Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Совершенствование механизма взаимодействия предприятий промышленности с вузами на основе новых информационных технологий тема диссертации по экономике, полный текст автореферата



Автореферат



Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Рохлов, Максим Николаевич
Место защиты Москва
Год 2010
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование механизма взаимодействия предприятий промышленности с вузами на основе новых информационных технологий"

Рохлов Максим Николаевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ С ВУЗАМИ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность: 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

2 5 $СЦ -Ж1П

Москва-2010

003493151

Рабата выпонена на кафедре Маркетинг и менеджмент Государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования

Московский государственный технический университет МАМИ

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация

кандидат экономических наук, доцент Сорокина Галина Петровна

доктор экономических наук, профессор Голищева Людмила Ефимовна

кандидат экономических наук, доцент Цветков Константин Львович

Открытое акционерное московское общество лAMO ЗИЛ

Защита состоится л17 марта 2010 года в 13 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д.212.140.03 при ГОУ ВПО Московский государственный технический университет МАМИ по адресу: 107023, г. Москва, ул. Большая Семеновская, д. 38, корпус Б, аудитория 304.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного технического университета МАМИ.

Автореферат размещен на сайте www.mami.ru л15 февраля 2010 г.

Автореферат разослан л15 февраля 2010 г.

Отзывы (в двух экземплярах, заверенные печатью учреждения) просим направить по адресу; 107023, г. Москва, ул. Большая Семеновская, д.38, административный корпус, комнаты 101-102.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор экономических наук, профессор

А. А. Мхитарян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Исторически сложилось, что развитие системы образования основано на развитии промышленности, главной целью системы высшего образования является подготовка конкурентоспособного специалиста высшей категории для профессиональной деятельности. Одновременно в условиях интенсификации научно-технического прогресса, турбулентности внешней среды невозможно адекватное инновационное развитие промышленности без взаимодействия с образовательной и научной системами. Их оптимальное взаимодействие достигается с системой высшего образования, как сочетающей образовательные, воспитательные и научные функции. В связи с этим основное направление развития общества ориентируется на образование, как на главное, направление устойчивого конкурентоспособного развития согласующего ценности и цели отдельного человека и общества.

В XX веке образование рассматривалось как средство, обеспечивающее трудовые ресурсы суммой систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки человека к профессиональному труду в условиях достигнутого уровня ГШ. К началу нового столетия наблюдается значения, функций содержания понятия образование, его роли, значения и функций. Существенно повышается социальная значимость образования: от его направленности, эффективности во многом зависят пути развития современной цивилизации.

В России механизм взаимодействия промышленности и вузов эффективно отлаженный в советский период и ориентированный на централизованную командную систему в период акционирования предприятий промышленности был изменен. На смену системным механизмам пришли единичные контакты промышленности и вузов, либо развитие на базе крупных предприятий корпоративных университетов, образовательных центров и т.д. Запросы среднего и малого бизнеса в использовании механизмов взаимодействия вуз-производство практически не учтены. Образовательные программы вузов строятся на требованиях Государственного образовательного стандарта, и узкоспециализированных подходах вуза к требованиям профессиональной подготовки специалиста, основанных на текущих запросах потребителей образовательной услуги.

В связи с этим возникает ряд противоречий: Х несоответствие уровня всего комплекса подготовленности выпускников вузов требованиям промышленных предприятий к качеству их подготовки, что

порождает проблемы завышения затрат на подготовку кадров для предприятий промышленности;

Х необходимость нести допонительные затраты на подготовку специалистов к конкретному рабочему месту на предприятиях при снижении эффективности функционирования промышленности, и как следствие общей конкурентоспособности.

Применение новых информационных и коммуникационных технологий, открывая человечеству огромные перспективы, ставит перед ним многочисленные проблемы, от решения которых зависят как судьба конкретного члена общества и направления развития отдельного государства, так и существование самого общества в целом.

Разработка и внедрение инновационных механизмов взаимодействия между высшими учебными заведениями и предприятиями промышленности с использованием современных информационных технологий предопределило выбор темы исследования Совершенствование механизма взаимодействия предприятий промышленности с вузами на основе новых информационных технологий.

Степень разработанности темы диссертационного исследования. Проблемами интеграции высших учебных заведений и промышленности занимались многие отечественные и зарубежные авторы в том числе: Важнова М.Н., Кель-чевская Н.Р., Можаева Л.Г., Кравцова В.И., Садовничий В.А., Шатраков А.Ю., Венсан Ж., Зеер Ф.В.

Проблемы человеческого капитала рассмотрена в работах Д. Келера, Т. Шульца, Д. Беккера и многих других.

Ряд вопросов рассмотрены в диссертациях на соискание ученых степеней.

Целью диссертационного исследования является разработка направлений совершенствования системы взаимодействия промышленных предприятий и высших учебных заведений для повышения их конкурентоспособности на основе применения новых информационных технологий.

В соответствии с целью диссертации и для ее достижения были поставлены следующие основные задачи исследования:

провести стратегический анализ состояния и тенденций развития высшего профессионального образования в России и за рубежом в конце первого десятилетия XXI века;

обосновать необходимость функционирования промышленных предприятий и вузов как единой системы в условиях использования инновационных методов образования, и усовершенствовать механизм их взаимодействия в этой системе, позволяющий достичь соответствия качества подготовки специалистов в вузе соответствующими критериями обеспечивающими конкурентоспособное развитие;

обосновать целесообразность использования инновационных методов обучения в системе вуз-предприятие;

предложить новые пути подготовки профессиональных кадров повышающие ценность человеческого капитала на основе использования новых информационных технологий;

разработать антикризисные мероприятия в области экономики образования.

Объектом исследования являются предприятия промышленности и система высшего профессионального образования.

Предмет исследования. Теоретические и методологические организационно-экономические инновации формирующие взаимосвязи между вузом и промышленным предприятием.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключаются:

1. В предложенном механизме взаимодействия высших учебных заведений и предприятий промышленности, базирующегося на информационных и телекоммуникационных системах.

2. Допонениях к классификации дистанционных образовательных технологий по функциональному назначению.

3. В трех организационных моделях взаимодействия и сотрудничества высших учебных заведений и предприятий промышленности с использованием информационных технологий.

4. Рекомендуемых антикризисных мерах по обеспечению образовательными услугами населения России с использованием инновационных методов обучения.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются научные труды, исследующие современные проблемы экономики, теорию человеческого капитала, организаций и управления, информационные технологии.

При разработке теоретических аспектов исследования использованы новые научные положения, содержащиеся в научных трудах отечественных и зарубежных исследователей по вопросу развития высшей школы и промышленности, инновационным процессам, протекающим в образовании, в работах по информационным технологиям.

В качестве методологической основы в диссертации использованы методы экономического, статистического и логического анализа.

Информационной базой послужили постановления Правительства РФ, нормативно-правовые документы Министерства образования РФ, отраслевые статистические данные, маркетинговые исследования автора.

Обоснованность н достоверность полученных результатов исследования базируются на изучении информационных источников, применении общенаучных методов исследования, а также практике использования новых информационных технологий применяемых в МГТУ МАМИ.

Практическое значение диссертационного исследования заключается в новой организационной модели взаимодействия системы высшего профессионального образования и предприятий промышленности на основе информационных технологий. Результаты диссертационного исследования внедрены в практическую деятельность ряда регионов России, в том числе в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Нальчике, г. Ставрополе, г. Уфе.

Соответствие паспорту специальностей ВАК. Исследование соответствует формуле специальности: 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами:

п. 15.2 Формирование механизмов устойчивого развития экономики промышленных отраслей, комплексов, предприятий;

п. 15.26 Методологические и методические подходы к решению проблем в области экономики, организации и управления отраслями и предприятиями машиностроительного комплекса.

Выносимые на защиту основные положения диссертации, полученные лично автором:

ранговая классификация дистанционных образовательных технологий по функциональному назначению;

применения дистанционных технологий в качестве антикризисной меры в профессиональном образовании;

организационные модели взаимодействия промышленных предприятий с вузами на основе информационных технологий;

метод выбора оптимальной модели на основе семантического дифференциала;

формирование стоимости образовательной услуги на основе потребительских предпочтений.

Реализация и апробация результатов исследования. Основные научные результаты, полученные в диссертации, обсуждались на заседаниях кафедры Маркетинг и менеджмент Московского государственного технического университета МАМИ. Диссертационное исследование выпонялось в рамках научно-исследовательской работы по договору № СР-СО-26/2008 между Некоммерческой организацией Ассоциация московских вузов и Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московский государственный университет МАМИ. Диссертационное исследование является результатом исследования автора по проекту Развитие студенческого предпринимательства, как механизм повышения их научно-исследовательской активности по аналитической ведомственной целевой программе Развитие научного потенциала высшей школы. Результаты исследования обсуждались на 65-ой Международной научно-технической конференции ААИ Приоритеты развития отечественного автотракторостроения и подготовки инженерных и научных кадров, на 5-ой Международной научно-методической конференции Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении, на конференции Информационные дистанционные технологии в образовании г. Суздаль.

Основные выводы и предложения, содержащиеся в диссертации, используются в МГТУ МАМИ, НОУ ВПО МИЭМП, ГОУ СПО Политехническом коледже №31 г. Москвы, ООО Институт информационных технологий, АОНО Научно-образовательный центр ИНФО г. Нальчик.

Публикации. По теме диссертации опубликованы пять научных статей, общим объемом 4,4 п.л., в том числе одна статья в журнале, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДИССЕРТАЦИИ

1. Использование новых образовательных технологий с целью повышения конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений

Изменения общественного сознания в части восприятия рыночных отношений в образовании, дали новый точок в становлении развития рынка образовательных услуг.

Протекающие инвестиционные процессы в образовании позволяют создать, в период обучения, такой человеческий капитал, который в последствии будет приносить доход человеку.

Российский рынок образовательных услуг достаточно хорошо развит: большое количество образовательных учреждений, значительные по количеству приемы в высшие и средние специальные учебные заведения. Однако в силу различных причин существует неравномерное распределение учебных заведений по регионам (таблица 1). Высшие учебные заведения расположены в крупных городах. Не все региональные высшие учебные заведения предоставляют востребованный комплекс образовательных программ.

Таблица 1 - Количество высших учебных заведений по регионам Российской Федерации на начало 2007/2008 учебного года [данные Росстат]

Регион Количество высших Количество (Кж)/(К3),

(федеральный округ) учебных заведений жителей, в тысячах

(К,) мн., (Кж)

Центральный 642 37,151 57,8

Северо - Западный 288 13,501 46,8

Южный 453 22,835 50,4

Привожский 469 30,242 64,5

Уральский 224 12,240 54,6

Сибирский 299 19,553 65,4

Дальневосточный 145 6,486 44,4

Проведенные исследования показывают, что в отдаленных регионах России количество высших учебных заведений не позволяет удовлетворить потребности промышленных предприятий в кадрах высшей категории. "Географический" фактор усугубляется тем, что выпускники средних школ отдаленных регионов страны не могут конкурировать с жителями крупных образовательных центров при поступлении в высшие учебные заведения, имея пониженный стартовый образовательный потенциал. Если учесть, что из числа реально функционирующих школ 30% расположены в городах и 70% в сельской местности, то окажется, что жители почти двух тысяч районов в силу объективных причин

лишены реальной возможности получить качественное профессиональное образование.

Приведенные факты настоятельно требуют создания и развития новых форм образования, которые дожны в поной мере обеспечивать право на получение образования, обозначенного в Конституции РФ (ст. 42) и в законе "Об образовании" (раздел 1) ст. 5 и удовлетворять принципу гуманизма в части того, что никто не дожен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической изолированности, невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Обеспечить неудоатетворенные потребности регионов в качественном и доступном образовании можно посредством применения информационных технологий в образовании, в том числе с помощью дистанционного образования.

Современный дистанционные технологии классифицируют по трем основным направлениям использования: кейс - технологии, интернет - технологии и телекоммуникационные технологии1.

Кейсовая технология - дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения с использованием различных видов носителей информации.

Интернет-технология - это дистанционная образовательная технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реачизации и управления учебным процессом независимо от местонахождения его субъектов.

Телекоммуникационная - дистанционная образовательная технология, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным

' Зубков В.Г., Котунов И.И., Нехорошее С.А. Информационные и дистанционные технологии в образовании // Учебное пособие М.: Институт информационных технологий, 2007.

ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видеолекций и других средств обучения.

В действующей классификации не учитывается специфика применения той или иной технологии к различным отраслям и видам обучения. Необходимо ее допонить классификацией по функциональному назначению. Собранный массив количество эмпирических данных и теоретических изысканий позволяют представить допоненную структуру классификации (таблица 2).

При взаимодействии промышленных предприятий с вузами на основе новых информационных технологий возможно использовать различные типы дистанционных технологий, а также же их совместное сочетание для более эффективного инвестирования в человеческий капитал.

Таблица 2 - Ранговая функционально-технологическая классификация видов обучения для предприятий промышленности с использованием дистанционных образовательных технологий [разработана автором]

Виды обучения для промышленных предприятий Виды дистанционных технологий

Кейс-технология Телекоммуникационная технология Интернет-технология

Подготовка молодых специалистов по технической специальности (направлению) 1 2 3

по экономическому и гуманитарному направлениям 2 2 2

Переподготовка сотрудников 2 1 3

Повышение квалификации сотрудников 3 2 1

1 - предпочтительная образовательная технология.

2 - достаточно эффективная образовательная технология.

3 - недостаточно эффективная образовательная технология.

2 Использование дистанционных технологий в качестве антикризисных мер в области профессионального образования

Мировой экономический кризис внес свои существенные коррективы в систему взаимодействия между промышленными предприятиями и высшими

учебными заведениями. Это сказывается, в первую очередь, на сокращении инвестирования в человеческий капитал со стороны промышленных предприятий инвестируемый в подготовку, переподготовку и повышение квалификации своих сотрудников. Такой поворот событий коснуся высшие учебные заведения, которые имеют достаточно большой контингент студентов, обучающихся на коммерческой основе.

Одной из антикризисных мер в сложившийся ситуации будет переход от традиционных форм обучения на инновационные формы образования базирующиеся на дистанционных технологиях. Согласно приложению к приказу Ми-нобрнауки России от 10 марта 2005 г. № 63 Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий п.5 Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии (ДОТ) при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточных аттестаций (за исключением итоговой аттестации) обучающихся. Своевременность принятых мер по развитию новых форм образования подтверждает таблица 3.

Таблица 3 - PEST - анализ развития регионального рынка образовательных услуг, ориентированных на потребности промышленности [разработана автором]

№ Фактор Влияние на образовательные учреждения и промышленные предприятия

Политический

1 Объявленные в качестве приоритетных направлений инновационные методы образования Поддержка со стороны управляющих и регламентирующих органов развитие системы дистанционного образования

2 Образовательная мобильность при традиционно низкой географической мобильности Повышение интереса со стороны промышленных предприятий к интеграции с вузами, региональная активность вузов

3 Тенденции к закрытию филиалов и представительств вузов Снижение предложения на региональных рынках образовательных услуг, рост цен на образовательные услуги

4 Глобализация Повышение конкуренции со стороны зарубежных вузов

Продожение таблицы 3

Экономический

1 Расширение образовательного пространство влияния вуза Развитие вертикальной интеграции образования, создание образовательных консорциумов и объединений, интеграция различных уровней образования и субъектов рынка труда

2 Возможный спад в российской промышленности и замедление роста рынка Снижение спроса на рынке труда, снижение интереса промышленных предприятий к интеграции с вузами

3 Изменение потребности регионов в образовательных услугах Колебание спроса, изменение запросов в области профессиональных компетенций

4 Увеличение количества конкурентов на рынке образовательных услуг Усиление конкуренции, повышение качества образовательных услуг, рост усилий по сбыту образовательной услуги

Социальный

1 Демографическая ляма Уменьшение спроса на образовательные услуги

2 Падение уровня доходов населения Уменьшение спроса на платные образовательные услуги

3 Мода на образование Увеличение спроса на образовательные услуги, изменение структуры спроса на определенные специальности

Технологический

1 Изменение парадигмы образования Изменение сущностной структуры образования, изменение образовательных технологий

2 Появление новых образовательных программ Изменение структуры образовательных услуг

3 Развитие программного обеспечения для образования Изменение образовательных технологий

Проведенный в работе стратегический PEST - анализ показывает, что применение новых информационных технологий в образовании позволит: а) образовательному учреждению:

интенсивно развиваться как в области вертикальной, так и горизонтальной интеграции;

стать более устойчивым на рынке образовательных услуг;

частично компенсировать возможные потери по внебюджетному финансированию;

привлечь допонительный контингент обучающихся; б) промышленному предприятию:

удовлетворить потребности в запрашиваемых профессиональных компетенциях;

интегрироваться в единое образовательное пространство с несколькими вузами;

повысить свою конкурентоспособность в результате интеграции с вузом в области научной и образовательной деятельности;

влиять на содержание образовательных программ вуза;

в) студенту:

выбрать желаемый вуз;

выбрать желаемую специальность и специализацию; получить образование без отрыва от работы, с ориентацией на запросы работодателей в области конкретных профессиональных компетенций;

в условиях кризиса продожить обучение в том же вузе и на той же специальности, затрачивая при этом меньшие средств.

Следовательно, в условиях мирового экономического кризиса переход на дистанционное обучение может рассматриваться в качестве одной из антикризисных мер в профессиональном образовании.

3 Особенности развития инновационных форм в системе вуз-предприятие при использовании дистанционных образовательных технологий

Разработанная в диссертации система взаимодействия промышленных предприятий и высшего профессионального образования основана на следующих постулатах:

1. Доход от инвестиций в человеческий капитал больше, чем от инвестиций в физический капитал;

2. Наиболее выгодными вложениями в развитие человека являются инвестиции в специальный человеческий капитал;

3. Предприятию выгодно обучать сотрудников на рабочем месте, без отрыва от производства.

4. Взаимодействие предприятий с вузами подразумевает наличие материальных и временных затрат. Для удовлетворения всех потребностей промышленных предприятий в получении молодых квалифицированных специалистов необходимо сотрудничество с несколькими высшими учебными заведениями. Следовательно, в этом случае затраты предприятия будут равны (I)

31=1 Зон. (1)

где, 3( - поные затраты предприятия;

30п - затраты понесенные на взаимодействие с одним вузом; п - количество вузов.

5. Необходимо создать структуру, консолидирующую связи между предприятиями и вузами. Этим достигается синергетический эффект снижения стоимости затрат на взаимодействие предприятий и вузов.

6. При наличии такой структуры возможно кумулятивное наращивание эффективности инвестиций в человеческий капитал.

На многих базовых предприятиях созданы центры подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Согласно статистике на многих предприятиях существует образовательные структуры (рисунок 1).

В основном на предприятиях преобладают собственные учебные центры профессиональной подготовки. Их создание и функционирование является дорогостоящим мероприятием. На первоначальном этапе развития рыночной системы, многие предприятия стремятся к увеличению своего дохода, минимизировав свои затраты. Содержание собственного учебного центра или корпоративного университета позволяют себе только единицы крупных корпораций с постоянно увеличивающимся доходом. При этом предприятия среднего и малого бизнеса, не могут, позволить себе содержать такие учебные центры, хотя проблемы в получении высококвалифицированных кадров для данных предприятий ощущаются особенно остро.

III Л- 2 % =4 л5 5

Виды образовательных структур:

1- высшие учебные заведения (филиалы, отдельные факультеты, кафедры);

2-учреждения среднего специального образования;

3-учреждения начального профессионального образования;

4-учебный центр для профессиональной подготовки;

5-курсы подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Рисунок 1 - Образовательные структуры предприятий промышленности2

С особой остротой проблема получения качественного и поноценного профессионального образования, проявляется в регионах.

Для России с ее рассредоточением населения, неравномерностью инфраструктуры, удаленностью промышленных предприятий от образовательных центров дистанционная форма образования играет огромную роль в обеспечении высококвалифицированными кадрами для промышленности.

При реализации дистанционных образовательных технологий вузом, возможно создание различных моделей взаимодействия с промышленными пред-

2 Спрос на рабочую силу - мнение работодателей. Информационный бюлетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2007. 2 (25). С. 76.

приятиями. Развитие взаимодействия между вузами и промышленными предприятиями на основе новых информационных технологий возможно с помощью трех организационных моделей. Использование в качестве организационных моделей центров доступа к дистанционным образовательным технологиям - это экономически и организационно обоснованный способ, позволяющий промышленным предприятиям осуществлять подготовку своих сотрудников в удобной форме и по доступной цене. Рассмотрим отдельные из них.

Организационная модель 1. Присуща в первую очередь крупным промышленным предприятиям. Она основана на использовании существующих организационных структур предприятия или на вновь формирующихся. Для функционирования этой модели необходимо наличие собственного сайта предприятия, учебного центра и созданного на их базе центра доступа к дистанционным образовательным технологиям (ЦДДОТ). Для данной модели можно выделить две основных функции: поисково-информационную и организационно-образовательную. Поисково-информационная функция обеспечивает:

1. Формирование и напонение банка данных предприятия по предложениям образовательных услуг и инновационным разработкам. Для этого предприятия размещают на своем сайте информацию о интересующих предприятие специальностях и спецкурсах с основными характеристиками получаемых слушателями профессиональных компетенций.

2. Интересующие предприятие инновационные разработки с предполагаемыми возможными расценками.

3. Возможные встречные предложения учебного центра для сторонних слушателей программ и курсов.

4. Обратная связь с вузами. На сайте предприятия может размещаться информация о запрашиваемых профессиональных компетенциях.

Организационно-образовательная функция состош' во взаимодействии между вузами и промышленными предприятиями в области образования. Промышленное предприятие производит поиск вузов, в том числе с помощью информационно-поисковой функции, а с помощью ЦДДОТ организуется процесс повышения квалификации своих сотрудников на базе дистанционных образовательных технологий. При этом предприятие имеет контроль за успеваемостью обучающихся. На рисунке 2 представлена схема взаимодействия между вузом и

предприятием при наличии ЦДДОТ на предприятии. К достоинствам и недостаткам данной модели можно отнести следующее (таблица 4). Таблица 4 - Достоинства и недостатки организационной модели 1 [разработана автором]

Достоинства Недостатки

полный контроль над размещением заказа предприятия на сайте Подходит только для крупных промышленных предприятий

полный контроль над успеваемостью обучающихся Высокие расходы на содержание ЦДДОТ

Монопольный доступ к приходящим предложениям образовательных учреждений Низкий охват аудитории, и как результат малый отклик

Прямая и обратная связь между промышленным предприятием и вузами Низкая эффективность коммуникаций в поиске партнеров

ЦДДОТ предприятия 1

ЦДДОТ предприятия 2

ЦДДОТ предприятия п

Рисунок 2 - Схема взаимодействия между вузом и предприятием при наличии ЦДДОТ на предприятии [разработана автором] Организационная модель 2 ориентирована на ведущую роль образовательных учреждений. В данной модели на первый план выходят не интересы промышленных предприятий, а интересы вузов. Вуз заинтересован в реализации своих инновационных разработок и продвижении предоставляемых им образовательных услуг. Для этого на сайте вуза размещается информация об потенциальных и имеющихся инновационных разработках, о предоставляемых образовательных услугах, о прививаемых студентам профессиональных компетенциях в рамках вузовских образовательных программ, На базе данной модели возможно формирование банка студентов ищущих работу с отображением их личностных и профессиональных особенностей. Данная информация может быть представлена в виде матрицы профессиональных компетенций. Образовательный по-

тенциал информационного обеспечения модели может быть реализован созданием ЦДДОТ вуза. Для наиболее поного охвата целевой аудитории возможно объединение под эгидой головного вуза нескольких образовательных учреждений. На рисунке 3 представлена схема взаимодействия между вузом и предприятием при наличии ЦДДОТ вуза.

Рисунок 3 - Схема взаимодействия между вузом и предприятием при наличии ЦДДОТ вуза [разработана автором] Эта организационная модель позволяет реализовать те же функции, что и у модели 1, однако с другим напонением. Информационно-поисковая функция дает возможность найти потенциальных заказчиков на инновационные проекты и образовательные услуги, увеличить финансирование научных разработок вуза. С помощью дистанционных образовательных технологий организационно-образовательная функция позволяет расширить круг потенциальных студентов вуза. К ее достоинствам и недостаткам можно отнести следующее:

Таблица 5 - Достоинства и недостатки организационной модели 2 [разработана автором]

Достоинства Недостатки

Распространение информации о научных разработках вуза Недостаточно полный охват промышленных предприятий

Расширение образовательной возможности вуза Низкая региональная мобильность вуза

Организационная модель 3 ориентирована на создание независимой структуры (независимый центр доступа к дистанционным образовательным технологиям НЦДДОТ), которая будет консолидировать информацию от нескольких вузов и промышленных предприятий. Данная структура может иметь как региональную и отраслевую направленность, так и межрегиональную и межотраслевую. Эта модель нивелирует недостатки первых двух, путем расширения охва-

та целевой аудитории, как промышленных предприятий, так и вузов. Основной функцией НЦДДОТ является активизация взаимодействия между вузами и предприятиями. Она может протекать в двух направлениях: научно-практическом; образовательном.

Научно-практическое направление основано на размещении и координации информации о потребностях промышленных предприятий в инновациях и возможностях вузов. Это направление может быть реализовано путем размещения в базе данных НЦДДОТ информации об инновационных разработках вузов и потребностях промышленных предприятий. Информация с закодированными источниками размещается на сайте НЦДДОТ. Доход НЦДДОТ формируется от процентов по сдекам между вузами и промышленными предприятиями. НЦД ДОТ заинтересован в поиске подходящих запросов предприятий и предложений вузов.

Образовательное направление основано на доступе к информационным и телекоммуникационным технологиям. Для этого потребуется заключение трехстороннего договора между вузом, предприятием и НЦД ДОТ. Схема взаимодействия между вузом и предприятием с использованием НЦ ДДОТ представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 - Схема взаимодействия между вузом, предприятием и НЦДДОТ [разработана автором] Центр доступа к дистанционным образовательным технологиям становятся ядром в сети коммуникации, основанной на аудио, видеоконференцсвязи, а также связующим звеном между вузом и предприятием через компьютерные системы

Таблица 6- Основные сходства и различия между ЦЦЦОТ и НЦДЦОТ [разработана автором]

Сходство Различие

Предоставляют место для реального и виртуального взаимодействия между преподавателями и обучающимися в системе вуз-предприятие ЦДДОТ созданные на базе предприятий являются структурными подразделениями предприятия и финансируются предприятием

Обеспечивают учащемуся необходимую поддержку на местах в обучении. Это позволяет студенту воспользоваться глобальными источниками информации и учебными возможностями, преодолев расстояние и барьеры культур, ЦДДОТ жестко привязаны к своему предприятию, в отличие от обособленных НЦДДОТ, которые имеют большую маневренность, гибкость и самостоятельность

Осуществляют информационно-аналитическую работу при реализации дистанционных образовательных технологий в интегрированной системе обучения Обособленные НЦДДОТ занимаются маркетинговыми исследованиями в области изучения рынка труда и образовательных технологий, на основании которых выстраивают свои стратегические и тактические планы по взаимодействию с вузами и предприятиями

Центры служат структурной основой для межинститутского сотрудничества, которое расширяет возможности выбора образовательных программ и форм их предоставления, доступных для студентов Отличие в схемах финансовых потоков и расчетов между вузом, предприятием и центром

Для определения оптимальной организационной модели взаимодействия используется экспертный факторный анализ на основе построения семантического дифференциала для каждой модели. В качестве экспертов выступали сотрудники образовательных учреждений, руководители промышленных предприятий различных субъектов РФ. На основании полученных данных построены профили кривых, относящиеся к каждой модели, которые отображают усредненное субъективное восприятие всех параметров (рисунок 5). Оценка проводилась по пятибальной шкале, где 1-наименьшее значение, 5-наиболыпее.

Таблица 7 - Экспертная оценка организационных моделей взаимодействия в системе вуз-предприятие [проведена в регионах РФ в 2008-2009 гт.]

Параметры Уровень Модели

значимости 1 2 3

Использование информационных технологий в обучении 0,05 5 5 5

Квалификация ППС 0,1 5 5 5

Специализация образования 0,1 3 3 5

Вертикальная интеграция образовательного процесса 0,1 1 5 5

Горизонтальная интеграция образовательного процесса 0,05 2 2 3

Широта охвата потребителей образовательной услуги 0,1 2 3 4

Широта охвата потребителей человеческого капитала 0,1 2 3 4

Стоимость обучения для потребителей образовательной услуги 0,15 2 2 4

Расходы промышленных предприятий на повышение уровня качества человеческого капитала 0,15 1 1 4

Внебюджетные доходы вуза 0,1 3 3 5

Суммарная взвешенная оценка для модели 1 составляет - 2,4, для модели 2 - 3,0, для модели 3 - 4,4. Наиболее оптимальной моделью при взаимодействии промышленных предприятий с вузами на основе новых информационных технологий с учетом экспертной факторной оценки - является модель 3.

Рисунок 5 - Семантический дифференциал экспертной факторной оценки моделей взаимодействия вуз - промышленное предприятие 4 Формирования стоимости образовательной услуги на основе потребительских предпочтений

Ценообразование на рынке образовательных услуг основано на конкурентном анализе, и в основном не систематизировано. В диссертационном исследовании разработана модель определения стоимости образовательной услуги

на основе потребительских предпочтений при реализации дистанционных образовательных технологий через НЦДЦОТ (рисунок 6). В качестве основы для определения цены выбран региональный рынок образовательных услуг.

Оценка среднего дохода потребителя в регионе

Оценка потенциальных затрат промышленного предприятия на обучение ___персонала ___,

Оценка себестоимости, приходящиеся на долю вуза

Оценка себестоимости, приходящиеся на долю НЦДДОТ

Выбор цены

Рисунок 6 - Блок-схема определения стоимости обучения на региональном рынке [разработана автором]

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные результаты проведенного исследования содержат следующие положения:

1. Формирование молодого специалиста для промышленных предприятий и рынка труда во втором десятилетии XXI века невозможно без применения перспективных информационных технологий.

2. Развитие информационных технологий, и как их составной части, дистанционных образовательных технологий, является действенной антикризисной мерой, способной повысить конкурентоспособность не только образовательного учреждения, но и промышленных предприятий, обеспечивая равные образовательные возможности для региональных потребителей образовательных услуг.

3. Эффективность инвестирования в человеческий капитал возрастает при осуществлении подготовки на основе новых информационных технологий, так как они более трансформируемы и универсальны при взаимодействии про-

мышленных предприятий и вузов. Создание консолидирующей структуры, связывающей промышленные предприятия и вузы в подготовке молодых специалистов с использованием дистанционных образовательных технологий, позволяет значительно снизить временные и финансовые затраты.

4. Для совершенствования механизма взаимодействия между промышленными предприятиями и вузами разработаны три организационных модели их взаимодействия с использованием информационных технологий:

Х первая модель характерна для крупных промышленных предприятий;

Х вторая модель ориентирована на ведущую роль образовательного

учреждения;

Х третья модель предполагает создание независимого центра доступа

к дистанционным образовательным технологиям (НЦДДОТ).

5. Доказано экономическое и конкурентное превосходство третьей модели над остальными.

Основное содержание исследования отражено в пяти публикациях, из них -одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

В издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Рохлов М.Н. Особенности развития инновационных форм в системе вуз-предприятие при использовании дистанционных образовательных технологий // Креативная экономика, №4, С 46-51,2009.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

2. Г.П.Сорокина, М.Н. Рохлов, А.В.Захаров Методические рекомендации по инновационным методам профориентационной работы со школьниками. Электронная. М.: МГТУ МАМИ, 2008 г., 53стр.

3. Рохлов МЛ. Некоторые аспекты взаимодействия высших учебных заведение и предприятий промышленности// Молодой ученый, №3, С 83-84,2009.

4. Рохлов М.Н. Инновационные формы в системе вуз-предприятие при использовании дистанционных образовательных технологий/заочная дистанци-

онная Всероссийская научно-практическая конференция Современное состояние и перспективы развития науки и образования в России, 2009., 6стр.

5. Рохлов М.Н., Куликовкина В. Использование дистанционных образовательных технологий в среднем профессиональном образовании/ Дистанционное образование. Сборник научных трудов.- М.-.МИИР, С 85-87,2005.

Рохлов Максим Николаевич

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ С ВУЗАМИ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Подписано в печать /. №.. Ю Заказ Ь - Ич? Тираж 90

Бумага типографская Формат 60x90/16

МГТУ МАМИ, 107023, г. Москва, ул. Б. Семеновская, д. 38

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Рохлов, Максим Николаевич

Введение.з

Глава 1 Использование новых образовательных технологий с целью повышения конкурентоспособности высшего учебного заведения.ю

1.1 Современный рынок образовательных услуг.м

1.2 История развития дистанционного обучения.

1.3 Информационные технологии - стратегический ресурс России.

Глава 2 Анализ, формы и методы взаимодействия учебных заведений и предприятий промышленности.

2.1 Анализ зарубежного и отечественного опыта взаимосвязи вузов и предприятий.

2.2 Использование информационных технологий в интегрированной системе образования.

2.3 Конкурентоспособность промышленных предприятий при взаимодействии с вузами.

2.4 Дистанционные технологии - как антикризисное управление в экономике образования.

Глава 3 Особенности развития инновационных форм в системе л вуз-предприятие при использовании дистанционных образовательных технологий.

3.1 Инновационные организационные модели интеграции промышленных предприятий и вузов.

3.2 Консорциум образовательных учреждений.

3.3 Расчет минимального количества обучающихся для создания и функционирования НЦДДОТ.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Совершенствование механизма взаимодействия предприятий промышленности с вузами на основе новых информационных технологий"

Актуальность темы исследования. Исторически сложилось, что развитие системы образования основано на развитии промышленности, главной целью системы высшего образования является подготовка конкурентоспособного специалиста высшей категории для профессиональной деятельности. Одновременно в условиях интенсификации научно-технического прогресса, турбулентности внешней среды невозможно адекватное инновационное развитие промышленности без взаимодействия с образовательной и научной системами. Их оптимальное взаимодействие достигается с системой высшего образования, как сочетающей образовательные, воспитательные и научные функции. В связи с этим основное направление развития общества ориентируется на образование, как на главное, направление устойчивого конкурентоспособного развития согласующего ценности и цели отдельного человека и общества.

В XX веке образование рассматривалось как средство, обеспечивающее трудовые ресурсы суммой систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки человека к профессиональному труду в условиях достигнутого уровня НТП. К началу нового столетия наблюдается значения, функций содержания понятия образование, его роли, значения и функций. Существенно повышается социальная значимость образования: от его направленности, эффективности во многом зависят пути развития современной цивилизации.

В России механизм взаимодействия промышленности и вузов эффективно отлаженный в советский период и ориентированный на централизованную командную систему в период акционирования предприятий промышленности был изменен. На смену системным механизмам пришли единичные контакты промышленности и вузов, либо развитие на базе крупных предприятий корпоративных университетов, образовательных центров и т.д. Запросы среднего и малого бизнеса в использовании механизмов взаимодействия вуз-производство практически не учтены. Образовательные программы вузов строятся на требованиях Государственного образовательного стандарта, и узкоспециализированных подходах вуза к требованиям профессиональной подготовки специалиста, основанных на текущих запросах потребителей образовательной услуги.

В связи с этим возникает ряд противоречий:

Х несоответствие уровня всего комплекса подготовленности выпускников вузов требованиям промышленных предприятий к качеству их подготовки, что порождает проблемы завышения затрат на подготовку кадров для предприятий промышленности;

Х необходимость нести допонительные затраты на подготовку специалистов к конкретному рабочему месту на предприятиях при снижении эффективности функционирования промышленности, и как следствие общей конкурентоспособности.

Применение новых информационных и коммуникационных технологий, открывая человечеству огромные перспективы, ставит перед ним многочисленные проблемы, от решения которых зависят как судьба конкретного члена общества и направления развития отдельного государства, так и существование самого общества в целом.

Разработка и внедрение инновационных механизмов взаимодействия между высшими учебными заведениями и предприятиями промышленности с использованием современных информационных технологий предопределило выбор темы исследования Совершенствование механизма взаимодействия предприятий промышленности с вузами на основе новых информационных технологий.

Степень разработанности темы диссертационного исследования. Проблемами интеграции высших учебных заведений и промышленности занимались многие отечественные и зарубежные авторы в том числе:

Важнова М.Н., Кельчевская Н.Р., Можаева Л.Г., Кравцова В.И., Садовничий В.А., Шатраков А.Ю., Венсан Ж., Зеер Ф.В.

Проблемы человеческого капитала рассмотрена в работах Д. Келера, Т. Шульца, Д. Беккера и многих других.

Ряд вопросов рассмотрены в диссертациях на соискание ученых степеней.

Целью диссертационного исследования является разработка направлений совершенствования системы взаимодействия промышленных предприятий и высших учебных заведений для повышения их конкурентоспособности на основе применения новых информационных технологий.

В соответствии с целью диссертации и для ее достижения были поставлены следующие основные задачи исследования: провести стратегический анализ состояния и тенденций развития высшего профессионального образования в России и за рубежом в конце первого десятилетия XXI века; обосновать необходимость функционирования промышленных предприятий и вузов как единой системы в условиях использования инновационных методов образования, и усовершенствовать механизм их взаимодействия в этой системе, позволяющий достичь соответствия качества подготовки специалистов в вузе соответствующими критериями обеспечивающими конкурентоспособное развитие; обосновать целесообразность использования инновационных методов обучения в системе вуз-предприятие; предложить новые пути подготовки профессиональных кадров повышающие ценность человеческого капитала на основе использования новых информационных технологий; разработать антикризисные мероприятия в области экономики образования.

Объектом исследования являются предприятия промышленности и система высшего профессионального образования.

Предмет исследования. Теоретические и методологические организационно-экономические инновации формирующие взаимосвязи между вузом и промышленным предприятием.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в:

1) предложенном механизме взаимодействия высших учебных заведений и предприятий промышленности, базирующегося на информационных и телекоммуникационных системах;

2) допонениях к классификации дистанционных образовательных технологий по функциональному назначению;

3) трех организационных моделях взаимодействия и сотрудничества высших учебных заведений и предприятий промышленности с использованием информационных технологий;

4) рекомендуемых антикризисных мерах по обеспечению образовательными услугами населения России с использованием инновационных методов обучения.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются научные труды, исследующие современные проблемы экономики, теорию человеческого капитала, организаций и управления, информационные технологии.

При разработке теоретических аспектов исследования использованы новые научные положения, содержащиеся в научных трудах отечественных и зарубежных исследователей по вопросу развития высшей школы и промышленности, инновационным процессам, протекающим в образовании, в работах по информационным технологиям.

В качестве методологической основы в диссертации использованы методы экономического, статистического и логического анализа.

Информационной базой послужили постановления Правительства РФ, нормативно-правовые документы Министерства образования РФ, отраслевые статистические данные, маркетинговые исследования автора.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования базируются на изучении информационных источников, применении общенаучных методов исследования, а также практике использования новых информационных технологий применяемых в МГТУ МАМИ.

Практическое значение диссертационного исследования заключается в новой организационной модели взаимодействия системы высшего профессионального образования и предприятий промышленности на основе информационных технологий. Результаты диссертационного исследования внедрены в практическую деятельность ряда регионов России, в том числе в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Нальчике, г. Ставрополе, г. Уфе.

Соответствие паспорту специальностей ВАК. Исследование соответствует формуле специальности: 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: п. 15.2 Формирование механизмов устойчивого развития экономики промышленных отраслей, комплексов, предприятий; п. 15.26 Методологические и методические подходы к решению проблем в области экономики, организации и управления отраслями и предприятиями машиностроительного комплекса.

Выносимые на защиту основные положения диссертации, полученные лично автором: ранговая классификация дистанционных образовательных технологий по функциональному назначению; применения дистанционных технологий в качестве антикризисной меры в профессиональном образовании; организационные модели взаимодействия промышленных предприятий с вузами на основе информационных технологий; метод выбора оптимальной модели на основе семантического дифференциала; формирование стоимости образовательной услуги на основе потребительских предпочтений.

Реализация и апробация результатов исследования. Основные научные результаты, полученные в диссертации, обсуждались на заседаниях кафедры Маркетинг и менеджмент Московского государственного технического университета МАМИ. Диссертационное исследование выпонялось в рамках научно-исследовательской работы по договору № СР-С026/2008 между Некоммерческой организацией Ассоциация московских вузов и Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московский государственный технический университет МАМИ. Диссертационное исследование является результатом исследования автора по проекту Развитие студенческого предпринимательства, как механизм повышения их научно-исследовательской активности по аналитической ведомственной целевой программе Развитие научного потенциала высшей школы. Результаты исследования обсуждались на 65-ой Международной научно-технической конференции ААИ Приоритеты развития отечественного автотракторостроения и подготовки инженерных и научных кадров, на 5-ой Международной научно-методической конференции Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении, на конференции Информационные дистанционные технологии в образовании г. Суздаль.

Основные выводы и предложения, содержащиеся в диссертации, используются в МГТУ МАМИ, ООО Московский завод специализированных автомобилей, НОУ ВПО МИЭМП, ГОУ СПО Политехнический коледж №31 г. Москва, ООО Институт информационных технологий, АОНО Научно-образовательный центр ИНФО г. Нальчик.

Публикации. По теме диссертации опубликованы пять научных статей, общим объемом 4,4 п.л., в том числе одна статья в журнале, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Рохлов, Максим Николаевич

Заключение

В проведенной исследовательской работе предпринята попытка собрать, обработать и систематизировать теоретический материал, посвященный применению новых информационных технологий с элементами дистанционного обучения в системе взаимоотношений вуз-предприятие и представить конкретные результаты практического применения в регионах РФ.

Словосочетание дистанционное образование прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних десятилетий дистанционное образование стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемая общим названием дистанционное образование, впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами инвестиций и денежного оборота. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО.

Однако, до сих пор отношение к дистанционному образованию у разных категорий людей различное. Одни приветствуют и поддерживают, другие отвергают, но практика - критерий истины - свидетельствует, что дистанционному образованию быть. Для этого имеется множество причин, часть из которых представлена в данной работе, а главное - милионы людей получают с помощью этой перспективной технологии образование и с успехом используют полученные знания в своей практической деятельности.

Под воздействием современных образовательных технологий и развития рыночных отношений формируются экономические инновации в области образования:

Х новые механизмы государственного финансирования;

Х новые методы и формы взаимодействия вузов и предприятий;

Х диверсификация источников финансирования образования;

Х студенческое самофинансирование;

Х новые механизмы финансирования предприятиями;

Х налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования;

Х новые механизмы оплаты труда в сфере образования;

Х механизмы экономии от масштабов образовательной деятельности.

В рамках диссертационного исследования были предложены и разработаны следующие положения, а также были решены следующие основные задачи исследования:

1. Формирование молодого специалиста для промышленных предприятий и рынка труда во втором десятилетии XXI века невозможно без применения перспективных информационных технологий.

2. Развитие информационных технологий, и как их составной части, дистанционных образовательных технологий, является действенной антикризисной мерой, способной повысить конкурентоспособность не только образовательного учреждения, но и промышленных предприятий, обеспечивая равные образовательные возможности для региональных потребителей образовательных услуг.

3. Эффективность инвестирования в человеческий капитал возрастает при осуществлении подготовки на основе новых информационных технологий, так как они более трансформируемы и универсальны при взаимодействии промышленных предприятий и вузов. Создание консолидирующей структуры, связывающей промышленные предприятия и вузы в подготовке молодых специалистов с использованием дистанционных образовательных технологий, позволяет значительно снизить временные и финансовые затраты.

4. Для совершенствования механизма взаимодействия между промышленными предприятиями и вузами разработаны три организационных модели их взаимодействия с использованием информационных технологий:

Х первая модель характерна для крупных промышленных предприятий;

Х вторая модель ориентирована на ведущую роль образовательного учреждения;

Х третья модель предполагает создание независимого центра доступа к дистанционным образовательным технологиям (НЦДДОТ).

5. Разработанный и предложенный механизм взаимодействия вуза и предприятий промышленности, организационная схема их сотрудничества по средствам независимых центров доступа к дистанционным технологиям обучения, а особенно предприятий находящихся на достаточно большом расстоянии от базового вуза, позволяет аккумулировать опыт и различные методики применения образовательных технологий при горизонтальной и вертикальной интеграции образовательного процесса.

6. Доказано экономическое и конкурентное превосходство третьей модели над остальными.

В эпоху новой информационной революции, которая продожается в настоящее время и которая уже принесла в образовательные системы новые технологии, проведенные исследования показали свою эффективность. Подтверждению этому, служит сотрудничество МГТУ МАМИ по средствам дистанционных образовательных технологий с рядом промышленных предприятий расположенных как на территории Российской Федерации, так и в странах ближнего зарубежья (Республика Беларусь, Республика Азербайджан).

Таким образом, применение высшими учебными заведениями инновационных методов при взаимодействии с предприятиями промышленности, приведет к повышению конкурентоспособности, как промышленных предприятий, так и самих вузов, что чрезвычайно важно в условиях мирового экономического кризиса.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Рохлов, Максим Николаевич, Москва

1. Абрамов B.J1. Интелектуальные ресурсы конкурентоспособности в современной организации // Открытое образование. 2005. №2 (49).

2. Авраамов Ю.С., Зубков В.Г., Шляпин А.Д. Эксперимент в области дистанционного образования в России// Дистанционное образование. Сборник научных трудов.- М.: МИИР, 2006. С. 29-36.

3. Авраамов Ю.С., Калашников Н.П., Хохлов Н.Г. Общественно-профессиональная аккредитация важнейший фактор повышения качества высшего профессионального образования// Дистанционное образование. Сборник научных трудов.- М.: МИИР, 2007. С. 8-20

4. Арзякова О.Н., Агарков Г.А., Кормышев В.М. Управление финансовыми ресурсами государственного вуза в рыночных условиях //Ссыка на домен более не работаетp>

5. Багриновский К.А., Бендиков М.А., Фролов И.Э., Хрусталев Е.Ю. Наукоемкий сектор экономики России: состояние и особенности развития. М.: ЦЭМИ РА, 2001.

6. Богданова Т. Диплом из Интернета // CHIP: Журнал информационных технологий. -2005, № 8.

7. Борзиков Б.В., Зубков В.Г. Болонский процесс и дистанционное образование// Дистанционное образование. Сборник научных трудов.- М.: МИИР, 2006. С. 44-58.

8. Борзиков Б.В., Зубков В.Г., Рябышев A.M. История развития современного дистанционного образования// Дистанционное образование. Сборник научных трудов.- М.: МИИР, 2006. С. 18-28.

9. Бухонова С.М., Норкина И.М. Инвестиции в человеческий капитал важнейший фактор экономического роста // III Международная студенческая конференция Образование, наука, производство, 2006.

10. Важнова, М. Н. (2005). Система профессональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия "вуз-предприятие" Электронный ресурс.: Дис.д-рапед. наук: 13.00.08 . Москва: РГБ.

11. Венсан, Ж. (Март 1996 г.). Выпускники вузов и рынок труда во Франции. Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Реферативный журнал. (8), стр. 107-116.

12. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Советское радио, 1968.

13. Гаевская Е.Г. Доклад. Перспективы развития дистанционного образования на основе обзора международного опыта. 2003.

14. Гасликова И.Р., Гохберг JI.M., Ковалева Г.Г. Информационные и коммуникационные технологии в российской экономике. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

15. Грачев H.H., Рябышев A.M. Обзор и анализ применяемости информационных технологии при организации ДО// Дистанционное образование. Сборник научных трудов,- М.: МИИР, 2006. С. 65-74.

16. Грохотов A.B., Комков Н.И., Лутфулин М.А., Шатраков А.Ю. перспективные направления инновационно-инвестиционной деятельностиорганизаций в рыночных условиях (Методология инновационно-инвестиционного проектирования). М.: ГОУ МАРТИТ, 2002.

17. Густырь A.B. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Автореферат диссертации канд. пед. наук. Ч М., 2001. С. 26.

18. Дементьев В.Е. Инвестиционные и инновационные достоинства финансово-промышленных групп // Экономика и математические методы. 1996. Т.32. Вып.2.

19. Джексон П. Введение в экспертные системы: Учеб. пос.: пер. с англ. М.: Издательский дом Вильяме, 2001.

20. Дипломная работа. Интелектуальная информационная технология в форме автоматизированной системы принятия решений для ведения патентных войн и защиты от патентной агрессии. Электронный ресурс, Ссыка на домен более не работаетwork/work54983.html

21. Емельянов C.B., Ларичев О.И. Многокритеальные методы принятия решений. М.: Знание, 1985 (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Математика, кибернетика. №10).

22. Еменеев A.A., Абитова Г.З., Серикова Н.В. (2002). Система ранней профессиональной адаптации студентов как условие оптимизации взаимодействия нефтегазового института и нефтяной организации. (№2/3), С. 118-126.

23. Ермольева Э. Мексиканская высшая школа сегодня // Высшее образования в России. 1996. №2.

24. Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепции, содержание, управление. Учебное пособие. Новосибирск: СибГУТИ. 2001. С. 86.

25. Зеер, Ф. (1998). Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: СПГУ.

26. Зубков В.Г., Котунов И.И., Нехорошев С.А. Информационные и дистанционные технологии в образовании.// Учебное пособие М.: Институт информационных технологий, 2007. С.212.

27. Иванов A.M. Дистанционное обучение как основы современного развития системы повышения квалификации педагогических кадров. Ссыка на домен более не работает2006/Samara/III/III-0-1 .html

28. Интелектуальные системы автоматического управления / Под ред. И.М. Макарова, В.М. Лохина. М.: Физматлит, 2001.

29. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты: Монография. -М.: СГА, 2004. С. 192.

30. Кельчевская Н.Р., Срогович М.А. (2002). Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия-объективная необходимость XXI века. ГОУ УГТУ-УПИ. С. 112.

31. Кельчевская, Н. (2005). Формирование инновационной стратегии развития образовательных учреждений в системе "Вуз-предприятие". Москва: РГБ.

32. Клейнер Г.Б., Тамбовцев B.JL, Качалов P.M. Предприятие в нестабильной экономической среде: риски, стратегии, безопасность. М.: ОАО Издательство Экономика, 1997.

33. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955. С. 245.

34. Комков Н.И., Локотков A.A., Шатраков А.Ю. Стратегия производственного регулирования в условиях рыночной экономики. М.: МАРТИТ, 2002.

35. Конева Е., Кукушкин В. (1996). Абитуриент и профессиональная ориентация. (№4).

36. Концепция автоматизированной информационной системы дистанционного обучения и консультирования служащих и подразделений органов местного самоуправления. Электронный ресурс, www.ime.kolyma.ru.

37. Корнеев В.В. и др. Базы данных. Интелектуальная обработка информации. М.: Нолидж, 2000.

38. Котова Р.И. Высшее образование в Китае в начале XXI века. (Реферативный обзор).// Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Реферативный журнал. Серия 8. Март 1999. С.76-90.

39. Котова Р.И. Новые тенденции в системе получения высшего образования в Китае. (Сводный реферат).// Социальные и гуманитарные науки. Реферативный журнал. Серия 8. Апрель 1995. С. 67-74.

40. Кравченко М.В., Лутфулин М.А., Шатраков А.Ю. Интеграционные и инновационные направления развития // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. 2004. №78 (5).

41. Красногорская H.H., Широбоков С.М. Информационно-образовательная среда университета Ч основа дистанционного и открытого обучения// Дистанционное образование. Сборник научных трудов.- М.: МИИР, 2006. С. 75-88.

42. Краткая история дистанционного образования. Электронный р-с. Ссыка на домен более не работает2003/l l/26/kratkajaistorijadistancionnogoobrazovanija .html

43. Либин-Левав В. А. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый университет Израиля): Автореферат диссертации канд. пед. наук. -М., 1998. С. 27.

44. Маркарьянц С. Япония: государственная политика в области образования // Проблемы теории и практики управления. №2. 1998.

45. Методические рекомендации по оценке эффективности инновационных проектов. М.: Экономика, 2000.

46. Миляева Л.Х. Оценка конкурентоспособности кадров //ЭКО. 2000 г. №3.

47. Мин В. Современные тенденции развития ВО в Китае // Alma mater: Вестник высшей школы. 2001. N 1. С.38-40.

48. Модернизация российского образования: Документы и материалы / Редактор составитель Э.Днепров. М.: ГУ-ВШЭ,- 2002.

49. Можаева, Л. Г. (1994). Современные проблемы высшего образования в Германии. Серия 8 . Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. С. 113-117.

50. Можаева, Л. Г. .Тенденции развития высшей школы во Франции/ (Сводный реферат)// Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Реферативный журнал. Серия 8. Март 1994. С. 117125.

51. Мочанов И.Н. Инновационный процесс. С-Пб., 1995. С.312.

52. Не бедность, а порок // Коммерсант № 21 (№3352) от 7 февраля 2006. -С.8. (Ссыка на домен более не работает).

53. Николаева Т.П. Инновации в образовательной системе и экономический рост // Инновации. 2000. №1-2.

54. Об итогах эксперимента в области дистанционного образования и перспективах развития дистанционных образовательных технологий: Материалы Колегии Минобразования от 26 июня 2002 г. // Ссыка на домен более не работает.

55. Осипов Г.С. Приобретение знаний интелектуальными системами. М.: Наука, 1997.

56. Отчет приемной комиссии МГТУ МАМИ о наборе 2008 г.

57. Платная образовательная деятельность: агоритм действий // БиНО: бюджетные учреждения. 1999. №3.

58. Постановление Правительства РФ О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием от 19.09.1995

59. Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. М.: Синтег, 2000.

60. Прокудина, И. (Ред.). (1997). Высшее образование и личность нового поколения. Санкт-Петербург.

61. Протокол заседания Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 года №47.

62. Полуянов В.Б. Организация и управление в сфере высшего образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во'Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000. С. 138.

63. Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. N 71 Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении).

64. Приложению к приказу Минобрнауки России от 10 марта 2005 г. № 63. (Ссыка на домен более не работаетnode/51).

65. Прогноз потребности Российской Федерации в специалистах с высшим профессиональным образованием и структуры их подготовки до 2010 года. М.: НИИВО, 2000. 50 с. (Обзор книги) //Alma Mater: вестник высшей школы. 2000. № 1.

66. Рачкова E.H. Подготовка квалифицированных кадров в Германии (Сводный реферат) // Социальные и. гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Реферативный журнал. Серия 8. Январь 2001. С. 125126.

67. PMAлHoBOCTHСсыка на домен более не работаетru/prcsscenter/news/newsde tail.php?ID=8112 2009.

68. Роос И. Интелектуальный капитал//Маркетинг- 1998. №4. С.76.

69. Рынок труда и профессионально образование каков механизм сотрудничества? Информационный бюлетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2007. 8 (31). С. 104.

70. Спрос на рабочую силу мнение работодателей. Информационный бюлетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2007. 2 (25). С. 76.

71. Старобинский Э.Е. Интелектуальный капитал предпринимателя. М.: 1996. С. 300.

72. Статистика Российского образования (Ссыка на домен более не работает).

73. Суворов В.В. Искусственный интелект: проблемы и реальность, М.: 1998.

74. Суворов В.В. Культурная среда как фактор формирования самоорганизующихся систем с интелектом//Синергетика: Труды семинара; М.: 1998. Вып. 1.

75. С чего начинается качество? / Б. Бойцов, Ю. Шленов, Ю. Крянев и др. // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 40-46.

76. Супрун В. А. Интелектуальный капитал. Главный фактор конкурентоспособности экономики в XXI веке. М.: Издательство УРСС, 2006.

77. Татарников А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. М.: 1992. С. 108.

78. Фатхутдинов Р. А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса (экономика, маркетинг, менеджмент). М.: 2002. С. 886.

79. Федеральный Закон Об образовании 13 января 1996 года № 121. ФЗ.

80. Федеральный Закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22 августа 1996 года№ 125-ФЗ.

81. Федеральный Закон О внесении изменений и допонений в Закон Российской Федерации Об образовании и Федеральный закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 10 января 2003 года № 11-ФЗ.

82. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы (Протокол заседания Правительства РФ от 11 августа 2005 года № ПП-32).

83. Филоненко С.Н. Доклад. Дистанционное образование: опыт и перспективы. 2003.

84. Шатраков А.Ю. Обеспечение экономической безопасности субъектов хозяйственной деятельности Москвы. М.: Полистром, 1999.

85. Шатраков А.Ю., Парфенова М.Я., Воропанова И.Н. Диссеметрия интелектуального капитала предприятия. М.: ЗАО Издательство Экономика, 2007. С. 174.

86. Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системе образования европейских стран // Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 31-33.

87. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образованиями школе. М.: 1999. С. 352.

88. Шульте П. Внебюджетное финансирование и взаимоотношения между высшим образованием, промышленностью и обществом // Высшая образование сегодня. №10 2003.

89. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. С. 527

90. Экономика образования: итоги мониторинга. Информационный бюлетень. М.: ГУ - ВШЭ, 2007. 1 (24). С.60.

91. Яриков В.Г. Историко-педагогические генезис дистанционного образования. Электронный р-с. Ссыка на домен более не работаетpapers/subject6l/yarikov.htm

92. Adams W. Erfahrungen mit einem funktionierenden tarifvertraglichen Finanzierangssystem. Berufsbildung, (1997). P. 14Ч15.

93. Apprenticeship Training in Denmark the impacts of subsidies.Centre for Labour Market and Social Research, 1997.

94. Atkinson D. The financing of vocational education and training in the United Kingdom. CEDEFOP panorama. Luxembourg: Office for official Publications of the European Communities, (1999). 77 p.

95. Andersson R., OlssonA. Field of Training. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, (1999). 44 p.

96. Andersson R. The financing of vocational education and training in Sweden. CEDEFOP panorama. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, (2000-11). 72 p.

97. Auduc J.-L. L'ecole en France: De la maternelle a l'Universite. Editions Nathan, 1997. 150p.

98. Department for Eduction and Employment. Public Funding Costs of Eduction and Training for 16Ч19 year olds in England 1995-96. Internal DfEE Report, (1997, b).

99. Department for Education and Employment. The Government's Expenditure Plans 1998-1999: departmental report Cm3910. London: The Stationery Office, (1998).

100. European Commission 1997: Key Data on Vocational Training in the European Union. Luxemburg.

101. Facts and Figures. Education Indicators Denmark 1996, Ministry of Education, 1997.

102. Felstead A. Output-Related Funding in Vocational Education and Training: A Discussion Paper and Case Studies. CEDEFOP panorama. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, (1998). 70 p.

103. Felstead A. Output-related funding in vocational education and training Ч A discussion paper and case studies. Luxembourg: CEDEFOP, (1998).

104. Hummelsheim S. The financing of vocational education and training in Germany. CEDEFOP panorama. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, (1998). 95 p.

105. Les systems ducatifs en Europe: Vers un espace communautaire? / Leclercq J.-M., Rault C. La Documentation Franaise, 1990. 152p.

106. Magna Charta Universitatum (Великая хартия университетов). Болонья. 1988 год. Ссыка на домен более не работаетwwc/bol/1075200227

107. Michelet V. The financing of vocational education and training in France. CEDEFOP panorama. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, (1999). 83 p.

108. Pitkanen K. The financing of vocational education and training in Finland. CEDEFOP panorama. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, (1999). 99 p.

109. Reinhard SELTEN, Helmar G. FRANK "Fr Zweisprachigkeit in Europa". IFB Verlag, Paderborn 2005.

Похожие диссертации