критерии и сформирована система индикаторов его оценки;
- разработана, обоснована и апробирована методика оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов, основанная на опросе заинтересованных в росте конкурентоспособности субъектов (молодого специалиста, учреждения профессионального образования, работодателя, органов государственной службы занятости населения), позволяющая выявлять наиболее значимые факторы конкурентоспособности молодого специалиста в целях совершенствования условий их формирования в процессе профессиональной подготовки кадров.
Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлен комплекс научно-обоснованных прикладных разработок по совершенствованию профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
Комплекс рекомендаций по совершенствованию направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний обеспечивает субъектов профессионально-образовательной и экономической среды инструментарием развития интелектуальной, технологической, структурной, маркетинговой и организационной подсистем "профессиональной подготовки кадров.
Модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний и комплекс рекомендаций по ее практическому использованию будет способствовать развитию инновационных образовательных технологий и инструментов контроля качества в целях формирования модели работника экономики знаний.
Методика оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов расширяет методический инструментарий исследования востребованности выпускников в экономике и позволяет выявлять ключевые профессиональные компетенции, значимые для молодого специалиста, учреждения профессионального образования, работодателя, органов государственной службы занятости населения.
Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на международных и российских научно-практических конференциях в Ростовском государственном университете путей сообщения, Тюменской государственной академии мировой экономики, управления и права, Таджикском государственном университете коммерции (Республика Таджикистан), Государственном университете управления, Бегородском университете потребительской кооперации и Воронежском кооперативном институте (филиале) БУПК в 2006-2010 гт.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику деятельности Управления профессионального образования и науки Департамента образования, культуры и молодежной политики Бегородской области (акт внедрения от 10.12.09г.), Торгово-промышленной палаты Бегородской области (акт внедрения от 23.06.10г.); используются в учебном процессе Бегородского университета потребительской кооперации (справка о внедрении от 24.11.09г.).
Публикации. По результатам исследования опубликовано 12 научных работ, общим объемом 24,28 п.л., из них авторских 17,83 п.л., в том числе 2 монографии и 4 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК
Структура и содержание работы. Композиционное построение диссертации, логика и последовательность изложения материала определяются содержанием цели и задач исследования, отражающими характер исследуемой проблемы.
Структура диссертации представлена введением, тремя главами, заключением. Работа содержит 30 таблиц, 21 рисунок, 34 приложения. Список использованных источников состоит из 240 наименований.
Во введении дано обоснование проблемы, раскрыта степень се разработанности, сформулированы цель и задачи исследования, определены его предмет, объект, методологическая и информационная основы, раскрыто содержание результатов, определяющих приращение научного знания, охарактеризованы теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность и обоснованность его результатов, уровень апробации.
В первой главе Теоретические аспекты профессиональной подготовки кадров для экономики знаний конкретизированы сущность, понятийный аппарат профессиональной подготовки кадров, определены ее принципы, задачи и роль для экономики; дано теоретическое обоснование модели формирования экономики знаний; выявлены проблемы развития профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
Во второй главе Исследование динамики и тенденций развития профессиональной подготовки кадров для экономики проанализированы состояние и динамика профессиональной подготовки кадров начального и среднего уровней профессионального образования; оценены тенденции развития высшего профессионального образования; исследована сбалансированность развития профессиональной подготовки кадров для экономики по уровням профессионального образования.
В третьей главе Перспективы развития профессиональной подготовки кадров для экономики знаний разработан комплекс рекомендаций по совершенствованию условий и направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; обоснована модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; разработана, обоснована и апробирована методика оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов.
Заключение к работе представлено основными выводами и рекомендациями по реализации результатов исследования.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ
Сущность профессиональной подготовки кадров традиционно принято раскрывать с позиций образовательного аспекта. Экономический аспект, отражающий область ее практического приложения, исследован в меньшей степени, что определило необходимость уточнения взаимосвязи понятийного аппарата, раскрывающего сущность профессиональной подготовки кадров для экономики, с распределением его на сферу формирования
Рис. 1. Схема взаимосвязи понятийного аппарата, раскрывающего сущность профессиональной подготовки кадров для экономики
Под профессиональной подготовкой кадров для экономики автором понимается системный образовательный процесс, результатом которого является получение обучаемым комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечиваемое различными видами, формами и уровнями профессионального образования, целеориентированный на рост профессионального капитала и повышение эффективности его использования в экономике посредством трудовой деятельности.
Отличиями авторского определения профессиональной подготовки кадров для экономики от уже существующих являются: определение ее результата - комплекса профессиональных знаний, умений и навыков; допущение альтернативности видов, форм и уровней профессиональной подготовки кадров для экономики; целевой характер использования полученной профессиональной подготовки - рост профессионального капитала и повышение эффективности его использования в экономике; акцент на экономическую направленность объекта профессиональной подготовки (обучаемого) - трудовую деятельность.
Виды профессиональной подготовки в работе раскрыты с выделением первичной или базовой (профессиональное обучение) и вторичной или допонительной, объединяющей переподготовку и повышение квалификации.
Формы профессиональной подготовки рассматривались, исходя из взаимосвязи обучаемого с рабочим местом с учетом выделенных критериев, конкретизирующих их особенности. Исходя из российской практики профессионального образования, в профессиональной подготовке кадров для экономики автор выделяет два уровня:
вертикальный - описываемый схемой начальное профессиональное образование - среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование и, с учетом повышения квалификации на каждом уровне образования, предполагающий переход на более высокий профессионально-образовательный уровень;
- горизонтальный - реализуемый в системе допонительной профессиональной подготовки, без перехода на более высокий профессионально-образовательный уровень.
Виды, формы и уровни профессиональной подготовки кадров формируют профессиональные знания, умения, навыки, которые в совокупности с профессиональной трудоспособностью определяют профессиональное самоопределение работника. Профессиональное
самоопределение и профессия (специальность) взаимосвязаны друг с другом обратным порядком связей, что определяется проверкой полученных в процессе профессиональной подготовки знаний, умений и навыков на практике и оценкой правильности выбора профессии. В совокупности профессиональное самоопределение и профессиональная пригодность формируют профессиональную мобильность, неотъемлемым элементом которой является образовательная мобильность, определяющая необходимость попонения наличных знаний, умений и навыков работника, формирующая у него потребность в профессиональной подготовке нового качества или более высокого уровня. Динамичный характер профессиональной (в том числе образовательной) мобильности находит отражение в профессиональном капитале, наращиваемом и используемом его владельцем (работником) в течение всего периода трудовой деятельности и экономической активности.
Профессиональная подготовка кадров основана на принципах конкретности, индивидуальности, непрерывности, участия, обратной связи, которые предопределяют состав ее задач, раскрытый в диссертации по видам профессиональной подготовки. Различие эффекта от развития профессиональной подготовки для работодателя и работника позволило автору обосновать положение о том, что профессиональная подготовка кадров для экономики выступает фактором формирования конкурентоспособноеЩ ее субъектов, а для работника - фактором формирования его профессионального капитала. Влияние данных факторов существенно возрастает в условиях формирования экономики знаний, для познания сущности которой автором построена соответствующая модель (рис. 2) и дано ее обоснование.
Целью формирования экономики знаний автор определяет развитие инновационного экономического мышления, ориентированного на способность высококвалифицированных работников создавать новые знания и управлять ими на основе роста интелектуального капитала, престижности знания, ценности его получения и использования. Ключевым положением экономики знаний (экономики, где знания, включенные в инновации, играют доминирующую роль в экономическом развитии) является положение о том, что вся предшествующая познавательная деятельность общества, передаваемая посредством профессиональной подготовки кадров, выступает перед ними в форме готового знания, подлежащего освоению и дальнейшему развитию в практической (экономической) деятельности.
Предпосыки формирования экономики знаний
Ускорение НТП и развитие инноваций
Информатизация общества и сервисизация экономики
Реформирование системы образования
Цель формирования экономики знаний Ч развитие инновационного экономического мышления, ориентированного на способность высококвалифицированных работников создавать новые знания и управлять ими на основе роста интелектуального капитала, престижности знания, ценности его получения и
использования
Институциональные основы формирования экономики знаний
Инновационная культура
Инновационная модель экономического развития
Интелектуальный капитал
Концептуальные основы формирования экономики знаний на основе возрастания роли профессиональной подготовки кадров
Условия формирования экономики знаний
Формирование инновационных парамегров экономики
Управление знаниями
Развитие интелектуализации труда
Ожидаемый результат формирования экономики знаний
Рис. 2. Модель формирования экономики знаний
В экономике знаний знание как таковое трансформируется в предмет экономического анализа, а стоимость (цена) знания и его роль в экономике динамично возрастают, что связано с изменением
характера функционирования знания в обществе, его рол как фактора экономического роста, наряду с капиталом и трудом.
Институциональные основы формирования экономики знаний в авторской модели представлены знаниями, инновационной культурой, инновационной моделью экономического развития и интелектуальным капиталом. Выбор концептуальных основ для построения модели формирования экономики знаний проводися, исходя из возрастающей роли профессиональной подготовки кадров в этом процессе. С учетом этого концептуальную основу построения модели составили теория человеческого капитала, концепция лобразовательного фильтра и концепция лорганизации-трилистника.
Для экономики знаний концепция человеческого капитала ценна тем, что в ней делается акцент на дифференциации работников в процессе трудовой деятельности, создаются возможности для проявления творческой инициативы и трудовой самостоятельности, а также условия для повышения квалификации путем профессиональной подготовки. Тем самым, комплексно удовлетворяются мотивационные потребности высшего порядка в самоуважении, самовыражении, самореализации и др.
Концепция лобразовательного фильтра для экономики знаний ценна тем, что объясняя образование как средство отбора, она тем самым акцентирует внимание на его роли для работника и работодателя: первому помогает найти подходящий для него род профессиональных занятий, даже в том случае, если работник не имеет информации о собственных способностях; второму (работодателю) - выявить на стадии входного контроля знаний потенциального работника границы его способностей, использование которых будет наиболее эффективным, а труд - более производительным в конкретной области профессиональных занятий.
Ценность концепции лорганизации-трилистника для экономики знаний заключается в том, что осознание факта принадлежности к определенному листку организации (профессионалы, внешние консультанты, временные и частично занятые работники) служит для работников мотивационным фактором их дожностного роста и необходимости допонительной профессиональной подготовки, обеспечивающей условия кадровой ротации.
Условиями формирования экономики знаний в авторской модели определены формирование инновационных параметров экономики (факторы инновационноеЩ экономики, источники и способы получения инноваций, разделенные по уровням
экономической системы на внешние (макроэкономические) и внутренние (микроэкономические), а также условия и факторы инновационных процессов), управление знаниями и развитие интелектуализации труда.
Ожидаемыми результатами формирования экономики знаний автор определяет последовательно обусловливающие друг друга: развитие интелектуальной собственности и рост интелектуального продукта; развитие человеческого капитала и повышение эффективности его использования в экономике; повышение производительности труда, его культуры и качества.
В процессе исследования выделены, обоснованы и раскрыты основные проблемы развития профессиональной подготовки кадров, ограничивающие ее вклад в формирование экономики знаний, с их распределением по областям формирования проблем:
- в системе профессионального образования: сохраняющаяся инертность системы профессионального образования; запаздывающий характер профессиональной подготовки кадров; отсутствие реальной координации между уровнями системы профессионального образования (начальным, средним, высшим), разбалансированность их развития; диспропорции профессиональной подготовки кадров в разрезе специальностей; необходимость поиска источников самофинансирования учреждений профессионального образования; неэффективное использование их интелектуального капитала;
на рынке труда: ослабление связей учреждений профессионального образования с предприятиями-работодателями; низкий квалификационный уровень выпускников и их неконкурентоспособность на рынке труда; низкая адаптация профессиональной подготовки кадров к требованиям локальных рынков труда; сложность трудоустройства выпускников.
Эмпирические исследования динамики и тенденций развития профессиональной подготовки кадров проводились применительно к ее базовому (первичному) виду - профессиональному обучению (начальному, среднему и высшему) за 2000-2008 гг.
В данный период динамика основных параметров функционирования системы начального профессионального образования была отрицательной. Наиболее существенное сокращение выпуска квалифицированных рабочих имеет место по профессиям сельского хозяйства, наименее - по профессиям, связанным с производством строительных материалов. Но при этом произошли позитивные изменения в бюджетном финансировании начальной профессиональной подготовки кадров, что обусловлено
реализацией приоритетного национального проекта Образование. Основным источником финансирования являются бюджеты субъектов Федерации, при проявившихся в финансировании тенденциях сокращения доли организаций и роста средств населения.
В системе среднего профессионального образования в 2000-2008 гг. продожалось разгосударствление образовательных учреждений, подтверждаемое отрицательной динамикой показателей приема и выпуска государственных и муниципальных учреждений и положительной - негосударственных. Однако вклад негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования в подготовку кадров для экономики является менее значительным, чем государственных и муниципальных, и в основном ориентирован на подготовку специалистов в области экономики и права Показатель трудоустройства специалистов со средним профессиональным образованием в экономике, несмотря на его некоторый рост, в 20072008 гг. не превышал 37%.
По сравнению с начальным и средним профессиональным образованием в высшем имело место совпадение положительной динамики количества высших учебных заведений и численности обучающихся в них студентов. По численности студентов в государственных и муниципальных вузах лидирует очное обучение, в негосударственных - заочное. По мнению автора, это связано с обострением конкуренции на рынке образовательных услуг, вызванной сокращением численности абитуриентов в связи с развитием демографического кризиса и предоставленным государственным и муниципальным вузам правом расширения набора на внебюджетной (коммерческой) основе. Вклад государственных и муниципальных вузов в обеспечение потребностей экономики кадрами (выпуск в расчете на 10000 занятых) является более высоким, чем негосударственных вузов.
Проявились признаки роста трудоустройства специалистов в экономике, однако примерно 50% от общей численности специалистов трудоустраивается самостоятельно, без гарантированного предоставления рабочих мест работодателями. Негосударственные вузы лидируют по динамике выпуска бакалавров и магистров, но в структуре выпуска по уровню полученных дипломов превалирующую долю, с выраженной тенденцией роста занимает выпуск специалистов.
При исследовании сбалансированности развития профессиональной подготовки кадров по уровням профессионального
образования выявлено совпадение тенденции роста удельного веса численности студентов негосударственных образовательных учреждений среднего и высшего уровней профессионального образования в общей численности студентов. Однако на среднем уровне этот рост имеет замедленный характер, что является следствием уменьшения численности студентов негосударственных учреждений среднего профессионального образования.
Коэффициент соотношения численности студентов учреждений среднего профессионального образования и высших учебных заведений в динамике возрастает, но при этом численность студентов учреждений среднего профессиональной образования не составляет и половины от численности студентов вузов. Расчеты коэффициента соотношения выпуска специалистов к приему студентов образовательными учреждениями среднего и высшего профессионального образования показали общую тенденцию роста. Однако при этом проявилась тенденция сокращения выпуска специалистов со средним профессиональным образованием по отношению к высшему в расчете на 10000 человек населения, в том числе занятого в экономике (рис. 3).
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
[ п на ЮООО человек населения в на ЮООО человек населения, занятого в экономике
Рис. 3. Динамика коэффициентов соотношения выпуска специалистов учреждениями среднего и высшего профессионального образования в расчете на ЮООО человек населения, в том числе занятого в экономике России, за 2000-2008 гг.
Исследование соотношения подготовки работников для экономики с заявленной организациями потребностью в них показало разбалансированность показателей, подтверждаемую расчетами коэффициента их соотношения (табл. 1).
Таблица 1
Динамика соотношения выпуска кадров для экономики России учреждениями профессионального образования с заявленной организациями потребностью в работниках за 2000-2008 гг.
Наименование показателей 2000г. 2001г. 2002г. 2003г. 2004г. 2005г. 2006г. 2007г. 2008г. 2008г. к 2000г.:
%
Выпуск квалифицированных рабочих 763,0 759,0 745,0 722,0 708,0 703,0 680,0 656,0 605,0 -158,0 79,29
Выпуск специалистов:
со средним уровнем профобразования 579,3 608,6 669,7 701,3 702,7 684,4 699,5 698,5 671,1 91,8 115,85
с высшим уровнем профобразования 635,1 720,2 840,4 976,9 1076,6 1151,7 1255,0 1335,5 1358,5 723,4 213,90
Выпуск - всего 1977,4 2087,8 2255,1 2400,2 2487,3 2539,1 2634,5 2690,0 2634,6 657,2 133,24
Заявленная организациями потребность в работниках 750,9 887,4 818,5 804,2 788,3 816,7 935,7 1126,3 894,7 143,8 119,15
Коэффицие1гг соотношения выпуска кадров с заявленной потребностью в них 2,633 2,353 2,755 2,985 3,155 3,109 2,816 2,388 2,945 0,312 -
Для совершенствования профессиональной подготовки кадров и обеспечения ее соответствия потребностям экономики знаний в диссертации определены условия модернизации профессиональной подготовки кадров и разработан комплекс рекомендаций по направлениям, обеспечивающим ее проведение (рис. 4).
По каждому из выделенных направлений модернизации в работе предложены рекомендации прикладного характера, реализация которых, по мнению автора, будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
Для практического решения данной проблемы автором разработана и обоснована соответствующая модель (рис. 5).
Необходимость разработки модели обусловлена развитием инновационных образовательных технологий, изменениями потребностей обучаемых, формированием у них мотивации на профессиональные достижения и карьерный рост, развитием новых профессиональных компетенций, определяемых требованиями конкретного места трудоустройства. Соответственно этому, в реальном секторе экономики возросли требования к качеству профессиональной подготовки кадров, которое понимается автором как системная характеристика, целеориентирующая деятельность учреждения профессионального образования на обеспечение соответствия формируемой модели работника требованиям рынка труда и содержанию профессиональной деятельности в условиях экономики знаний.
Условия модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний
Образовательная среда
Реформирование подготовки научно-педагогических кадров
Обеспечение академической мобильности
Экономическая среда
Согласование интересов субъектов профессионально-образовательного пространства
Изменение институциональной роли университетов
Развитие инновационной деятельности учреждений профессионального образования
Направления модернизации профессиональной подготовь кадров для экономики знаний
Формирование ключевых компетенций профессорско-преподавательского состава (интелектуальное)
Развитие информатизации профессиональной подютовки кадров для экономики (технологическое)
Создание университетских научно-инновационных комплексов (структурное)
Организация мониторинга инновационной деятельности учреждений профессионального образования (организационное)
Развитие взаимодействия субъектов профессионально-образовательного пространства (маркетинговое)
Рис. 4. Взаимосвязь основных условий и направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний Для реализации элементов организационной подсистемы модели автором:
обоснована необходимость разработки регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, предназначенного для упорядочения, гармонизации и технологизации основных процессов, составляющих деятельность учреждений профессионального образования; предложено и раскрыто структурное построение регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров;
Разработка регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров для экономики
Формулировка принципов формирования системы качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний
Создание системы качества профессиональной подготовки кадров
Внедрение новых технологий профессиональной подготовки кадров
компетенгностных
проектно-обучающих
интерактивных
дистанционных
Определение критериев оценки качества профессиональной подготовки
Формирование системы индикаторов оценки качества профессиональной подготовки кадров
Выбор методов контроля качества профессиональной подготовки
модульно-реитинговая оценка
тестирование
Ожидаемый результат повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний -формирование модели работника экономики знаний
Рис. 5. Модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний
- применительно к деятельности субъекта реализации авторской модели (учреждения профессионального образования) сформулированы принципы формирования системы качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний;
- обосновано положение о том, что систему качества профессиональной подготовки кадров следует рассматривать как подсистему управления учреждением профессионального образования; определены цели, задачи создания системы качества,
нормативный документ, формализующий требования к качеству профессиональной подготовки кадров для экономики знаний (квалификационная характеристика выпускника) и состав мероприятий, обеспечивающих мобильную корректировку его содержания в связи с изменениями потребностей рынка труда.
Функциональная подсистема авторской модели представлена новыми технологиями подготовки: компетентностными, проектно-обучающими, интерактивными, дистанционными. В работе обосновано значение данных технологий для решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки кадров и изложен комплекс рекомендаций по их практическому использованию.
Оценочная подсистема модели включает критерии оценки качества профессиональной подготовки, систему индикаторов оценки, инструменты контроля качества (модульно-рейтинговая оценка, тестирование). Система критериев оценки качества профессиональной подготовки кадров основана на выделении функциональных областей формирования качества по подсистемам: образовательной, научной, социальной, экономической. Индикаторы оценки качества сформированы, исходя из положения о взаимосвязи формирования подготовки в образовательной среде, а использования - в экономической, в соответствии с чем первый блок индикаторов характеризует статусные позиции учреждения профессионального образования в профессионально-образовательной среде, а второй -востребованность выпускника в экономике (табл. 2).
Модульно-рейтинговая оценка и тестирование в авторской модели рассматриваются как инновационные методы контроля качества профессиональной подготовки, в развитие которых предложено использовать систему накопительных кредитов, преемственную рейтинговую оценку знаний и три типа их тестирования: констатирующее (вводное), промежуточное и итоговое (результирующее).
Ожидаемым результатом повышения качества профессиональной подготовки кадров определено формирование модели работника экономики знаний. В диссертации сформулированы задачи разработки данной модели и структурированы ее уровни, исходя из целевого предназначения (формирования у работника социально-профессиональной компетентности): базовые (внепрофессиональные), социальные и профессиональные компетенции, обоснована их взаимосвязь, обеспечиваемая интелектуальными и личностными компетенциями по сферам их реализации в состоянии занятости работника в экономике.
Таблица 2
Рекомендуемый состав системы индикаторов оценки качества _ профессиональной подготовки кадров___
Область формирования индикаторов Назначение индикаторов оценки качества Примеры индикаторов оценки качества профессиональной подготовки кадров
Образовательная среда Характеристика статусных позиций учреждения профессионального образования в профессионально-образовательной среде аккредитационные показатели с их допонением индикаторами: срок деятельности учреждения профессионального образования на рынке образовательных услуг; показатели инновационной деятельности, в том числе соотношение разработанных и внедренных в экономике инновационных продуктов; показатели исследовательской деятельности, в том числе с участием студентов,. аспирантов и молодых ученых; степень развитости международных контактов; показатели обмена академическим персоналом; показатели академической мобильности, в том числе виртуальной; объем публикаций за рубежом; показатели материальной базы учреждения профессионального образования и использования инновационных технологий профессиональной подготовки кадров и т.д.
Экономическая среда Характеристика востребованности выпускника учреждения профессионального образования в экономике уровень трудоустройства выпускников в экономике, в том числе по полученной специальности и профессии; длительность периода профессиональной подготовки; удельный вес обучаемых по целевым заказам субъектов экономики; удельный вес выпускников, продоживших профессиональную подготовку на последующих за базовым уровнях; показатели профессионального и карьерного роста выпускников, количество рекламаций работодателей по поводу качества профессиональной подготовки и т.д.
Проведенный автором анализ существующих методических подходов к оценке профессиональной подготовки кадров показал, что:
- области оценки профессиональной подготовки кадров значительно варьируют, с выраженным инвестиционным и образовательным аспектами;
- в качестве основных субъектов использования методик исследователи предполагают учреждения профессионального образования; оценка результатов профессиональной подготовки кадров ее непосредственными потребителями (работодателями) на основании рассмотренных методик невозможна;
- предлагаемые исследователями методические подходы имеют большее теоретическое, чем прикладное значение, поскольку основаны на сложных математических расчетах, ограничивающих использование методик в реальной практике оценки профессиональной подготовки кадров;
- отдельные из методических подходов сформулированы в постановочном плане, не содержат индикаторов оценки, агоритмов их расчета и трактовки результатов.
Изложенные обстоятельства предопределили необходимость разработки авторской методики оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов. Исследовательская гипотеза при разработке методики заключалась в том, что оценка факторов конкурентоспособности молодого специалиста (т.е. трудоустроенного в экономику выпускника) дожна проводиться с позиций всех заинтересованных в трудоустройстве субъектов: самого специалиста, учреждения профессионального образования, работодателя, а также органов государственной службы занятости населения.
Целью разработки предлагаемой методики определено создание методического инструмента, позволяющего оценивать факторы конкурентоспособности молодых специалистов на основе комплексного учета мнений всех субъектов, заинтересованных в его трудоустройстве в реальный сектор экономики. Соответственно данной цели субъектами и областями использования методики определены:
- самооценка молодого специалиста на предмет выявления' характерных для него факторов конкурентоспособности на рынке труда;
оценка, проводимая учреждением профессионального образования на предмет соответствия качества профессиональной подготовки кадров для экономики требованиям рынка труда;
- оценка, проводимая работодателями на предмет соответствия принимаемых на работу молодых специалистов требованиям рабочих мест и профессиональных обязанностей;
- оценка, проводимая органами государственной службы занятости населения на предмет анализа востребованности в экономике выпускников конкретного учреждения профессионального образования.
Оценку факторов конкурентоспособности молодого специалиста автор предлагает проводить на основе разработанного опросного листа, включающего четыре основных вопроса, с десятью вариантами ответов (факторов) на каждый, в универсальной формулировке, приемлемой для всех субъектов, заинтересованных в совершенствовании профессиональной подготовки кадров.
Общее количество респондентов при апробации методики составило 200 человек, в том числе: 50 руководителей и главных специалистов предприятий и организаций г. Бегорода и Бегородской области; 50 работников территориального органа службы занятости населения по г. Бегороду и Бегородской области;
50 молодых специалистов - выпускников различных направлений и специальностей, получивших профессиональную подготовку в Бегородском университете потребительской кооперации, трудоустроенных на постоянные места работ; 50 академических работников Бегородского университета потребительской кооперации.
Для обработки результатов опроса использованы два метода:
- расчета средней арифметической - для ранясирования важности факторов конкурентоспособности молодого специалиста, определяемых по удельным весам выборов респондентов в каждой их категории, с выведением обобщающей оценки факторов по четырем категориям респондентов и установлением рангов в порядке убывания;
- расчета суммы мест - для ранжирования факторов по значениям их оценки, с определением ранга каждого их 40 факторов и выведением обобщающей оценки по наименьшей сумме рангов в порядке возрастания (табл. 3).
Таблица 3
Средние результаты оценок, полученные при опросе различных категорий респондентов на предмет выявления факторов конкурентоспособности
молодых специалистов
Варианты ответов (факторы) Средние значения оценок факторов
Методом средней арифметической, в % к общему числу респондентов - 200 чел. Ранг фактора Методом суммы мест, доли ед. Ранг фактора
1 г 3 4 5
1. Какие из перечисленных профессиональных компетенций дожны быть свойственны выпускнику для обеспечения его конкурентоспособности на рынке трудя?
умсннс применять подученные профессиональные знания на практике 69,0 2 0,07 1-2
способность определения проблемы профессиональной деятельности и разработка вариантов ее решения 63,5 4-5 0,09 3
самостоятельное принятие решений и ответственность за их выпонение 66,0 3 0,095 4-5
скорость реального действия в условиях нестандартной ситуации 56,5 6 0,10 6
творческий инновационный подход к выпонению профессиональных обязанностей 69,5 I 0,07 1-2
способность самостоятельного планирования работы, ее своевременное и качественное выпонение 50,5 8 0,135 9
умение анализировать ситуацию, определять факторы и причины, ее обусловившие 56,0 7 0,12 7
спосооность к риску и готовность к его последствиям 63,5 4-5 0,095 4-5
умение структурировать информацию в области профессиональной деятельности и самостоятельно находить необходимые информационные источники 48,0 9 0,145 10
способность х разработке альтернативных сценариев изменения ситуации, многовариантнос прогнозирование ее развития 36,5 10 0,13 &
2. Какими из ниже перечисленных профессиональных качеств дожен обладать молодой специалист для качественного выпонения своих профессиональных обязанностей?
быстрой профессиональной адаптацией в трудовом колективе 67,0 4 0,085 1-3
умением работать в командном режиме 71,0 1 0,085 1-3
высокой производительностью труда 70,5 2 0,09 4-5
высокой правовой культурой, четким выпонением правовых регламентов 44,5 9 0,145 9
развитой трудовой дисциплиной и соблюдением режима трудового распорядка 52,0 8 0,135 8
четко выраженной мотивацией на профессиональные достижения 63,5 5 0,09 4-5
Окончание табл. 3
1 2 3 4 5
способностью к саморазвитию и самосовершенствованию профессиональной деятельноеЩ 67,5 3 0,085 1-3
свободным владением информационными и коммуникационными технологиями 56,5 7 0,115 7
достаточным владением иностранными языками 40,0 10 0,165 10
целеустремленностью, способностью к соотношению результата действия с его целью 57,0 6 0,105 6
3. Какие социальные качества необходимы молодому специалисту для построения успешной профессиональной карьеры?
социальная ответственность за свои поступки и действия, их оценка с позиций отношения членов трудового колектива 84,5 1 0,065 1
испонительность, способность выпонять любое распоряжение непосредственного руководителя 73,0 3-4 0,105 3-6
организованность, соблюдение принятых в трудовом колективе норм и ценностей превалирующего типа организационной культуры 70,0 7 0,105 3-6
нсконфлитюсть, умение поиска компромиссного выхода из конфликтной ситуации 71,5 5 0,105 3-6
коммуникабельность, умение свободно общаться с колегами в процсссс трудовой деятельности и за пределами рабочего времени 73,0 3-4 0,105 3-й
деловая культура и способность к сотрудничеству 79,0 2 0,085 2
лояльность к организации и защита корпоративных интересов 70,5 6 0,115 7
эмоциональная устойчивость, психологическая выдержка 57,0 10 0,155 10
самоконтроль и критическое отношение к себе 57,5 9 0,14 9
уверенность в правильности своих действий л поступков 61,5 8 0,12 8
4. Какие факторы, по Вашему мнению, оказывают максимальное влияние на возможность трудоустройства молодого специалиста иа постоянное место работы?
наличие диплома о профессиональном образовании по уровню подготовки, требуемому для занятия дожности 99,0 1 0,02 1
наличие опыта трудовой деятельности 70,0 5 0,095 4-5
наличие опыта работы, близкой по содержанию к предполагаемой сфере профессиональных занятий 73,5 2 0,08 2
информированность о специфике организации, четкое представление характера, условий н содержания труда 63,5 6 0,09 3
отсутствие притязаний на высокий размер оплаты труда 44,0 9-10 0,16 8-9
отсутствие претензий к удлинению рабочего времени (в случае необходимости выпонения срочных трудовых заданий) 44,0 9-10 0,16 8-9
свободное владение компьютерной техникой, приборами, инструментами и оборудованием, используемым при выпонении дожностных обязанностей 72,0 3 0,095 4-5
свободное владение иностранными языками 46,0 8 0,17 10
наличие удостоверений государственного образца (свидетельств, сертификатов) о допонительной профессиональной подготовке по смежным дожностным обязанностям 71,0 4 0,10 6
готовность к прохождению испытательного срока в организации 63,5 7 0,13 7
Апробация методики показала, что в первой группе факторов, характеризующей значимость профессиональных компетенций выпускника для обеспечения его конкурентоспособности на рынке труда, максимальный ранг имеет фактор творческого инновационного подхода к выпонению профессиональных обязанностей. При расчете ранга методом суммы мест данный фактор делит лидирующие позиции с умением применять полученные профессиональные знания на практике.
Во второй группе факторов конкурентоспособности молодых специалистов, отражающей наличие необходимых профессиональных качеств для качественного выпонения профессиональных обязанностей, имеет место незначительное расхождение результатов ранжирования факторов, полученного различными методами. По методу средней арифметической явным лидером является фактор
умения работать в командном режиме; по методу суммы мест значение оценки этого же фактора оказалось равным с факторами быстрой профессиональной адаптации в трудовом колективе и четко выраженной мотивации на профессиональные достижения. Поскольку названные факторы являются взаимодопоняющими, содержательно близкими к фактору умения работать в командном режиме, данное расхождение результатов ранжирования представляется автору не принципиальным.
В третьей и четвертой группах факторов конкурентоспособности молодых специалистов, характеризующих необходимые социальные качества для построения успешной профессиональной карьеры (третья группа), и максимально влияющие на возможность трудоустройства на постоянное место работы (четвертая группа), имеет место поное совпадение результатов ранжирования по обоим методам. В третьей группе лидером является фактор социальной ответственности за свои поступки и действия, их оценки с позиций отношения членов трудового колектива; в четвертой - наличие диплома о профессиональном образовании по уровню подготовки, требуемому для занятия дожности.
В отношении факторов, оказывающих минимальное влияние на формирование конкурентоспособности молодого специалиста, выявлены несколько более значительные отличия результатов ранжирования факторов по методам расчета средних значений их оценок. Это обстоятельство автор считает объективным, обусловленным различием интересов субъектов, оценивающих факторы.
В данном случае автор рекомендует ориентироваться на результаты оценки факторов, данные работодателями, поскольку они являются непосредственными потребителями результатов профессиональной подготовки кадров. Следовательно, работодатели посредством совершенствования условий профессиональной деятельности молодых специалистов на конкретных рабочих местах могут оказать реальное воздействие на снижение негативного влияния факторов формирования их конкурентоспособности.
По мнению автора, результаты диссертации вносят определенный вклад в развитие теоретических положений и разработку практических рекомендаций по решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров в условиях формирования экономики знаний.
Перечень работ, опубликованных автором по теме исследования
Монографии
1. Теплов В.И., Скрипченко П.В. Теоретические основы профессиональной подготовки кадров для экономики и перспективы ее развития в формирующейся экономике знаний: Монография. -Бегород: Издательство Бегородского университета потребительской кооперации, 2010.-12,1 п.л. (авторских 6,1 п.л.).
2. Скрипченко П.В. Исследование тенденций и проблем развития профессиональной подготовки кадров для экономики: Монография. -Бегород: Кооперативное образование, 2009. - 7,2 п.л.
Научные статьи и издания
3. Кожевникова A.C., Скрипченко П.В., Гомонко Р.В. Карьерные ориентации в профессиональном образовании: проблема определения // Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. - 2010. - №2 (34). - 0,7 пл. (авторских 0,25 пл.).
4. Скрипченко П.В. Понятийный аппарат и сущность профессиональной подготовки кадров // Вестник Бегородского-университета потребительской кооперации. - 2010. - №2 (34). - 0,79 п.л.
5. Скрипченко П.В. Формирование экономики знаний как целевой ориентир профессиональной подготовки специалистов // Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. -2010.-№1 (33).-0,72 пл.
6. Скрипченко П.В. О возможностях развития профессионального образования работников в организации // Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. - 2009. -№4 (32). -0,63 пл.
7. Скрипченко П.В. О некоторых проблемах и путях развития профессионального кооперативного образования // Проблемы социально-экономического развития экономических систем на современном этапе: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: ВГТА, 2010. - 0,24 п.л.
8. Скрипченко П.В. К вопросу о проблеме повышения качества высшего профессионального образования и критериях его оценки // Преподаватель высшей школы в XXI веке: Труды 8-й международной научно-практической Интернет-конференции. Сборник 8. - Часть 2. -Ростов н/Д: РГУПС, 2010. - 0,39 пл.
9. Скрипченко П.В. Направления развития инновационной деятельности учреждений профессионального образования и проблемы организации ее мониторинга // Академический вестник:
научно-аналитический журнал. - Тюмень: ТГАМЭУП, 2010. -№1(11). - 0,55 п.л.
10. Скрипченко П.В. Некоторые проблемы профессиональной подготовки специалистов и возможные подходы к их решению // Инновационные технологии в кооперативном образовании как фактор развития экономики: Материалы международной научно-практической конференции: В 7ч. - Бегород: Кооперативное образование, 2009. - 4.7. - 0,56 п.л.
11. Скрипченко П.В. Интеграция знаний // Актуальные проблемы и перспективы развития российской кооперации: Материалы региональной научно-практической конференции: В 7ч. - Бегород: Кооперативное образование, 2007. - 4.5. - 0,22 п.л.
12. Скрипченко П.В. Организация учебного процесса: инновационная парадигма // Иностранные языки в профессиональном образовании: лингвомегодический контекст: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Бегород: Кооперативное образование, 2006. - 0,23 п.л.
Подписано в печать 22.09.2010. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Ризография. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 2615.
Издательство Бегородского университета потребительской кооперации 308023, г. Бегород, ул. Садовая, 116а
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Скрипченко, Полина Васильевна
Введение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ.
1.1. Профессиональная подготовка кадров для экономики: сущность, понятийный аппарат, принципы, задачи, роль в экономике.
1.2. Теоретическое обоснование модели формирования экономики знаний.
1.3. Проблемы развития профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ЭКОНОМИКИ.
2.1. Анализ состояния и динамики профессиональной подготовки кадров начального и среднего уровней.
2.2. Тенденции развития высшей профессиональной подготовки кадров.
2.3. Исследование сбалансированности развития профессиональной подготовки кадров для экономики по уровням профессионального образования.
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ.
3.1. Совершенствование условий и направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
3.2. Модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
3.3. Методика оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях формирования экономики знаний"
Актуальность темы исследования.
Формирующаяся в России экономика знаний, задача построения которой предопределена избранной инновационной моделью экономического развития, предъявляет новые, более высокие и разнообразные требования к профессиональной подготовке кадров. Работники, занятые в экономике знаний, дожны обладать комплексом социально-профессиональных компетенций, креативностью мышления, умением быстро реагировать на изменения ситуации и принимать нестандартные, творческие решения.
В соответствии с новыми требованиями к работникам направления, формы и методы профессиональной подготовки кадров существенно изменяются, что требует разработки новых подходов к ее совершенствованию, отвечающих содержанию национальной образовательной доктрины, проводимым в профессионально-образовательной сфере реформам и потребностям динамичного рынка труда.
Степень разработанности проблемы. Общие проблемы профессиональной подготовки кадров являлись предметом исследований многих отечественных и зарубежных ученых: Аркаевой Р.П., Балаганской А.Г., Банга Й., Барановского А.И., Бекина В.Г, Вихаревой О.Н., Жуковского И.В., Журко В.И., Здановича Ю.И., Кпячко Т.Л., Ковшова А.Н., Кондрашкиной И.В., Красновой Г.А., Митяевой А.И., Овсянникова А.А., Пономаренко Б.Т., Тимоховича А.Н., Федякиной JI.B, Фоминой В.П., Эрроу К. и др.
Экономические аспекты профессиональной подготовки кадров, включая оценку эффективности инвестиций в образование, проблемы формирования экономики знаний, исследовали Беккер Г., Владыка М.В., Виноградов Б.А., Грузков И.В., Демидова Н.И., Денисов Н.А., Закирова Д.Ф., Казакова Н.В., Кирилова Т.А., Корицкий А.В., Курылев А.С., Лазарева Ю.В., Мариничева М.К., Миндели Л.Э., Попов Э.В., Псачаропулос Г., Шишкин С.В., Шульц Т.В. и др.
Маркетинговый аспект профессиональной подготовки кадров, в том числе потребности рынка труда в них, проблемы конкурентоспособности выпускников, организации взаимодействия субъектов бизнеса и профессионального образования раскрыты в работах таких авторов, как: Азарьева В.В., Ананченкова П.И., Бармин Н.П., Гибсон М., Дмитриева Ю.А., Догова А.В., Лазарев В:А., Миронова И.И., Мошкович Л.И., Одегов Ю.Г., Савенкова Т.И., Смирнова Н.А., Третьякова Н.В.,
Хачатурян Н.Р., Цырикова Н.П., Черняк Т.В., Чирков А.А., Чистяков А.В., Шевченко Д.А., Шинакова С.В. и др.
Инновационные технологии профессиональной подготовки кадров для экономики отражены в трудах Бердашкевича А.С., Бермуса А.Г., Гаджиева Р.Д., Гулаковой М.В., Дорофеева А.С., Жица Г.И., Зимней И.А., Ильиной О.Н., Кельчевской Н.Р., Конопанова О.Н., Корсаковой Е.А., Пановой И.Е., Пометун О.Н., Прокопенко Ю.А., Равена Дж., Сегединой Н.Н., Тарабаевой В.Б., Уласевич С.Н., Шукшунова Е.В., Ялалова Ф.Г. и др.
Выпоненные названными, а также другими исследователями научные и прикладные разработки внесли значительный вклад в решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров в ее различных проявлениях.
Вместе с тем, трансформация направлений, форм и уровней профессиональной подготовки кадров продожается до настоящего времени, что обусловливает необходимость уточнения ее теоретических положений с учетом требований, предъявляемых формирующейся экономикой знаний.
Субъекты, заинтересованные в совершенствовании профессиональной подготовки кадров для экономики (обучаемые, выпускники, учреждения профессионального образования, работодатели, органы государственной службы занятости), испытывают потребность в разработке новых направлений ее модернизации, моделях повышения качества. Назрела потребность в разработке методики оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов.
Этими обстоятельствами обусловлен выбор темы, формулировка цели и задач диссертационного исследования.
Область исследования. Тема и содержание диссертации соответствуют п. 5.7 Паспорта специальностей ВАК (экономические науки) - проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является развитие отдельных теоретических положений профессиональной подготовки кадров для экономики и разработка прикладных рекомендаций, по-ее совершенствованию на инновационной основе.
Для реализации данной цели в диссертации поставлены и решены следующие задачи:
- конкретизация сущности, понятийного аппарата, принципов, задач и роли профессиональной подготовки кадров для экономики;
- теоретическое обоснование модели формирования экономики знаний;
- выявление проблем развития профессиональной подготовки кадров для экономики знаний;
- исследование тенденций развития профессиональной подготовки кадров для экономики, ее сбалансированности по уровням профессионального образования;
- разработка комплекса рекомендаций по совершенствованию условий и направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний;
- обоснование модели повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний;
- разработка, обоснование и апробация методики оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов.
Предмет и объект исследования. Предметом исследования является совершенствование профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; объектом - проблемы профессиональной подготовки кадров и социально-трудовые отношения, формируемые рынком труда при взаимодействии профессионально-образовательной среды и экономики знаний.
Методологической основой исследования послужили диалектический и системный подходы к познанию явлений и закономерностей социально-экономической действительности в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Исследование базировалось на комплексе общенаучных (системность, комплексность, диалектика, индукция и дедукция, анализ и синтез), специальных экономических методов (аналитических группировок, сравнения, рядов динамики, графического, индексного), методов социологического исследования (анкетный опрос), логического моделирования.
Информационную базу исследования составили действующие законодательные акты Министерства образования и науки Российской Федерации; подзаконные акты, нормативные материалы, и инструкции.федеральных служб, определяющих направления- развития профессиональной подготовки1 кадров; теоретические и прикладные труды классиков и современников экономической науки; публикации в научных периодических изданиях по проблемам профессиональной подготовки кадров для экономики; официальные данные Федеральной службы государственной статистики (Росстата), материалы, размещенные на официальных сайтах глобальных информационных сетей; материалы специальных выборочных обследований, проведенных автором.
Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что в ней представлен комплекс научно-обоснованных решений проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, обеспечивающих ее развитие на инновационной основе.
Конкретное приращение научного знания раскрывается следующими положениями новизны результатов исследования: сформировано новое теоретическое объяснение сущности профессиональной подготовки кадров для экономики, определяемое взаимосвязью понятийного аппарата по сферам ее формирования (образовательная) и использования (экономическая); сформулировано авторское понимание сущности профессиональной подготовки кадров для экономики и определены его отличия от существующих определений; конкретизированы виды профессиональной подготовки кадров для экономики (первичная или базовая (профессиональное обучение), вторичная или допонительная (переподготовка (обучение второй профессии), повышение квалификации)), ее формы (внеорганизационная и внутриорганизационная) и уровни (вертикальный, горизонтальный); выделены и раскрыты принципы профессиональной подготовки кадров для экономики (конкретность, индивидуальность, непрерывность, участие, обратная связь), основные задачи по ее видам;
- впервые предложено теоретическое обоснование модели формирования экономики знаний, представляемое последовательной взаимосвязью: выделенных и раскрытых предпосылок (ускорение НТП и развитие инноваций, информатизация общества и сервисизация экономики, реформирование системы образования), определяющих цель формирования экономики знаний; установленных институциональных основ формирования экономики знаний (знание, инновационная культура, инновационная модель экономического развития, интелектуальный капитал); избранных ее концептуальных основ (теории человеческого капитала, концепций лобразовательного фильтра и лорганизации-трилистника); конкретизированных инструментов формирования (формирование инновационных параметров экономики, управление знаниями, развитие интелектуализации труда) и видов ожидаемых результатов;
- определены, обоснованы и раскрыты основные проблемы развития профессиональной подготовки кадров, ограничивающие ее вклад в формирование экономики знаний, с их систематизацией по областям формирования проблем: система профессионального образования и рынок труда;
- исходя из выделенных и обоснованных условий модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, формируемых профессионально-образовательной и экономической средой, определены направления модернизации профессиональной подготовки кадров, отражающие ее интелектуальный, технологический, структурный, маркетинговый и организационный аспекты;
- предложена модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, представленная организационной, функциональной и оценочной подсистемами, базирующаяся на инновационных технологиях этого процесса (компетентностных, проектно-обучающих, интерактивных, дистанционных) и инструментах контроля качества (модульно-рейтинговая оценка, тестирование), ориентированная на формирование модели работника экономики знаний; в рамках модели: предложено структурное построение регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; сформулированы принципы формирования системы качества; определены критерии и сформирована система индикаторов его оценки;
- разработана, обоснована и апробирована методика оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов, основанная на социологическом опросе заинтересованных в росте конкурентоспособности субъектов (молодого специалиста, учреждения профессионального образования, работодателя, органов государственной службы занятости населения), позволяющая выявлять наиболее значимые факторы конкурентоспособности молодого специалиста в целях совершенствования условий их формирования в процессе профессиональной подготовки кадров.
Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлен комплекс научно-обоснованных прикладных разработок по совершенствованию профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
Комплекс рекомендаций по совершенствованию направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний обеспечивает субъектов профессионально-образовательной и экономической среды инструментарием развития интелектуальной, технологической, структурной, маркетинговой и организационной подсистем профессиональной подготовки кадров.
Модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний и комплекс рекомендаций по ее практическому использованию будет способствовать развитию инновационных образовательных технологий и инструментов контроля качества в целях формирования модели работника экономики знаний.
Методика оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов расширяет методический инструментарий исследования востребованности выпускников в экономике и позволяет выявлять ключевые профессиональные компетенции, значимые для молодого специалиста, учреждения профессионального образования, работодателя, органов государственной службы занятости населения.
Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на международных и российских научно-практических конференциях в Ростовском государственном университете путей сообщения, Тюменской государственной академии мировой экономики, управления и права, Таджикском государственном университете коммерции (Республика Таджикистан), Государственном университете управления, Бегородском университете потребительской кооперации и Воронежском кооперативном институте (филиале) БУПК в 2006-2010 гг.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику деятельности Управления профессионального образования и науки Департамента образования, культуры и молодежной политики Бегородской области (акт внедрения от 10.12.09г.), Торгово-промышленной палаты Бегородской области (акт внедрения от 23.06.10г.); используются в учебном процессе Бегородского университета потребительской кооперации (акт внедрения от 24.11.09г.).
Публикации. По результатам исследования опубликовано 12 научных работ, общим объемом 24,28 пл., из них авторских 17,83 п.л., в том числе 2 монографии и 4 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК.
Структура и содержание работы. Композиционное построение диссертации, логика и последовательность изложения материала определяются содержанием цели и задач исследования, отражающими характер исследуемой проблемы.
Структура диссертации представлена введением, тремя главами, заключением. Работа содержит 30 таблиц; 21 рисунок, 34 приложения. Список использованных источников состоит из 240 наименований.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Скрипченко, Полина Васильевна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе выпоненного исследования автор пришел к следующим основным выводам и рекомендациям.
Сущность профессиональной подготовки кадров традиционно принято раскрывать с позиций образовательного аспекта. Экономический аспект, отражающий область ее практического приложения, исследован в меньшей степени, что определило необходимость уточнения взаимосвязи понятийного аппарата, раскрывающего сущность профессиональной подготовки кадров для экономики, с распределением его на сферу формирования (образовательную) и сферу использования (экономическую).
Образовательная сфера профессиональной подготовки кадров представлена взаимосвязью понятий профессия, профессиональная ориентация, профессиональная подготовка; экономическая Ч понятиями профессиональной трудоспособности, профессиональных знаний, умений, навыков, профессионального самоопределения, профессиональной; пригодности, профессиональной мобильности (включая образовательную мобильность), профессионального капитала.
Под профессиональной подготовкой кадров для экономики автором понимается системный образовательный процесс, результатом которого является получение обучаемым комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечиваемое различными видами, формами и уровнями профессионального образования, целеориентированный на рост профессионального капитала и повышение эффективности его использования в экономике посредством трудовой деятельности.
Отличиями предлагаемого определения профессиональной подготовки кадров для экономики от уже существующих являются: указание на системность образовательного процесса, обеспечивающего профессиональную подготовку; определение ее результата - комплекса профессиональных знаний, умений и навыков; допущение альтернативности видов, форм и уровней профессиональной подготовки кадров для экономики; целевой характер использования полученной профессиональной подготовки Ч рост профессионального капитала и повышение эффективности его использования в экономике; акцент на экономическую направленность объекта; профессиональной подготовки! (обучаемого) - трудовую деятельность.
Виды профессиональной подготовки в работе раскрыты с выделением первичной или базовой (профессиональное обучение) и вторичной или допонительной, объединяющей переподготовку (обучение вторым профессиям) и повышение квалификации. Формы профессиональной подготовки рассматривались, исходя из взаимосвязи обучаемого с рабочим местом (внеорганизационная и внутриорганизационная), с учетом выделенных критериев, конкретизирующих их особенности, а уровни профессиональной подготовки (вертикальный, горизонтальный) Ч исходя из ее целевого назначения.
Виды, формы и уровни профессиональной подготовки кадров формируют профессиональные знания, умения, навыки, которые в совокупности с профессиональной трудоспособностью определяют профессиональное самоопределение работника.
Профессиональное самоопределение и профессия взаимосвязаны, друг с другом обратным порядком связей, что определяется проверкой полученных в процессе профессиональной подготовки знаний; умений и навыков на практике и оценкой правильности выбора профессии.
В совокупности профессиональное самоопределение и профессиональная пригодность формируют профессиональную мобильность, неотъемлемым элементом которой является образовательная мобильность, определяющая необходимость попонения наличных знаний, умений и навыков работника, формирующая у него потребность в профессиональной подготовке нового качества или более высокого уровня.
Динамичный, характер профессиональной (в том числе образовательной) мобильности находит отражение в профессиональном капитале, наращиваемом и используемом его владельцем (работником) в течение всего периода трудовой деятельности и экономической активности.
Проведенное уточнение понятийного аппарата, раскрывающего сущность профессиональной подготовки кадров для экономики, позволило выделить характерные для нее принципы: конкретность, индивидуальность, непрерывность, участие, обратная связь. Состав задач профессиональной подготовки кадров для экономики в целях устранения дублирования раскрыт по ее видам;
Роль профессиональной подготовки в ее экономическом аспекте в диссертацииг раскрыта с позиций интересов; заинтересованных в< ней; сторон (государства в целом, субъектов экономики (предприятий, организаций, предпринимателей), работников). Уточнение эффекта от развития профессиональной подготовки для работодателя и работника позволило обосновать положение о том, что профессиональная подготовка кадров для экономики выступает фактором формирования конкурентоспособности ее субъектов, а для работника - фактором формирования его профессионального капитала.
Влияние данных факторов существенно возрастает в условиях формирования экономики знаний, для познания сущности котором автором построена соответствующая модель и дано ее теоретическое обоснование.
Модель формирования экономики знаний представлена последовательной взаимосвязью выделенных предпосылок (ускорение НТП и развитие инноваций, информатизация общества и сервисизация экономики, реформирование системы образования), целью, институциональными и концептуальными основами, условиями формирования и ожидаемыми результатами.
Целью формирования экономики знаний автор определяет развитие инновационного экономического мышления, ориентированного на способность высококвалифицированных работников создавать новые знания и управлять ими на основе роста интелектуального капитала, престижности знания, ценности его получения и использования.
Ключевым положением экономики знаний (экономики, где знания, включенные в инновации, играют доминирующую роль в экономическом развитии) является положение о том, что вся предшествующая познавательная деятельность общества, передаваемая посредством профессиональной подготовки кадров, выступает перед ними в форме готового знания, подлежащего освоению и дальнейшему развитию в практической (экономической) деятельности. Отсюда знание как таковое в экономике знаний трансформируется в предмет экономического анализа, а стоимость (цена) знания и его роль в экономике динамично возрастают, что связано с изменением характера функционирования знания в обществе, его роли как фактора экономического роста, наряду с капиталом и трудом.
Как следствие, формируется экономика с новыми свойствами и качественными характеристиками, обладающая неоспоримыми преимуществами:
- неограниченность ресурсной базы - знания безграничны в отличие от природных ресурсов;
- невозможность локализованноеЩ рынка знаний, свойственной товарным рынкам - взаимопроникновение экономик идет за счет высокотехнологичной продукции;
- виртуализация взаимодействия покупателей и продавцов, приводящая к существенному снижению издержек на продвижение знания;
- неэффективность протекционизма - знания не могут быть ограничены в своем перемещении;
- рост экспорта интелектуальных услуг и человеческого капитала, а следовательно, рост ценности образования как копирующегося ресурса в человеке, а не в природных ресурсах.
Институциональные основы формирования экономики знаний в авторской модели представлены знаниями, инновационной культурой, инновационной моделью экономического развития и интелектуальным капиталом.
Выбор концептуальных основ для построения модели формирования экономики знаний проводися, исходя из возрастающей роли профессиональной подготовки кадров в .этом процессе. С учетом этого концептуальную основу построения модели составили теория человеческого капитала, концепция лобразовательного фильтра и концепция лорганизации-трилистника.
Для экономики знаний концепция человеческого капитала ценна тем, что в ней делается акцент на дифференциации работников в процессе трудовой деятельности, создаются возможности для проявления творческой инициативы и трудовой самостоятельности, а также условия для повышения квалификации путем профессиональной подготовки. Тем самым, комплексно удовлетворяются мотивационные потребности высшего порядка в самоуважении, самовыражении, самореализации и др.
Концепция лобразовательного фильтра для экономики знаний ценна тем, что объясняя образование как средство отбора, она тем самым акцентирует внимание на его роли для работника и работодателя: первому помогает найти подходящий для него род профессиональных занятий, даже в том случае, если работник не имеет информации о собственных способностях; второму (работодателю) - выявить на стадии входного контроля знаний потенциального работника (например, при тестировании) границы его способностей, использование которых будет наиболее эффективным, а труд - более производительным в конкретной области профессиональных занятий.
Ценность концепции лорганизации-трилистника для экономики знаний заключается в том, что уже осознание самого факта принадлежности к определенному листку организации может служить для работников существенным мотиватором их дожностного роста и осознания необходимости допонительной профессиональной подготовки, обеспечивающей условия дожностного продвижения.
Условиями формирования экономики знаний в авторской модели определены формирование инновационных параметров экономики (факторы инновационности самой экономики, источники и способы получения инноваций, разделенные по уровням экономической системы на внешние или макроэкономические и внутренние или микроэкономические, а также условия и факторы инновационных процессов), управление знаниями и развитие интелектуализации труда.
В качестве ожидаемого результата формирования экономики знаний в авторской модели выделены последовательно обусловливающие друг друга: развитие интелектуальной собственности и рост интелектуального продукта; развитие человеческого капитала и повышение эффективности его использования в экономике; рост производительности труда, повышение его культуры и качества.
В процессе исследования выделены, обоснованы и раскрыты основные проблемы развития профессиональной подготовки кадров, ограничивающие ее вклад в формирование экономики знаний, с их распределением по областям формирования проблем:
- в системе профессионального образования: сохраняющаяся инертность системы профессионального образования; запаздывающий характер профессиональной подготовки кадров; отсутствие реальной координации между уровнями системы профессиональной подготовки кадров (начальным, средним, высшим), диспропорции их развития; диспропорции профессиональной подготовки кадров в разрезе специальностей; необходимость поиска источников самофинансирования учреждений профессионального образования; неэффективное использование интелектуального капитала учреждений профессионального образования;
- на рынке труда: ослабление связей учреждений профессионального образования с предприятиями-работодателями; низкий квалификационный уровень выпускников и их неконкурентоспособность на рынке труда; низкая адаптация профессиональной подготовки кадров к требованиям локальных рынков труда; сложность трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования.
Эмпирические исследования динамики и тенденций развития профессиональной подготовки кадров проводились применительно к ее базовому (первичному) виду - профессиональному обучению (начальному, среднему и высшему) за 2000-2008 гг.
В данный период динамика основных параметров функционирования системы начального профессионального образования была отрицательной. Наиболее существенное сокращение выпуска квалифицированных рабочих имеет место по профессиям сельского хозяйства, наименее - по профессиям, связанным с производством строительных материалов. Но при этом произошли позитивные изменения в бюджетном финансировании начальной профессиональной подготовки кадров, что обусловлено реализацией приоритетного национального проекта Образование. Основным источником финансирования являются бюджеты субъектов Федерации, при проявившихся в финансировании тенденциях сокращения доли организаций и роста средств населения;
В системе среднего профессионального образования- в 2000-2008 гг. продожалось разгосударствление . образовательных учреждений, подтверждаемое отрицательной динамикой показателей приема и выпуска, государственных и муниципальных учреждений и положительной -негосударственных. Однако вклад негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования в подготовку кадров для экономики является менее значительным, чем государственных и муниципальных, и в основном ориентирован на подготовку специалистов в области экономики и права. Показатель трудоустройства специалистов со средним профессиональным образованием в экономике, несмотря на его некоторый рост, в 2007-2008 гг. не превышал 37%.
По сравнению с начальным и средним профессиональным образованием на высшем его уровне имело место совпадение положительной динамики количества высших учебных заведений и численности обучающихся в них студентов. По численности студентов в государственных и муниципальных вузах лидирует очное обучение,, в негосударственных - заочное. По мнению, автора, это связано с обострением конкуренции на рынке образовательных услуг, вызванной сокращением численности абитуриентов в связи с развитием демографического кризиса и предоставленным государственным и муниципальным вузам правом расширения набора на внебюджетной (коммерческой) основе. Вклад государственных и муниципальных вузов в обеспечение потребностей экономики кадрами (выпуск в расчете на 10000 занятых) является более высоким, чем негосударственных вузов.
Проявились признаки роста трудоустройства специалистов в экономике, однако примерно 50% от общей численности специалистов трудоустраивается самостоятельно, без гарантированного предоставления рабочих мест работодателями. Негосударственные вузы лидируют по динамике выпуска бакалавров и магистров, но в структуре выпуска по уровню полученных дипломов превалирующую долю, с выраженной тенденцией роста занимает выпуск специалистов.
При исследовании сбалансированности развития профессиональной подготовки кадров по уровням профессионального образования выявлено совпадение тенденции роста удельного веса численности студентов негосударственных образовательных учреждений, среднего и высшего уровней профессионального образования. Однако на среднем уровне этот рост имеет замедленный характер, что является следствием уменьшения численности студентов негосударственных учреждений среднего профессионального образования.
Расчеты коэффициента соотношения численности студентов учреждений среднего профессионального образования и высших учебных заведений показали его рост в динамике, но при этом численность студентов учреждений среднего профессиональной образования не составляет и половины от численности студентов вузов.
Расчеты коэффициента соотношения выпуска специалистов к приему студентов образовательными учреждениями среднего и высшего профессионального образования показали общую тенденцию роста. Однако при этом проявилась тенденция сокращения выпуска специалистов со средним профессиональным образованием по отношению к высшему в расчете на 10000 человек населения, в том числе занятого в экономике.
Исследование соотношения выпуска кадров для экономики с заявленной-организациями потребностью в. них показало развитие разбалансированности показателей, подтверждаемое расчетами коэффициента их соотношения.
В целях совершенствования профессиональной подготовки кадров и обеспечения ее соответствия потребностям экономики знаний в диссертации определены условия модернизации профессиональной подготовки кадров и разработан комплекс рекомендаций по направлениям, обеспечивающим ее проведение.
В частности, обосновано положение о том, что с учетом изменившихся ориентиров экономического развития, определяемых инновационной моделью, а также в связи с возросшими потребностями экономической практики в высококвалифицированных кадрах, обладающих комплексом профессиональных знаний, умений и навыков для активной трудовой деятельности в условиях формирующейся экономики знаний, модернизация профессиональной подготовки кадров приобретает иное звучание и требует совершенствования инструментов, ее обеспечивающих.
Определение состава этих инструментов и разработка комплекса практических рекомендаций по их использованию невозможны без четкой формулировки условий модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний. Принципиально важным в данном случае является установление взаимосвязи между условиями модернизации и направлениями их реализации.
Исходя из такой исследовательской посыки, условия модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний в диссертации раскрыты с разделением на образовательную и экономическую среду их формирования, а направления модернизации определены в соответствии с интелектуальным, технологическим, структурным, организационным и маркетинговым аспектами ее проведения.
Это позволило обеспечить взаимосвязь условий и направлений модернизации профессиональной подготовки кадров для экономики знаний:
- реформирование подготовки научно-педагогических кадров, формируемое образовательной средой (направление модернизации - формирование ключевых компетенций профессорско-преподавательского состава, отражающее интелектуальный аспект модернизации);
- обеспечение академической мобильности, формируемое образовательной средой'(направление модернизации - развитие информатизации, профессиональной подготовки кадров для экономики, отражающее технологический аспект модернизации);
- изменение институциональной роли университетов, формируемое одновременно образовательной и экономической средой (направление модернизации - создание университетских научно-инновационных комплексов, отражающее структурный аспект модернизации);
- развитие инновационной деятельности учреждений профессионального образования, формируемое одновременно образовательной и экономической средой (направление модернизации - организация мониторинга инновационной деятельности учреждений профессионального образования, отражающая организационный аспект модернизации);
- согласование интересов субъектов профессионально-образовательного пространства, формируемое экономической средой (направление модернизации -развитие взаимодействия субъектов профессионально-образовательного пространства, отражающее маркетинговый аспект модернизации).
По каждому из выделенных направлений модернизации в работе предложены рекомендации прикладного характера,, совокупная реализация которых будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний.
Для практического решения данной проблемы автором разработана и обоснована соответствующая модель, необходимость разработки которой обусловлена развитием инновационных образовательных технологий, изменениями потребностей обучаемых, формированием у них мотивации на профессиональные достижения и карьерный рост, развитием новых профессиональных компетенций, определяемых требованиями конкретного места трудоустройства и многими другими изменениями профессионально-образовательной среды, вызываемым динамикой потребностей рынка труда и субъектов реального сектора экономики в работниках. Соответственно этому в обществе произошло возрастание требований к качеству профессиональной подготовки кадров для экономики, которое понимается автором как системная характеристика, целеориентирующая деятельность учреждения профессионального образования на обеспечение соответствия формируемой модели работника требованиям рынка труда и содержанию профессиональной деятельности в условиях экономики знаний.
Разработанная в диссертации модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний представлена организационной, функциональной и оценочной подсистемами, базируется на инновационных технологиях профессиональной подготовки кадров и инструментах контроля ее качества, ориентирована на формирование новой модели работника экономики знаний.
Организационная подсистема модели включает три элемента: разработка регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; формулировка принципов формирования системы качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний; создание системы качества профессиональной подготовки кадров. В целях практической реализации этих элементов модели автором:
- обоснована необходимость разработки регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, предназначенного для упорядочения, гармонизации, оптимизации и технологизации основных процессов, составляющих деятельность учреждений профессионального образования; предложено и раскрыто структурное построение регионального стандарта качества профессиональной подготовки кадров;
- применительно к деятельности основного субъекта реализации авторской модели (учреждения профессионального образования) сформулированы принципы формирования* системы качества профессиональной подготовки, кадров для экономики знаний;
- обосновано положение о том, что систему качества, профессиональной подготовки кадров следует рассматривать как подсистему управления учреждением профессионального образования, как раздел Концепции его развития; определены цели, задачи создания системы качества, нормативный документ, формализующий требования к качеству профессиональной подготовки кадров для экономики знаний (квалификационная характеристика выпускника) и состав мероприятий, обеспечивающих мобильную корректировку его содержания в связи с изменениями потребностей рынка труда.
Функциональная подсистема авторской модели повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний представлена внедрением новых технологий подготовки: компетентностных, проекгно-обучающих, интерактивных, дистанционных. В работе обосновано значение данных технологий для решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки кадров ^ и изложен комплекс рекомендаций по их практическому использованию.
В состав оценочной подсистемы, авторской модели включены элементы: определение критериев оценки качества профессиональной подготовки, формирование системы индикаторов оценки, выбор методов контроля качества (модульно-рейтинговая оценка, тестирование).
Предлагаемая автором система критериев оценки качества профессиональной подготовки кадров основана на выделении функциональных областей формирования качества по подсистемам: образовательной, научной, социальной, экономической. Состав индикаторов оценки качества сформирован, исходя из положения о неразрывной взаимосвязи ее формирования в образовательной среде и использования в экономической среде, в соответствии с чем первый блок индикаторов характеризует статусные позиции учреждения профессионального образования в профессионально-образовательной среде, а второй - востребованность выпускника учреждения профессионального образования в экономике. Модульно-рейтинговая оценка и тестирование в авторской модели рассматриваются как инновационные методы контроля качества профессиональной подготовки, в развитие которых предложено использовать систему накопительных кредитов, преемственную рейтинговую оценку знаний и три типа их тестирования: констатирующее (вводное), промежуточное и итоговое (р езу л ьтиру ю щее).
Ожидаемым результатом повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний, обеспечиваемым практической реализацией авторской модели, определено формирование модели работника экономики знаний. В диссертации сформулированы задачи разработки данной модели и структурированы ее уровни, исходя из целевого предназначения (формирования у работника социально-профессиональной компетентности): базовые (внепрофессиональные) компетенции, социальные компетенции, профессиональные компетенции. Обоснована взаимосвязь компетенций, обеспечиваемая интелектуальными и личностными компетенциями по сферам их реализации в состоянии занятости работника в экономике.
Автор считает, что предложенная модель повышения качества профессиональной подготовки кадров для экономики знаний найдет свое применение на практике, поскольку конкретизирует области взаимодействия учреждений профессионального образования и субъектов реального сектора экономики при решении проблемы повышения качества профессиональной подготовки кадров.
По итогам содержательного анализа существующих методических подходов к оценке профессиональной подготовки кадров выявлено, что:
- области оценки профессиональной подготовки кадров значительно варьируют, с выраженным инвестиционным и образовательным аспектами;
- в качестве основных субъектов использования методик исследователи предполагают учреждения профессионального образования, оценка результатов профессиональной подготовки кадров ее непосредственными потребителями (работодателями) на основании рассмотренных методик невозможна;
- предлагаемые исследователями методические подходы имеют большее теоретическое, чем прикладное значение, поскольку основаны на сложных математических расчетах, ограничивающих использование методик в реальной практике оценки профессиональной подготовки кадров;
- отдельные из методических подходов сформулированы в постановочном плане, не содержат индикаторов оценки, агоритмов их расчета и трактовки результатов.
Изложенные обстоятельства предопределили необходимость разработки авторской методики оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов. Исследовательская гипотеза при разработке методики заключалась в том, что оценка конкурентоспособности молодого специалиста (т.е. трудоустроенного в экономику выпускника) дожна проводиться с позиций всех заинтересованных в трудоустройстве субъектов: самого специалиста, учреждения профессионального образования, работодателя, а также органов государственной службы занятости населения.
Целью разработки предлагаемой методики определено создание методического инструмента, позволяющего оценивать факторы конкурентоспособности молодых специалистов на основе комплексного учета мнений всех субъектов, заинтересованных в его трудоустройстве в реальный сектор экономики. Соответственно данной цели субъектами и областями использования методики определены:
- самооценка молодого специалиста на предмет выявления характерных для него факторов конкурентоспособности на рынке труда;
- оценка, проводимая учреждением профессионального образования на предмет соответствия качества профессиональной подготовки кадров для экономики требованиям рынка труда; оценка, проводимая' работодателями, на предмет соответствия-принимаемых на работу молодых специалистов требованиям рабочих мест и профессиональных обязанностей;
- оценка, проводимая органами государственной службы занятости населения, на предмет анализа востребованности в экономике выпускников конкретного учреждения профессионального образования.
Исходя из обоснованного в работе положения о том, что конкурентоспособность учреждения профессионального образования не равна конкурентоспособности молодого специалиста, последнюю предложено определять:
- в широком смысле - как степень реализации наличного профессионального капитала, мера полезности качественных характеристик для потенциального покупателя рабочей силы (работодателя), создающие возможности молодому специалисту претендовать на получение рабочего места и выдерживать конкуренцию с другими продавцами рабочей силы, претендующими на то же рабочее место;
- в узком смысле - как фактические и потенциальные возможности молодого специалиста для* развития профессионального капитала, определяемые наличием ключевых профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков для качественного выпонения дожностных и профессиональных обязанностей на конкретном рабочем месте.
В логике . разработки методики факторы формирования конкурентоспособности молодого специалиста дожны иметь универсальную формулировку, приемлемую для всех субъектов, заинтересованных в совершенствовании профессиональной подготовки кадров. Оценку факторов автор предлагает проводить на основе разработанного опросного листа, включающего четыре основных вопроса, с десятью вариантами ответов (факторов) на каждый.
Общее количество респондентов при апробации методики составило 200 человек, в том числе: 50 руководителей и главных специалистов предприятий и организаций г. Бегорода и Бегородской области; 50 работников территориального органа службы занятости населения по г. Бегороду и Бегородской области; 50 молодых специалистов - выпускников различных направлений и специальностей, получивших профессиональную подготовку в Бегородском университете потребительской кооперации, трудоустроенных на постоянные места работ; 50 академических работников Бегородского университета- потребительской кооперации, включая представителей' ректората,, деканов факультетов, заведующих кафедрами и наиболее высококвалифицированных преподавателей.
Для обработки результатов опроса в методике использованы два метода:
- расчета средней арифметической - для ранжирования важности факторов конкурентоспособности молодого специалиста, определяемых по удельным весам выборов респондентов в каждой их категории, и выделение обобщенной оценки факторов по четырем категориям респондентов с установлением рангов в порядке убывания;
- расчета суммы мест - для ранжирования факторов по значениям их оценки, с определением ранга каждого их 40 факторов, и выведением обобщающей оценки по наименьшей сумме рангов в порядке возрастания.
Апробация методики показала, что в первой группе факторов, характеризующей значимость профессиональных компетенций выпускника для обеспечения его конкурентоспособности на рынке труда, максимальное значение ранга имеет фактор творческого инновационного подхода к выпонению профессиональных обязанностей. При расчете ранга методом суммы мест данный фактор делит лидирующие позиции с умением применять полученные профессиональные знания на практике. Данное обстоятельство убедительным подтверждением избранной исследовательской гипотезы о возрастающей роли профессиональной подготовки кадров для формирования экономики знаний, основанной на инновациях.
Во второй группе факторов конкурентоспособности молодого специалиста, отражающей наличие необходимых ему профессиональных качеств для. качественного выпонения своих профессиональных обязанностей, имеет место незначительное расхождение результатов ранжирования факторов, полученного различными методами. Так, если по методу средней арифметической явным лидером является фактор умения работать в командном режиме, то по методу суммы мест значение оценки этого же фактора оказалось равным с факторами быстрой профессиональной адаптации в трудовом колективе и четко выраженной мотивации на профессиональные достижения. Поскольку названные факторы являются взаимодопоняющими, содержательно близкими к фактору умения работать в командном режиме, данное расхождение результатов ранжирования представляется автору не принципиальным.
В третьей и четвертой группах факторов конкурентоспособности молодого специалиста, соответственно, характеризующих необходимые ему социальные качества для построения успешной профессиональной карьеры (третья группа), и максимально влияющие на возможность трудоустройства на постоянное место работы (четвертая группа), имеет место поное совпадение результатов ранжирования по обоим расчетным методам. В третьей группе лидером является фактор социальной ответственности за свои поступки и действия, их оценки с позиций отношения членов трудового колектива; в четвертой - наличие диплома о профессиональном образовании по уровню подготовки, требуемому для занятия дожности. Данное обстоятельство еще раз подтверждает роль профессиональной подготовки кадров для постоянного трудоустройства молодых специалистов.
В отношении факторов, оказывающих минимальное влияние на формирование конкурентоспособности молодого специалиста, выявлены несколько более значительные отличия результатов ранжирования факторов по использованным расчетным методам. Несмотря на расхождение оценок, это обстоятельство автор считает объективным, обусловленным различием интересов субъектов, оценивающих факторы. В данном случае представляется целесообразным ориентироваться на результаты оценки факторов, данные работодателями, поскольку именно они, посредством совершенствования условий профессиональной деятельности молодых специалистов на конкретных рабочих' местах, могут оказать реальное воздействие по снижению негативного влияния факторов на формирование их конкурентоспособности.
В целом же результаты апробации предлагаемой методики подтвердили ее практическую приемлемость и возможность использования в целях получения средней оценки факторов конкурентоспособности молодых специалистов с учетом мнения всех субъектов рынка труда, заинтересованных в совершенствовании профессиональной подготовки кадров для экономики.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Скрипченко, Полина Васильевна, Бегород
1. Аврамова Е., Кулагина Е., Верпаховская Ю. Поведение молодых специалистов на рынке труда: новые тенденции// Человек и труд. 2007. - №9. - с. 41-47.
2. Азарьева В.В. Разработка бренда высшего учебного заведения как элемент построения системы менеджмента качества// Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - №10.
3. Ананченкова П.И. Проблемы развития профессионального образования в России в современных кризисных условиях// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009. - №24. - с. 7-10.
4. Аркаева Р.П. Виды, методы и формы организации контроля качества обучения студентов университета// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009. - №4. - с. 10-12.
5. Арпошина И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда// Социологические иследования. 2006. - №4. - с. 28-32.
6. Аширов Д.А. Управление персоналом. М.: ТК Веби, Изд-во Проспект, 2005. -432с.
7. Балаганская А.Г., Енеке Бианка. Рынок образовательных услуг подготовки управленческих кадров: исследования и тенденции развития// Университетское управление. 2005. - №7(40). - с. 80-89.
8. Банг Й. Электронный Болонский процесс создание европейского образовательного пространства. Шаг к обществу, основанному на знаниях// Информационное общество. - 2005. - №4. - с. 10-14.
9. Ю.Барановский А.И. Управление услугами в системе непрерывного многоуровневого образования// Вестник БУПК. 2006. - №2. - с. 271-275.
10. П.Бармин Н.П. Опыт взаимодействия университетов и бизнеса// Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. 2008. - №4. - с. 422427. '
11. Бартенев С.А. Экономические теории и школы (история и современность). М.: Издательство БЕК, 1996. - 352с.
12. Бекин В.Г., Гаффорова Е.Б., Балабан В.А. Теоретические основы и практические шаги формирования системы менеджмента качества в ВУЗе// http ://www.quality21 .ru.
13. Б ер дашкевич А.С., Власов В.Г. Инновационные технологии в системе образования// Инновации. 2008. - №3(113). - с. 72-75.
14. Бережная С.К. О выборе стратегии управления качеством образовательных услуг в учреждении ПО// Ссыка на домен более не работаетp>
15. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// Интернет-журнал Эйдос, 2005. 10 сентября. -Ссыка на домен более не работаетiournal/2005/0910-12.htm
16. Большая экономическая энциклопедия. М.: ЭКСМО, 2007. - 816с.
17. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1998. - 784с.
18. Бондаренко II. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников// Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2005. - №3. - с. 41-58.
19. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. Издание 2-е, переработанное и допоненное. М.: Книжный мир, 2007. - 860с.
20. Бутакова М.М. Экономическое прогнозирование: методы и приемы практических расчетов. -М.: КНОРУС, 2008. 168с.
21. Веснин В.Р. Управление персоналом в схемах. М.: ТК Веби, Изд-во Проспект, 2008.-96с.
22. Виноградов Б.А. О кадрах для инновационной страны// Инновации. -2009.-№6(128).-с. 15-17.
23. Вихарева О.Н. Актуальные проблемы региональной системы профессионального образования// Вестник Университета. (Государственный университет управления). 2009. - №10. - с. 15-17.
24. Владыка М.В., Шанин С.А. Государственное финансирование инноваций высшей школы в парадигме устойчивого развития экономики России// Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. 2005. - №3. -с. 115-122.
25. Войниканис Е.А., Якушев М.В. Информация. Собственность. Интернет: традиция и новелы в современном праве. М.: Изд-во Вотерс Клувер, 2004.
26. Вольский И. Юридические аспекты дистанционного обучения// Юрист вуза.-2005.- №4.
27. Гаджиев Р.Д. Компетентностный подход в образовании// Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. - №22. - с. 32-34.
28. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. 6-е изд., доп. - М.: Норма, 2006. - 448с.
29. Гибсон М., Афонин А. Бизнес и высшее образование: опыт взаимодействия в Великобритании// Университетское управление. 2004. - №4 (32).
30. Глазьев С. Перспективы российской экономики в условиях глобальной конкуренции// Экономист. 2007. - №5. - с. 3-16.
31. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Система менеджмента качества. Основные понятия и словарь. - М.: Изд-во стандартов, 2001.
32. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Система менеджмента качества. Требования. -М.: Изд-во стандартов, 2001.
33. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Система менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. - М.: Изд-во стандартов 2001.
34. Гривина И.О. О концепции действий на рынке труда Российской Федерации на 2003-2005 гг.// Кадровик. 2003. - №5. - с. 72-76.
35. Грузков И.В. От индустриальной экономики к экономике знаний: теоретические аспекты, условия и возможности перехода// Вестник СевероКавказского государственного технического университета. 2008. - №3(16). - с. 125-130.
36. Гулакова М.В., Харченко Г.И. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза на основе метода проектов// Вестник Университета. (Государственный университет управления). 2009. - №20. - с. 2629.
37. Девисилов В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата вопросы структуры и содержания// Высшее образование сегодня. - 2008. - №9. - с. 12-25.
38. Демидова Н.И. Проблемы оценки эффективности подготовки специалистов// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009: - №6: - с. 38-39.
39. Демидова Н.И. Методические подходы к оценке эффективности подготовки специалистов// Вестник университета. (Государственный университет управления).-2009. -№12.-с. 30-31.
40. Денисов Н.А. Оценка эффективности расходования бюджетных средств на профессиональную подготовку и переподготовку безработных граждан// Уровень жизни населения регионов России. 2006. - №7. - с. 33-39.
41. Дмитриева Ю.А. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда: сущность и факторы// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009. - №6. - с. 152- 154.
42. Догова А.В. Методика проведения маркетинговых исследований регионального рынка образовательных услуг// Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2008. - Т.6. - №2. - 4.2. - с. 318-321.
43. Дорофеев А.С., Сосинская С.С. Модели обучающего курса в разработке систем дистанционного обучения// Прикладная информатика. Ч 2007. №3.
44. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Н. Новгород: НИМБ, 2001.
45. Елисеев А.Н., Шульга И.Е. Институциональный анализ интелектуальной собственности. М.: ИНФРА-М, 2005. - 192с.
46. Жигадло А. Пузиков В. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект// Высшее образование в России. -2007.-№10.-с. 108-112.
47. Жиц Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: проблемы методологии и практики оценки // Инновации. 2005. - №9. - с. 85-89.
48. Жуковский И.В. Европейская комиссия: по пути изменений в сфере образования // Открытое образование. 2004. - №5.
49. Журко В.И. Показатели качества образования в высшей школе// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009. - №24. -с. 40-43.
50. Зайцев H.JI. Краткий словарь экономиста. Ч 4-е изд., доп. М.: ИНФРА-М, 2008.-224с.
51. Закирова Д.Ф. Выбор стратегии развития образовательного потенциала вуза на основании его ресурсной и рыночной оценок// Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. 2006. - №4. - с. 456-459.
52. Зборовский Г., Шуклина Е. Эффективность профессиональной подготовки: проблемы социологического изменения// Высшее образование в России. 2006. - №3. - с. 121-126.
53. Зданович Ю.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов в вузе// Торгово-экономические проблемы регионального бизнес-пространства: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. с. 56-58.
54. Зеер Э.Ф. Психология профессий. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проспект, 2003.
55. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика. М.: Экзамен, 2004.
56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - с. 34-42.
57. Зуев А., Мясникова JI. Социальный капитал и инновационная деятельность// РИСК. 2004. - №2. - с. 47-53.
58. Ильина О.Н. Разжигаем пламя! Методология управления знаниями в практико-ориентированной компании// Креативная экономика. 2008. - №10. - с. 10-18.
59. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура образования. -М.: Издательский центр Академия, 2004. 208с.
60. Казакова Н.В. Университеты и экономика, основанная на знаниях. -Саратов: Изд-во СГТУ, 2001. 320с.
61. Кайнина Л.Л. Параметры информационного пространства учреждения образования. Курган: Изд-во ИПКРО, 2000. - 40с.
62. Кайнина Л.Л, Развитие системы управления образованием в адаптивном информационном пространстве// Педагогическая информатика. 2003. - №4. - с. 75-84.
63. Кайнина JI.JI. Синхронизация изменений информационно-технологических условий профессиональной деятельности и системы обучения информатике специалистов// Наука и школа. 2004. - №1. - с. 43-45.
64. Капелюшиков Р.И. Человеческий капитал России: эволюция и структурные особенности// Вестник общественного мнения. 2005. - июль-август. - №4(78). - с. 46-54.
65. Кельчевская Н.Р., Аношкина Т.С. Инновации в вузе. Ч Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2001. -253с.
66. Керцнер Г. Стратегическое планирование для управления проектами с использованием модели зрелости. М.: ДМК Пресс, 2003. - 320с.
67. Кибанов А .Я., Мамед-Заде Г.А., Родкина Т.А. Управление персоналом: регламентация труда. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Экзамен, 2003. -480с.
68. Кирилова Т.А. Вложение средств в один из элементов человеческого капитала образование// Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. - 2009. - №3(31). - с. 380-385.
69. Клячко T.JI. Тенденции изменений в российской системе образования// Народное образование. 2006. - №10. - с. 31-38.
70. Кобзев А. Основные направления и формы взаимодействия университета и бизнеса// Промышленные АСУ. Контролеры. 2006. - №7.
71. Ковальчук О.В. Разработка и реализация стандарта качества муниципальной образовательной системы// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009. - №24. - с. 179-181.
72. Ковшов А.Н., Цатурян Э.О., Фомина В.П. Развитие высшего экономического образования в России: Монография. М.: МГОУ, 2007.
73. Кокурин Д.И. Инновационная деятельность. М.: Экзамен, 2001.576с.
74. Конвенция Международной организации труда (МОТ) 1978 года о регулировании вопросов труда, №150.
75. Кондрашкина И.В. Проблема обеспечения эффективности процесса обучения в вузовской системе образования// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009. - №20. - с. 63-65.
76. Конопанов С.Н., Пинигин В.В. Совершенствование учебного процесса вузов за счет компьютерных технологий: методологический аспект// Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - №3.
77. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг.: Принята колегией Минобразования России, апрель 2000г.
78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002г., №393. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24с.
79. Корицкий А.В. Оценка влияния человеческого капитала на величину доходов населения регионов России// Регион: экономика и социология. 2007. -№4.-с. 109-125.
80. Корицкий А.В. Эконометрическая оценка влияния образования на доходы населения региона// Экономические науки. 2007. - №4. - с. 274-280.
81. Корицкий А.В. Макроэкономическая оценка социальной нормы отдачи образования// Креативная экономика. 2007. - №12; 2008. - №1.
82. Корицкий А.В. Социальная норма отдачи образования// Ссыка на домен более не работаетnew/05/pvblicat/ectheorv 6.pdf.
83. Корицкий А.В. КПД высшего образования. Социальная отдача и экстерналии образования в экономике России// Креативная экономика. 2008. -№10.-с. 99-107.
84. Короткое Р. Эффективность высшего образования. -http ://irkutsk.zarplata.ru/a-id-3140 .html.
85. Корсакова Е.А. Теоретические основы проектного обучения// Ссыка на домен более не работаетhtml/konferencii.files/16.htm.
86. Косенко О.И. Негосударственные вузы в России: реальность и перспективы (опыт включенного наблюдения)// Юридическое образование и наука. -2003. №1. -с.9.
87. Кравченко Е.В. Внутривузовская система качества: построение, оценка, совершенствование// Ссыка на домен более не работаетp>
88. Красильникова М. Кризис профессионального образования тревожит ли он работодателей?// http:/www.hse.ru.
89. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы* и перспективы. -М.: Изд-во РУДН, 2002.
90. Красношлыкова О.Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения// Завуч. 2002. - №7. - с. 89-100.
91. Краткий экономический словарь/ Под ред. А.Н. Азрилияна. 3-е изд. -М.: Институт новой экономики, 2005. - 1088с.
92. Краткий экономический словарь/ Сост. В.Г. Слагода. М.: Форум, 2009.128с.
93. Курылев А.С. Непрерывное открытое профессиональное образование инновационной экономики// Высшее образование в России. 2008. - №6. - с. 16-21.
94. Лазарев В.А., Мохначев С.А. Конкурентоспособность вуза как объект управления. Екатеринбург: Изд-во ЕГТУ, 2003. - 160с.
95. Лазарева Ю.В. Инвестиционный аспект образования// Торгово-экономические проблемы регионального бизнес-пространства: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - с. 97-100.
96. Лебедева Н.Н. Право. Личность. Интернет. М.: Изд-во Вотерс Клувер, 2004.
97. Левшина В.В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества ВУЗа// Университетское управление. 2003. - №2(25).
98. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: Наука, 1997.-510с.
99. Лучинина А.О. К проблеме личностно-профессионального самоопределения обучающихся// Вестник Университета. (Государственный университет управления). 2009. - №12. - с. 68-69.
100. Магура М.И. Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. М.: ООО Журнал Управление персоналом, 2003. - 388с.
101. Майер Г., Можаева Г. Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования// Ученый совет. 2005. - №9.
102. Мариничева М.К. 10 общепринятых заблуждений об управлении знаниями// URL:Ссыка на домен более не работаетknowledge/announcement/339267/ index. php?ID=33 9267.
103. Мариничева М.К. Управление знаниями на 100%. Путеводитель для практиков. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 320с.
104. Маршал А. Принципы экономической науки. -М.: Прогресс, 1999.
105. Масалытина О.В. Концепция построения системы качества вуза// Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. 2005. - №4. -с. 23-25.
106. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.
107. Месяц Г.А., Похоков Ю.П., Агранович Б.Л. Академический инновационный университет// Высшее образование в России. 2003. - №7.
108. Мильнер Б.З., Румянцева З.П., Смирнова В.Г., Блинникова А.В. Управление знаниями в корпорациях. М.: Дело, 2006. - 304с.
109. Миндели Л.Э., Пипия JI.K. Концептуальные аспекты формирования экономики знаний// Проблемы прогнозирования. 2007. - №3. - с. 121-125.
110. Миронова И.И. Совершенствование механизма взаимодействия рынка труда и системы профессиональной подготовки кадров. Ч Краснодар: Изд-во КГУ, 2008.
111. Миронова И.И. Актуальные проблемы взаимодействия рынка труда и системы профессиональной подготовки кадров в современных условиях// Вестник университета (Государственный университет управления). Ч 2009. №14.
112. Миронова И.И. Основные приоритеты развития профессиональной подготовки кадров и ее координация с рынком труда. Краснодар: Изд-во КГУ, 2009.
113. Миронова И.И. Взаимодействие профессиональной подготовки кадров и рынка труда как условие посткризисной модернизации. Краснодар: Центр Университетсервис, 2010. -22с.
114. Митяева А.И. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе// Педагогика. 2005. - №8. - с. 69-75.
115. Митяева A.M. Влияние индивидуальных стилей учебной деятельности студентов на качество обучения при подготовке бакалавров и магистров в высшей школе// Вестник Бегородского университета потребительской кооперации. 2ый закон Об образовании: Принят на тринадцатом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ 3 апреля 1999г., постановление №13-8.
117. Модернизация образования в России: Хрестоматия. 4.2. - СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2002.
118. Монахова Е.И. Управление знаниями Рондо каприччиозо планетарного масштаба// PC Week/RE. - 2001. - №8. - 6-10 марта. - с. 35-36.
119. Мошкович Л.И., Новачук А.В. Формирование оценки конкурентоспособности выпускника вуза// Управление общественными и экономическими системами. 2006. - №2. - с. 67-71.
120. Мумладзе Р.Г., Гужина Г.Н. Экономика и социология труда. М.: КНОРУС, 2007.-328с.
121. Некрасов В.И., Абрамова О.М., Васильев JT.B. Развитие менеджмента бизнес-образования. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2002. - 80с.
122. Николаев А.И., Лисин Б.К. Инновационная культура как культура перемен// Инновации. 2002. - №2-3. - с. 85-87.
123. Николаева И.П. Экономический словарь. Ч М.: ТК Веби, Изд-во Проспект, 2008. 160с.
124. Новый экономический словарь/ Авт.-сост. В.Н. Коропулина, Д.В. Остапенко; под общ. ред. П.Я. Юрского. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 432с.
125. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования): Федеральный закон №232-Ф3 от 24 октября 2007г., в редакции от 10 октября 2009г.
126. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам интеграции образования и науки: Федеральный закон №308-Ф3 от 1 декабря 2007г.
127. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный.закон №125-ФЗ от 22 августа 1996г., в редакции от 21 декабря 2009г., с изменениями от 27 декабря 2009г.
128. О комплексной программе мер по созданию и сохранению рабочих мест на 1996-2000 гг.: Указ Президента РФ от 23 мая 1996г. №768.
129. О первоочередных мерах федеральных органов испонительной власти субъектов Российской Федерации по подготовке образовательных учреждений к началу учебного 1999/2000 года: поручение Правительства РФ от 20 августа 1999г. №385п-8.
130. О проведении эксперимента по разработке моделей и механизмов создания и функционирования университетских комплексов: приказ Министерства образования Российской Федерации №2853 от 01.08.03г.
131. О совершенствовании аттестации и контроля качества образования в Российской Федерации: постановление Правительства Российской Федерации от 27 августа 2003г. СЗ РФ. - 2003. - №35. - ст. 3446.
132. О федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг.: постановление Правительства Российской Федерации №803 от 23 декабря 2005г., в ред. постановлений Правительства РФ № 270 от 05.05.07г., №199 от 24.03.08г.
133. Об образовании: Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10 июля 1992г., в редакции Федерального закона №313-Ф3 от 17 декабря 2009г.
134. Об утверждении федеральной программы развития образования: Федеральный закон Российской Федерации №51-ФЗ от 10 апреля 2000г.
135. Общероссийский опрос молодежи 16-26 лет в марте 2009г., 1500 человек. Адрес доступа: Ссыка на домен более не работаетreport/cat/cult/edu/novoep230409.
136. Овсянников А.А. Система образования в России и образование в России// Мир России. Социология. Этнология. Том VIII. №3(23), 1999. с. 73-132.
137. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г. Лунева Н.К. Рынок труда (практическая макроэкономика труда). М.: Альфа-Пресс, 2007. - 900с.
138. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г. Экономика труда. В 2т. - М.: Альфа-Пресс, 2007. - Т.1. - 760с.145: Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г., Федченко А.А. Экономика персонала. 4.II. Практика. М.: Изд-во Альфа-Пресс, 2009.
139. От знаний к благосостоянию: преобразование российской науки и технологии с целью создания современной экономики, основанной на знаниях. Доклад Всемирного Банка (2002). Opec.ru: Ссыка на домен более не работаетp>
140. Панова И.Е. Интерактивное обучение как условие формирования инновационной культуры специалиста// Вестник университета. (Государственный университет управления). 2009. - №20. - с. 92-95.
141. Перечень профессий начального профессионального образования: Утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 1999г., №1362.
142. ПолатЕ.С. Метод проектов// Ссыка на домен более не работаетvio01/Article0l.html.
143. Полякова Е.В. Интелектуальный капитал университетских комплексов// Вестник Самарского государственного экономического университета.- 2008. №7(45). - с. 89-92.
144. Пометун О.Н. Энциклопедия интерактивного обучения. Киев: Эльга,2007.
145. Пономаренко Б.Т. Социальные аспекты развития профессионального образования // Образование и общество. -2007. -№3:
146. Попов Э.В., Фоминых И.Б., Харин П.П., Виньков М.М. Управление знаниями// Вестник РФФИ. 2004. - №4(38). - с. 5-27.
147. Портал развития Ссыка на домен более не работаетknowledge.
Похожие диссертации
- Организационно-экономический механизм обновления наукоемкой продукции
- Реформирование системы профессиональной подготовки кадров как условие эффективной реализации экономических функций государственной службы
- Экономика и управление командной работой при дистанционном обучении в системе профессиональной подготовки кадров
- Оценка эффективности функциональной реструктуризации на примере ОАО "Вогоградэнерго"
- Стратегическое управление производственными затратами машиностроительного предприятия