Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Организация подготовки управляющих высшей квалификации тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Акатов, Николай Борисович
Место защиты Екатеринбург
Год 2000
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Акатов, Николай Борисович

Глава СОДЕРЖАНИЕ

Современные подходы к организации подготовки руководителей высшего звена

1.1. Организация подготовки руководителей как объект и предмет исследования

1.2. Современные тенденции в подготовке руководителей 25 и их влияние на организацию обучения

1.3. Организационные пути повышения эффективности 60 подготовки руководителей

2. Модель организации подготовки управляющих 72 высшей квалификации

2.1. Организация подготовки управляющих в системе 73 отношений с внешней средой

2.2. Ключевые процессы организации подготовки 84 управляющих

2.3. Образовательный модуль как основной элемент 96 организации подготовки управляющих

Глава 3. Построение организации подготовки управляющих 111 высшей квалификации

3.1. Разработка миссии организации и решение проблемы 112 целеполагания

3.2. Разработка системы оценки и управления качеством в 119 организации

3.3. Управленческие решения по созданию организации 129 подготоп-И убавляющих

Диссертация: введение по экономике, на тему "Организация подготовки управляющих высшей квалификации"

Актуальность темы исследования определяется необходимостью научного обеспечения создаваемой в России системы подготовки управленческих кадров. В решении данной национальной проблемы образовательные учреждения, организация, содержание и реализация программ подготовки руководителей играют ключевую роль, определяя эффективность деятельности всей системы.

Президентская программа подготовки управленческих кадров, решения Министерства образования РФ по подготовке менеджеров высшей квалификации по программам Мастер делового администрирования - Master of Business Administration (MBA), Концепция развития системы допонительного профессионального образования (ДПО) в Российской Федерации, многочисленные программы развития региональных систем ДПО, направленные на создание национальной системы подготовки управленческих кадров, свидетельствуют о значительном внимании к этой проблеме.

Образовательные учреждения системы ДПО сами находятся в состоянии глубокого реформирования. Стремительное развитие рынка платных образовательных услуг потребовало от них деятельности, во многом характерной для самого бизнеса. Непрерывный поиск гибких адаптивных форм построения организации и учебного процесса, механизмов взаимодействия с бизнесом и быстрого освоения современных образовательных технологий является условием выжигания образовательного учреждения. Задача занятых в этой области специалистов заключается в том, чтобы разработать комплекс мероприятий научного и научно - прикладного характера, определить содержание, формы и организацию соответствующей деятельности.

Необходимо также отметить, гго процесс подготовки руководителей в свете инновационных методов обучения претерпевает значительные изменения. Модульные программы, обучение на примере рассмотрения конкретных ситуаций, разработка реальных проектов, стажировки, в том числе зарубежные, становятся естественным арсеналом управленческой подготовки. Разработка и реализация данных методов обучения требует интеграции усилий многих специалистов. Эффективность данной деятельности прямо зависит от уровня ее организации.

Вызовом для образовательных учреждений является быстрое внедрение в развитых странах прогрессивных управленческих концепций, таких как проектный менеджмент, управление качеством, известное в бизнесе как TQM (The Total Quaty Management). Пока в системе российских образовательных учреждений доминирует опенка эффективности конкретных программ обучения. Известны и многие другие подходы к оценке, но все они концентрируют свое внимание на проблемах, как спланировать, провести и оценить конкретный тренинг (семинар). Проблема же как создать, развить и оценить эффективность организации подготовки специалистов - является наиболее сложной и мало изученной.

Анализ потенциального регионального рынка заказов на подготовку управляющих высшей квалификации, проводимый в течение ряда лет Региональным межотраслевым центром переподготовки кадров (РМЦПК) Пермского государственного технического университета, позволяет сделать вывод о существовании значительного неудовлетворенного спроса на данный вид образовательных услуг и о несовершенстве регионального механизма организации такой деятельности. Традиционно удовлетворение спроса на получение высшего управленческого образования осуществлялось через столичные школы бизнеса, и это никогда не было прерогативой регионов. Этим во многом и объясняется отсутствие региональных подходов к организации подготовки менеджеров высшей квалификации. Вместе с тем давно созрели предпосыки для региональной кооперации в деле обучения первых руководителей и их резерва.

Становление образования как крупной народнохозяйственной сферы, привлекательной для инвестирования, сформировало проблему оценки эффективности вложений в человеческий капитал. В подготовке руководителей на базе регионального образовательного учреждения совмещаются экономические интересы самого учреждения, бизнеса и региона. Создание системы такой подготовки выступает как проект развития, эффективность которого дожна быть доказана с позиций указанных интересов. Вместе с тем проблемы управления образовательными проектами и оценки их эффективности на региональном уровне остаются недостаточно разработанными.

Все сказанное выше определило выбор темы настоящего диссертационного исследования, суть которого состоит в обосновании путей решения проблемы -повышения качества подготовки руководителей на основе создания эффективной организации данного процесса.

Степень разработанности проблемы. Проблеме повышения эффективности подготовки управленческих кадров посвящено значительное количество разноплановых отечественных и зарубежных исследований. На этапе становления российского бизнес-образования сформировалось направление исследований проблем организации и управления, или бизнес-школ и образовательных программ. Последние семинары Российской ассоциации бизнес-образования (РАБО) (г. Саранск, 8-11 февраля; г. Ульяновск, 23 - 26 апреля 2000 г.) были посвящены проблемам разработки учебных программ и управления бизнес-школой. Отмечалась актуальность и необходимость исследования организационных проблем подготовки руководителей.

Сохраняющиеся трудности в региональном развитии, в теории и практике регионального управления обусловлены рядом противоречий, в том числе противоречием между необходимостью кардинального повышения уровня управления в региональном бизнесе и существенным отставанием системы бизнес-образования в часта подготовки управляющих нужного количества и качества. Одним из основных условий преодоления данного противоречия становится создание региональных учреждений бизнес-образования и соответствующих образовательных программ, эффективность которых является важнейшим фактором, определяющим результативность всей работы по формированию руководителей нового типа - профессиональных управляющих в бизнесе.

Вместе с тем проблема организации подготовки руководителей высшего звена на базе регионального образовательного учреждения остается недостаточно разработанной. Традиционно, с советских времен, указанный контингент готовися в столичных образовательных учреждениях. Однако с возрастанием роли регионов в управлении социально-экономическим развитием возросла и их роль и ответственность за подготовку управленческих кадров.

Организация и содержание подготовки руководителей различаются в зависимости от уровня управления. Особую специфику имеет подготовка высшего управленческого персонала. За рубежом получили широкое распространение программы EMBA (Executive MBA) (Программы MBA для высшего руководства), создающиеся для строго определенного контингента. Они могут выступать в качестве аналога для разработки российских подходов. Вместе с тем специфика деятельность данной категории руководителей, остается слабо изученной в отечественной литературе.

Целью исследования является совершенствование организации подготовки управляющих высшей квалификации на основе изучения имеющегося опыта и прогрессивных тенденций в бизнес-образовании.

Поставленная цель достигается решением комплекса взаимосвязанных задач:

Х выявление и систематизация стратегических факторов, определяющих организационную структуру подготовки управляющих высшей квалификации;

Х формирование подходов к постановке целей организации подготовки

Х разработка методических основ организации подготовки управляющих высшей квалификации в рамках образовательного учреждения;

Х создание системы управления качеством процесса подготовки;

Х определение основных направлений совершенствования организации подготовки управляющих высшей квалификации.

Объектом исследования является совокупность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку кадров управления для работы в различных сферах экономики.

Предметом исследования является организация подготовки управляющих высшей квалификации на базе регионального образовательного учреждения в системе экономических и управленческих отношений.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме. Работа базируется на использовании законодательных актов, концепций и программ государственных органов Российской Федерации и органов власти Пермской области. В диссертации использованы методические рекомендации Российской ассоциации бизнес - образования и общественного объединения Профессиональное образование взрослых.

Общим методологическим принципом в проведении исследования является системный подход.

Научная новизна исследования

Выделена и научно обоснована совокупность стратегических факторов, определяющих эффективное построение организации подготовки управляющих высшей квалификации.

Разработана концептуальная модель организации подготовки управляющих высшей квалификации на базе регионального образовательного учреждения в системе отношений с бизнесом и государством.

Предложены модель управляющего высшей квалификации и механизм ее использования как инструмента контроля качества подготовки, коммуникаций с корпоративным окружением, и формирования требований к организации и содержанию процессов обучения.

Сформулированы методические рекомендации по организации модульной схемы построения ключевых процессов подготовки и управлению качеством подготовки.

Предложен подход к организации многостадийной процедуры постановки целей для организации подготовки управляющих высшей квалификации.

Практическая значимость работы. Результаты диссертационной работы были положены в основу создания организации подготовки управляющих высшей квалификации в рамках образовательного консорциума на базе Регионального межотраслевого центра переподготовки кадров Пермского государственного технического университета (РМЦПК ПГТУ).

Рекомендации проведенного исследования использованы при разработке регионального проекта информационной системы Управленческий потенциал региона.

На основе диссертации разработан региональный проект подготовки менеджеров высшей квалификации по программе МВА. Проект находится на стадии реализации. РМЦПК ПГТУ включен в число образовательных учреждений для участия в эксперименте по реализации программ МВА, начиная с 1999/2000 учебного года (Приказ Министерства образования РФ № 1008 от 29.11.99).

Рекомендации, представленные в диссертации, были использованы также при подготовке предложений в проект Концепции развития системы допонительного профессионального образования (ДПО) в РФ на 2000-2005 гг.

Результаты исследования нашли применение при проведении ряда учебно-практических семинаров с руководителями и специалистами региональной системы ДПО по проблемам проектирования, разработки и организации обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством практического их использования в организации подготовки управляющих на базе РМЦПК ПГТУ.

По теме диссертации автором были представлены доклады на научно-практических конференциях, опубликовано пятнадцать научных работ общим объемом 10,2 п. л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 161 наименования. Объем работы составляет 168 страниц. Работа проилюстрирована 8 рисунками, 17 таблицами и содержит приложения на 11 страницах.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Акатов, Николай Борисович

Результаты исследования позволили сформулировать концептуальную модель организации подготовки управляющих высшей квалификации.

14. Предложенная модель организации подготовки определяется свойствами, которыми организация дожна обладать и которых требует окружение. В построение модели положено предположение о наличии механизма корпоративных связей, гармонизирующих интересы организаций в сфере подготовки управляющих высшей квалификации. В качестве такого механизма и субъекта кооперации связей предложен консорциум заинтересованных партнеров на базе образовательного учреждения.

Сформулированы условия устойчивости кооперирования: непротиворечивость интересов, разделяемое видение, лидерские качества первых лиц, финансовая прозрачность программы для партнеров, включенность деятельности в приоритетные программы развития региона, наличие признаваемого инструмента коммуникаций - динамической модели деятельности.

В рамках консорциума сформированы ключевые процессы деятельности, которые берут начало и заканчиваются за пределами организации, вносят значительный вклад в создание качества, имеют критерии оценки и являются самостоятельными в финансовом плане. К таким процессам предложено отнести: индивидуальное сопровождение, обучение в группах, информационное обеспечение и развитие.

Основным элементом организации обучения является образовательный модуль. Последовательное расположение модулей в рамках процесса направлено на обеспечение требуемого качества. В результате исследования предложено выстраивать модульный процесс, базируясь на ресурсно-масштабном подходе.

По структурному оформлению организация носит горизонтальный характер. Ключевым специалистом в организации является проект-менеджер, лицо, обеспечивающее достижение целевой картины обучения в рамках модуля. Основными компонентами его деятельности являются сетевое сотрудничество, управление проектами создания и развития модуля, проведения модуля, информационное насыщение процесса подготовки.

Деятельность проект-менеджеров координируется лидерами процессов, которые входят в Совет консорциума наряду с другими членами: руководителями базового учреждения, представителями территориальных органов управления, ассоциации выпускников и руковод ителями профессионального сообщества.

15. Важнейшей составляющей деятельности организации является система управления качеством. В диссертационном исследовании проделан путь от концептуального построения управления качеством на всех уровнях организации и до разработки ключевых измеряемых параметров. В основу формирования системы управления качеством положена оценка: качества процедур формирования заказа, качества поступающего контингента, качества образовательных модулей, качества по итогам обучения и оценка успехов выпускников, связываемых с подготовкой.

16. Анализ организационных подходов к созданию модульных схем обучения, проведенный в рамках диссертационного исследования, позволил сформулировать общие рекомендации но внутренней структуре модуля. Данные рекомендации базируются та выделении "поля знания" и "поля деятельности" и формировании методического сопровождения по "полю знаний". Поле деятельности предполагает разработку реальных проектов, новых знаний, допонение и корректировку тезауруса.

17. Проведенные исследования позволили сформулировать ряд актуальных проблем для последующего изучения и разработок с целью повышения эффективности подготовки управляющих:

Х Проектирование модульных схем подготовки.

Х Организация и ведение специализированных баз знаний.

Х Оптимизация способов взаимодействия с выпускниками с целью выявления эффективности подготовки.

Х Организация подготовки проект - менеджеров для проектирования и реализации модульных схем.

Х Организация индивидуального сопровождения в подготовке управляющих.

Х Пути решения проблем финансирования развития организации подготовки управляющих.

Х Механизмы согласования интересов бизнес - образования, бизнеса и территории.

18. Ряд положений, выдвинутых в ходе диссертационного исследования, подтверждены на практике. К практическим результатам можно отнести деятельность образовательного консорциума, а также деятельности корпоративной инфраструктуры: ассоциации выпускников, ассоциации антикризисных управляющих, стратегического альянса с зарубежным партнером и реальное осуществление практики зарубежных ЕМВА, организацию процессов информационного сопровождения на основе внедренной информационной системы "Управленческий потенциал региона", осуществление индивидуального сопровождения и модульное построение обучения в группах.

По итогам работы РМЦПК включен в эксперимент, проводимый в рамках России, по подготовке менеджеров высшей квалификации [12].

19. Проведенное исследование позволило подготовить и принять ряд важных управленческих решений по совершенствованию организации подготовки управляющих высшей квалификации.

Обоснование диссертационных положений позволило сформулировать важнейшие направления развития организации подготовки: это разработка и реализация проекта международной МВА-программы и аккредитация ее на уровне международных требований. Предполагается в ходе дальнейших исследований по обозначенным направлениям получить результаты, которые позволят осуществить указанные проекты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме организации подготовки управляющих высшей квалификации позволяет сделать ряд выводов и предложений:

1. Отечественная и зарубежная наука и практика свидетельствуют об усиливающемся внимании к проблеме подготовки руководителей высшего звена, с разрешением которой традиционно связывается возможность повышения эффективности бизнеса и достижения догосрочного стратегического преимущества.

2. Специфичность данной проблемы для России обусловлена глубокими социально-экономическими преобразованиями в стране, потребовавшими принципиально новых качеств от руководителя для управления бизнесом в многопрофильном рынке, глобальном масштабе, в условиях кризиса и т. д. Вместе с тем, сама образовательная система страны также находится в состоянии реформирования и не может адекватно реагировать на потребности в подготовке руководителей. Результирующим эффектом данных процессов явились острый дефицит управленческих кадров и, как его следствие, глубокий кризис в экономике.

3. Последние десять лет в России складывается система допонительного образования, ориентированная на экономику и ее потребности. В структуре данной системы сформировалось и набирает силу российское бизнес-образование. Отличительными особенностями этого явления становятся его динамичность, ориентированность на бизнес-окружение, интернационализация деятельности. Становление и развитие бизнес - образования предопределило принятие ряда решений на государственном и региональном уровнях по вопросам подготовки руководителей. Наиболее значимые из них - Президентская программа подготовки управленческих кадров и организация подготовки менеджеров высшей квалификации по программам МВА.

4. Становление в России подготовки руководителей по программам МВД обусловлено ее высокой эффективностью, подтвержденной длительным зарубежным опытом, а также, по оценкам ученых и практиков, перспективностью такой подготовки. Вместе с тем адаптация МВА - подготовки к российским условиям является самостоятельной комплексной проблемой.

5. Изучение ситуации с развитием МВА - образования в России и тенденций в бизнес - образовании за рубежом позволило выявить множество проблем и трудностей, разрешение которых во многом связывается с совершенствованием организации деятельности и организационным построением подготовки. Традиционно подготовку по программе МВА проводили и проводят университеты, университетские и самостоятельные бизнес-школы. Доля МВА-подготовки в деятельности этих структур различна, но всегда является приоритетной, зоной особого внимания. С этих позиций МВА-подготовка может рассматриваться как организационная подсистема образовательного учреждения. Организационные достоинства данной подсистемы во многом определяют качество предоставляемых услуг. Это позволило сформулировать гипотезу о возможности значительного повышения эффективности подготовки кадров управления путем совершенствования ее организации.

6. В результате систематизации процессов и тенденций, происходящих в бизнес-образовании с точки зрения их влияния на организационное построение подготовки управляющих сформулировано предположение, что стратегические факторы, определяющие эффективность организации подготовки, это способность организации:

Х формировать представление об успешном руководителе; работать с моделью управляющего;

Х создавать и развивать корпоративные связи с окружением; кооперировать деятельность;

Х формировать ключевые процессы, создающие требуемое качество образовательной услуги, и объединять специалистов вокруг этих процессов;

Х реализовать систему управления качеством с ориентацией на еще не вскрытые потребности.

Х адаптироваться и быстро вводить изменения, организационное обучение и проектирование (лобучающаяся организация).

Х налаживать и развивать стратегические международные связи, интернационализация;

Х реализовать инновационные образовательные технологии.

7. Способность организации представить модель успешного руководителя предполагает: формирование представления; достижение его признания в корпоративном мире; внесение своевременных изменений и корректировок; сравнение с уровнем образовательных услуг и внесение соответствующих изменений в подготовку. Для практической работы с такой моделью деятельности предложено использовать информационный банк управляющих высшей квалификации.

По мнению автора, значимость работы с моделью управляющего высшей квалификации состоит прежде всего в формировании инструментов взаимодействия с корпоративным миром (язык коммуникаций) и стратегических намерений компании, а также в возможности объективных оценок уровня образовательных услуг и проектирования подготовки.

В диссертации предложены подходы к формированию модели, базирующиеся на определении понятия профессионального управляющего, цели в бизнесе и рассмотрении бизнеса как системы. На опыте работы РМЦПК ill ТУ показана эффективность использования банка данных, формируемого по комплексу параметров: личностно-деловые характеристики, опыт управления в бизнесе, образовательный статус, соответствие глобальной динамике.

8. Способность организации генерировать и развивать корпоративные связи может быть оценена по ряду критериев:

Х наличие механизмов кооперирования на всех уровнях организации,

Х наличие деятельности по формированию корпоративной инфраструктуры,

Х наличие корпоративных концепций, стратегий, программ развития;

Х наличие признаваемого лязыка общения с корпоративным миром, в качестве которого выступает модель управляющего.

9. Важным в построении организации подготовки руководителей является выделение ключевых процессов, формирующих качество образовательной услуги. По итогам исследования предложено выделить четыре процесса, включая обучение в группах, индивидуальное сопровождение и информационное сопровождение. Обосновано их выделение в организационном, экономическом и управленческом аспектах. В соответствии с идеями TQM и проектного управления предложено выделить четвертый процесс - развитие как процесс управления изменениями.

Формирование процессов подготовки предполагается проводить, используя ресурсно-масштабный подход, который вытекает из модели деятельности управляющего и сути бизнеса как организационной системы, в рамках которой объединены ресурсы: люди, информация, финансы, материалы с целью роста стоимости в этой системе во времени. Также предполагается, что бизнес может развиваться в масштабе страны и в глобальном масштабе.

10. Организация управления качеством применительно к подготовке управляющих потребовала разработки концептуальной модели оценки эффективности и критериев оценки качества. В качестве базовой концепции при разработке процессов подготовки выделяется концепция качества, ориентированная на еще не вскрытые потребности. Ориентация на существующие стандарты требует их выделения и специальных процедур мониторинга.

11. Достижение организацией способности к непрерывным изменениям, трансформации пред ложено реализовать посредством:

Х формирования в организации ключевого контингента проект-менеджеров и их сетевой деятельности;

Х организации процесса, координирующего взаимодействие проект-менеджеров;

Х формирования на уровне организации механизмов создания видения, ценностей, миссии и целей;

Х формирования механизма работы с моделью управляющего;

Х организации проектного управления изменениями;

Х создания условия для финансовой самостоятельности процессов.

12. Международная интеграция дожна рассматриваться в рамках процессов кооперирования с корпоративным миром. Развитость связей по данному направлению может быть оценена по критериям корпоративного взаимодействия. Особое значение имеют сами процессы подготовки и их включенность в глобальную динамику.

13. Использование системного подхода в исследовании предполагало рассмотрение организации подготовки как системы, выделение ее из окружения, описание общего и специфического окружения, взаимосвязей среды и системы. Также предполагалось исследование внутреннего содержания организации, определение основных элементов, их взаимосвязей и управления системой.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Акатов, Николай Борисович, Екатеринбург

1. Второй этап приватизации в Пермской области: анализ предложения (по состоянию на июль 1995 г.) / Областной комитет по управлению государственным имуществом. Пермь, СПУ "Принт", 1995. - 42 с.

2. Доклад о социально-экономическом развитии Пермской области за 1995 год и за январь-сентябрь 1996 года / Пермский областной комитет статистики (на правах рукописи).

3. Закон РФ Об образовании в РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ; О внесении изменений и допонений в закон РФ Об образовании. Принят ГД 12.07.95. Одобрен СФ 5.02.96.

4. Закон Пермской области "О промышленной политике" шаг в будущее // Промышленность Прикамья в XXI веке. Вып. 01/99. - Пермь: ИПК "Звезда", 1999. -15 с.

5. Концепция развития допонительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы. М., 2000. htф://vvгww.user.citylшe.ru/~demiapge/Concepthtm.

6. Концепция развития промышленности Пермской области на период 1999-2003 гг. Ориентиры будущего / А. Андреев, В. Кислинг, А. Торхов, Г. Тушнолобов, Т. Ураева // Серия "Промышленность Прикамья в XXI веке". Вып. 02/99. -Пермь: ИПК "Звезда", 1999. 72 с.

7. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Пер. И. Е. Воковой. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -61с.

8. О создании региональной системы подготовки специалистов высшей управленческой квалификации: Протокол совещания у первого заместителя губернатора Пермской области от 29.09.98.

9. План основных мероприятий по содействию предприятиям, организациям в развитии персонала на производстве и укреплению кадрового потенциала области на 1998-2000 годы: Приложение к постановлению губернатора Пермской области от 11.06.98 № 211.

10. Проект федерального Закона "О допонительном образовании в РФ" Ссыка на домен более не работает~demiapge.

11. European Quality Link. European MBA Guidelines. Ссыка на домен более не работаетhtnil/mbaquide.html.

12. The American Assembly of Collegiate Schools of Business. Ссыка на домен более не работаетaccreditation.html1. Книги и монографии

13. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985. - 320 с.

14. Аферов Ю. С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М.: Рос. Педагог, агентство, 1997. - 146 с.

15. Антропов В. А. Организация управления подготовкой кадров промышленности. Екатеринбург: УГТУ, 1995. - 308 с.

16. Бабич А. М., Егоров Е. В. Экономика и финансирование социально -культурной сферы: Учеб. пособие. Казань: Центр экспертизы и маркетинга ЮГУ, 1996. -244 С.

17. Бизнес-образование в России: Аналитический справочник / Институт стратегического анализа и развития предпринимательства; Науч. ред. Л.И.Евенко М.: Консэко, 1998. - 480 с.

18. Виссема X. Менеджмент в подразделениях фирмы (предпринимательство и координация в децентрализованной компании)/ Пер. с англ.- М.: ИНФРА М, 1996.-288 с.

19. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 416 с.

20. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Мочанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Изд-во Информатика, 1995. - 220 с.

21. Воропаев в. И. Управление проектами в России. М.: Изд-йо Алане, 1995. -225 с.

22. Зарубежный опыт последипломного образования: статьи, методические, реферативные и библиографические материалы для участников Всероссийской научно методической конференции 28 - 29 октября 1992 г. - С-Пб.: Изд-во СПб. ИНЖ.-ЭКОН. ин-та, 1992. -140 с.

23. Клианд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Сов. радио, 1974.-280 с.

24. Коренченко Р. А. Теория организации: Учеб. пособие. Пермь: ИГУ, Западно -Уральский ин-т экономики и права, Междунар. академия наук высшей школы, 1998. -184 с.

25. Красовский Ю. Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материалах 120 российских компаний): Практ. пособие. М.: Инфра-М, 1997. -368 с.

26. Лиферов А. П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Педагогический поиск, 1997. -108 с.

27. Лиферов А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М.: Славяновская школа, 1997. - 226 с.

28. Львов Ю. А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб: ГМП "ФОРМИКА", 1992. - 383 с.

29. Мильнер Б. 3. Теория организаций. М.: ИНФРА-М, 1999. - 336 с.

30. Могилевский В. Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999. - 251 с.

31. Молодчик А. В. Менеджмент: стратегия, структура, персонал. М.: Изд-во Высшей школы экономики, 1997. - 209 с.

32. Попов Е. В. Теория маркетинга. Екатеринбург: Наука, УрО РАН, 1999. - 586 с.

33. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы v инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

34. Региональная стратегия устойчивого социально-экономического роста / Под ред. А. И. Татаркина. Екатеринбург: УрО РАН, 1998. - 271 с.

35. Саймон Герберт А., Смитбург Дональд У., Томпсон Виктор А. Менеджмент в организациях. М/. РАГС Экономика, 1995. - 335 с.

36. Силин А. Н. Управление персоналом: Учебник по кадровому менеджменту. -Тюмень: ТГУ, 1994. -196 с.

37. Старобинский Э. Е. Как управлять персоналом. М.: А/О Бизнес-школа Интел- Синтез, 1995. 240 с.

38. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Отв. ред. В. И. Марцинкевич. М.: ООД ИМЭМО РАН, 1994. - 228 с.

39. Теория организаций и организационное проектирование (пособие по неклассической методологии): Учеб. пособие / Под. ред. Т. П. Фокиной, Ю. А. Корсакова, Н.Н. Слонова. Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1997. - 240 с.

40. Теслинов А. Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры. М.: Глобус, 1998. - 229 с.

41. У правление исследованиями и инновациями / Сост. А.Форти М.: Наука, 1993.- 144 с.

42. Щетинин В. П., Хроменков Б. С., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М.: МПУ,1995. -201 с.

43. Burgoyne J. Towards the Learning Company: Concepts and Practice. UK: McGraw-Hill Internationa., 1994. - 238 p.

44. Carnall Colin A. MBA Futures. London: The Macmillan Press Ltd., 1992. - 117 p.

45. Соорег Сагу L. Management and Learning. Hong Kong: The Macmillan Press, 1981.

46. Dinsmore Paul C. Winning in business with enterprise project management. -AMACOM, 1999. 272 p.

47. Goleman D. Working With Emotional Intelligence. Great Britain: Bloomsbury Press,1998.

48. Heimlidh Joe E., Norland Emmalou. Teaching Style in Adult Education. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1994. - 262 p.

49. Hussy D.E. Management Training and Corporate Strategy. Suffolk: Richard Clay Ltd., 1988.

50. Kirkpatrick Donald L. Evaluating training programs. San Francisco: Berrett -Koehler Publishers, 1996. - 232 p.

51. Laird Dugan. Approaches to training and development. Massachusetts: Addison -Wesley Publishing Company, 1996. -316 p.

52. Mant Alistair. The Dynamics of Management Education. England: Gower Publishing Company Limited, 1981.

53. Probst Gilbert J. В., Buchel Bettina S. T. Organizational Learning. London: Prentice НаИ, 1988. - 188 p.69.0rganization theory / Ed. Pugh D. S. Penguin Books, 1983. - 384 p.

54. Senge Peter. The fifth discipline fieldbook. London: Nicholas Brealey Publishing Limited, 1999. -594 p.1. Статьи, тезисы докладов

55. Акперов И. Проектное управление в системе высшего образования // Проблемы теории и практики управления. -1999. № 5. - С. 119-121.

56. Афанасьев Ю. Н. Опыт бизнес образования в Российском государственном гуманитарном университете // Менеджмент. - 1998. - №7. - С. 5 - 9.

57. Баринов А. Я. Обучение топ-менеджеров: опыт российско-шведской программы Развивай свою фирму // Бизнес-образование. 1998. - №1(4). - С. 17 - 20.

58. Богомолов С. А., Догоруков А. М., Щенников С. А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании И Бизнес-образование. 1997. - №2(3). - С. 12- 76.

59. Бородачев В. В., Канаков Г. В. Региональные системы повышения квалификации (опыт Нижегородской системы) // Бизнес-образование. 1997. -№2(3).-С. 36-39.

60. Галенко В. Бизнес-образование в системе ДПО: проблемы и тенденции // Новые знания. -1998. №1. - С. 18 - 20.

61. Дятлов С. А. Инвестиции в человеческий капитал: критерии эффективности // Известия Санкт Петербургского университета экономики и финансов. -1996. -№4.-С. 32-51.

62. Евенко JI. И. Методы бизнес образования в меняющемся мире // Бизнес-образование. - 1997. - №2(3). - С. 40 - 46.

63. Евенко Л. И. Современные тенденции в развитии учебных программ по общему и стратегическому менеджменту // Бизнес-образование. 1998. - №1(4). - С . 76 -84.

64. Евенко Л. И., Филонович С. Р. Новая государственная программа подготовки управленческих кадров // Бизнес-образование. 1997. - №2(3). - С. 26 - 29.

65. Захарова В. В. Компьютерные технологии в экономическом и бизнес -образовании // Бизнес-образование. -1997. №2(3). - С. 66 - 71.

66. Зобов A. M Законы жанра (к выходу в свет аналитического сборника Бизнес образование в России) // Бизнес-образование. 1998. - №1(4). - С. 152 - 155.

67. Кларин М. В. Инновационные методы обучения в мировом образовании // Бизнес-образование. -1997. №2(3). - С. 46 - 52.

68. Колесов В. П. Концепция экономического образования на экономическом факультете МГУ // Менеджмент. 1998. - №7. - С. 10 -17.

69. Короткое Э. М. Креативное образование современного менеджера // Бизнес-образование. -1998. №1(4). - С. 34 - 42.

70. Косов Е. В. Международный университет: шесть лет на рынке образовательных услуг // Менеджмент. -1998. №7. - С. 18 - 29.

71. Ляудис В. Я. Психологические предпосыки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

72. Моппель Э. Л. Потенциальные возможности развития управления и бизнес-образования в странах Центральной и Восточной Европы // Бизнес-образование. -1998. -№1(4). -С. 43 -51.

73. Разработка учебных программ: Материалы семинара РАБО. Саранск, 8-11 февраля 2000.

74. Сидорова Н. Особенности региональной инвестиционной политики стран Запада // Проблемы теории и практики управления. 1996. - № 6. - С. 60 - 64.

75. Соколова А. Консультирование для карьеры // Новые знания. 1998 - №1. - С. 44-45.

76. Соколова М. Подготовка менеджеров во Франции и Бельгии // Проблемы теории и практики управления. 1995. - № 5.

77. Филонович С. Р. Метод обучения действием в бизнес-образовании // Бизнес-образование. -1997. №2(3). - С. 53 - 61.

78. Хазова Л. Сущностные характеристики непрерывного образования // Новые знания. -1998. №1. - С. 4 - 5.

79. Шинкаренко А. П. Бизнес образование и андрагогика // Бизнес-образование. -1998.-№1(4).-С. 93-110.

80. Шитов В. Н. Подготовка менеджеров в Московском государственном институте международных отношений // Менеджмент. 1998. - №7. - С. 30 - 32.

81. Шмелев Н. П., Мясоедов С. П. Экономическая реформа и российское бизнес-образование // Бизнес-образование. 1997. - №2(3). - С. 4 -12.

82. An Interview with George Bain: The Future for European Management Education // European Management Journal. March 1992. - Vol. 10, No. 1. - P. 56-59.

83. Ashton D. Business Schools as Learning Companies

84. Barrett N. A. Client's Perception of Business Education // Executive Development 1994.-Vol. 7,No. 5.-P. 16-17.

85. Baus F., Ramsbottom Claire A. Starting and Sustaining a Consortium // New Directions for Higher Education. Summer 1999. - No. 106. - P. 3-17.

86. Bolton N., Unwin L. The Reflective Learner: Flexible Learning Apprenticeship and Student-Centred Pedagogy // Paper presented at conference, University of Sheffield, 1994, UK.

87. Brown Reva Bennan. The Purpose of University Business Schools // Journal of Further and Higher Education. 1993. - No. 17 (2). - P. 3-13.

88. Chown A., Last J. Can the NCVQ Model be Used for Teacher Training? // Journal of Further and Higher Education. 1993. - No. 17 (2). - P. 15.

89. Clark R. C. How to Plan, Develop and Evaluate Training // Center for Performance Technology, 1992.

90. Collins J., Porras J. Organizational Vision and Visionary Organizations // California Management Review. Fall 1991. - P. 30-52.

91. Davies L. Development Centres for Senior Managers in Yorkshire Water // CDI. -1996.-No. 1/6.- P. 17-24.

92. Dulewicz V., MacMillan K., Herbert P. The Development of Standards of Good Practice for Boards of Directors // Executive Development. 1995. - Vol. 8, No. 6. -P. 13-17.

93. Field J. Continuing Education and the European Dimension: a Survey of British Professionals' Attitudes I I Journal of Further and Higher Education. 1997. - Vol. 21, No. l.-P. 19-31.

94. Goodwin, J., Fuhner, R. M. The Systems Dynamics of Executive Education // Executive Development -1997. Vol. 8, No. 4. - P. 9-14.

95. Hammer M., Stanton S. How Process Enterprises Really Work // Harvard Business Review. November-December 1999. - P. 108 -118.

96. Heimovics D., Taylor M., Stwell R. Assessing and Developing a New Strategic Direction for the Executive MBA // Journal of Management Education. November 1996. - Vol 20, No. 4. - P. 462 - 478.

97. Hiltrop Jean-Marie. Preparing People for Ihe Future: The Next Agenda for HRM // European Management Journal. February 1998. - Vol. 16, No. 1. - P. 70 -78.

98. Horgan Thomas R. The Role of the Consortium Director // New Directions for Higher Education. Summer 1999. - No. 106. - P. 19 - 25.

99. Internationalizing Curricula for Part-Time MBA Students: Through Required international Trips / Bauer D., Eller E., Popper E., Richardson K. // The Second Annual Intranational Business and Economics Conference, October 1999.

100. Ives B., Jarvenpaa S. L. Will the internet Revolutionize Business Education and Research? // Sloan Management Review. Spring 1996. - P. 33 - 41.

101. Kotier J. What Effective General Managers Really Do // Harvard Business Review. March-April 1999. - P. 145 - 159.

102. Krogh G., Nonaka I., Ichijo K. Develop Knowledge Activists! // European Management Journal. October 1997. - Vol. 5, No 5. - P. 475 - 483.

103. Lane G., Robinson A. The Development of Standards of Competence for Senior Management//Executive Development. 1995. - Vol. 8, No. 6. - P. 4 - 8.

104. Lewis R How to Develop and Manage an Open-Learning Scheme // Council for Educational Technology. 1985, UK.

105. Longhurst R. J. Education as a Commodity: The Political Economy of the New Further Education // Journal of Further and Higher Education. 1996. - No. 20 (2). -P. 49 - 66.

106. Lumby J. Developing Managers in Further Education Part 1: the Extent of the Task // Journal of Further and Higher Education. 1997. - Vol.21, No. 3. - P. 345 - 354.

107. Lupton T. The Functions and Organisation of University Business Schools.

108. Makridakis S. Factors Affecting Success in Business: Management Theories/Tools Versus Predicting Changes // European Management Journal February 1996. - Vol. 14, No. l.-P. 1-20.

109. McCallum A., Carter J. Learning Effectiveness of Open and Flexible Learning in Vocational Education // Department for Education and Employment, 1995, UK.

110. Meisel S., Seltzer J. Rethinking Management Education: A TQM Perspective // Journal of Management Education. February 1995. - Vol. 19, No. 1. - P. 75-95.

111. O'Donoghue T. Malaysian Chinese Students' Perceptions of What Is Necessary for Their Academic Success in Australia: A Case Study at One University // Journal of Further and Higher Education. -1996. No. 20 (2). - P. 67.

112. Oliver J. Keeping the Customers Satisfied // Executive Development. 1994. -VoL 7, No. 5. - P. 18-22.

113. Randle K., Brady N. Further Education and the New Managerialism // Journal of Further and Higher Education. 1997. - Vol. 21, No. 2. - P. 229 - 334.

114. Schmotter J. W. The Best of Times or the Worst of Times: the future of the MBA Market in the USA in the 1990's. // Executive Development. 1994. - Vol. 7, No. 5. -P. 6-9.

115. Sparrow Paul R. Corporate Challenges in the 1990's: And the Implications for European Management Education // Executive Development. 1994. - Vol.7, No. 5. -P. 10 - 15.

116. Sparrow Paul R., Hiltrop Jean-Marie. Redefining the Field of European Human Resources: A Battle Between National Mindsets and Forces of Business Transition // Human Resources Management. 1997. - Vol. 36, No. 2. - P. 201 - 219.

117. Thombeny Neal. A View About Vision' // European Management Journal. -February 1997. Vol. 15, No. 1. - P. 28 - 34.

118. Van Fleet, David D. Designing MBA Programs with Students in Mind // Journal of Management Education. August 1995. - P. 373 - 379.

119. Ward В., Chandler W. D. Applying Quality Management Concepts To Managing Business Schools // Sam Advanced Management Journal. Autumn 1999. - P. 21-23.

120. Wier D. HM:DW 21 st Century // Saransk. - 2000.

121. Авторефераты кандидатских и докторских диссертаций

122. Баринов В. А. Управление непрерывным последипломным образованием: Автореф. дне. д-ра экон. наук. М., 1992.

123. Гаранина С. А. Методические и методологические основы формирования региональной системы подготовки специалистов в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1991.

124. Клещевский Ю. Н. Управление подготовкой в высшей школе специалистов для предпринимательской деятельности: экономико-организационные аспекты: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М., 1999.

125. Федулова Е. В. Высшая школа в системе подготовки и повышения квалификации руководящих хозяйственных кадров: Автореф. дис. . канд. экон. наук. JL, 1977.

126. Хартанович К. В. Реформирование системы профессиональной подготовки кадров как условие эффективной реализации экономических функций государственной службы: Автореф. дис. д-ра экон. наук. М., 1998.166

127. Ченцов А. А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1998.

128. Шепелин Ю. М. Теоретические и методологические основы управления образовательными учреждениями в условиях рынка: Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 1999.1. Публикации автора

129. Акатов Н. Б. Антикризисный управляющий логика подготовки // Тез. докл. науч.-практ. конф. "Пути совершенствования квалификации и переподготовки кадров промышленного комплекса". - Пермь, 1997.

130. Акатов Н. Б. Консорциум "Тонар" // Тез. докл., науч.-практ. конф. "Перспективы развития прогрессивных форм хозрасчетных отношений. -Пермь, 1990.

131. Акатов Н. Б. О подходах к организации региональных программ подготовки специалистов высшей управленческой квалификации // Карьера. 1999. - № 2 (21).-С. 12-13.

132. Акатов Н. Б. Организация практики для зарубежных MBA-слушателей на базе российских организаций. Совместный проект РМЦПК ПГГУ и Школы бизнеса Белармин-коледжа. Отчет от 15.08.96. Решение Ученого Совета РМЦПК № 18 от 15.08.96.

133. Акатов Н. Б. Система подготовки специалистов высшей управленческой квалификации // Международная научно-практическая конференция "Стратегия развития регионов: теория и практика". Пермь, 1998.

134. Акатов Н. Б. Спецфак: вчера, сегодня, завтра // Карьера. -1997. № 9-10. - С. 20.

135. Акатов Н. Б., Бажин В. С., Кашапов Р. М. Принципы корпоративности в деятельности образовательного учреждения // Тез. докл. науч.-практ. конф.

136. Пути совершенствования квалификации и переподготовки кадров промышленного комплекса". Пермь, 1997.

137. Акатов Н. Б., Гатина Г. Ф., Кустова M. М. Оценка регионального рынка образовательных услуг // Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. "Экономика регионов в рыночных условиях: опыт, проблемы, перспективы". Пермь, 1996.

138. Акатов Н. Б., Горбунов В. С. Управление переменами: региональнаяэкономика и политика после реформы собственности. Пермь, 1997. - 69 с.

139. Акатов Н. Б., Леонтьев С. М. Консорциум "Тонар" работа на себя И ЭКО. -1990.-№11 (197).

140. Акатов Н. Б., Молодчик А. В. Основные принципы подготовки высшего управленческого персонала: Тез. докл. науч.-практ. конф. Пути совершенствования повышения квалификации и переподготовки кадров промышленного комплекса. Пермь, 1997. - 22 с.

141. Акатов Н. Б., Орлова Е. Ф., Кустова M. М. Современные подходы к организации обучения специалистов в области управления бизнесом. Пермь: РМЦПК ПГТУ, 1997. - 34 с.

142. Магистр управления. Региональный проект / Администрация Пермской области, РМЦПК ПГТУ, НП Сотрудничество; Рук. проектной группы Н.Б.Акатов Протокол совещания у заместителя губернатора Пермской области ог 29.09.98.

143. Информационная система Управленческий потенциал региона (ИС УПР): Региональный проект / Рук. проектной группы Н.Б.Акатов // Протокол заседания Межведомственного совета от 17.06.99.

Похожие диссертации