Проблемы и перспективы развития образования в республике Того (экономические и социальные аспекты) тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | М'гбоуна Куджума, 0 |
| Место защиты | Москва |
| Год | 1984 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.17 |
Диссертация
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , М'гбоуна Куджума, 0
Введение.
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН.
з I. Значение образования и подготовки кадров для экономического развития.
з 2. Роль образования в преодолении социальной и культурной отсталости.
ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
з I. Основные черты системы образования в Того до завоевания политической независимости.
з 2. Развитие системы образования в период независимости.
ГЛАВА Ш. ВОПРОСЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
з I. Проблемы укрепления связи образования с потребностями социально-экономического развития.
з 2. Некоторые организационные и методические к подходы совершенствованию планирования образования. вывода И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Проблемы и перспективы развития образования в республике Того (экономические и социальные аспекты)"
После завоевания политической независимости, молодые страны, которые в условиях колониализма "для капиталистической культуры и цивилизации существовали только, как материал для удобрения" (1.9, с .227), стокнулись с громадными экономическими трудностями, вызванными догим колониальным разбоем и продожающейся экономической зависимостью от империалистических держав.
Достижение политической независимости африканскими государствами выдвинуло на первый план вопрос об экономической самостоятельности. Им предстоит решить трудную задачу - в кратчайшие исторические сроки перестроить колониальную структуру народного хозяйства, преодолеть многие сложности и препятствия и прежде всего, значительно повысить производительность общественного труда и уровень культуры. Добиться этого можно лишь на основе коренных социально-экономических преобразований и интенсивного роста производительных сил. Последний предполагает в качестве непременного условия не только прогресс в сфере материального производства, но и быстрое всестороннее развитие самого важного элемента производительных сил - человека. Естественно, что в связи с этим, первостепенное значение приобретает проблема социально-культурных преобразований, в том числе коренная реорганизация системы образования и приспособление ее к нуждам социально-экономического подъема. Дальнейшее совершенствование системы образования дожно проходить в соответствии с требованиями современной науки и техники. Развитие научно-технической революции, означающей фронтальное проникновение новейших научных и технических достижений как в производство, так и в другие сферы жизни общества, постоянный и ускоряющийся прогресс знаний предполагают и требуют непрерывного повышения общей и профессиональной культуры населения, увеличения удельного веса кадров среднего и высшего звена в трудовых ресурсах - иными словами, постоянного повышения качественного состояния людских ресурсов. Поэтому происходит резкое возрастание роли образования как фактора экономического развития.
В этих условиях ни один общественно-политический режим не может игнорировать указанный фактор, его значение для решения социально-экономических задач.
Актуальность темы исследования
На современном историческом этапе, в условиях нарастания научно-технической революции, основной задачей общественного развития освободившихся стран становится борьба за достижение экономической самостоятельности, ибо, как указывал в свое время В.И.Ленин, нельзя говорить о национальном освобождении, оставляя в тени экономическое освобождение, поскольку ". на деле именно это последнее есть главное" ( 1.5,с.187).
Преодоление унаследованной от эпохи колониализма тяжелой экономической отсталости возможно для освободившихся стран лишь путем активного использования достижений мировой научно-технической революции, применения передовой техники и технологии, модернизации управления производством, создания и развития национальной науки в интересах повышения производительности общественного труда и подъема народного хозяйства. Все это в свою очередь требует не только подготовленных административных и научных кадров, но также квалифицированной и мобильной рабочей силы, обладающей современными трудовыми навыками, надлежащей общеобразовательной и профессиональной подготовкой. Технические знания, мастерство, организаторские способности и другие качественные достоинства людей составляющих трудовые ресурсы общества, являются не менее важными факторами экономического прогресса, чем состояние технической оснащенности производства.
Иными словами, задача преодоления экономической отсталости в освободившихся странах неразрывно связана с не менее, а возможно даже более сложной задачей - преодоления культурной отсталости. При этом развитая национальная система образования является необходимой основой культурной революции.
Несмотря на известный количественный рост системы образования (с I960 по 1975 г. численность учащихся начальной школы в Африке более чем удвоилась, а средней и высшей школы выросла почти в 5 раз) эта сфера все еще остается "узким местом" развития и это давало основание еще в начале 70-х годов говорить о кризисе образования. В странах Африки из 100 детей школьного возраста лишь 40 получают начальное образование, 8 - среднее и лишь I - высшее. Сократися по сравнению с I960 г. удельный вес профессионально-технического обучения во всей системе образования. На I мн. жителей приходится в среднем лишь 480 учащихся высшей школы, что в 5 раз меньше соответствующего показателя для стран Азии, в 10 раз меньше - для стран Латинской Америки и в 20 раз -для стран Европы. В высшей школе более половины учащихся обучаются на гуманитарных факультетах, а инженерные и сельскохозяйственные специальности получают лишь соответственно 5,3 и 4,8$ всех выпускников вузов ( 5.21,с.46-47 ). Абсолютное число неграмотных все возрастает, несмотря на многочисленные кампании по ликвидации неграмотности, по проведению общенародного обучения. Все это свидетельствует о весьма узкой и несовершенной национальной базе подготовки кадров для научно-технического и культурного развития и о недостаточной связи системы образования с потребностями социально-экономического развития.
Актуальность избранной теш обусловливается тем, что в условиях научно-технической революции, предъявляющей особенно высокие требования к " человеческому фактору" экономического развития, для успешного развития производительных сил освободившихся стран, для претворения в жизнь программ социально-экономических и культурных преобразований усиливается потребность не только в формировании кадрового потенциала, но и в существенном улучшении качественных характеристик всех трудовых ресурсов. А это, в свою очередь, предполагает создание действительно массовой, отвечающей современным требованиям национальной системы образования, разработку подлинно научных основ такой системы.
Объект исследования
Выбор Тоголезской Республики как объекта исследования обусловлен тем, что проблема образования в данной стране представи ляет большой научный практический интерес, ибо вопросы совершенствования системы образования в Того в настоящее время привлекают пристальное внимание всего населения, правительства и партии Объединение тоголезского народа. Партия, выступившая в 1975 г. с инициативой проведения школьной реформы, рассматривает образование как мощное орудие, чрезвычайно важное средство осуществления социально-экономических и культурных преобразований в стране.
Необходимость быстрого развития образования в стране требует решения ряда теоретических и практических вопросов и задач, которые сводятся к следующему: дать подрастающему поколению образование, отвечающее потребностям национального развития и одновременно приобщить к современным знаниям массу взрослого населения, в своем большинстве никогда не обучавшегося в школе.
Большая роль в решении этих задач по развитию образования в Того принадлежит государству, которое выдвинуло задачу в короткие сроки достич поного охвата детей школьного возраста и ликвидировать неграмотность.
Развитие образования в Того осуществляется на основе государственного плана социального и экономического развития страны.
Однако, разработка планов (программ) развития образования встреи чает ряд трудностей организационного методологического порядка. т- 1
Предмет исследования
Проблема образования относится к научным темам, лежащим на стыке экономики, социологии, истории, демографии и педагогики. Ее можно рассматривать под разным углом зрения в зависимости от того, какому аспекту уделяется большее внимание. В данной работе делается упор не на организационно-техническую и педагогическую сторону этой проблемы, а на экономические и социально-политические ее аспекты.
Цель и задачи исследования
В диссертации предпринята попытка изучить современное положение системы образования в Тоголезской Республике, выяснить основные трудности и на этой основе определить пути и методы совершенствования системы образования и подготовки квалифицированных кадров, необходимых для успешного преодоления унаследованной от эпохи колониализма экономической и культурной отсталости.
Исходя из выбранного объекта исследования и намеченной цели с данной позиции комплексного подхода к проблеме образования как важного фактора экономического роста и социального и куль турного развития,диссертант стремися решить следующие задачи:
- выяснить социально-экономическую роль образования в условиях развивающихся стран и тем самым показать значение образования и подготовки кадров в преодолении социально-экономической и культурной отсталости.
- проанализировать исторические аспекты становления системы образования (включая традиционные, колониальные системы)и охарактеризовать основные черты современного состояния образования с точки зрения требований обеспечения народного хозяйства страны необходимыми квалифицированными кадрами и трудовыми ресурсами;
- оценить государственную образовательную политику, выявить основные недостатки и трудности в организации и планировании развития образования и определить некоторые пути устранения этих проблем.
Методология и методика исследования
Теоретической и методологической основой диссертации явились труды классиков марксизма-ленинизма о законах общественного развития.
В своей работе диссертант руководствовася также принципиальными положениями, содержащимися в материалах съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС, в решениях международных совещаний коммунистических и рабочих партий. Автор опирася также на основные идеи и положения, сформулированные в программе правящей партии "Объединение Тоголезского Народа" и в ряде официальных документов тоголезского правительства.
Важное методологическое значение при подготовке диссертации имели труды ведущих советских ученых по актуальным проблемам национально-освободительного движения, экономики и международных отношений развивающихся стран: Л.И.Александровской, С.А.Бессонова, К.Н.Брутенца, Н.И.Гаврилова, М.М.Голанского, Л.В.Гончарова, Ан.А.Громыко, А.И.Левковского, Ю.М.Осипова, П.Н.Полыцикова, Е.М.Примакова, Л.И.Рейснера, Г.В.Смирнова, В.Г.Солодовникова, Г.Б.Старушенко, Е.А.Тарабрина, С.И.Тюльпанова, Р.А. Ульяновского, Г.К.Широкова, А.Я.Эльянова и др.
-9В последние годы в советской научной литературе большое внимание уделяется развитию образования в развивающихся странах и, в частности, в Африке. Об этом свидетельствует тот факт, что советские ученые африканисты и востоковеды подготовили и опубликовали ряд крупных исследований, посвященных многоплановой, комплексной проблеме подготовки квалифицированных кадров и образования в связи с происходящими в освободившихся странах политическими и социально-экономическими преобразованиями.Эта проблематика, которая требует анализа не только ее экономического, но и исторического, демографического, социального аспектов,рассматривается, в частности, в работах О.К.Дрейера, В.А.Кондратьева, В.В.Крылова, С.А.Кузьмина, С.М.Кузнецовой, И.Б.Маценко, Т.С.Покатаевой, Д.К.Понамарева, Б.Б.Рунова, Г.Е.Скорова, Б.И.Славного, М.Б.Стре-петовой, С.А.Тангяна, А.Е.Ширинского, Г.К.Широкова, а также в колективных монографиях А.Г.Смирнова, О.П.Побоковой и Г.Ф.Тка-чука "Национальные кадры освободившихся стран" Д., 1980/, "Третий мир" и научно-технический прогресс". /М.1974/, в колективных монографиях Института Африки ( 4.5; 4.23; 4.48; 4.72 ),
Института мировой экономики и международных отношений ( 4.51;
4.52; 4.54 ) и Института Востоковедения АН СССР (
4.22 ) и в серии публикаций НИИ Проблем высшей школы "Высшее и среднее специальное образование за рубежом".
Указанные работы важны тем, что в них проблемы подготовки национальных кадров и образования в освободившихся странах разрабатываются на фоне процессов социально-экономического и политического развития. Это обеспечивает глубину исследования данной проблемы и возможность выявления наиболее общих и договременных тенденций. Но в то же время такой глобальный подход к проблемам образования и подготовки кадров и их изучение в качестве попутного объекта приводят к выводам недостаточно поным, не всегда
-IOопределенным и конкретным.
В этой связи большой интерес представляет страноведческий подход, который необходим для более конкретных исследований вопросов образования и подготовки кадров в развивающихся странах. Такой подход был продемонстрирован в работах В.П.Борисенкова (Габон, Конго, ЦАР и Чад), И.Т.Катагощиной (Нигерия), А.И.Куприна, В.И.Мак-сименко (страны Магриба), А.Г.Смирнова (Индия) и др.
Столь же важным для диссертации были исследования ученых других социалистических стран. Венгерский экономист Т.Сентэш в книге по социально-экономическим проблемам освободившихся стран в числе факторов их отсталости рассматривает несовершенство системы образования и подготовки кадров ( 4.59 ). Югославский педагог Д.Найман в работе по проблемам образования в Африке (
4.133 ) показывает несоответствие системы подготовки специалистов в африканских странах современным требованиям, необходимость отказа от некритического заимствования западных моделей подготовки специалистов и безотлагательность проведения реформ. Вопросам подготовки специалистов для развивающихся стран в развитых капиталистических странах и особенно миграции специалистов из молодых стран на Запад посвящена книга польского исследователя Б.Ли-берской ( 4.99 ). Содействие социалистических государств развивающимся странам в области подготовки кадров подробно освещено в работе богарского ученого И.Ганева ( 4.9 ).
Вместе с тем автором были критически изучены работы некоторых западных ученых, в которых рассматривались вопросы, связанные с темой диссертации. Среди них можно отметить работы М.Блауга, Г.Мюрдаля, Ф.Харбисона, Ф.Стюарт, К.У.Томпсона, Б.Р.Фогеля и др. В них затрагиваются вопросы образования и подготовки кадров в контексте социально-экономической проблематики молодых государств. Эти исследования подтвердили наличие многих до сих пор не решенных проблем.
Однако несмотря на многочисленные исследования на Западе, ох< ватывающие широкий круг проблем, в них, как правило отсутствует глубокая и детальная разработка проблематики. Критика систем образования в Африке часто носит слишком абстрактный и общий характер, анализ ведется в отрыве от коренных закономерностей общественного развития, от классовой борьбы внутри развивающихся стран и на международной арене. В целом недостаток конкретного и систематического анализа западных авторов не позволяет создать целостной концепции перестройки системы образования в развивающихся странах.
В последнее десятилетие все более активно участвуют в исследовании проблем образования и подготовки кадров в развивающихся странах ученыеАзии, Африки и Латинской Америки, в частности, С.Амин, Б.Банерджи, Бен Лилиа, Ж.Ки-Зербо, Мумуни Абду, С.Н*Дон-го Дж .Ньерере, М.Смида, А.Тевоеджре, Б.Хама, М.Хука и др.
Среди немногочисленных трудов, специально посвященных Тоголезской Республике, следует отметить справочно-монографическое издание, подготовленное сотрудником Института Африки АН СССР З.И.Токаревой. В книге обобщен и систематизирован обширный материал по различным проблемам социально-экономического и политического развития страны. При написании диссертации автор использовал богатые материалы, содержащиеся в исследовании французского историка Р.Корневэна ( 4.II9 ).
Первичные статистические данные, составляющие фактическую базу исследования, были получены прежде всего из тоголезских источников. В работе широко использовались статистические отчетные данные министерства образования, в том числе Генеральной Дирекции по планированию образования, материалы национальной переписи населения, выборочных обследований, документы Генеральной Дирекири по вопросам планирования и развития Того, выступления государственных деятелей республики, различные законодательные акты, а также работы тоголезских ученых, в частности, К.Хуэнассу ( 4.128 О.В.Ягла и др. ( 4.141 )
Щрфоко использовались также статистические справочники, бюлетени, ежегодники и другие издания ООН и ее специализированных учреждений, прежде всего экономической комиссии ООН для Африки, ЮНЕСКО, МОТ, а также документы международных конференций и семинаров по вопросам образования и социального развития в странах Африканского региона. Наряду с этим при написании диссертации были использованы материалы, полученные во время многочисленных непротокольных бесед диссертанта с руководящими сотрудниками Министерства образования Того.
Научная новизна
Диссертация представляет собой первое комплексное исследование проблем образования в Тоголезской Республике. Ее научная новизна обусловлена комплексным подходом к изучаемой проблеме, что позволяет наиболее поно выявить не только национальную специфику, проанализировать социально-экономические аспекты и государственную политику в области образования, но и региональную общность, а также определенную типичность данной проблемы для всех освободившихся от колониализма стран. Этот анализ позволил автору сделать ряд выводов, касающихся, в частности, необходимости усиления роли государства и государственной политики в области образования и подготовки кадров; совершенствования планирования образования в Того; расширения субрегионального сотрудничества в области образования и подготовки кадров.
Практическое значение
Практическая ценность работы состоит прежде всего в том, что на наш взгляд, ее основные положения и выводы могут принести определенную пользу в практической деятельности ряда тоголезских государственных организаций: Министерству образования и научных исследований, Министерству труда, Министерству планирования, Отделу трудовых ресурсов Генеральной Дирекции по вопросам планирования и развития страны, Генеральной Дирекции планирования образования и другим практическим и научным учреждениям, занимающимся, в частности, проблемой образования и подготовки кадров для тоголезского народного хозяйства. Диссертация может также представить интерес для других африканских стран, испытывающих сходные трудности в деле образования и подготовки квалифицированных кадров. Материалы диссертации могут найти применение в преподавательской и научно-исследовательской работе в ВУЗах и научных учреждениях Того и других африканских стран. Наконец, результаты исследования могут заинтересовать и советские ведомства и организации, осуществляющие экономическое и научно-техническое сотрудничество СССР со странами Африки.
Апробация работы
Основные положения и выводы диссертации докладывались автором на международном семинаре "Роль госсектора в социальном и экономическом развитии стран Африки", организованном ЮНИТАР, Институтом Африки АН СССР и Государственным Комитетом по науке и технике (ГКНТ) в сентябре 1982 г. в Москве и Ама-Ате.
Структура работы
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и библиографии.
Диссертация: заключение по теме "Экономика развивающихся стран", М'гбоуна Куджума, 0
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Преодоление унаследованной от эпохи колониализма тяжелой экономической отсталости возможно для освободившихся стран лишь путем активного использования достижений мировой научно-технической революции, применения передовой техники и технологии, модернизации управления производством, создания и развития национальной науки в интересах повышения производительности общественного труда и подъема народного хозяйства. Все это в свою очередь требует не только подготовленных административных и научных кадров, но также квалифицированной и мобильной рабочей силы, обладающей современными трудовыми навыками, надлежащей общеобразовательной и профессиональной подготовкой. Технические знания, мастерство, организаторские способности и другие качественные достоинства людей, составляющих трудовые ресурсы общества, являются не менее важными факторами экономического прогресса, чем состояние технической оснащенности производства. Иными словами, задача преодоления отсталости в освободившихся странах неразрывно связана с не менее, а возможно даже более сложной задачей - преодоления культурной отсталости. При таком положении к минимуму общих условий, требующихся для экономического роста страны, следует, бесспорно, отнести развитие образования и подготовку национальных кадров.
В данной диссертации были рассмотрены различные экономические и социальные проблемы образования в стране с многоукладной экономикой. На каждом этапе исследования - анализировали ли мы теоретические проблемы взаимосвязи образования и экономического роста или практические проблемы планирования и финансирования подготовки кадров - видно, насколько тесно все эти проблемы связаны с социально-политическими условиями в обществе. Было бы чрезвычайно интересно продожить анализ и рассмотреть влияние образования на изменение социальной структуры страны с многоукладной экономикой, на консолидацию различных классов и социальных слоев, на формирование общественного сознания, идеологическую и политическую борьбу. Но эти вопросы дожны явиться предметом самостоятельного исследования. В данной работе была поставлена задача осветить экономические и социальные аспекты развития образования в Тоголезской Республике.
Проведенный нами анализ показал, что развитие образования и подготовка кадров - одна из важных задач борьбы за экономическую самостоятельность, составная часть комплекса мероприятий, направленных на преодоление отсталости. Без решения этой задачи укрепление политической независимости и завоевание экономической самостоятельности невозможны.
Опыт показывает что задачу преодоления культурной отсталости нельзя решить путем простого расширения существующей системы образования. Новая реформа образования 1975 г. не поностью отвечает задачам независимого национального развития. Отсюда вытекает необходимость коренного пересмотра структуры и содержания реформы образования в Того применительно к задачам модернизации многоукладного общества и последовательной демократизации образования.
Вопросы совершенствования системы образования в стране с многоукладной экономикой принадлежат к числу проблем, где далеко не все еще ясно. Каким дожно быть соотношение между развитием школы и образованием взрослых? В каком направлении следует пересматривать содержание образования, чтобы приблизить его к требованиям жизни? Чем дожны отличаться программы общеобразовательной школы в промышленно развитых и в развивающихся странах, в частности, в Того? Как обеспечить оптимальное соотношение общеобразовательной и профессионально-технической подготовки на различных ступенях системы образования? Дожны ли школьные программы быть одинаковыми для города и деревни? Можно ли повысить престиж профессий квалифицированного физического труда? Как добиться того, чтобы образование служило интересам прогрессивного переустройства деревни, а не увековечивало систему ценностей, стимулирующую бегство в города? Ответ на эти вопросы требует проведения комплексных исследований с участием педагогов, экономистов, социологов, психологов и специалистов других отраслей наук. Без правильного решения этих вопросов увеличение общественных затрат на образование может оказаться малоэффективным и лишь усилит существующий в стране разрыв между образованием и потребностями ее социально-экономического развития.
Н- В первые годы после принятия школьной реформы основным направлением развития образования был количественный рост школьной сети. В условиях недостаточной обеспеченности преподавательскими кадрами, материальными и финансовыми ресурсами быстрое расширение системы образования сопровождалось качественными потерями, резким повышением удельной стоимости подготовки выпускников. С экономической точки зрения это означало снижение эффективности затрат на образование, растрату общественных ресурсов. Эти отрицательные последствия перекрывались политическим выигрышем, связанным с демократизацией образования, расширением базы общеобразовательной школы, повышением коэффициента охвата обучением. Однако в снижении качественного уровня системы образования есть некая критическая точка, за которой неэффективность использования ресурсов и экономические потери начинают перевешивать все другие соображения.
Исходя из этого наиболее целесообразный направлением дальнейшего развития представляется качественное улучшение постановки образования в Того, в том числе за счет сокращения темпов его количественного роста в конкретных условиях страны. Но совершенно очевидно, что разработка вопросов, связанных с повышением эффективности вложений в образование, представляет собой одно из важнейших условий повышения экономической роли образования в процессе развития страны.
В развивающихся странах, как правило, отсутствует четкая увязка между развитием образования, особенно высшего и среднего специального и потребностями народного хозяйства. Довольно распространенное в развивающихся странах мнение о том, что ускорение экономического развития требует опережающего роста квалифицированных кадров, не подтверждается опытом. Такая точка зрения не учитывает разницы между остротой общественной потребности и ее количественным выражением, т.е. реально требуемым количеством квалин фицированных кадров. Она не учитывает также разницу между задачей общего повышения культурно-образовательного уровня и производственных навыков рабочей силы и подготовкой специалистов разных категорий по конкретным профессиям и специальностям.
Расширенное воспроизводство квалифицированной рабочей силы отличается от воспроизводства материально-вещественных элементов совокупного общественного продукта тем, что квалифицированные кадры нельзя готовить про запас. Они дожны найти себе производительное применение сразу же после завершения подготовки, иначе они теряют свою квалификацию. Причем они дожны быть не просто трудоустроены, а получить работу по специальности и именно того уровня квалификации, который они приобрели в процессе обучения. Если это условие не выпоняется, то происходит растрата трудовых ресурсов, их частичное омертвление. Относительное перепроизводство угрожает специалистам не только гуманитарных, но и технических профессий, если они подготавливаются сверх общественных потребностей. В результате разрыва, образующегося между реальными общественными потребностями и подготовкой кадров, в стране растет безработица среди образованной части населения, несмотря на сохраняющуюся общую культурную отсталость и нехватку специалистов многих дефицитных профессий.
Причина безработицы образованных кадров в Того коренится в нарушении нормального хода общественного воспроизводства, в экономических спадах и кризисах, которые могут иметь как локальный, так и общий характер, а также в особенностях занятости и структуры трудовых ресурсов в стране. Объективное экономическое положение страны таково, что с образованием или без него масса людей в трудоспособном возрасте еще догое время будет оставаться там без работы. Для сокращения трудовых потерь наиболее квалифицированной части рабочей силы необходимо обеспечить соответствие темпов, структуры и профиля подготовки кадров реальным потребностям экономического развития. Эта задача требует дальнейшего изучения взаимосвязи образования и занятости, образования и экономического роста, конкретных причин безработицы и непоной занятости отдельных категорий квалифицированной рабочей силы.
Планирование гак метод сознательного использования ограниченных ресурсов общества в соответствии с социально обусловленными целями представляет собой основной путь улучшения нынешнего состояния системы образования, обеспечения необходимой пропорциональности между их отдельными звеньями и координации подготовки кадров с экономическим развитием. На путь планирования образования и разработки программ экономического развития встало и тоголезское государство, для которого такая политика представляет собой объективную необходимость, ибо стихийность в этой области лишь усугубляет деформацию его экономического развития, порождает многочисленные диспропорции в народном хозяйстве, усиление зависимости от империализма.
Однако в стране отсутствуют многие предпосыки эффективного планирования образования, не говоря уже об общеэкономическом планировании. Условия для разработки обоснованных планов подготовки кадров в стране неблагоприятны. Еще меньше возможностей реализовать принятые планы. Но даже если они и выпоняются, нередко возникают многочисленные трудности с использованием подготовленных кадров. Нерациональное применение квалифицированных кадров приводит к серьезным экономическим потерям для общества и создает почву для "утечки умов" из страны в империалистические государства.
Для коренного улучшения планирования образования и подготовки и использования квалифицированных кадров в Того требуется радикальное изменение социально-политических условий, разработка и последовательное проведение в жизнь ясной политики в области образования, четкое определение догосрочных и промежуточных задач и наиболее эффективных путей их реализации.
Было бы целесообразно, например, обязать законодательным путем частные иностранные и национальные компании отчислять определенную долю от своих прибылей на финансирование образовательной работы среди трудящихся, в частности для ликвидации неграмотности, для профессионального обучения и обеспечения установленного государством минимума общеобразовательной подготовки. Определение задач и содержания такой работы, подбор кадров для ее ведения и руководство ею осуществлялись бы органами образования совместно с самими трудящимися и их организациями.
Представляется также целеообразным найти формы существенного увеличения финансового вклада со стороны имущих слоев в развитие образования, в том числе в целях создания государственного фонда стипендий, пособий и других видов помощи нуждающимся учащимся и студентам. По-видимому, целесообразно принять ряд мер (стипендии, различные льготы), поощряющих молодежь для поступления в проф-технические и специальные учебные заведения, а на высшей ступени -на естественнонаучные, инженерные, сельскохозяйственные факультеты и отделения.
Для эффективности планирования важное значение имеет целесообразное сочетание отраслевого и территориального подходов. Опыт большинства африканских стран свидетельствует, что первый из них явно преобладает, основной упор в планах подготовки кадров делается на отраслях, по уровням и типам обучения, основным профессиональным сферам и т.п., хотя и не всегда успешно. В то же время рациональному размещению учебных заведений и центров серьезного внимания не уделяется. Они концентрируются преимущественно в больших городах, неравномерно удаляются от новых, развивающихся районов и т.п.
В связи с этим большое значение в планировании принадлежит обеспечению комплексности. Планирование в форме социально-экономических комплексов развития (производственные предприятия, инфраструктура, учебные заведения и центры и т.п.) позволило бы поднять в стране его эффективность, содействуя форсированному и пропорциональному экономическому и культурному росту, рациональной подготовке кадров.
Для обеспечения комплексности в планировании решающее значение имеет достижение взаимоувязки отраслей материального производства и инфраструктуры с подготовкой кадров. Это тем более важно, что планирование образования и подготовки кадров в африканских странах и, в частности, в Того еще слабо увязано с общим планированием социально-экономического развития, не согласовано с наметками индустриализации, роста государственного сектора и т.д. В этом - одна из самых существенных причин, почему в стране, как и в других развивающихся странах наблюдается недостаточная обоснованность, нереальность планируемых заданий по подготовке кадров.
Чтобы добиться интегрированности планирования образования и подготовки кадров с общим планированием, Того, как и другим африканским странам, предстоит сделать многое. Требуется, в частности, выработка научной классификации профессий и квалификаций, определение нормативов труда, прогнозирование контингентов необходимой рабочей силы, специалистов, увязка потребностей в квалифицированных кадрах и "социального спроса" на образование, унифицированные расчеты стоимости их обучения, строительства и эксплуатации учебных заведений и т.п.
Наряду с экономическими и политическими средствами и мерами по реализации плановых наметок важную роль могут играть и другие факторы. Прежде всего, это необходимость усовершенствования аппарата планирования, государственных учреждений, административного персонала, усиления их влияния на процессы развития экономики, образования и подготовки кадров.
Преодоление всевозможных препятствий на пути совершенствования национальной системы образования и решение проблемы подготовки национальных кадров хотя и очень трудные для страны, но впоне посильные задачи. При вешмногообразии средств для решения этих проблем важнейшее значение имеют мобилизация внутренних ресурсов, опора на широкие народные массы. Вместе с тем большое значение для решения проблем развития образования и подготовки кадров имеет использование международного опыта и, в первую очередь, опыта Советского Союза. Советский Союз делится своим богатейшим опытом в преодолении культурной отсталости, особенно в бывших окраинах России. Это помогает африканским странам использовать для решения проблем образования и кадров достижения передовой советской педагогической и экономической науки. Этот опыт показывает важность комплексного подхода к вопросам социальноэкономического и культурного развития. Однако копирование чисто технических элементов развития образования не может принести желаемых результатов. Советский опыт развития образования показывает, что прогресса в этом деле можно достичь лишь при проведении политики глубоких социально-экономических преобразований, укреплении экономической независимости и при тесной связи образования с развитием всего хозяйства. Решение этой кардинальной проблемы неразрывно связано с дальнейшим усилением и расширением антиимпериалистической и антикапиталистической борьбы, борьбы за прекращение разорительной гонки вооружений, за прочный и стабильный мир на планете.
Наконец, изучение и использование в практической деятельности богатства и ценности традиционной и современной систем образования поможет наметить пути дальнейшего развития тоголезской школы, ускорит процесс культурного возрождения народов Того, сыграет положительную роль в укреплении национального единства, фокусом которого, по словам президента страны Г.Эйадема, "дожны стать исключительно интересы всего тоголезского народа, поная реализация, которых требует настоящей сплоченности всех регионов, всех местностей и всех граждан"(2.58, с. 109).
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , М'гбоуна Куджума, 0, Москва
1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма и документы коммунистических и рабочих партий
2. I. Маркс К. Заработная шгата, цена и прибыль, Маркс К., Энгельс Ф., соч. т. 16,1*2. Маркс К., Критика политической экономии (черновой набросок 1857-1858 годов) Маркс К., Энгельс Ф., соч. т. 46, ч. П.
3. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Книга первая. Процесс производства капитала. Маркс К., Энгельс Ф., соч. т. 23.
4. Маркс К., Энгельс Ф. Теории о производительном и непроизводительном труде. Соч. т. 26, ч. I.
5. Ленин В.И, Социальное значение сербско-богарских побед. Пон. собр. соч. т. 22.
6. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Пон. собр. соч. т. 2.
7. Ленин В.И. К истории вопроса о несчастном мире. Пон. собр. соч. т. 35.
8. Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма. Пон. собр. соч. т. 27.
9. Ленин В.И. Доклад на П Всероссийском съезде коммунистических организаций народов Востока 22 ноября 1919. Пон. собр. соч. т. 39.
10. Ленин В.И. Речь на первом Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Пон. собр. соч. т. 37.
11. Ленин В.И. Очерёдные задачи Советской власти. Пон. собр. соч. т. 36.
12. Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования 25 февраля 1920 г. Пон. собр. соч. т. 40.
13. Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи политпро-светов. Пон. собр. соч. т. 44.
14. Программа Коммунистической Партии Советского Союза. М., 1976.
15. Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. Документы и материалы. М., 1969.
16. Официальные документы, справочные и статистические издания
17. Занятость, рост и основные потребности: общемировая цробле-ма. Доклад Генерального директора МВТ. МОТ, Женева, 1976, с. 229.
18. Урланис Б.Ц. Народонаселение мира. Справочник. М., "Статистика", 1978, с. 526.
19. Лагосский план действий по осуществлению Монровской стратегии экономического развития Африки, принятой на Второй чрезвычайной ассамблее глав государств и правительств ОАЕ, Лагос, 28-29 ацреля 1980 г. A/S-II/4. Annex I.2I августа 1980.
20. ASIAN Programme for Educational Innovation and Development aeeid), The Network of Educational Innovation for Development in Africa[NEIDAj. Progress and Prospects. Paris. UNESCO, 1982.
21. Demographic Handbook for Africa. UNECA, Addis-Abeba, 1975 April. 126 p.
22. Demographic Yearbook 1974. UN NT 1975* 858 p.2*7* Demographic Yearbook 1977* UN NY 1978. 1024 p.
23. Demographic Yearbook 1978. UN. NY 1979* Ю24 p.
24. Demographic Yearbook 1980. UN NY 1982. 973 p.
25. ECAEE Economic Survey of Asia and the Far East 1973*
26. Growth of the World* s Urban abd Rural Population, 1920-2000 NY 1969.
27. Labour Force Estimates and Projections: 1950-2000, Geneva, ILO, 1977 vol. 2 XUV, 156 p.2.16. Labour Force Estimates and Projections: 1950-2000 Geneva, ILO, 1977 vol. 5 XXIV, 101 p.
28. Population Bulletin of United Nations n. 8, 1976. UN. Selected World Demographic Indicators by Region and Country or area 1970-1975 124 p.
29. Prospects for Business in Developing Africa; A Business Research Report. Geneva 1970.2.19* Statistical Yearbook Ш NY 1971-1976.
30. Survey of Economic and Social Conditions in Africa 19801981. ECA E/ECA/CM8/17 Eighth Meeting of Conference of Ministers. Tripoli 27-30 April 1982.
31. Survey of Economic Conditions in Africa ECA N.Y. 1975-1974.
32. The World Bank. World Development Report. Wash. 1980.
33. UN. Demographic Yearbook 1978. Historical Supplement N.Y. 1978. pp. 373-379.
34. UN. Report on the World Social Situation. N.Y., 1957.
35. UNESCO Statistical Digest. Paris, 1982.
36. UNESCO Statistical Yearbook. Paris. 1977-1982.
37. World Population Prospects N.Y. 1973
38. World Population Prospects as assessed in 1980 UN, ST/ESA/ SEE A/78 N.Y. 1981.
39. Yearbook of International Financial Statistics. January 1983* IMF. Washington, 1983.
40. Yearbook of Labour Statistics 1982 International babour office. Geneva, 1982.
41. Annexe Technique du Plan de D6veloppement Economique et Social 1976-1980. Direction G6nrale du Plan et du D-veloppement. Lome. 198 p.
42. Annuaire de l*Entreprise Togolaise (1978). 2eme Edition. Edition Montant. Lome. 149 p.2.33 Bilan du 1er Plan de D&yeloppement Economique et Socialdu Togo (1966-1970). Direction G6n6rale du Plan et du D6-veloppement Lome. 240 p.
43. Paris. 1970. 63 p. 2.38. Classification Internationale - Type des Professions. Edition r6vise 1968. BIT Geneve, 1969 415 P* 2*39. Code des Investissements du Togo. Direction G$n6rale du Plan et du D6veloppement. Lome. 56 p.
44. CondS J. La transition d&mographique appliqule a l'Afrique Tropicale avec comme implications les variables de la sante, de l1 education, de l1economic. Aout 1971* ОСПЕ, Paris.227 P.
45. Discours du Ministre de l'Enseignement des Troisieme et Quatrime DegrSs et de la Recherche scientifique a 1*occasion de la rentree scolaire er universitaire 1983-1984. In: "La Nouvelle Marche" du 19 Septembre 19S3.
46. Discours du President de l^ssemblSe Nationale AEEDO-AMA к 1*ouverture le 4 Octobre 1983 de la deu26me session ordinaire de 1'Assemblee Rationale. In "La Nouvelle Marche" du 5 Octobre 1983*
47. Discours du President EYADEMA au 6e Conseil National du RPT - In "La Nouvelle Marche" du 14 dcembre 1982.
48. Etude sur l'exode des competences dans les pays de l'Afrique du Nord. N.U CEA. Addis-Ab6ba, Ethiopie. DScembre 1978.2.45* EYADEMA G. Message & la nation togolaise к 1'occasion du 15о anniversaire de la Liberation Nationale. 12/1/1982. Renotyp6.
49. Plan d*Action de Lagos pour le developpement economique de l1Afrique 1980-2000 OUA Geneve 1981. 142 p.2.55* Plan de developpement economique et social 1976-1980, Direction G6nerale du Plan et du Developpement. EDITOGO, Lome. 491 p.
50. Plan de developpement economique et social 1981-1985, Direction Generale du Plan et du Developpement, EDITOGO, Lome, 268 p.2.57* Planifications des Ressources Humaines TOGO/73/oo5, OIT, Geneve, 1977* 120 p.
51. Planification regionale au Togo. Situation et Perspectives. Ministere du Plan, du Developpement Industriel et de la Reforme Administrative. ШШ N 183/101, 92. Ьотё. Fvrier 1980. 109 p.
52. Politiques scientifiques nationales en Afrique. И 51 Paris, UNESCO, 1974. 387 p.
53. Population active et Emploi au Togo. Evolution 1966-1971, Minlstere du Commerce, de l1 Industrie, du Tourisme et du Plan - Lome. 213 P*
54. Probl^mes sociauz du Travail en Afrique Noire. Cadre 6co-nomique, social et politique. IIES. Geneve.
55. Programme du Bassemblement du Peuple Togolais. Premier Cong-rSs statutaire, Lom6. 45 p.
56. Programme mondial de 1'emploi. Analyse des rSsultats du recensement du secteur non structure de LomS. (HSpublique Togolaise) BIT 1978. 41 p.
57. Statistiques sociales 1980-1981. Direction de la Planifica-tion Scolaire Lom. 136 p.2.69* Statistiques Scolaires du Togo 1965-1966. Direction del'Enseiguement. Service de la Planification scolaire. Lom. 1ere AnnSe. 55 P*
58. Statistiques Scolaires du Togo 1966-1967. Direction de l'Enseignement. Service de la Planification scolaire. Ьошё. 2e AnnSe. 63 p*
59. Statistiques acolaires 1974-1975* Direction de la Planification des statistiques et de la conjoncture. Lom6. 10о Аппёе. 180 p.
60. Statistiques scolaires 1975-1976 Direction de la Planification des statistiques et de la conjoncture. LomS. 11е1. AnnSe. 158 p.
61. Statistiques scolaires 1976Ч1977* Direction GSnSrale de la Planification des Statistiques et de la conjoncture. LomS. 12е Annie. 159
62. Statistiques scolaires 1977-1978. Direction G6n6rale de la Planification des Statistiques et de conjoncture. Lom6. 13е AnnSe. 156 p.
63. Statistiques scolaires 1978-1979* Direction G$nrale de la Planification des Statistiques et de conjoncture. Lom. 14е AnnSe. 161 p.
64. Statistiques scolaires 1979-1980. Direction Gn6rale de la Planification de l'Education. LomИ. 15е Ахшбе. 166 p.2.77* Statistiques scolaires 1980-1981. Direction GenSrale de la
65. Une marSe humaine. bes problSmes dmographiques vus par 1*0IT. Gen6ve, Septembre 1973. 40 p#
66. Материалы конференций, симпозиумов и семинаров
67. Меадународная конференция труда. 65-я сессия 1979. Доклад УП. Меры, принятые по итогам Всемирной Конферёнции по вопросам занятости: основные нужды. Женева, 1979.
68. Мировое социальное положение, 1974 г. Доклад о мировом социальном положении. Ч. I. Региональное развитие. Экономический и социальный Совет ООН, Док E/Cn 5/512. Прил. 2. Нью-Йорк, 1974, с. 5.
69. ЮНЕСКО. Международная конференция по планированию образования. Париж, 6-14 апреля 1968 года. Планирование образования. Проблемы и перспективы, Париж, 1968.
70. Меадународная конференция по образованию. 38-я сессия, Женева, 10-19 ноября 1981 года: ЮНЕСКО, Международное Бюро просвещения. ED/MD/66. Париж, февраль 1982.
71. The effective utilization of Manpower for Industrialization. UNIDO, New York, 1967 (ID/conf. 1/32).
72. UNESCO. Conference of African States on the Development of Education in Africa. Outline of a Plan for African Educational Development. Addis-Ababa, 1961.3.9 United Nations. ECA ED/MD/69. Conference of Ministers of
73. Education and those Responsible for Economic Planing in African Member States organized by UNESCO with cooperation of ECA and OAU, Harare, 28 june-3 july 1982. Final Reports.
74. UNESCO. Paris. November, 1982. 94 P*
75. United Nations. ECA E/ECA/-CM 8/3. Report of the Conference of Ministers responsable of Human Resources Planing, Development and Utilization. Monrovia, 5-7 October, 1981. Addis-Ababa, October, 1981. 52 p.
76. Report on the World Social Situation, 1974. N.Y., 1974.
77. Revised frame-work of principles for the implementation of the new international economic order in Africa. UN. Doc E/CN 14/ECO 190/PEV. 1 Feb. 1976.
78. KI-ZERBO Joseph. Culture and Population education in Africa. Paper presented at the Parliamentary Conference on Population and Development in Africa, Nairobi, Kenya, 6-9 July 1981, 11 pages (Population 1/81/6).
79. A.V., RAHNEMA M., WARD P.O. Apprendre к etre. Paris, 1972. 3*20. Les Ressources Humaines et la Planification en Afrique*
80. ABAKOB P.M., ГАВРИЛЮК B.B. Похищение умов. M., "Наука", 1970. с. 163.
81. Аперьян В.Е. Воспроизводство и трудовые ресурсы в социалистических странах. М., "Статистика", 1976, с. 327.
82. Атрошенко А.А. Экономические проблемы занятости в развивающихся странах. М., "Знание", 1980, с. 62.
83. Африка. Энциклопедический справочник. Т. 2. М. "Советская энциклопедия", 1963, с. 376.
84. Африка в 70-е 80-е годы: становление национальной экономики и стратегия развития. М., "Наука", 1980, с. 325.
85. Африканский город (критический очерк зарубежных концепций). М., "Наука", 1979,"с. 293.
86. Бабинцева Н.С. О соотношении темпов капиталовложений и подготовки кадров в освободившихся странах. - В кн.: Итоги и перспективы социально-экономического развития молодых суверенных государств. Л., 1965.
87. Валентей Д.И. и Судоплатов АП Проблемы народонаселения. Современная демографическая ситуация в развивающихся странах. М., "Прогресс", 1982, с. 277.
88. Ганев И. СЭВ и "третий мир". Проблемы сотрудничества и разделения труда. М., 1976.
89. Горолев Н.А. Экономика трудовых ресурсов. М., "Высшая школа", 1980, с. 326.
90. Гузеватый Я.Н. Проблемы народонаселения стран Азии, Африки и Латинской Америки. М., "Наука", 1970, с. 347.
91. Гузеватый Я.Н. Развивающиеся страны: демографическая ситуация и экономический рост. М., "Наука", 1981, с. 270.
92. Громыко Ан.А. Африка: процесс, трудности й перспективы. М., "Мевдународные отношения", 1981, с. 272.
93. Добб М. Экономический рост и слаборазвитые страны. М., "Прогресс", 1964, с. 76.
94. Дрейер O.K. Культурные преобразования в развивающихся странах. М., "Наука", 1972, с. 268.
95. Долишный М.И. Формирование и использование трудовых ресурсов (социально-экономические аспекты региональных исследований). Киев, "Наукова думка", 1978, с. 259.
96. История германского колониализма в Африке. М., "Наука", 1983, с.
97. Жамин В.А. Экономика образования (воцросы теории и практики). М., "Просвещение", 1969, с. 335.
98. Ионцев В.А. Миграционная политика буржуазных государств. М., "Зннние", 1980.
99. Жамин В.А. Социально-экономические проблемы народного образования. М., "Просвещение", 1969, с. 424.
100. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. М., "Экономика", 1968, с. 231.
101. Зарубежный Восток и современность. Ооновные закономерности и специфика развития освободившихся стран. Т. I, 2. М., "Наука", 1974, с. 680.
102. Зарубежные концепции экономического развития стран Африки.
103. Критический анализ. М., "Наука", 1980, с. 271,4.24* Иванов Н.П. НТР и проблема структуры рабочей силы. M.t "Наука", 1978.
104. Иванов С.Ф. Социально-демографические проблемы занятости в развивающихся странах (на примере Ажира). М., 1978.
105. Капица Л.М., Сухов В.Д1 Экономическая интеграция развивающихся стран. М., "Международные отношения", 1978, с. 181.
106. Кейнс Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег. М., "Прогресс", 1978, с. 494.
107. Коваль Н.С. Планирование народного хозяйства. М., "Высшая школа", 1973.
108. Колесов В.П. Государственный сектор экономики развивающихся стран. М., "Изд. Московского Университета", 1977, с. 222.
109. Колонтай В.М. Пути преодоления экономической отсталости. М., 1967.
110. Колодный М.Г., Степанов А.П. Планирование народного хозяйства. "Ихд. КГУ", 1968, с. 543.
111. Кондратьев В.А. Национальные кадры в развивающейся экономике. М., "Наука", 1973, с. 268.
112. Костаков В.Г. Прогноз занятости населения. Методологические основы. М., "Экономика", 1979, с. 182.
113. Костанян С.Л. Предмет и метод образования. М., "Просвещение", 1967.
114. Костанян С.Л. Экономика народного образования. М., "Просвещение", 1979, с. 238.
115. Котляр А.Э. Рабочая сила в СССР (воцросы воспроизводства). М., "Мысль", 1967, с. 175.
116. Кузнецова С.И. Социальная структура африканского города (проблемы формирования промышленного пролетариата в Тропической Африке). М., "Наука", 1972, с. 381.
117. Кузьмин С.А. Развивающиеся страны: занятость и капиталовложения. М., "Мысль", 1965, с. 197.
118. Кулик С.Ф. Африканизация в Кении 1963-1973. Социально-экономические итоги. М., "Наука", 1978, с. 215.
119. Левковский А.И. Социальная структура развивающихся стран. М., "Мысль", 1978, с. 221.
120. Литвинов П.П. Научные основы использования трудовых ресурсов. М., "Мысль", 1969, с. 292.
121. Марцинкевич Б.И. Образование в США: экономическое значение и эффективность. М., 1967.
122. Медведева Т.Н. Экономические проблемы роста населения и использования трудовых ресурсов в СССР. М., "Изд. Московского Университета). 1978, с. 151.
123. Мюрцаль Г. Современные цроблемы "третьего мира", М., "Прогресс", 1972, с. 767.
124. Национальный доход стран Африки: производство и использование. М., "Наука", 1983, с. 286.
125. Покатаева Т.С. Развивающиеся страны. Цроблемы урбанизации. М., "Мысль", 1977, с. 301.
126. Производительные силы стран Африки. Сельское хозяйство. М., "Наука", 1978, с. 282.
127. Производительные силы стран Африки. Трудовые ресурсы. М., "Наука", 1981, с. 198.
128. Птуха М.В. Очерки по статистике населения. М., "Госстат-издат", I960, с. 459.
129. Рабочий класс стран Африки. "Наука", МД, 1983, с. 219.
130. Развивающиеся страны: наука, техника, экономический рост. М., "Мысль", 1975, с. 278.
131. Развивающиеся страны: закономерности, тенденции, перспективы. М., "Мысль", 1974.
132. Развивающиеся страны: демографическая ситуация и экономический рост. "Наука". М., 1981.
133. Развивающиеся страны: экономический рост и социальный прогресс. М., "Наука", 1983, с. 654.
134. Ремеадрсов Б.М. Экономические проблемы высшего образования в СССР. М., 1968.
135. Румянцев A.M. Проблемы современной науки об обществе. М., "Наука", 1969, с. 389.4.,Ь&а.Рнмалов В.В. Распад колониальной системы и мировое капиталистическое хозяйство. М., 1966.
136. Русанов Е.С. Распределение и использование трудовых ресурсов СССР. М., "Экономика", 1971, с. 215.
137. Самойлова Е.С. Население и образование. М., "Статистика", 1978.
138. Сентэш Т. "Третий мир". Проблемы развития. М., 1974.
139. Скоров Г.Е. Развивающиеся страны: образование, занятость, экономический рост. М., "Наука", 1971, с. 365.
140. Славный Б.Н. Проблемы занятости в развивающихся странах (критический анализ теорий и методов исследования). М., "Наука", 1979, с. 235.
141. Смирнов А.Г., Побокова О.Л., Ткач Г.Ф. Национальные кадры освободившихся стран. М., "Наука", 1980, с. 227.
142. Сови А. Общая теория населения. 2-й том. М., "Прогресс", 1977, с. 519.
143. Сонин М.Я. Актуальные проблемы использования рабочей силы СССР. М., "Мысль", 1965, с. 303.
144. Социальные сдвиги в независимых странах Африки. М., "Наука", 1977, с. 216.
145. Старченков Г.И. Трудовые ресурсы Турции (демографический, экономический и социальный аспекты). М., "Наука", 1981,с. 202.
146. Степанов Л.В. Проблема экономической независимости. М., 1965.
147. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., "Госполитиздат", с. 735.
148. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. Избр. произведения в 5-ти томах, т. 3, М., 1964.
149. Студенский П. Доход нации. М., 1968.
150. Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. М., "Наука", 1975, с. 295.
151. Теория и методология планирования в развивающихся странах. М., ЮНИТАР - Институт Африки АН СССР, 1978, с. 367.
152. Токарева З.И. Тоголезская Республика. М., "Наука", 1981, с. 242.474. "Третий мир" и научно-технический прогресс. М., "Наука", 1975, с. 331.
153. Тюльпанов С.И. Очерки политической экономии (Развивающиеся страны). М., 1969.
154. ТУльчинский Л.И. Финансовые проблемы профессионального образования в СССР. М., 1968.
155. Ульяновский Р.А. Социализм и освободившиеся страны. М., 1972.
156. Урбанизация, научно-техническая революция и рабочий класс. М., "Наука", 1972, с. 268.
157. Фаризов И.О. Международные экономические отношения развивающихся стран. Экономическое сотрудничество между развивающимися государствами. Книга третья. М., "Изд. Московского Университета". 1982, с. 292.
158. Швырков Ю.М. Социалистическое планирование и капиталистическое программирование. М., "Экономика", 1978, с. 214.4.8b Ширинский А.Б. Образование в развивающихся странах. М., "Просвещение", 1977, с. 254.
159. Широков Г.К. Индустриализация Индии. М., 1971.
160. Шмелев В.В. Развивающиеся страны: тенденции и противоречия экономической интеграции. М., "Мысль", 1979, с. 221.
161. Экономическая энциклопедия. Политическая экономия. Т. 2. М., "Советская энциклопедия", 1975.
162. Wfy. Эльянов А. На пути в XX век. М., 1969.4.85* ARKHUST F.S.s Africa in the 70*s and 80*s. Issues in Development, N.Y., 1980.
163. BAIROCH P. The economic development of third world since 1900, Berkeley, 1977*
164. BECKER G.S. Human Capital. A theoretical and Empirical Analysis with Special Eeference to Education. N.Y., 1964.
165. В (MEN W.G. Economic Aspects of Education, Princeton, 1964. 4.89* BLAUG M. A cost-benefit approach to educational planningin developing countries. IBRD. Report N EC-157. December 20, 1967.
166. DENISON E.F. The sources of Economic Growth in the United
167. HUNTER G. The best of both worlds. A challenger on development policies in Africa. L., 1967.4.97 HUQ M.S. Education and Development Strategy in South and Southeast Asia, Kingsport, 1965
168. KAMARCK A.M. The economica of African Development. N.Y., 1967.
169. Editions l'Harmattan. Paris, 1978. 215 P* 5. Статьи
170. Бессонов С.А. Реальные предпосыки и возможности планирования. МЭИМО, 1969, jfi 12, с. 92.
171. Боярский А.Я. К вопросу о численности населения в 2000 г. -в сб.: "Вопросы народонаселения в демографической статистике", М., "Статистика", 1966, с. 227-239.
172. Братина Е. Образование в системе факторов социально-экономического развития. "Азия и Африка сегодня". Jfc 4, 1980.
173. Дрейер O.K. Научно-технический прогресс и образование. - в сб.: "Научно-технический прогресс и развивающиеся страны". М., 1976, с. 193-208.
174. Дрейер O.K. Освободившиеся страны: образование и независимое развитие. "Азия и Африка сегодня". № 7, 1976, с. 13.
175. Аваков Р. Национальная наука и стратегия развития "третьего мира". - "Мировая экономика и мевдународные отношения", 1972, # 4.
176. Гончаров Л. Африка в борьбе за новый международный экономический порядок. МЭИМО, № 6, 1982, с. 49-62.
177. Колонтаев А.П. О методологических аспектах изучения проблемы занятости в Индии - в кн.: "Теория экономического роста освободившихся стран Азии". М., "Наука", 1970, с. 80-122.
178. Крылов В.В. Трудовые ресурсы и занятость в Африке. "Азия и Африка сегодня", № 8, 1979, с. 39-43.
179. Кузнецов Н. Актуальные проблемы образования в странах "третьего мира". "Азия и Африка сегодня", № I, 1977, с. 64.
180. Ле Тхань Хой. Борьба за грамотность. "Курьер ЮНЕСКО", июнь 1983, Париж, с. 9.
181. М'Гбоуна К. Для процветания народа. "Вечерний Донецк", 21февраля 1980.
182. М'Гбоуна К. Того: цроовещение служит независимости. "Азия и Африка сегодня". Jз 5, май 1981.
183. М'Гбоуна К. Шаги сотрудничества. "Комсомолец Донбасса", 13 мая 1979.
184. Рунов Б.Б. Образование в стратегии развития. В я?ур.: "Международная жизнь". № 8, 1971, с. 143-145.
185. Рунов Б.Б. Некоторые экономические и социальные аспекты подготовки национальных кадров в странах Африки. - В кн.: "Современные проблемы развития и размещения производительных сил в Африке". М., "Наука", 1971, с. 217-222.
186. Рунов Б.Б. Некоторые проблемы формирования трудовых ресурсов в странах Африки. - В кн.: "Научно-техническая революция и развивающиеся страны", М., "Наука", 1973, с. 137148.
187. Рунов Б.Б. Научно-технический прогресс и трудовые ресурсы стран Африки. - В кн.: "Научно-техническая революция и проблемы социально-экономического развития стран Африки". М., Институт Африки АН СССР, 1976, с. II9-I29.
188. Рунов Б.Б. Роль государственного сектора в использовании рабочей силы. - В кн.: "Государственный сектор в странах Африки". М., "Наука", 1976, с. 243-252.
189. Рунов Б.Б. Влияние научно-технического прогресса на решение проблемы занятости в развивающихся странах Африки. -В кн.: "Научно-техническая революция и противоречия капитализма". М., "Наука", 1981, с. 580-586.
190. Рунов Б.Б. Научно-техническая революция и развитие стран Африки. - В кн.: "Глобальные проблемы современности и Африка". М., "Наука", 1983, с. 46-47.
191. Старовский В.Н. О методике прогноза численности населения
192. Советского Союза. - Вестник АН СССР, I960, Л 2.
193. Судоплатов А. Типологическая дифференциация процессов народонаселения в развивающихся странах. - В кн.: "Население мира: вчера, сегодня, завтра". М., "Статистика", 1980,с. 40-50.
194. GALENSQN W. and LEIBENSTEIN. Investment criteria, Productivity and Economic Development. "The Quartely Journal of Economics". August 1955*
195. AKOLI DJODI N.C. Une trilogie passionnante. "Tradition, Ecole, ModernitE". (Dialogue mensuel du BEnin N 7/Aout-Septembre 1975 P* 4-7)*
196. DOMACHI U. Education is out of step with Needs. "Africa Report", 1972 May, p. 12.
197. DEBEAUVAIS M. Problemes de couts er de dEbonchEs, "Perspectives". UNESCO, 1973 vol. Ill, N 3, p. 345.5л30. DTATiTfO S. Six me sure s pour sauver lf Afrique. - Jeune Afrique N 1010 du 14 Mai 1980. p. 22-26.
198. JOLLY RICHARD, COLCLOUGH C. Une evaluation des plans af-ricains de main-d*oeuvres. Reme Internationale du Travaile. Geneve 106-(2-3), Aout-Sept. 1972.
199. NIERERE J.K. L'Education pour la liberation en Afrique. Perspectives, 5, N 1, 1975 Pл 3-13*5*33* SAMIR A. Quelle Education pour quel dEveloppement? Perspectives. 5, N 1, 1975, P* 52-56.
200. SLAVNI B. Comment le problemй de l'emploi a t6 rsoluen URSS. In: "Socialisme. Principes. Pratique. Perspectives. N 3 Mars 1980, p. 29-34.
201. SHARP D. Qui sont les 60 millions de ch6meurs africanis? In: "Jenue Afrique Economic" N 8 Mai 1982. p. 50-51.
202. ТАФШ R. Un trs grand succSs. b*Autosuffisance alimentaire. Outre-Mer. N 632, p. 7-11.
203. Диссертации, авторефераты и дипломные работы
204. Борисенков В.П. Состояние и тенденции развития народного образования в странах Центральной Африки (Габон, Конго, ЦАР и ЧАД). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1971.
205. М'Гбоуна К. Планированиё развития системы народного образования (на примере общеобразовательных школ Республики Того). Дипломная работа. Донгу, 1981.
206. Н'Гакеньи П.М. Актуальные проблемы образования в Народной Республике Конго. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 1980, с. 21.
207. Фазельянов Э.М. Проблема занятости в современном Египте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. М., 1982, с. 20.