Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Организационно-экономический механизм развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг тема диссертации по экономике, полный текст автореферата



Автореферат



Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Абдукеримов, Исмаил Завирович
Место защиты Махачкала
Год 2011
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-экономический механизм развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг"

На правах рукописи

АБДУКЕРИМОВ Исмаил Завирович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг)

1 7 НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Махачкала - 2011

005002455

Работа выпонена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Дагестанский государственный технический университет

Научный руководитель:

доктор экономических наук, доцент Эсетова Аида Махмудовна Научный консультант:

доктор экономических наук, доцент Казиева Жаклин Наримановна Официальные оппоненты:

доктор экономических наук, профессор Цапиева Ольга Константиновна кандидат экономических наук, доцент Чернова Светлана Алексеевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет

Защита состоится #//2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.052.01 в ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный технический университет, 367015, Республика Дагестан, г. Махачкала, пр. Имама Шамиля, 70, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный технический университет

Автореферат разослан 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

д.э.н., профессор

Халимбеков Х.З.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, затронули также систему высшего образования. В настоящий период формируется единое мировое образовательное пространство, выражающееся, прежде всего, в гармонизации образовательных стандартов, методических подходов, учебных планов, специальностей в разных странах мира. Россия с началом демократических реформ активно интегрирует в мировое образовательное пространство через вхождение в планетарную сеть университетов, интернационализацию связей, гармонизацию учебных программ высших учебных заведений, создание предпосылок для взаимного признания документов о высшем образовании.

В настоящее время перед Россией стоит задача формирования системы образования, которая воспроизводила бы культурный и интелектуальный потенциал, способный вывести общество из кризиса и придать ему необходимый запас прочности для вхождения в общемировое пространство, в том числе и образовательное.

Усилия многих российских вузов сейчас направлены на создание новых организационных форм и механизмов управления, соответствующих изменившейся роли высшего образования в современном обществе. В новых условиях меняется концепция организации деятельности высших учебных заведений, подготавливающих специалистов для различных отраслей национальной экономики, отвечающих по уровню приобретаемых компетенций требованиям международных стандартов качества.

Динамика изменений внешней и внутренней среды системы образования требует, в том числе, адаптационной мобильности вузов, совершенствования форм и методов управления вузами, повышения качества образования, достижению которых в российских условиях способствовал бы эффективный механизм развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг. Важную роль при этом играет введение новых организационно-правовых форм, видов и методов предоставления образовательных услуг, что является одним из главных направлений модернизации высшей школы.

В связи с этим исследование теоретических и методических основ функционирования организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг становится

весьма актуальным.

Степень изученности проблемы. Основные направления организационных преобразований в системе образования нашли отражение в работах многих российских и зарубежных ученых: Н. Багаутдиновой, С. Белякова, Д. Брюса, М. Вебера, И. Геворкян, А. Грязновой, Ю. Давыдова, А.

Запесоцкого, И, Красильникова, М.. Лукашенко, В. Лопаткина, В. Миклу-шевского, А. Прокошкина, А. Соловьева, В. Туманова, М. Шабановой, О. Цапиевой и др.

Существенный вклад в развитие экономических отношений в системе образования и предоставления образовательных услуг отмечен в работах В. Байденко, Е. Вашурина, Л. Гребнева, Н. Дрантусова, Я. Евдокимова, В. Иноземцева, Е. Карпухиной, А. Клюева, Е. Князева, И. Майбурова, Д. Новикова, В. Филиппова и др.

Однако продожающийся процесс модернизации системы образования и возникновение на этой основе новых условий и форм взаимодействия поставщиков и потребителей услуг в системе высшего образования исследованы пока недостаточно глубоко, что требует детального изучения механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

Данные обстоятельства предопределили цель, задачи и направления настоящего исследования.

Цель диссертационного исследования состоит в совершенствовании теоретических и методических основ функционирования организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг в условиях модернизации системы высшего профессионального образования.

В соответствии с целью исследования в диссертации были поставлены и решены следующие задачи:

- анализ проблем, особенностей и условий формирования рынка образовательных услуг на современном этапе развития рыночной экономики;

- систематизация факторов, влияющих на конъюнктуру и процессы,

происходящие на рынке образовательных услуг;

- исследование особенностей и выявление наиболее перспективных направлений развития интеграционных процессов в системе высшего профессионального образования;

- анализ и уточнение методических подходов к выбору оптимальной стратегии развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг;

- разработка методических положений по оптимизации организационных форм интегрируемых образовательных учреждений;

- разработка практических рекомендаций по совершенствованию инфраструктурной поддержки интегрированных структур в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является совокупность теоретических, методических и практических вопросов развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

Объектом исследования выступает рынок образовательных услуг.

Теоретическую и методическую основу диссертационного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблемам управления процессами, происходящими на рынке образовательных услуг. Методология исследования базируется на комплексном и системном подходе, использовании методов экономико-статистического анализа, экономико-математического моделирования и проведении социологических опросов.

В качестве информационной базы исследования были использованы законодательные и нормативные акты органов власти Российской Федерации и Республики Дагестан, статистические сборники, материалы министерств и ведомств, а также разработки отечественных и зарубежных ученых в области повышения качества образовательных услуг и конкурентоспособности системы образования в современных условиях.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке теоретических и методических положений формирования организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг, а также комплекса практических мер, направленных на повышение качества образовательного процесса и конкурентоспособности услуг учреждений высшего профессионального образования.

Основные научные результаты, определяющие новизну исследования,

заключаются в следующем:

- определены условия и выявлены факторы, создающие потребность в интеграционных процессах на рынке образовательных услуг, оказывающие существенное влияние на формирование организационно-экономического механизма их развития в конкурентной среде;

- уточнены и систематизированы принципы, особенности и направления развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг в условиях усиливающейся конкуренции среди вузов;

- разработаны методические подходы к реализации стратегии интернационализации рынка образовательных услуг, обеспечивающей мобильность обучающихся и трансграничность знаний в системе высшего профессионального образования;

- аналитически обобщен отечественный и зарубежный опыт развития интегрированных образовательных систем, положенный в основу оптимизации сети многоуровневых образовательных учреждений;

- предложены организационные формы интеграции образовательных услуг, способствующие повышению качества и расширению объема предоставляемых образовательных услуг, финансируемых из внебюджетных источников.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что исследование доведено до конкретных рекомендаций по совершенствованию организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг. Отдельные теоретические и методические положения могут быть использованы в работе учебных заведений системы высшего и среднего профессионального образования, а также в научно-исследовательских институтах, занимающихся проблематикой повышения качества образовательного процесса в соответствии с требованиями международных стандартов.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования прошли необходимую апробацию в учебном процессе ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный технический университет при внедрении двухуровневой системы подготовки обучающихся. Основные выводы и предложения диссертации отражены в публикациях по теме работы. Они были обсуждены и одобрены на международных, всероссийских, региональных научно-практических и научно-методических конференциях в 2009-2011 гг.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Объем работы - 167 страниц машинописного текста, содержит 9 таблиц, 3 рисунка, список литературы включает 120 наименований.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы ее цель и задачи, определены предмет и объект исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе Теоретические основы развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг раскрыты виды и особенности оказания образовательных услуг в условиях рынка; отражены результаты оценки и анализа состояния рынка образовательных услуг в России; обоснована объективная необходимость и факторы развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

Во второй главе Методические основы формирования организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг обобщены нормативно-правовые основы формирования механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг; доказано преимущество интеграционного подхода как необходимого условия повышения качества образовательных услуг и конкурентоспособности вузов; предложены методические подходы к вы-

бору й' реализаций стратегии интернационализации рынка образовательных услуг.

В третьей главе Совершенствование организационных форм управления развитием интеграционных процессов на рынке образовательных услуг предложен механизм оптимизации многоуровневых образовательных учреждений; обобщены способы признания квалификаций и обеспечения качества образовательных услуг; разработаны методические положения по инфраструктурной поддержке интегрированных структур в системе высшего профессионального образования.

В заключении обобщены результаты исследования, имеющие теоретическое и практическое значение.

Публикации. Основное содержание диссертационной работы отражено в 9 печатных работах, включая 2 работы в журналах из перечня ВАК. Общий объем научных публикаций по исследуемой проблематике составляет 2,64 п.л., в том числе авторских 2,07 п.л.

2. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Определены условия и выявлены факторы, создающие потребность в интеграционных процессах на рынке образовательных услуг, оказывающие существенное влияние на формирование организационно-экономического механизма их развития в конкурентной среде;

Цели функционирования и развития рынка образовательных услуг тесно связаны с социальными требованиями к качеству подготовки и развития обучаемых. Непрерывное повышение требований к современному специалисту, особенно к его творческим и прогностическим способностям во взаимосвязи с этической компонентой, постоянно актуализирует проблему оценки факторов и условий формирования рынка образовательных услуг, через решение которой в значительной степени происходит совершенствование механизмов организации и управления, а, следовательно, и прогрессивное развитие в целом образовательной системы.

Для мирового образовательного пространства характерны такие свойства, как динамичность, интернациональность и разная плотность связей между его составляющими, а также концентрация образовательных систем на рынке образовательных услуг. В настоящее время в рамках мирового образовательного пространства активно прослеживаются интеграционные процессы, влияющие на развитие методов и средств обучения, а также социально-экономическую эффективность образования. Следствием этого становится повышение спроса на образовательные услуги.

Исследование показало, что формирование и развитие рынка образовательных услуг происходит в соответствии с определенными глобальными тенденциями:

1) стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;

2) обеспечение права на образование всем желающим;

3) значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования; ,

4) увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;

5) разрастание рынка образовательных услуг;

6) расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества и т.д.;

Исходя из этого, в работе современное мировое образовательном пространство представлено как формирующийся единый рынок образовательных услуг при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций развития и сохранении разнообразия предоставляемых услуг.

В работе отмечено, что влияние факторов, обусловивших развитие интеграционных процессов на рынке образовательных услуг, в перспективе будет возрастать. С одной стороны, влияние факторов, несомненно, расширяет рынок образовательных услуг, способствует повышению их качества и конкурентоспособности, но, с другой стороны, эти факторы, и, прежде всего, внешние, могут спровоцировать ускорение процесса лутечки мозгов за границу. Поэтому в работе выделены достаточно укрупненные группы факторов по характеру их воздействия на формирование рынка образовательных услуг с той национальной спецификой, которая сложилась к настоящему моменту.

В первую группу включены факторы, обусловившие потребность в формировании в России развитого рынка образовательных услуг (прежде всего, изменение требований к содержанию и качеству профессиональной подготовки). Такая потребность стала остро ощущаться еще в перестроечный период, когда стало ясно, что образование, полученное в государственных образовательных учреждениях, в большинстве случаев, было недостаточным для быстрой и адекватной адаптации трудоспособного населения различных социальных и возрастных групп к изменяющимся условиям хозяйствования. Во вторую группу включены факторы, определяющие экономическое состояние и развитие общества, а, следовательно, и

требования, которые оно предъявляет к набору и содержанию образовательных услуг, с одной стороны, и возможности удовлетворения общественной потребности в них, с другой. По составу эта группа наиболее многочисленна и разнообразна, поскольку включает и политические, и экономические, и научно-технические, и демографические факторы.

Влияние этих факторов на становление российского рынка образовательных услуг проявилось в том, что они во многом предопределили противоречивый характер его развития и взаимодействия с другими видами рынка.

В работе акцентируется внимание на том, что развитие рынка образовательных услуг предусматривает решение проблем формирования образовательного пространства на международном, федеральном и региональных уровнях, что предполагает совершенствование системы образования, изменение функций государственных органов управления, включение в систему образования предприятий и общественных организаций. На наш взгляд, такая сложная управленческая задача не может решаться с использованием только системного и функционального подходов.

Главным принципом формирования институциональной среды и эффективного механизма управления процессами, происходящими на рынке образовательных услуг, является обеспечение взаимодействия федеральных и региональных представителей государства, администрации вузов, профессорско-преподавательского состава, студентов, представителей общественности, бизнеса, профессиональных сообществ. С этих позиций, основой формирования такого механизма является интеграционный подход, отражающий совокупность методов и процессов взаимодействия различных подсистем общей социально-экономической системы с рынком образовательных услуг, поскольку он направлен на изучение и преумножение взаимосвязей между этапами развития объекта управления, подсистемами и субъектами управления по горизонтали и вертикали. Интеграция выступает как высшая форма проявления взаимодействия и взаимосвязи практики хозяйствования, как результат высшего уровня разделения труда и кооперативных связей в экономике.

2. Уточнены и системагпизированы принципы, особенности и направления развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг в условиях усиливающейся конкуренции среди вузов;

Поскольку одним из стратегических направлений развития образования в мировом пространстве является интеграция как объединение в целое ранее обособленных компонентов образовательной системы, в диссертации сущность развития интеграционных процессов определена как проявление всеобщей связи предметов, явлений и процессов, происходящих на рынке образовательных услуг. Главной причиной интеграционных про-

цессов является узость внутренних рынков и стремление выстоять в конкурентной борьбе. Между тем, интеграция системы образования одновременно с рынком труда и услуг, выпоняет важные функции: формирование человеческого потенциала и капитала на определенном уровне профессионального образования; реализация конституционных прав личности свободного применения способностей и выбор любого вида экономической активности.

Интеграция (от лат. integmm - целое) - как процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов - раскрыта нами в двух аспектах: функциональная интеграция И организационная интеграция. Функциональная интеграция представляет собой объединение усилий различных организаций для решения совместных задач. Ее характерными формам могут являться ассоциации, сети; договорные отношения и т.д. Одним из ярких примеров подобной интеграции может послужить опыт эффективного взаимодействия вузов с Российской академией наук, с исследовательскими центрами, с предприятиями и органами государственной власти. Организационная интеграция представляет собой объединение субъектов рынка, ее характерными формами могут быть слияние и поглощение.

В работе отмечается, что современная ситуация на рынке образовательных услуг диктует вузам новые законы выживания в конкурентной борьбе. Схожий уровень образовательных технологий, аналогичные свойства услуг, единые рынки сбыта обеспечивают примерно равные условия для конкурирующих вузов, и выигрыш в этой борьбе сегодня обусловлен способностью гибко следовать изменениям рынка.

Как показало исследование, в настоящее время высшие учебные заведения оказывают потребителям следующие виды услуг:

1. Образовательные услуги - широкий спектр образовательных программ, открытие новых специальностей, развитие дистанционного обучения, непрерывное образование, курсы повышения квалификации и т.д.

2. Научно-производственные услуги - трансфер технологий, прикладные исследования, решение актуальных технических и технологических проблем, популяризация результатов научных исследований.

3. Консультационные услуги - академическая экспертиза различных программ развития и инновационных проектов.

4. Информационные услуги - действие многочисленных интернет-центров широкого доступа, развитие локальных и корпоративных сетей, популяризация результатов научных исследований и образовательных программ.

5. Услуги по расширению международного сотрудничества - интеграция в мировую систему образования, расширение обменов с зарубежными партнерами по разным направлениям и международным

образовательным программам, расширение экспорта образовательных услуг.

6. Социально-культурные услуги - гуманитаризация науки и образования и гуманизация российского общества и др.

В работе обосновано, что, становясь участниками рыночных отношений, вузы дожны, в первую очередь, ориентироваться на наиболее поное удовлетворение существующих и ожидаемых запросов потребителей, в качестве которых выступает государство, работодатели, студенты и их семьи, общество в целом и другие заинтересованные стороны, поэтому необходимо понимать их текущие и будущие потребности; предоставлять разнообразные образовательные услуги высокого качества.

На наш взгляд, ориентация на удовлетворение запросов потребителей требует использования комплексного подхода к разработке механизма развития интеграционных процессов, который формируется при условии соблюдения следующих принципов: определение потребностей и ожиданий различных групп потребителей; сбор и анализ информации о состоянии рынка образовательных услуг; прогнозирование тенденций развития и определение моделей поведения вуза на рынке; сближение и объединение ресурсов субъектов различных уровней образования и хозяйствования.

Анализ и обобщение международного опыта развития крупных образовательных систем, а также процессов, происходящих в сфере образования в России, свидетельствуют о стремительном нарастании интеграционных процессов на рынке образовательных услуг и создании новых организационных форм образовательной деятельности.

Министерство образования и науки Российской Федерации, опираясь на Концепцию научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации до 2015 года и Концепцию модернизации российского образования, активно поощряет эти процессы, рассматривая возникающие объединения как средство интеграции и оптимизации региональных систем высшего образования.

Об этом свидетельствует динамика численности студентов из стран СНГ, обучавшихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях России (табл.1).

В разнообразии и региональных пропорциях форм интеграции, стимулированных государством, отражаются, с одной стороны, региональная специфика и даже уникальность условий деятельности высших учебных заведений, а с другой стороны - особенности и своеобразие роли ино-

странных, студентов оказавшихся в центре региональной системы высшего образования (табл. 2).

Таблица 1 - Численность студентов из стран СНГ, обучавшихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования России на условиях общего приема* (на начало учебного года; тысяч человек)

2007/2008гг. 2008/2009гг. 2009/2010ГТ.

Всего ВТОМ числе на очных отделениях Кроме того, численность студентов, обучавшихся по международным соглашениям Всего в том числе на очных отделениях Кроме того, численность студентов, обучавшихся по международным соглашениям Всего ВТОМ числе на очных отделениях Кроме того, численность студентов, обучавшихся по международным соглашениям

Численность студентов из стран СНГ -всего 48,2 23,5 8,9 54,4 24,8 10,6 61,8 25,6 9,6

в том числе из стран:

Азербайджан 1,8 1,2 0,7 3,2 1,3 1,0 4,1 1,7 1,2

Армения 1,4 0,9 0,5 1,6 0,9 0,6 2,4 1,2 0,5

Беларусь 11,5 2,3 0,6 13,3 2,8 0,4 19,1 2,9 0,3

Грузия 0,8 0,6 0,9 0,7 1,0

Казахстан 19,0 11,6 1,3 18,4 11,7 1,8 17,5 11,7 1,6

Киргизия 0,8 0,6 0,5 0,6 0,5 0,7 0,8 0,6 0,6

Республика Модова 1,3 0,6 0,9 1,2 0,6 1,2 1,3 0,6 1,4

Таджикистан 1,2 0,7, 0,9 1,3 0,8 1,1 1,8 1,0 1,2

Туркмения 0,8; 0,6 0,3 0,9 0,8 0,4 1.9 1,5 0,8

Узбекистан 4,6 2,1 1,0 6,4 2,0 1,1 7,3 2,0 1,1

Украина 5,0 2,3 1Д 6,4 2,8 1,3 5,5 2,4 1,1

*Российский статистический ежегодник - 2010 г.

Таблица 2 - Иностранные студенты, обучавшиеся в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России *

(на начало учебного года; тысяч человек)__

2007/2008ГГ 2008/ 2009ГГ 2009/2010 гг.

Принято на обучение Чис- ленност ь студентов Выпущено специалистов Принято на обучение Числен-ност ь студентов Выпущено специалистов Принято на обучение Численность студентов Выпущено специалистов

Иностранные студенты - 34,1 129,6 21,6 36,1 131,3 19,0 36,4 145,9 21,2

из них гражда-

СНГ, Батии и 25,7 92,5 15,6 27,4 94,4 11,3 26,9 107,8 13,3

Европы 0,3 1,5 0,2 0,4 1,8 0,5 0,4 1,8 0,5

Азии 6,3 28,3 4,8 7,1 28,3 6,2 7,1 28,7 6,4

из них:

0,6 3,5 0,7 0,5 3,1 0,9 0,5 2,6 0,8

0,3 4,3 0,4 0,3 4,3 0,6 0,2 3,8 0,8

2,7 9,2 2,0 3,1 9,0 2,5 3,1 9,3 2,3

КНДР 0,1 0,4 0,0 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1

0,4 2,5 0,1 0,4 2,7 0,3 0,5 2,7 0,5

0,3 1,4 0,2 0,5 1,6 0,2 0,6 1,7 0,3

Республики 0,1 0,6 0,1 0,2 0,6 0,1 0,2 0,7 0,1

Сирийской Арабской 0,2 1,1 0,2 0,2 1,0 0,2 0,2 1,0 0,2

Центральной и Южной 0,3 1,1 0,1 0,1 0,9 0,2 0,2 0,9 0,1

Северной Америки (США и Ка- 0,0 0,1 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,1 0,0

1,5 6,1 0,8 1,0 5,7 0,8 1,7 6,6 0,9

из них:

0,1 0,4 0,1 0,1 0,4 0,1 0,1 0,4 0,1

0,1 0,3 0,1 0,0 0,2 0,0 0,1 0,3 0,0

0,1 0,3 0,0 0,1 0,4 0,0 0,1 0,4 0,0

0,2 0,9 0,1 0,1 0,9 0,1 0,2 0,9 0,2

Нигерии 0,2 0,7 0,0 0,1 0,6 0,1 0,2 0,7 о,!

*Статистический сборник Россия в цифрах - 2010 г.

С учетом сформулированных методических положений организационно-экономический механизм развития интеграционных процессов пред-

ставлен в работе как формирующие, упорядочивающие и регулирующие действия, в свою очередь, определяющие цели, направления, методические подходы, приемы и инструменты их реализации на рынке образовательных услуг (табл.3).

Таблица 3 - Механизм развития интеграционных процессов на рынке _ _образовательных услуг_

Цели развития Направления развития Методы и приемы Инструменты развития Результат

Приоритеты позиционирования на международной арене Создание международного сообщества высшего образования Интеграция в общеевропейское образовательное пространство Развитие стратегий маркетинга и коммуникаций для поддержания роста спроса на услуги российского ' образования, оказываемые как в стране, так и за рубежом Расширение влияния России на мировом рынке образовательных услуг и улучшение репутации российских вузов

Степень готовности к рынку Развитие экспорта и экспертизы качества образования Расширение возможностей национальной системы высшего образования Диверсификация международных рынков образовательных услуг Изучение, освоение и получение информации об опыте развития передовых образовательных технологий в разных странах

Приоритеты институционального развития Совершенствование качества и привлекательности системы высшего образования Либерализация высшего образования. Обеспечение качества пребывания иностранных студентов в России Усиление открытости российского образования и укрепление международного сотрудничества и обменов

Приоритеты международной деятельности Поддержка поликультурного общества Содействие развитию мобильности студентов и преподавателей Установление стратегических устойчивых парт-нерств и союзов между университетами России и других стран Интернационализация учебных планов и создание совместных образовательных программ

3. Разработаны методические подходы к реализации стратегии интернационализации рынка образовательных услуг, обеспечивающей мобильность обучающихся и трансграничность знаний в системе высшего профессионального образования;

Интернационализация образования преследует различные цели, сре- ч ди которых: диверсификация и рост финансовых поступлений через привлечение иностранных студентов на платное обучение; расширение учебных планов и обучение студентов в зарубежных вузах-партнерах; расширение региональной сети вуза для эффективного использования своих ресурсов; повышения качества образования и исследований за счет участия студентов и преподавателей в международном процессе обмена знаниями и др.

Интернационализация образования включает такие формы взаимного сотрудничества, как индивидуальная мобильность: мобильность студентов или профессорско-преподавательского состава в образовательных целях; мобильность образовательных программ и институциональная мобильность; формирование новых международных стандартов образовательных программ; интеграцию в учебные программы международного измерения и образовательных стандартов; институциональное партнерство; создание стратегических образовательных альянсов. Сегодня процесс интернационализации высшего образования помимо студенческой и пре- ; подавательской мобильности включает реформу программ и учебных планов, сотрудничество в научно исследовательской сфере через сети и ассоциации, открытое и дистанционное обучение без границ, региональное и зарубежное сотрудничество институтов, международное разделение труда и другие виды деятельности. Преимущества интернационализации в высшем образовании очевидны: это объединение ресурсов; избежание дублирования тем исследования; лучшая идентификация проектов и растущая уверенность в их целесообразности в условиях колективного надзора.

Исходя из этого, в работе обозначены четыре стратегии интернационализации рынка образовательных услуг и акцентируется внимание на том, что указанные стратегии редко реализуются в чистом виде, так как на практике политика той или иной страны в сфере высшего образования представляет собой их комбинацию:

1: Согласованный подход, стратегия которого опирается на догосрочные политические, культурные, академические цели развития страны. Реализация такой стратегии осуществляется через поддержку студенческой и академической мобильности, путем предоставления стипендий и реализации программ академических обменов, а также программ, направленных на создание институциональных партнерств в сфере высшего об-

разования. Доминирующим принципом данного подхода является международное сотрудничество, а не конкуренция. К странам, реализующим согласованный подход, можно отнести Японию, Мексику, Корею и Испанию.

2. Стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы. Направлена на поддержку миграции квалифицированных сотрудников, привлечение избранных иностранных специалистов и талантливых студентов к работе в принимающей стране, как средство обеспечения экономического развития и повышения конкурентоспособности страны. Основным инструментом данного подхода является система академических стипендий, допоненная активной программой продвижения системы высшего образования страны за рубежом в сочетании с принятием соответствующего визового и иммиграционного законодательства. Реализация таких программ осуществляется через специальные агентства или сеть агентств и организаций. В качестве стран, наиболее последовательно реализующих эту стратегию, можно отметить: Австрию, Финляндию, Францию, Венгрию, Германию, Великобританию (для студентов из стран ЕС), Ирландию, Голандию; а также Мальту, Норвегию, Швейцарию, Канаду, США (для студентов, получающих послевузовское образование).

3. Стратегия получения дохода. Базируется на двух вышеописанных подходах, но в ее рамках образовательные услуги предлагаются на поностью платной основе и предоставление государственных субсидий не предусмотрено. Иностранные студенты дают допонительный доход образовательным институтам, стимулируя университеты реализовывать предпринимательскую стратегию на международном образовательном рынке. Правительства в свою очередь предоставляют вузам значительную автономию, обеспечивают высокую репутацию своей системы высшего образования, а также высокую степень защиты иностранным студентам. К числу стран, реализующих такой подход, относятся: Австралия, Великобритания (для студентов из стран, не являющихся членами ЕС), Новая Зеландия и США (для студентов, получающих высшее образование).

4. Стратегия расширения возможностей. Поощряет получение высшего образования за рубежом или в вузах Ч поставщиках иностранных образовательных услуг. Важными инструментами такого подхода являются: программы поддержки зарубежной мобильности государственных служащих, профессорско-преподавательского состава, ученых и студентов; обеспечение иностранным вузам, программам и преподавателям благоприятных условий для коммерческой образовательной деятельности в стране. Поощряется создание партнерств с местными поставщиками образовательных услуг для обеспечения передачи знаний между зарубежными и местными образовательными институтами.

Стратегия расширения возможностей наиболее характерна для России и проявляется в трансграничности высшего профессионального образования. Как показало исследование, наблюдаемое в последнее десятилетие развитие трансграничного образования явилось прямым следствием того, что высшее образование во многих странах приобретает массовый характер, расширяется сфера использования новых информационно-коммуникационных технологий, возникла и получила признание идея развития экономики, основанной на знаниях, увеличилась интернационализация рынка труда и потребность в квалифицированной рабочей силе, все большее число частных фирм начинает предоставлять образовательные услуги и все более явно Россия проявляет себя на международном рынке образовательных услуг. Соответственно происходит диверсификация способов поставки образовательных услуг, где наряду с развитием мобильности студентов и преподавателей все большее развитие получают мобильность образовательных программ и мобильность образовательных институтов.

В работе проведен сравнительный анализ основных характеристик трансграничности образования, преимущества которых, представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Сравнительная характеристика трансграничности

образования

№ Основные виды Преимущества Характеристики

1. Студенческая мобильность полный курс обучения за рубежом с получением иностранного диплома; часть курса в рамках академической мобильности с получением диплома своего университета или двойного диплома; обменные программы Самый большой сегмент трансграничного образования

2. Академическая мобильность Программы профессионального развития; программы академического партнерства; работа в иностранном вузе; преподавание в филиале своего вуза за границей Дожна расширяться с ростом интернационализации рынка образовательных услуг

3. Академическое партнерство Совместный курс или программа с зарубежным вузом; Является основой механизма интеграции;

4. Дистанционное обучение Программы дистанционного образования; продажа, франчайзинг курса иностранному вузу Дожно расширяться с ростом интернационалюации рынка образовательных услуг

5. Зарубежные филиалы Открытие зарубежных филиалов Развивается быстрыми темпами

6. Зарубежные инвестиции Покупка зарубежного вуза (или его части); учреждение фирмы- поставщика образовательных услуг за рубежом Развивается быстрыми темпами

4. Аналитически обобщен отечественный и зарубежный опыт развития интегрированных образовательных систем, положенный в основу оптимизации сети многоуровневых образовательных учреждений;

Анализ отечественной и зарубежной практики развития университетских комплексов позволяет предложить следующие базовые варианты развития интеграционных структур: единый территориальный образовательный комплекс субъекта Российской Федерации; вертикальная интеграция образовательных учреждений по профессиональной принадлежности; некоммерческое партнерство образовательных и научных структур различных форм собственности с сохранением статуса юридического лица; консорциум учебных заведений с академическими и отраслевыми НИИ и базовыми предприятиями и организациями; учебный округ однопрофильных учебных заведений, в котором профильный университет выпоняет роль организационно-методического центра.

Сетевая интеграция профессиональной деятельности является в настоящее время наиболее совершенной модификацией адаптивных структур управления сложными социально-экономическими системами, к которым относятся и высшие учебные заведения. Практика функционирования таких систем свидетельствует, что процессы интеграции, вызванные необходимостью повышения конкурентоспособности образовательных услуг, неразрывно связаны с поэтапным переходом от линейно-функциональных к дивизиональным и матричным и от них - к сетевым структурам управления.

Сетевые образовательные учреждения представляют собой результат координации управления образовательной деятельностью и интеграции процессов управления знаниями на информационно-технологической основе, который приводит к формированию сетевых структур открытого дистанционного образования - инновационной инфраструктуры профессионального образования. Принципиальные отличия сетевых образовательных учреждений и сетевых структур открытого дистанционного образования от традиционных образовательных учреждений заключается в том, что на основе широкого применения информационно - коммуникационных технологий и дистанционных образовательных технологий такие образовательные учреждения позволяют обеспечивать эффективную организацию распределенного образовательного процесса. Для организационной и консультационной поддержки распределенного процесса на различных региональных сегментах рынка образовательных услуг используется деятельность территориально-обособленных структурных подразделений или аффилированных партнерских организаций университета.

В целях активного привлечения бизнеса к развитию профессиональ-

ного образования в работе предложено в ходе оптимизации сети многоуровневых образовательных учреждений обеспечить преобразование образовательных учреждений в организационно-правовые формы, позволяющие эффективно использовать многоканальные схемы финансирования и другие рыночные механизмы развития.

Исходя из этого, интеграция учреждений начального и среднего профессионального образования может осуществляться по нескольким схемам: интеграция учебных заведений только одного уровня профессионального образования с целью их укрупнения (представляется эффективной для малых городов с ограниченным количеством образовательных учреждений или при создании межрегиональных учебных заведений по наукоемким специальностям); интеграция однопрофильных учебных заведений в рамках одного уровня профессионального образования, что позволит исключить дублирование программ обучения; интеграция образовательных учреждений различных уровней профессионального образования.

Также может быть осуществлена реструктуризация сети учреждений начального и среднего профессионального образования, в процессе которой могут быть приняты решения об их реорганизации из организационно-правовой формы государственных учреждений в организационно-правовую форму автономного учреждения.

Целесообразным представляется оставить на федеральном уровне учреждения, осуществляющие подготовку кадров по особо сложным профессиям, ориентированным на развитие инновационной экономики, а также выпоняющие функции межрегиональных ресурсных и методических центров. Решение о передаче образовательных учреждений начального или среднего профессионального образования в ведение субъектов Российской Федерации или их оставления на федеральном уровне принимается на основе прогноза потребности в соответствующих кадрах и анализа востребованности подготовленных кадров локальными, региональными или межрегиональными рынками труда.

В работе предложена интеграция учреждений высшего профессионального образования путем укрупнения учреждений высшего профессионального образования и включения в их состав образовательных учреждений начального и (или) среднего профессионального образования, научных организаций и промышленных предприятий с последующим созданием университетских комплексов, научно-образовательных и научно-учебно-производственных комплексов, исследовательских университетов; интеграция небольших вузов в структуру классических или технических университетов в зависимости от профиля вуза; лередача отдаленных филиалов головных вузов ведущим вузам в субъекте Российской Федерации.

Важная роль в этой работе отводится ведущим университетам и университетским комплексам.

При оптимизации сети учреждений допонительного образования предложена реализация модели, обеспечивающей переподготовку руководящих кадров системы образования и тем самым способствующей реализации государственной политики в сфере образования. При интеграции образовательные учреждения данного уровня, реализующие программы переподготовки и повышения квалификации, станут важными структурными подразделениями университетов и других образовательных учреждений.

В работе отмечается, что образовательные учреждения допонительного профессионального образования предусматривают тесную связь с реальной экономикой, работу на потребителя. Соответственно, механизмы функционирования таких организаций дожны иметь рыночную природу. Часть учреждений допонительного профессионального образования, работающих в высокотехнологичных секторах, может быть включена в формирующиеся университетские комплексы на основе информационно-технологической интеграции образовательных учреждений. Принимая во внимание, что информационно-технологическая интеграция образовательных учреждений чаще всего возникает как способ снижения транзак-ционных или организационных издержек в условиях развития рынка образовательных услуг, этот вид интеграции реально проявляется только при условии вертикальной, организационной (в сочетании с горизонтальной) или горизонтальной интеграции (в сочетании с вертикальной и организационной) интеграцией.

Одним из ведущих факторов повышения качества подготовки кадров высшей квалификации в университетских комплексах и ведущих вузах является структурная и программная интеграция образования и науки.

Совместная взаимовыгодная деятельность в рамках социального партнерства вузов и бизнес - сообщества дожна быть направлена на развитие и совершенствование высшего образования путем определения содержания и оценки качества образования, прогнозирования потребностей и формирования рынка труда и рынка образовательных услуг.

5. Предложены организационные формы интеграции образовательных услуг, способствующие повышению качества и расширению объема предоставляемых образовательных услуг, финансируемых из внебюджетных источников.

В решении проблем образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы, поскольку они с необходимостью предполагают участие различных образовательных систем на рынке образовательных услуг. Взаимодействие может осуществляться и в

рамках совместных исследовательских проектов, в процессе прогнозирования развития науки и технологий, коммерциализации результатов исследований. В структуре вузов дожны создаваться группы, которые непосредственно занимаются исследованиями в области технологического развития, научно-технического прогнозирования, являются ресурсными центрами для предприятий и организаций отраслей экономики, осуществляют консатинговую и информационно-аналитическую деятельность.

В работе акцентируется внимание на том, что перспективы сотрудничества вузов и бизнес-сообщества открывает механизм формирования фондов целевого капитала (финансирования), создаваемых, прежде всего, в целях поддержки исследовательской инфраструктуры вузов.

С этих позиций в работе предложено введение инструментов внебюджетного финансирования для под держки интеграционных процессов в сфере образования в тесной увязке с комплексом необходимых мер по повышению эффективности использования бюджетных средств.

Комплекс практических мер предусматривает пересмотр структуры бюджетных расходов в пользу конкурсного внебюджетного финансирования, в том числе с выделением средств на институциональное развитие эффективных организационных форм научной и образовательной деятельности вузов; концентрацию средств на приоритетных направлений развития науки, технологий и техники Российской Федерации и приоритетах технологического развития; переход к догосрочным крупньм комплексным проектам; развитие системы грантов и т.п.), в том числе: финансирование на конкурсной основе сетевых проектов (консорциумов), нацеленных на создание устойчивых взаимосвязей между вузами и научными организациями и формирование инновационных кластеров с привлечением бизнеса; целевое финансирование среднесрочных (на 3-5 лет) программ развития научно-образовательных структур (исследовательских университетов, научно-образовательных центров, центров передовых исследований, базовых кафедр и лабораторий), обеспечивающих развитие академических исследований, материальной, приборной и информационной базы, повышение квалификации и академическую мобильность ученых и преподавателей, в виде институциональных грантов с созданием необходимой для этого правовой основы.

Интеграционные процессы на рынке образовательных услуг могут принимать различные организационные формы и носить институциональный, программный либо кластерный характер. Вместе с тем, дожно выпоняться исходное требование ко всем формам создаваемых интеграционных структур - высокий уровень научных исследований и образовательной деятельности. В результате, благодаря специализации на уникальных, ключевых сферах деятельности, а также повышению компетент-

ностй задействованных в них сотрудников, вузы смогут увеличить академическую ценность предоставляемых ими образовательных услуг, повысив тем самым свою конкурентоспособность.

Основные положения и результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

1. Абдукеримов И.З., Эсетова A.M. Особенности управления интеграционными процессами в системе высшего образования // Вестник Дагестанского государственного технического университета: Технические науки. - № 4 (19). - 2010. - С. 115-119. (0,5/0,15 п.л.);

2. Абдукеримов И.З. Факторы и условия развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг // Региональные проблемы преобразования экономики. - 2011. - № 2 (28). - С. 286 -292. (0,65 п.л.);

П.Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

3. Абдукеримов И.З. О необходимости реализации программы модернизации образования // Проблемы теории и практики экономики народнохозяйственного комплекса региона: сборник научных трудов. - Махачкала: ДГТУ, 2009. - Вып. XIII. - С. 158-161. (0,17 п.л.);

4. Абдукеримов И.З., Эсетова A.M. Организационные основы ком-петентностного подхода к гармонизации образовательных стандартов в России // Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития: сборник научных статей Международной научно-методической Интернет-конференции, посвященной 40-летию УГАЭиС, 30 ноября 2010г. - УФА: УГАЭиС, 2010. -Ч.1.- С. 158-162. (0,3/0,15 п.л.);

5. Абдукеримов И.З. Пространственная структура рынка образовательных услуг // Проблемы теории и практики совершенствования экономических отношений хозяйствующих субъектов: сборник научных трудов. - Махачкала: ДГТУ, 2010. - Вып. 3. - С. 5-11. (0,37 п.л.);

6. Абдукеримов И.З. Европейская система перевода и накопления кредитов как основа взаимной прозрачности образовательной практики вузов // Проблемы и пути формирования единого образовательного пространства в условиях интеграции России в мировую экономику: сборник трудов международной научно-практической конференции, 27-29 октября 2010 г. - Махачкала: ДГТУ, 2010. - С.7- 9. (0,31 п.л.);

7. Абдукеримов И.З., Бабаева Д.Р. Организационно-экономический механизм реформирования системы образования России // Проблемы и пути формирования единого образовательного пространства в условиях интеграции России в мировую экономику: сборник трудов международ-

ной научно-практической конференции, 27-29 октября 2010 г. - Махачкала: ДГТУ, 2010. - С. 42-44. (0,13/0,06 пл.);

8. Абдукеримов И.З. Организационное слияние как одно из условий развития вузов в конкурентной среде // Актуальные вопросы социально-экономического развития в условиях модернизации: материалы международной научно-практической конференции, 3 марта 2011г. - Саратов: Академия бизнеса, 2011. - 4.1. - С. 3-4. (0,09 п.л.);

9. Абдукеримов И.З. Компетентностный подход к формированию программ подготовки специалистов в вузе // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: сборник научных трудов 11-й Международной научно-практической конференции. - С.-Пб: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. - С.42-44. (0,12 п.л.).

Формат 60x84 1/16. Бумага офсет 1. Печать ризографная. Гарнитура Тайме. У сл.п. л. 1,4. Заказ № 143-11 Тир. 100 экз. Отпеч. в тип. ИП Тагиева Р.Х. г. Махачкала, ул. Батырая, 149. 8 928 048 10 45 "4PDPMAT"

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Абдукеримов, Исмаил Завирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.

1.1. Виды и особенности образовательных услуг в условиях рынка.

1.2. Принципы и особенности развития рынка образовательных услуг в России.

1.3. Объективная необходимость и факторы развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.

2.1. Нормативно-правовые основы интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

2.2. Интеграционный подход как необходимое условие развития рынка образовательных услуг.

2.3. Стратегия интернационализации рынка образовательных услуг.

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.

3.1. Механизм оптимизации многоуровневых образовательных учреждений

3.2. Интеграция процессов признания квалификаций и обеспечения качества учебного процесса.

3.3. Инфраструктурное обеспечение интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Организационно-экономический механизм развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг"

Актуальность темы исследования. Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, затронули также систему высшего образования. В настоящий период формируется единое мировое образовательное пространство, выражающееся, прежде всего, в гармонизации образовательных стандартов, методических подходов, учебных планов, специальностей в разных странах мира. Россия с началом демократических реформ активно интегрирует в мировое образовательное пространство через вхождение в планетарную сеть университетов, интернационализацию связей, гармонизацию учебных программ высших учебных заведений, создание предпосылок для взаимного признания документов о высшем образовании.

В настоящее время перед Россией стоит задача формирования системы образования, которая воспроизводила бы культурный и интелектуальный потенциал, способный вывести общество из кризиса и придать ему необходимый запас прочности для вхождения в общемировое пространство, в том числе и образовательное.

Усилия многих российских вузов сейчас направлены на создание новых организационных форм и механизмов управления, соответствующих изменившейся роли высшего образования в современном обществе. В новых условиях меняется концепция организации деятельности высших учебных заведений, подготавливающих специалистов для различных отраслей национальной экономики, отвечающих по уровню приобретаемых компетенций требованиям международных стандартов качества.

Динамика изменений внешней и внутренней среды системы образования требует, в том числе, адаптационной мобильности вузов, совершенствования форм и методов управления вузами, повышения качества образования, достижению которых в российских условиях способствовал бы эффективный механизм развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг. Важную роль при этом играет введение новых организационно-правовых форм, видов и методов предоставления образовательных услуг, что является одним из главных направлений модернизации высшей школы.

В связи с этим исследование теоретических и методических основ функционирования организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг становится весьма актуальным.

Степень изученности проблемы. Основные направления организационных преобразований в системе образования нашли отражение в работах многих российских и зарубежных ученых: Н. Багаутдиновой, С. Белякова, Д. Брюса, М. Вебера, Е. Геворкян, А. Грязновой, Ю. Давыдова, А. Запесоцкого, И. Красильникова, М. Лукашенко, В. Лопаткина, В. Миклушевского, А. Про-кошкина, А. Соловьева, В. Туманова, М. Шабановой, О. Цапиевой и др.

Существенный вклад в развитие экономических отношений в системе образования и предоставления образовательных услуг отмечен в работах В. Байденко, Е. Вашурина, Л. Гребнева, Н. Дрантусова, Я. Евдокимова, В. Иноземцева, Е. Карпухиной, А. Клюева, Е. Князева, И. Майбурова, Д. Новикова, В. Филиппова и др.

Однако продожающийся процесс модернизации системы образования и возникновение на этой основе новых условий и форм взаимодействия поставщиков и потребителей услуг в системе высшего образования исследованы пока недостаточно глубоко, что требует детального изучения механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

Данные обстоятельства предопределили цель, задачи и направления настоящего исследования.

Цель диссертационного исследования состоит в совершенствовании теоретических и методических основ функционирования организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг в условиях модернизации системы высшего профессионального образования.

В соответствии с целью исследования в диссертации были поставлены и решены следующие задачи:

- анализ проблем, особенностей и условий формирования рынка образовательных услуг на современном этапе развития рыночной экономики;

- систематизация факторов, влияющих на конъюнктуру и процессы, происходящие на рынке образовательных услуг;

- исследование особенностей и выявление наиболее перспективных направлений развития интеграционных процессов в системе высшего профессионального образования;

- анализ и уточнение методических подходов к выбору оптимальной стратегии развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг;

- разработка методических положений по оптимизации организационных форм интегрируемых образовательных учреждений;

- разработка практических рекомендаций по совершенствованию инфраструктурной поддержки интегрированных структур в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является совокупность теоретических, методических и практических вопросов развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг.

Объектом исследования выступает рынок образовательных услуг. Теоретическую и методическую основу диссертационного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблемам управления процессами, происходящими на рынке образовательных услуг. Методология исследования базируется на комплексном и системном подходе, использовании методов экономико-статистического анализа, экономико-математического моделирования и проведении социологических опросов.

В качестве информационной базы исследования были использованы законодательные и нормативные акты органов власти Российской Федерации и Республики Дагестан, статистические сборники, материалы министерств и ведомств, а также разработки отечественных и зарубежных ученых в области повышения качества образовательных услуг и конкурентоспособности системы образования в современных условиях.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке теоретических и методических положений формирования организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг, а также комплекса практических мер, направленных на повышение качества образовательного процесса и конкурентоспособности услуг учреждений высшего профессионального образования.

Основные научные результаты, определяющие новизну исследования, заключаются в следующем:

- определены условия и выявлены факторы, создающие потребность в интеграционных процессах на рынке образовательных услуг, оказывающие существенное влияние на формирование организационно-экономического механизма их развития в конкурентной среде;

- уточнены и систематизированы принципы, особенности и направления развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг в условиях усиливающейся конкуренции среди вузов;

- разработаны методические подходы к реализации стратегии интернационализации рынка образовательных услуг, обеспечивающей мобильность обучающихся и трансграничность знаний в системе высшего профессионального образования;

- аналитически обобщен отечественный и зарубежный опыт развития интегрированных образовательных систем, положенный в основу оптимизации сети многоуровневых образовательных учреждений;

- предложены организационные формы интеграции образовательных услуг, способствующие повышению качества и расширению объема предоставляемых образовательных услуг, финансируемых из внебюджетных источников.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что исследование доведено до конкретных рекомендаций по совершенствованию организационно-экономического механизма развития интеграционных процессов на рынке образовательных услуг. Отдельные теоретические и методические положения могут быть использованы в работе учебных заведений системы высшего и среднего профессионального образования, а также в научно-исследовательских институтах, занимающихся проблематикой повышения качества образовательного процесса в соответствии с требованиями международных стандартов.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования прошли необходимую апробацию в учебном процессе ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный технический университет при внедрении двухуровневой системы подготовки обучающихся, а также в Министерстве образования и науки Республики Дагестан. Основные выводы и предложения диссертации отражены в публикациях по теме работы. Они были обсуждены и одобрены на международных, всероссийских, региональных научно-практических и научно-методических конференциях в 2009-2011 гг.

Публикации. Основное содержание диссертационной работы отражено в 9 печатных работах, включая 2 работы в журналах из перечня ВАК. Общий объем научных публикаций по исследуемой проблематике составляет 2,64 п.л., в том числе авторских 2,07 п.л.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Абдукеримов, Исмаил Завирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что формирование и развитие рынка образовательных услуг происходит в соответствии с определенными глобальными тенденциями: стремление к демократической системе образования; обеспечение права на образование всем желающим; значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования; увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся; разрастание рынка образовательных услуг; расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества и т.д.;

Исходя из этого, в работе современное мировое образовательном пространство представлено как формирующийся единый рынок образовательных услуг при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций развития при сохранении разнообразия предоставляемых услуг.

В работе отмечено, что влияние факторов, обусловивших развитие интеграционных процессов на рынке образовательных услуг, в перспективе будет возрастать. Влияние этих факторов на становление российского рынка образовательных услуг проявилось в том, что они во многом предопределили противоречивый характер его развития и взаимодействия с другими видами рынка.

Главным принципом формирования институциональной среды и эффективного механизма управления рынком образовательных услуг является обеспечение взаимодействия федеральных и региональных представителей государства, администрации вузов, профессорско-преподавательского состава, студентов, представителей общественности, бизнеса, профессиональных сообществ. С этих позиций, основой формирования механизма управления рынком образовательных услуг является интеграционный подход, отражающий совокупность методов и процессов взаимодействия различных подсистем общей социально-экономической системы с рынком образовательных услуг, поскольку он направлен на изучение и преумножение взаимосвязей между этапами развития объекта управления, подсистемами и субъектами управления по горизонтали и вертикали. Интеграция выступает как высшая форма проявления взаимодействия и взаимосвязи практики хозяйствования, как результат высшего уровня разделения труда и кооперативных связей в экономике.

Главной причиной интеграционных процессов является узость внутренних рынков и стремление выстоять в конкурентной борьбе. Между тем, интеграция системы образования одновременно с рынком труда и услуг, выпоняет важные функции: формирование человеческого потенциала и капитала на определенном уровне профессионального образования; реализация конституционных прав личности свободного применения способностей и выбор любого вида экономической активности.

В работе отмечается, что современная ситуация на рынке образовательных услуг диктует вузам новые законы выживания в конкурентной борьбе. Становясь участниками рыночных отношений, вузы дожны, в первую очередь, ориентироваться на наиболее поное удовлетворение существующих и ожидаемых запросов потребителей, в качестве которых выступает государство, работодатели, студенты и их семьи, общество в целом и другие заинтересованные стороны, поэтому необходимо понимать их текущие и будущие потребности; предоставлять разнообразные образовательные услуги высокого качества.

Анализ и обобщение международного опыта развития крупных образовательных систем, а также процессов, происходящих в сфере образования в России, свидетельствуют о стремительном нарастании интеграционных процессов на рынке образовательных услуг и создании новых организационных форм образовательной деятельности.

Министерство образования и науки Российской Федерации, опираясь на Концепцию научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации до 2015 года и Концепцию модернизации российского образования, активно поощряет эти процессы, рассматривая возникающие объединения как средство интеграции и оптимизации региональных систем высшего образования.

С учетом сформулированных методических положений организационно-экономический механизм развития интеграционных процессов представлен в работе как формирующие, упорядочивающие и регулирующие действия, в свою очередь, определяющие цели, направления, методические подходы, приемы и инструменты их реализации на рынке образовательных услуг.

Интернационализация образования преследует различные цели, среди которых: диверсификация и рост финансовых поступлений через привлечение иностранных студентов на платное обучение; расширение учебных планов и обучение студентов в зарубежных вузах-партнерах; расширение региональной сети вуза для эффективного использования своих ресурсов; повышения качества образования и исследований за счет участия студентов и преподавателей в международном процессе обмена знаниями и др.

Интернационализация образования включает такие формы взаимного сотрудничества, как индивидуальная мобильность: мобильность студентов или профессорско-преподавательского состава в образовательных целях; мобильность образовательных программ и институциональная мобильность; формирование новых международных стандартов образовательных программ; интеграцию в учебные программы международного измерения и образовательных стандартов; институциональное партнерство; создание стратегических образовательных альянсов.

Исходя из этого, в работе обозначены четыре стратегии интернационализации рынка образовательных услуг и акцентируется внимание на том, что указанные стратегии редко реализуются в чистом виде, так как на практике политика той или иной страны в сфере высшего образования представляет собой их комбинацию: согласованный подход; стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы; стратегия получения дохода; стратегия расширения возможностей.

Стратегия расширения возможностей наиболее характерна для России и проявляется в трансграничности высшего профессионального образования.

Анализ отечественной и зарубежной практики развития университетских комплексов позволяет предложить следующие базовые варианты развития интеграционных структур: единый территориальный образовательный комплекс субъекта Российской Федерации; вертикальная интеграция образовательных учреждений по профессиональной принадлежности; некоммерческое партнерство образовательных и научных структур различных форм собственности с сохранением статуса юридического лица; консорциум учебных заведений с академическими и отраслевыми НИИ и базовыми предприятиями и организациями; учебный округ однопрофильных учебных заведений, в котором профильный университет выпоняет роль организационно-методического центра.

Для организационной и консультационной поддержки распределенного процесса на различных региональных сегментах рынка образовательных услуг используется деятельность территориально-обособленных структурных подразделений или аффилированных партнерских организаций университета.

В целях активного привлечения бизнеса к развитию профессионального образования в работе предложено в ходе оптимизации сети многоуровневых образовательных учреждений обеспечить преобразование образовательных учреждений в организационно-правовые формы, позволяющие эффективно использовать многоканальные схемы финансирования и другие рыночные механизмы развития.

Исходя из этого, интеграция учреждений начального и среднего профессионального образования может осуществляться по нескольким схемам: интеграция учебных заведений только одного уровня профессионального образования с целью их укрупнения (представляется эффективной для малых городов с ограниченным количеством образовательных учреждений или при создании межрегиональных учебных заведений по наукоемким специальностям); интеграция однопрофильных учебных заведений в рамках одного уровня профессионального образования, что позволит исключить дублирование программ обучения; интеграция образовательных учреждений различных уровней профессионального образования.

В работе предложена интеграция учреждений высшего профессионального образования путем укрупнения учреждений высшего профессионального образования и включения в их состав образовательных учреждений начального и (или) среднего профессионального образования, научных организаций и промышленных предприятий с последующим созданием университетских комплексов, научно-образовательных и научно-учебно-производственных комплексов, исследовательских университетов; интеграция небольших вузов в структуру классических или технических университетов в зависимости от профиля вуза; передача отдаленных филиалов головных вузов ведущим вузам в субъекте Российской Федерации. Важная роль в этой работе отводится ведущим университетам и университетским комплексам.

При оптимизации сети учреждений допонительного образования предложена реализация модели, обеспечивающей переподготовку руководящих кадров системы образования и тем самым способствующей реализации государственной политики в сфере образования. При интеграции образовательные учреждения данного уровня, реализующие программы переподготовки и повышения квалификации, станут важными структурными подразделениями университетов и других образовательных учреждений.

Одним из ведущих факторов повышения качества подготовки кадров высшей квалификации в университетских комплексах и ведущих вузах является структурная и программная интеграция образования и науки.

В решении проблем образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы, поскольку они с необходимостью предполагают участие различных образовательных систем на рынке образовательных услуг. Взаимодействие может осуществляться и в рамках совместных исследовательских проектов, в процессе прогнозирования развития науки и технологий и коммерциализации результатов исследований. В структуре вузов дожны создаваться группы, которые непосредственно занимаются исследованиями в области технологического развития, научно-технического прогнозирования, являются ресурсными центрами для предприятий и организаций отраслей экономики, осуществляют консатинговую и информационно-аналитическую деятельность.

В работе акцентируется внимание на том, что перспективы сотрудничества вузов и бизнес-сообщества открывает механизм формирования фондов целевого капитала (финансирования), создаваемых, прежде всего, в целях поддержки исследовательской инфраструктуры вузов.

С этих позиций в работе предложено введение инструментов внебюджетного финансирования для поддержки интеграционных процессов в сфере образования в тесной увязке с комплексом необходимых мер по повышению эффективности использования бюджетных средств.

Комплекс практических мер предусматривает пересмотр структуры бюджетных расходов в пользу конкурсного внебюджетного финансирования, в том числе с выделением средств на институциональное развитие эффективных организационных форм научной и образовательной деятельности вузов; концентрацию средств на приоритетных направлений развития науки, технологий и техники Российской Федерации и приоритетах технологического развития; переход к догосрочным крупным комплексным проектам; развитие системы грантов и т.п.), в том числе: финансирование на конкурсной основе сетевых проектов (консорциумов), нацеленных на создание устойчивых взаимосвязей между вузами и научными организациями и формирование инновационных кластеров с привлечением бизнеса; целевое финансирование среднесрочных (на 3-5 лет) программ развития научно-образовательных структур (исследовательских университетов, научно-образовательных центров, центров передовых исследований, базовых кафедр и лабораторий), обеспечивающих развитие академических исследований, материальной, приборной и информационной базы, повышение квалификации и академическую мобильность ученых и преподавателей, в виде институциональных грантов с созданием необходимой для этого правовой основы.

Интеграционные процессы на рынке образовательных услуг могут принимать различные организационные формы и носить институциональный, программный либо кластерный характер. Вместе с тем, дожно выпоняться исходное требование ко всем формам создаваемых интеграционных структур - высокий уровень научных исследований и образовательной деятельности. В результате, благодаря специализации на уникальных, ключевых сферах деятельности, а также повышению компетентности задействованных в них сотрудников, вузы смогут увеличить академическую ценность предоставляемых ими образовательных услуг, повысив тем самым свою конкурентоспособность.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Абдукеримов, Исмаил Завирович, Махачкала

1. Абанкина И. Кредитование образования в зарубежных странах// Prognosis2005-№10, с. 13.

2. Агранович, М. Индикаторы оценки качества образования / М. Агранович, П.

3. Кондратов // Директор школы. 2007. - № 5 - (Образовательная политика).

4. Адыкаева E.H. Модификация высшего образования как фактор новой экономики // Национальная инновационная система России проблемы становления и развития Сборник научных трудов. - 2006.

5. Азгальдов Г.Г. Что нужно для успешной работы // Вестник высшей школы.1991,-№7.

6. Андреев С.Н., Мельниченко А.Н. Основы некоммерческого маркетинга.

7. М.: Прогресс Традиция, - 2000.

8. Арутюнов В.С, Стрекова Л.Н. Социологические основы научной деятельности. М.: Наука, 2003.

9. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., X. Анн. Маркетинг: Учебник для вузов. Подобщ. ред. Г.Л. Багиева. М.: ОАО Издат-во Экономика, 1999. - 703 с. Ю.Балыхин, П. Романов, А. Слепухин, Ю. Чеботаревский // Высшее образование в России. - 2003. - N 5.

10. Бассет, Р. М. Значение торговли образовательными услугами в системевысшего образования / Р. М. Бассет // Экономика образования. 2006. - № 4(35).

11. Баталов А.С Маркетинг образовательных услуг (www.aha.m).-htpp://eoi.ruI seTinars/marketingartic/es08.php 17 с.

12. Безгласная, Е. А. Комплексная оценка поведения потребителя на рынке образовательных услуг / Е. А. Безгласная // Экономика образования. 2005. -№4.

13. Белоконь A.B., Пушкаренко A.A. К вопросу о региональной миссии университета. // Университета как центры образования, науки и культуры в регионе. М.: Издательство Московского университета, 2001.

14. Беляков С. А., Куклин В. Ж. Системные аспекты образовательной политики и управления образованием // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 3.

15. Беляков С. А. О статусе высшего учебного заведения // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 5-6.

16. Березин И.С. Маркетинг и исследования рынков. М,: Русская Деловая Литература, - 1999. - 416 с.

17. Буданова, И. М. Формирование и развитие рынка услуг бизнес-образования в регионе / И. М. Буданова // Экономика образования. 2007. - № 3.

18. Буймов, А. Г. Трехфакторная модель качества и ее применение в образовании / А. Г. Буймов, Б. А. Буймов // Качество. Инновации. Образование. -2007,-№6.

19. Булеев А.И. Количественный коэффициент конкурентоспособности товаров и услуг // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 1997. - № 5.

20. Бурков В. Н., Новиков Д.А. Как управлять организациями. М.: СИНТЕГ, 2004.-400 с.

21. Васильев, В. Новая парадигма оценки качества образования / В. Васильев, Т.

22. Тягунова // Высшее образование в России. 2007. - № 2.

23. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. 2-е изд. - СПб.: Лань, 2001. -543 с.

24. Воронин А. А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М., 1999. 324 с.

25. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации. М.: НИИ ВО, 2002.

26. Высшее образование в России. М.-.ЦИСН, 2000 -2009.

27. Высшее образование в Российской Федерации // Статистический бюлетень. №3 (53). Май 2010.

28. Геворкян E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС. 2005.

29. Геворкян, Е. Н. Рособрнадзор: как обеспечить сопоставимость качества / Е. Н. Геворкян // Аккредитация в образовании. 2006. - № 8.

30. Гибсон, А. Ю. Афонин // Университетское управление: практика и анализ. -2004. -№4(32).

31. Гимпельсон, В. Е. Рынок труда и динамика занятости в секторе образовательных услуг / В. Е. Гимпельсон, А. Ю. Ощепков // Вопросы образования. -2005,-№4.-С. 81-105.

32. Голованов, А. Инновации в образовательной деятельности университета опыт работы Вятского государственного университета. / А. Голованов // Высшее образование в России. 2006. - № 3.

33. Громова, Т. Критерии и оценки качества образования / Т. Громова // Директор школы. 2006. - № 5.

34. Денисенко, В. А. Логико-математические основы экономики качества образования в учебных заведениях / В. А. Денисенко // Экономика образования. -2005. -№ 3.

35. Дмитриев Н.М. Экспертный потенциал российских вузов. М., 2003.

36. Дудник С.И. Образовательная политика в современной России: проблемы иперспективы // Образование и гражданское общество. 2002 - №1, с.20.

37. Евсеенко, Т. П. Доступность высшего образования в условиях формирования рынка образовательных услуг / Т. П. Евсеенко // Экономика образования. -2007. -№ 3.

38. Зверева, Т. Ю. Проблемы совершенствования российской системы высшей школы в условиях интернационализации рынка высшего образования / Т. Ю. Зверева // Экономика образования. 2005. - № 3.

39. Зимина И.В. Общий менеджмент. Сыктывкар, 2003

40. Ильинский И.Б. Об экономической природе современного отечественного образования // Высшее образование в России. 2004 - №9, с.39.

41. Ильиченко, О. Качества в распределенных системах обучения: технологический подход / О. Ильиченко, Ю. Лобанов // Высшее образование в России. 2006. - № 11.

42. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997.

43. Карпушин, Н. Цивилизованный конкурентный рынок образовательных услуг: реализация проекта нормативного подушевого финансирования в муниципальной системе образования / Н. Карпушин, И. Бочаров // Народное образование. 2006. - № 10.

44. Квалифицированные кадры в России. М.: ЦИСН, 1999.

45. Кирилина Ю. Маркетинговые коммуникации в области высшего образования /Ученые записки. Научно теоретический журнал. - Изд-во МГСУ СОЮЗ, 2000. - №1 (17).

46. Кирилина Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг // Высшееобразование в России. 2001. - №3.

47. Кирилова, Н. Маркетинг образовательных запросов / Н. Кирилова // Директор школы. 2006. - № 10.

48. Клюев А. К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два назад? //

49. Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6.

50. Ковалева, Г. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования / Г. Ковалева // Российское образование. 2006. - № 6.

51. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высшее образование в России. 2006. -№ 2.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //

53. Высшее образование сегодня. 2002. - № 2.

54. Кузьминов Я.И. Вестник российского общественного совета по развитию образования. Вып.5. М.: ГУ ВШЭ. - 2002.

55. Лазарев, Г. И. Новому содержанию образования новые рейтинги / Г. И. Лазарев // Университетское управление. 2006. - № 6(46).

56. Лукашенко, М. Конкуренция на рынке образовательных услуг / М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2006. - № 9.

57. Майбуров И. Финансирование высшего образования: национальные особенности. // Высшее образование в России. 2004. - №10.

58. Мамонтов С.А. Сфера образования как многоуровневая маркетинговая система // Маркетинг в России и за рубежом. 2001. - № 5.

59. Мануйлов В., Федотова А., Федоров И. Маркетинг в деятельности вуза // Высшее образование в России. 2003. - №5.61 .Маркетинг / Под ред. М. Бейкера. СПб.: Питер. - 2002. 62. Маркетинг / Под ред. Эриашвили Н Д. - М: ЮНИТИ, 2000.

60. Маркин, Е.В. Проблемы финансирования высших учебных заведений в условиях модернизации образования / Е. В. Маркина // Бухгатерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях. 2003. -N 19.

61. Маснева, М. Ф. Влияние Болонского процесса на формирование иерархии потребностей в образовательных услугах / М. Ф. Маснева, Э. П. Печерская //Философия образования. 2006. - № 3(17).

62. Международная мобильность студентов и глобальный рынок университетского образования: (обзор) / обзор подгот. И. Г. Животовской. // Экономика образования. 2005. - № 4.

63. Мирсадиков, Ф. Стратегические альянсы элемент маркетинговых стратегий на рынке образовательных услуг / Ф. Мирсадиков // Маркетинг. - 2006. -№4(89).

64. Мурадова, Н. Маркетинг рыночная инновация в управлении вузом / Н. Мурадова // Ученый совет. - 2007. - № 2.

65. Найт, Дж. Последствия международной торговли образовательными услугами / Дж. Найт // Экономика образования. 2006. - № 5(36).

66. Николаева, М. Актуальные проблемы социального маркетинга в области образования / М. Николаева, И. Павлова, В. Швецов // Маркетинг. 2006. -№ 2(87).

67. Никулина, И. Е. Студент, преподаватель и работодатель в системе управления качеством образовательных услуг / И. Е. Никулина, О. Н. Римская // Университетское управление. 2006. - № 6(46).

68. Новаторов Э. В. Качобрус: Маркетинговый инструмент для измерения качества образовательных услуг // Маркетинг. 2001. - № 6.

69. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект \ методология образовательной деятельности. М.: Эгвес, 2004. 120 с.

70. Образование в Российской Федерации. М.: НИИ ВО, 1999.

71. Образовательные стратегии // Мониторинг экономики образования: стратегии учреждений профессионального образования: проблемы качества. -2006. -№ 422.

72. Осипова, Т. Образовательные услуги допонительный финансовый источник / Т. Осипова // Директор школы. 2006. - № 4.

73. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и допонительном образовании: Учеб. пособие. М: Интерпракс, 1995.

74. Петров В., Кузнецова Т. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза// Высшее образование в России. 2008. - № 10.

75. Пищулин С. Современные методы маркетинга в области образования: динамика, перспективы. http: //www.eoi.ru /seminars /marketing artic /es42.php

76. Пиявский С.А. Реализация компетентностной парадигмы в вузе.// Высшее образование в России. 2010. - № 1.

77. Платошина, Г. Г. Стратегический маркетинг высшего образования / Г. Г. Платошина // Экономика образования. 2007. - № 4.

78. Постановление Правительства России от 9 апреля 2010 г. N 218 О мерах государственной поддержки развития кооперации российских высших учебных заведений и организаций, реализующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичного производства.

79. Проблемы совершенствования высшего профессионального образования на пути к стратегии развития. Екатеринбург, 2004.

80. Предпринимательские университеты в инновационной экономике. М.: МаркетДС. 2005.

81. Поспелов В.К., Комисарова H.H. Проблемы перехода к уровневой системе подготовки. С. 3-11.//Высшее образование в России, №10, 2011.

82. Пугачева Е.Р., Сеповьенко К.Н. Высшая школа: стратегия выживания или стратегия развития. // УРГУ, Университетское образование. 2002. - N22.

83. Пузанков Д.В., Степанов С.А. Развитие университетского комплекса с позиций менеджмента качества // Стандарты и качество. 2000. - № 1.

84. Работодатели на рынках образовательных услуг // Мониторинг экономики образования. 2007. - № 1.

85. Развитие стратегического подхода к управлению в Российских университетах. / Под ред. Е.А.Князева. Казань: Унипресс. - 2001.

86. Рожков, А. Правовое обеспечение платных образовательных услуг / А. Рожков // Народное образование. 2006. - № 10.

87. Россия в цифрах. М.: Госкомстат, 2010.

88. Румянцева З.П. и др. Общее управление организацией: принципы и процессы: 17-модульная программа для менеджеров. М.:ИНФРА-М, 2000

89. Самойлов В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условияхинформатизации. М.: Экономика. 2005.

90. Сагинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг в условиях реструктуризации экономики региона: Автореф. дисс. д.э.н.: 08.00.05 экономика и управление народным хозяйством (маркетинг) / РЭА им. ГВ. Плеханова.-М, 2003.

91. Сагинова О.В. Стратегия маркетинга международных образовательных программ вуза: автореферат дисс. канд. экон. наук М, 1999.

92. Семенов И.В. Взаимосвязь менеджмента и маркетинга в современной организации // Маркетинг. М,2003. - № 6.

93. Сенников, С. Г. Конкурентоспособное развитие рынка услуг допонительного профессионального образования в регионе / С. Г. Сенников // Экономика образования. 2007. - № 3.

94. Сиваков, В. Л. Модель совмещения кредитов на оказание образовательных услуг с субсидированием их возврата / В. Л. Сиваков // Вопросы образования. 2006. - № 2.

95. Татьянченко, Д. Организация мониторинга качества деятельности вуза: система и процесс / Д. Татьянченко, И. Ткачев // Высшее образование в России,-2007.-№ 8.

96. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования// Высшее образование в России. 2010. - № 5.

97. Туленков Н. Ключевая позиция стратегического менеджмента в организации // Проблемы теории и практики управления. 1997. - №4.

98. Управление качеством как процесс: типовая модель системы качества образовательных учреждений / В. И. Круглов, В. М. Кутузов, Д. В. Пузанков, С. А. Степанов // Аккредитация в образовании. 2006. - № 7.

99. Фатхутдинов Р. Управление конкурентоспособностью вуза// Высшее образование в России 2006 - №9

100. Фатхутдинов Р. Ориентация обучения на конкурентоспособность.// Высшее образование в России 2007 - №9

101. Федеральная программа развития образования РФ на 2000 2005 годы: Закон РФ от 10 апреля 2000 г. М 51-ФЗ.

102. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 23 дек. 2005 г. № 803.

103. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании/^! августа 1996 года № 125-ФЗ, Статья 2.1. Интеграция высшего и послевузовского профессионального образования и науки (введена Федеральным законом от 01.12.2007 N 308-ФЭ).

104. Хагуров А. Высшее образование: между служением и услугой// Высшее образование в России. 2011. - № 4.

105. Что такое качественное образование? // Мониторинг экономики образования: информационный бюлетень. 2006. - № 2.

106. Шульгин, Е. А. Мы ответственны за качество образовательных услуг / Е. А. Шульгин // Аккредитация в образовании. 2006. - № 6.

107. Шадриков В.Д. Об участии негосударственных организаций в оценке качества образования и в аккредитации высших учебных заведений// Высшее образование в России. 2009. - № 2.

108. Шевченко Д.А., Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в России // Маркетинг в России и за рубежом- 2003. № 4.

109. Beyond Assessment: The Aims and Means of Education // Gardner, Howard. Multiple Intelligences: the Theory in Practice. NY: Basic Books. 1993

110. Keegan D. Foundations of Distance Education. 3-rd ed. L.-NY.: Routledge, 1996.

111. The Black Book of the Bologna Process / ESIB's Bologna Process Committee. Bergen, 2005.

112. Standards and Guidelines for Quality Assurance in European Higher Education Area.

113. Дагестанский государственный технический университет Управление научных исследований

114. Согласовано Проректор по научной и инновационной деятельности1. Юсуфов Ш.А.1. Утверждаю учебной работе1. Гасанов К.А.

115. О ВНЕДРЕНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ НЙРЧЗ^ЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

116. Декан факультета Финансов и аудита, д.э.н., доцент

117. Заведующий кафедрой мировой экономики, д.э.н., доцент1. Рабаданов А.Р.с'1. Эсетова А.М.

118. Преподаватель ^ ^ с /Карибова И.Ш.

119. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН367001, г М.1хач<ала. ул Даниялова, 32 тел 67-18-481. Чт лV -И //1. В диссертационный совет1. На №от

120. Д 212.052.01 при ФГБОУ ВПО

121. Дагестанский государственныйтехнический университет1. СПРАВКА

Похожие диссертации