Организационно-экономические принципы развития образовательных услуг в рыночной экономике тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Бжихатлова, Асият Хачимовна |
| Место защиты | Нальчик |
| Год | 2000 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Бжихатлова, Асият Хачимовна
Введение
ГЛАВА 1. Научные основы регулирования процессов преобразования сферы образовательных услуг в рыночной экономике. 1.1 .Развитие теоретических представлений о трансформации образовательных услуг в рыночной экономике.
1.2.Принципы формирования и реализации образовательных услуг субъектам хозяйствования рыночной экономики.
1.3.Социально-экономические предпосыки и тенденции интеграции образования и производства.
ГЛАВА 2. Управление развитием образовательных услуг в субъектах хозяйствования на основе принципов маркетинга. 2.1.Анализ форм и методов предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования за рубежом.
2.2.Организационно-экономический механизм формирования образовательных услуг на основе маркетинговых исследований. 2.3. Исследование мотивации учащейся молодежи в условиях трансформации регионального рынка труда.
ГЛАВА 3. Рационализация предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования в рыночной экономике.
3.1. Организационное проектирование региональных учебно-профессиональных центров непрерывного образования.
3.2. Принципы формирования экономического мышления субъектов хозяйствования на рынке образовательных услуг.
3.3. Принципы создания региональных консультационных центров по рационализации образовательных услуг субъектам хозяйствования.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Организационно-экономические принципы развития образовательных услуг в рыночной экономике"
Актуальность темы исследования.
История развития мировой цивилизации позволяет утверждать, что наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей социальный прогресс общества, является образование. Оно имеет практическую значимость во всех сферах жизнедеятельности человека - от усвоения образцов культуры до профессионального испонения различных форм труда. Это диктует необходимость всеобщности и доступности образования для каждого человека.
В процессе развития сфера образования стала отдельной, самостоятельной отраслью народного хозяйства. В современных условиях развитие образования перестает быть исключительно делом государства и становится полем многоаспектного партнерского взаимодействия федеральных и региональных государственных органов с органами местного самоуправления, учащимися и их семьями, государственными и негосударственными образовательными учреждениями, профессиональным педагогическим сообществом, потенциальными работодателями, общественными объединениями. Сегодня в российском образовании протекают сложные процессы регионализации (децентрализации), связанные со спецификой подготовки профессиональных кадров для отраслей производства, развиваемых в данном регионе. В связи с этим необходимо обеспечить учет разнообразных общественно-значимых интересов и прогресс сферы образования в целом, увязку формирующегося рынка образовательных услуг и профессий с потребностями экономики в кадрах. На современном этапе развития рынка труда большое значение имеет создание эффективной системы, позволяющей решить проблемы занятости на стадии формирования конъюнктуры рынка труда. Значительную роль при этом играет степень эффективности деятельности системы образования, системы профессиональной ориентации и подготовки кадров, связь сферы образования с экономической средой, которая приобрела рыночный характер.
Степень разработанности темы.
В ряду отечественных представителей экономической науки в целом и экономики образования в частности, внесших большой вклад в развитие этого направления, стоят С.Г.Струмилин, В.А.Жамин, С.Л.Костанян, А.Б.Дайновский, Д.И.Чупрунов и другие.
Роль и место человека в сфере современной экономики, производства, выдвигаемые ими новые требования к личности работника, его образовательно-профессиональным качествам с позиций нашего исследования за последнее время рассмотрены в работах В.Е.Алексеева, П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Е.Я.Бутко, Б.С.Гершунского, В.М.Зуева, А.Н.Леонтьева, Н.П.Литвиновой, Г.И.Лукина, А.Я.Найна и др.
Вопрос влияния рыночных отношений на высшее образование обсуждается в работах В.С.Барулина, А.И.Кочергина, В.М.Димова.
По отдельным аспектам проблемы управления и развития системы образования и ее отдельных элементов в последние годы представлены к защите кандидатские диссертации (Н.Д.Кликунов, М.В.Хугаева, О.Н.Баева, Н.А.Патапская, Ю.Е.Путихин, А.А.Сидло).
Признавая важность результатов исследований различных аспектов управления в системе образования, следует отметить, что на сегодняшний день недостаточно поно рассмотрены аспекты, касающиеся совокупности экономических и организационных отношений, возникающих в ходе формирования и развития рынка образовательных услуг на региональном уровне. В связи с этим проведение дальнейших исследований в области развития образовательных услуг, разработка теоретических и методологических основ формирования и развития образовательных услуг на основе использования принципов маркетинга является актуальной научной проблемой, имеющей большое значение.
Целью исследования является определение принципов формирования образовательных услуг в региональных системах и разработка организационноэкономического механизма предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования.
Цель работы определила постановку и решение задач, среди которых:
- концептуальное развитие формирования образовательных услуг в экономике переходного периода с установлением спектра проблемных ситуаций обеспечения образовательными услугами субъектов хозяйствования региона;
- определение тенденций развития образовательных услуг и их классификация по признакам формирования, необходимости и достаточности, модификация применительно к новым условиям хозяйствования;
- определение форм и методов предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования с использованием опыта стран с развитой рыночной экономикой;
- обоснование условий и требований применения принципов маркетинга в управлении рынком образовательных услуг;
- разработка инструментальной схемы организационн-экономического механизма формирования образовательных услуг на основе маркетинговых исследований;
- обоснование предложений по рационализации предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования в рыночных условиях. Предметом исследования являются процессы формирования и функционирования регионального рынка образовательных услуг.
Объектом исследования является совокупность образовательных услуг региона и субъекты хозяйствования-пользователи образовательных услуг.
Теоретической и методологической базой исследования являются диалектический подход к изучению явлений и процессов на базе использования концепции функционирования рыночной экономики, фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области управления, экономики образования, маркетинга, психологии, современных экономических, организационных и социальных проблем.
В процессе исследования автором использованы методы социальной диагностики процессов формирования образовательных услуг в регионе: включенное наблюдение, интервьюирование (N86), социологическое анкетирование (N 465), проведен анализ статистики развития образовательной сферы за период с 1991 по 1999г., в котором наиболее поно обозначено преобразование образовательных услуг применительно к условиям и требованиям рыночной экономики; проанализированы законодательные и нормативные документы, определяющие систему управления образовательными услугами, а также использованы материалы периодических, отраслевых, отечественных и международных изданий, информационных бюлетеней.
Научная новизна диссертации заключается в следующем:
1. Развиты теоретические представления о сущности, характере формирования и предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования рыночной экономики, в результате чего научно обоснована концепция трансформации системы образовательных услуг в экономике переходного периода.
2. Разработана схема организационно-экономического механизма формирования образовательных услуг, учитывающая особенности развития рыночных отношений, внедрения наукоемких технологий, компьютеризации технологических процессов, внедрения рациональных методов хозяйствования, основанных на менеджменте, маркетинге и коммерческой логистике.
3. Определены принципы и методы формирования и предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования рыночной экономики.
4. Обоснованы предложения по институционализации региональных учебно-профессиональных центров непрерывного образования и консультационных центров по рационализации предоставления образовательных услуг субъектам хозяйствования.
Практическая значимость работы состоит в том, что разрабатываемые теоретические положения принципов формирования и реализации образовательных услуг субъектам хозяйствования региона использованы в учебном процессе кафедры менеджмента и маркетинга Кабардино-Бакарского госуниверситета при чтении курсов Психология управления и Маркетинг.
Отдельные положения, носящие концептуальный характер, использованы в фундаментальной программе научных исследований Института проблем региональной экономики Российской Академии наук по теме: Социальные резервы преобразования экономического потенциала регионов России.
Практические рекомендации по институционализации региональных учебно-профессиональных центров и консультационных центров использованы в деятельности Министерства образования и науки КБР.
Апробация работы.
Основные положения диссертационного исследования были представлены в докладах на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Кабардино-Бакарского Государственного университета (1997-1999 гг.) и Северо-Кавказской региональной научной конференции молодых ученых "Пер-спектива-99" (1999 г.) и Перспектива-2000 (2000г.), а также в публикациях соискателя.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 7 таблиц, 8 схем, 4 рисунка.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Бжихатлова, Асият Хачимовна
Выводы и рекомендации диссертационной работы могут быть использованы органами управления для перспективного и стратегического планирования развития системы профессионального образования в регионах, органами по труду и занятости, администрациями профессиональных образовательных учреждений.
189 Заключение
Подводя итоги исследования и суммируя сделанные выводы и рекомендации, можно заключить:
1. Сфера образования выделилась в отдельную самостоятельную отрасль народного хозяйства. Важнейшими функциями образования являются, во-первых, развитие личности, включая и социализацию личности, и ее духовное, нравственное, художественное развитие, во-вторых, экономическую функцию -воспроизводство трудовых ресурсов. Анализ состояния и тенденций развития системы образования в России со второй половины XIX века дает основание сделать вывод, что имел место дисбаланс между спросом и предложением на образовательные услуги. Переход к рыночной системе хозяйствования, становление и развитие рынка труда обусловили тенденцию к трансформации образовательных услуг в рыночной экономике. Кризисные явления в экономике ведут к обострению противоречий между профессиональными знаниями и квалификацией выпускников и динамично растущими требованиями рынка труда к качеству их профессионального образования, выражающимися в несоответствии форм и методов обучения современным требованиям со стороны работодателя, в отсутствии гибкости, эффективности механизма управления профессиональным образованием.
2. Выделенные в исследовании принципы профессиональной ориентации, профессионального информирования, консультирования, отбора, адаптации, а также принципы свободы выбора профессии, самоопределения и социально-психологической готовности к работе в рыночных условиях хозяйствования определяют формирование образовательных услуг и способствуют решению социально-экономических, педагогических и психологических задач.
3. Рассмотренные экономические, технические и социальные предпосыки интеграции производства и образования позволяют сделать вывод, что создание учебных заведений нового интегрированного типа будет, по-нашему мнению, способствовать более эффективной подготовке профессиональных кадров, преодолению ряда недостатков, вызванных оторванностью учебных заведений от производственного процесса.
4. Анализ зарубежного опыта показывает, что в процессе функционирования системы профессиональной ориентации в странах с развитой рыночной экономикой осуществляется информационная связь между субъектами народного хозяйства и системой образования. В результате этого удовлетворяются потребности молодежи в получении образования с учетом сложившихся на рынке труда тенденций.
5. Эффективное функционирование системы образования и ее составляющих в регионе возможно на основе обеспечения планомерности ее стратегического развития, научной обоснованности и объективности планирования. Научная обоснованность и объективность планирования достижима, по-нашему мнению, при условии применения маркетинговых исследований. Организационно-экономический механизм формирования образовательных услуг на основе маркетинговых исследований дожен обеспечивать достижение главной цели: обеспечение соответствия между объемом и структурой образовательных услуг и потребностями народного хозяйства. Это возможно при условии решения таких задач как: обеспечение соответствия международным образовательным стандартам и критериям; выяснение потребностей рынка труда посредством маркетинговых исследований; подготовка специалистов для новых производственных и коммерческих структур; эффективность деятельности учебных заведений; профессиональная ориентация школьников и студентов.
6. Исследование мотивации потенциальных и существующих потребителей образовательных услуг и анализ предложения со стороны учреждений образования в КБР свидетельствует о наличии определенных противоречий, для преодоления которых необходимо решение задач. организация систематической работы по прогнозированию и текущему определению структуры и объема спроса на образовательные услуги населения и рынка труда; ориентация системы профессионального образования на спрос со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп, рыночной экономики республики; организация профессиональной ориентации всех учащихся с целью формирования и коррекции мотивации учащихся в соответствии с реальными потребностями экономики; изучение тенденций развития негосударственного сектора профессионального образования, его места и роли в удовлетворении потребностей населения в профессионально-образовательных услугах с учетом тенденций развития республиканского рынка труда; обеспечение участия работодателей в реализации образовательных программ; устранение диспропорций между структурой подготовки кадров и структурой спроса на них на общероссийском и региональном рынках труда; развитие профессиональных учебных заведений новых типов; внедрение новых информационных технологий в системе профессионального образования; осуществление исследований по новым профессиям в сферах рыночной инфраструктуры, обслуживания, экологии, социальной работы, коммерции, подготовка по которым ранее не осуществлялась.
7. Система непрерывного профессионального образования дожна стать основой непрерывного процесса воспроизводства трудовых ресурсов с учетом особенностей психологического и физического состояния личности, способностей и подготовленности к получению новых знаний и возможностей их реализации в экономике в соответствии с требованиями социально-экономического прогресса.
Использование принципов организационного проектирования по созданию учебно-профессиональных центров непрерывного образования, предложенных в работе, а также схемы проведения предпроектного исследования, предполагающей проведение ряда следующих мероприятий: изучение наличия ресурсов местной молодежи (численность в структуре населения, распределение по полу, возрасту, образованию и т.д.); составление прогноза потребности народного хозяйства региона в кадрах; изучение баланса распределения молодежи на учебу и работу и степени их реализации на практике; анализ процесса комплектования всех типов учебных заведений за счет местной и иногородней молодежи; исследование профессиональных намерений молодежи и оценка эффективности профессиональной подготовки кадров в различных типах учебных заведений способствует совершенствованию деятельности создаваемых или реформируемых профессиональных учебных заведений.
8. Преобразования, происходящие в народном хозяйстве, предполагают значительные изменения в социальной и духовной жизни общества, изменение устаревших стереотипов хозяйствования и трансформацию экономического мышления. Анализ критериев, характеризующих современный тип экономического мышления позволил сформулировать основные принципы формирования экономического мышления субъектов хозяйствования на рынке образовательных услуг.
9. В современных условиях большое значение приобретает целенаправленная образовательная и профессиональная ориентация молодежи как одно из приоритетных направлений государственной политики содействия занятости населения. В целях рационализации образовательных услуг субъектам хозяйствования необходимо создание региональных консультационных центров, принципы и задачи работы которых предложены в диссертационном исследовании.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Бжихатлова, Асият Хачимовна, Нальчик
1. Абакин Л.И. Новый тип экономического мышления. М., 1987.
2. АмонскийН. Рынок труда со многими неизвестными// Человек и труд. Ч 1993. -№1.
3. Авгальдов Г Г., Райхман Э.П. Экспертные методы в оценке качества товаров. М.: Экономика, 1974.
4. Ансофф И. Стратегическое управление/Пер. с англ. Науч. ред. Л.И. Евен-ко. М.: Экономика, 1989.
5. Аренков И.А. Маркетинговые исследования основы теории и методики: Уч. пос. - СПб.: СПбУЭФ, 1992.
6. Аренков И.А., Ченцов В.А. Маркетинговые исследования / Под редакцией проф. Г.Л. Багиева. Л.: ЛОП ВНТОЭ, 1991.
7. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Автореф.дис.к.э.н. Иркутск, 1998.
8. Баззел Р., Кокс Д., Браун Р. Информация и риск в маркетинге/ Пер. с англ. Под ред. М.Р. Ефимовой. М.: Финотатинформ, 1993.
9. Байматов А.А. Региональный рынок: особености и проблемы сбалансированности. Душанбе: Изд-во Дониш, 1985.
10. Бакизов М.Х. За единое образовательное пространство// Кабардино-Бакарская правда. №47, 12.03.97.
11. Баранова Л.Я., Левин А.И. Моделирование и прогнозирование спроса населения. М. ; Статистика, 1978.
12. Безгребельная И., Кузьминова М., Матрозова И. Занятость в России: региональный аспект// Человек и труд. 1993. - №2.
13. Белох Н.В. и другие Гипотезы поведения потребителя и моделирование сбалансированного рынка/ Препринт. М. ЦЭМИ, 1982.
14. Белявский И.К. Теория маркетингового исследования: проблемы создания учебного курса/ Проблемы статистического анализа рыночных процессов. Сб. науч. Трудов. М., 1993.
15. Бот Г.Дж. Практическое руководство по упарвлению сбытом. М., Экономика, 1991.
16. Бондарев В.П. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989.
17. Борисов Е.Ф. Экономическая теория- Учеб. Пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999.
18. Браверман А.А. и др. Маркетинг на рынке выпускников вузов / Браверман А.А., Ключков Л.Н., Люкманов В.Е. // Проблемы прогнозирования. 1993. - №1. - с.113-116.
19. Веселов Ю.В. Экономическая социология: история идей. СПб: Изд-во СПб университета, 1995
20. Вишневская Н. Рынок труда основные тенденции II МЭиМО. Приложение 1990-1991 гг.
21. Вопросы моделирования экономического поведения/Сб . статей. М. : ЦЭМИ, 1978.
22. Вопросы совершенствования методов прогнозирования спроса/ Сб. статей. М.: ВНИИЭТсистем, 1984.
23. Воронов А.Н. Покупательный фонд населения и товарооборот. Ч М.: Экономика, 1981.
24. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры// Ама матер, Вестник высшей школы. 1999. -№3 -с.29.
25. Вырастим достойную схему: Проблемы профориентации, трудовая деятельность подростков. Социальная защита:/Бобошко А.К., Соколинская Л.А.: ОмИПКРО. Омск: Знание, 1993.
26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: 2-е изд.: Учебник
27. ГаузнерН. Современная ситуация на российском рынке труда и политика занятости// МЭиМО. 1993. -№4.
28. Герчикова И. Методика проведения маркетинговых исследований / Маркетинг. 1995.
29. Глининкова А.Г. Образование подключается к рынку./ Полис: По-лит.исслед. 1997. - №4.
30. Голодец О. Тенденции массового высвобождения на рынке труда России// Человек и труд. 1994. - №7. ,
31. Голубков Е.П. и другие Маркетинг: выбор лучшего решения. М.: Экономика, 1993.
32. Горбашко Е.А. Обеспечение конкурентоспособности промышленной продукции. СПб: Изд-во СПбУЭФ, 1994.
33. Горячев А.А. Проблемы прогнозирования мировых товарных рынков. -М.: Международные отношения, 1981.
34. ГригорьеваГ. Рынок труда: не просто стать цивилизованным// Человек и труд. 1993. - №4.
35. Горецкий В.Г. Рынок образовательных услуг./Начальная школа. 1997 -№1.
36. Доклад Президента Российского союза ректоров акад.РАН Садовничего В.А.//Бюлетень МО и ПО РФ. 1998. - №8. - с. 13.
37. Дунаевский Ф.Р. Проблема профессионального подбора (выбор профессии). Харьков, 1923.
38. Дункан Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Пер. с англ. М., 1996.
39. Егоров А.Ю. Комплексный анализ в системе маркетинговой деятельности . М. : СП Вся Москва, 1994
40. Еремина Е.И. Управление воспроизводством трудовых ресурсов в системе профессионального образования: Автореферат дис.д.э.н. С.-П., 1997.
41. Еремина Е.И. Управление профессиональным учебным заведением в системе непрерывной подготовки экономических кадров. С.-П., 1997.
42. Жданов С.А. Экономические модели и методы в управлении. М., 1998.
43. Закон Кабардино-Бакарской Республики Об образовании. Сборник законов и постановлений. Издание Парламента КБР, г.Нальчик. 1994.
44. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просве-fc щение, 1988.
45. Как подготовить успешный бизнес- план. К.: VOCO, 1994.
46. Как провести социологическое исследование./ Под ред. М.К.Горшокова, Ф.Э.Шереги. -М.,1990.
47. Карпов В. Маркетинговое исследование рынка: Содержание и методология/ Маркетинг 1994-№1.
48. Карпов В. Маркетинговое исследование рынка: методы получения информации и ее анализ/ Маркетинг 1994- №2.
49. Кликунов Н.Д. Институциональные изменения в образовательной системе как способ увеличения общественного благосостояния: Автореф. дис.к.э.н. М., 1997.
50. Комментарий к Закону Российской Федерации Об образовании / Отв. ред. проф. В.И. Шкатула. -М.: Юристь, 1998.
51. Конференция по воспитанию и развитию личности студента. Вокова И.// Вестник высшей школы. 1999. - №5. - с.29.
52. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовка безработных и незанятого населения// Человек и труд. -1994. №2.
53. Корицкий Э.Б., Лавриков Ю.А., Омаров A.M. Советская управленческая мысль 20-х годов. М., 1990.
54. Корицкий Э.Б., Сохов А.А. Централизованное управление и хозяйствен-^ ная свобода: концепции российских экономистов 20-50-х годов. Под. ред.д.э.н., проф. М.Х. Бакизова. Нальчик, 1997.
55. Корицкий Э.Б., Карашев А.В., Шетов В.Х. Первые школы научного менеджмента в России. Нальчик, 1997.
56. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент/ Пер. с англ. под ред. О.А.Третьяк и др. СПб: Изд-во Питер, 1999.
57. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, Т. 10. Политиздат, 1978.
58. Крутик А.Б., ПименоваА.Л. Введение в предпринимательство: Учеб. Пособие для вузов. СПб.: Политехника, 1995.
59. Кунц, О'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.
60. Курс экономики: Учебник/ Под ред. Б.А.Райзберга. М.: ИНФРА-М, 1997.
61. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, целостные ориентации. Ижевск, 1992.
62. Лам бен Жан-Жак. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива / Пер. с франц. СПб. . Наука, 1996.
63. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. -СПб.,1993.
64. Маркетинг: Пособие для практиков / Пер. с нем. Г.А.Гукасяна: Сост. Г.Лайс.-М., 1992.
65. Маркович Э.С. Курс высшей математики с элементами вероятностей и математической статистики. Изд. 2-е, перераб. и доп.Учебное пособие для вузов. М., Высшая школа, 1972.
66. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М.: Дело, 1992.
67. Монахов B.C. Маркетинговые исследования организации предпринимательской деятельности на интегрированном рынке: Автореф. Дисс. канд. эконом, наук/ Санкт-Петербург ун-т экономики и финансов. СПб, 1995.
68. Мотышина М.С. Методы социально-экономического прогнозирования: Уч.пос. СПб: Изд-во СПбУЭФ, 1994.
69. Мотышина М.С. Методы и модели маркетинговых исследований: Уч.пос. СПб : Изд-во СПбУЭФ - 1996.
70. Народное хозяйство РСФСР в 1971 году. М.: Статистика, 1972.
71. Народное хозяйство РСФСР в 1975 году. М.: Статистика, 1976.
72. Народное хозяйство РСФСР в 1980 году. М.: Статистика, 1981.
73. Народное хозяйство РСФСР в 1985 году. М.: Статистика, 1986.
74. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект.
75. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1 -М. 1997.
76. Необходимость координации. Филипов В.// Вестник высшей школы. -1999. №2 - с.14.
77. Новые инвестиционные технологии в образовании: Обзор информации. М.: НИИВО, 1992.
78. Образование 2000: начальное, среднее, высшее, допонительное образование в Москве: Справочник /Под ред. А.С.Зеленского. - М.: Научно-технический центр Университетский, 2000.
79. Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (поного) общего образования// Вестник образования 1999 -сентябрь - с.З.
80. О некоторых особенностях состояния и перспективах развития высшего образования России. Доклад на общем годичном собрании МАНВШ П.Д.Саркисов// Бюлетень ассоциации российских вузов дек. 1998, янв., фев. 1999.
81. О состоянии и перспективах развития НПО в РФ. Рекомендации парламентских слушаний. ( С.-Петербург, 16 июня 98г.) -Межведомственный информационный бюлетень. Образование в документах. №>4.1999.
82. Павлов И.А., Малинин В.К., Склянов Д.В. Современное состояние и тенденции рынка платного высшего образования// Менеджмент в России и за рубежом 1998. - №4 - с.114-116.
83. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний). М., 1986.
84. Потемкин В.К. Социальная инфраструктура регионов: нормативный подход к преобразованию/ ИСЭП РАН. Санкт-Петербург, 1996.
85. Потемкин В.К. Труд в системе рыночных отношений. Санкт-Петербург, Академия естественных наук, Секция Экономика и социология, Санкт-Петербургское отделение, 1997.
86. Потемкин В.К. Экономическая психология: теоретический и эмпирический анализ/ ИСЭП РАН. Санкт-Петербург, 1998.
87. Потемкин В.К., Яковлева Н.В. Социальные резервы человека: труд и управление / ИСЭП РАН. Санкт-Петербург, 1998.
88. Потемкин В.К. Самоуправляющиеся хозяйственные системы рыночной экономики. Санкт-Петербург, АЕН РФ, 1995.
89. Проблемы теоретической социологии. СПб.: Петрополис, 1994.
90. Проблема структурирования мирового образовательного пространства. В.И.Гинецинский// Педагогика 1997 - №3 - с. 10.
91. Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор информации. М.: НИИВО, 1993.
92. Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования: труды научно-практической конференции. Владивосток, 1993.
93. Программа реформирования системы НПО КБР на период 1998-2001 годы. МОН КБР. г.Нальчик, 1998 - с.4.
94. Попов Е.Н. Проблемы формирования рынка образовательных услуг // Молодежь, образование, рынок. М., 1992. с.80.
95. Пути хин Ю.Е. Управление системой средней профессиональной подготовки экономических кадров: Автореф.дис.к.э.н. Санкт-Петербург, 1998.
96. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1996.
97. Реформирование образования в России. Круглый стол// Педагогика -1997-№5.
98. Сидло А.А. Образовательный потенциал в системе региональных экономических отношений: Автореф.дис.к.э.н. Кострома, 1997.
99. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М.: НИИВО, 1993. Вып.1: Высшее негосударственное образование в России.
100. Социальные резервы регионального развития/ Под ред. Чл.кор. РАЕН, д.э.н., проф. Потемкина В.К. ИСЭП РАН. - Санкт-Петербург, 1998.
101. Социальные приоритеты и механизм экономических преобразований в России. Доклад ИЭ РАН// Вопросы экономики. 1998. - №6. - с.15.
102. Социология труда: Учебник/ Под ред. Н.И.Дряхлова, А.И.Кравченко, В.В.Щербины. М.: Изд-во Московского университета, 1993.
103. Тейлор Ф.У. Административно-техническая организация промышленных предприятий. 3-е изд. -М., 1918.
104. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы, Вып.З/ Под ред. Спасенникова В.В. Калуга, 1996.
105. Теория переходной экономики. Т.1. Микроэкономика: Учебное пособие / Под ред. д.э.н. В.В.Герасименко. М.: ТЕКС, 1997.
106. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. / Под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, М.С.Савиной. М.: Российский учебный центр, 1995.
107. Успенский В.Б. Управление профессиональной ориентацией в школе: Учеб.пособие. Ярославль, 1987.
108. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992.
109. Файоль А. Общее и промышленное управление. М. - JL, 1924.
110. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент: Учебник для вузов. Ч 2-е изд., допон. М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 1998.
111. Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ О внесении изменений и допонений в Закон РФ Об образовании. СЗ РФ. 1996. №3. Ст. 150.
112. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. №125 ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Собрание законодательства РФ. 1996. №35. Ст.4135.
113. Финансовое планирование и контроль: Пер. с англ. / Под ред. М.А. По-укока и А.Х. Тейлора. М.: ИНФРА-М, 1996.
114. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. Л., 1924.115. 22. Хэмитон Дж. Что такое маркетинговое исследование? / Социологические исследования 1994 .
115. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. - М.: Изд-во Дело при участии Изд-ва лCatallaxy, 1993.
116. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.
117. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Новый подход к проблемам профориентации молодежи и профессиональному психологическому отбору абитуриентов в вузы/ Сб. научных трудов: Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования, С-ПбГУ, С.-Пб., 1989.
118. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1987.
119. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы. Шестидесятые годы XX века. М.: Наука, 1993.
120. Экономика предприятия: учебник/ Под ред. проф.Н.А.Сафронова. М.: Юристь, 1999.
121. Экономическая теория национальной экономики и мирового хозяйства. Под ред. профессора А.Г. Гразновой, профессора Т.В. Чечелевой М.: Издательское объединение ЮНИТИ, 1998г.
122. Энджел Дж.Ф., Блэкуэл Р.Д., Минайард П.У. Поведение потребителей. -СПб.: Питер, 1999.
123. Энциклопедический словарь. Издатели Ф.А.Брокгауз и И. А.Ефрон.-Санкт-Петербург, 1904. Т.40.
124. Ядов В.А. Социологическое исследование: методогия, программа, методы. 3-е изд. - Изд-во Самарский университет, 1995.
125. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения челове ка. М.: Просвещение, 1979.
126. Maslow Abraham, "A Theory of Human Motivation", Psychological Review, no.50 (1943), pp.370-396.
127. Mayo E. The Human Problems of Industrial civilization. N. Y.:1993.
128. Munstenberg H. /Psychology and Industrial Efficiency. Boston, 1913/1. Анкета 1
129. Что влияет на Вашу учебу в школе?
130. Пол (жен.), (муж.) ШколаКласс
131. Ваше стремление учиться хорошо обусловлено:а)желанием моих родителейб)любовь к самому процессу учебыв)стремление реализовать свои возможностиг)интересом к новым знаниямд)желанием достичь личных целейе)я об этом никогда не думал(а)
132. Что для Вас важнее при достижении цели в ученииа) моральное поощрение (признание заслуг, похвала)б) строгие меры (наказание, выговор, исключение из школы, перевод в более слабый класс)в) равнодушное отношение одноклассников и учителей
133. Как на Вас влияют условия, создаваемые школой, для учебы (чистота в школе, тепло и уют)а) если условия хорошие есть желание учитьсяб) плохие условия отвлекают от учебыв) если у меня есть желание учиться мне ничего не помешает
134. Неудачи и неприятности в учебе для Вас:а) стимул к более эффективной учебеб) "тормоз", который отбивает желаниев) не влияют на меня
135. Ваше желание иметь медаль (либо хорошие оценки) по окончании школы обусловлено:а) стремлением к личному удовлетворениюб) возможностью поступления в ВУЗ по собеседованиюв) желанием быть не хуже другихг) своими причинами
136. Двумерное распределение по признакам "пол" и факторы, влияющие на учебу (в%)
137. Содержание вопроса % ответа среди мальчико в % ответа среди девочек % ответа среди опрошенн ых
138. Как на Вас влияют взаимоотношения в классе (школе)?а) если отношения дружеские есть желание учиться 81,7 76,6 79,4б) если отношения плохие нет желания учиться 14 16,9 14,7в) взаимоотношения в колективе на меня не влияют 4,3 6,5 5,9
139. Как на Вас влияют условия, создаваемые школой для учебы?а) если тепло и уютно есть желание учиться 87,1 75,3 80,6б) плохие условия отвлекают от учебы 4,3 24,7 14,7в) если у меня есть желание учиться, мне ничего не помешает 8,6 4,7
140. Неудачи и неприятности в учебе для Вас.а) стимул к более эффективной учебе 54,8 83,1 68,8б) "тормоз", который отбивает желание 32,3 13 22,4в) неудачи не влияют на меня 12,9 3,9 8,8
141. Почему Вы стремитесь поступить в ВУЗ по окончании школы?
142. Пол (жен.), (муж) ШколаКласс
143. Оцените по 5-ти бальной системе следующие мотивы к поступлению в1. ВУЗ:а) возможность реализовать свои способностиб) получение знанийв) получение специальности для того, чтобы найти работуг) получение диплома о высшем образовании
144. Результаты опроса по анкете № 2
145. Почему Вы стремитесь поступить в ВУЗ по окончании школы ?п/п Содержание теста % среди мальчиков % среди девочек % от общего числа
146. Анкета 3 для учащихся лицея (коледжа)
147. Ваша будущая профессия (специальность):
148. Совпадает ли, на Ваш взгляд, Ваша будущая профессия (специальность) с теми представлениями о ней, которые Вы имели, поступая в лицей (коледж)?01. Да, совпадает.02. Не совсем совпадает.
149. Скорее всего не совпадает.04. Совсем не совпадает.
150. Почему Вы пошли учиться именно в это учебное заведение?
151. Чтобы учиться сравнительно близко от дома.
152. Повлияли семейные традиции, советы родителей.03. "За компанию" с товарищем, приятелем.
153. Об этом учебном заведении есть хорошие отзывы.
154. Особых мотивов не было, получилось как-то само собой.
155. Невозможность поступить в ВУЗ.
156. Иной вариант (укажите какой).
157. Нравится ли Вам будущая профессия? Постарайтесь определить свое отношение к ней.
158. В принципе, да. 03. Скорее всего, нет.
159. Не совсем. 04. Совсем не нравится.
160. О каких сторонах своей будущей работы Вы, как Вам кажется, имеете достаточное представление? (Можно отметить несколько ответов.)01. О возможном заработке.
161. О возможностях профессионального роста,продожения образования.03. Об условиях труда.
162. О социально-бытовых условиях на производстве.
163. Какие из сторон будущей работы для Вас имеют наибольшее значение? (Можно отметить только два варианта ответов.)
164. Возможность неплохо зарабатывать.
165. Возможность профессионального роста, профессиональногообразования.03. Условия труда.
166. Социально-бытовые условия на производстве.
167. Хотели бы Вы получить профессиональное образование в таком учебном заведении?01. Да, хотел бы.
168. Трудно сказать, мне в общем-то все равно.
169. Нет, такая система обучения мне не нравится.
170. А теперь, пожалуйста, укажите Ваш пол.01. Мужской. 02, Женский.
171. Результаты опроса по анкете 3 (для учащегося лицея (коледжа)вопроса Содержание вопроса вариант ответа частота, чел ' Процент
172. Ваша будущая профессия (специальность) -
173. Совпадает ли на Ваш взгляд, Ваша будущая профессия (специальность) с теми представлениями о ней, которые Вы имели, поступая в коледж (лицей)? 01 34 СП ч02 22 36, 603 4 6,704
174. Почему Вы пошли учиться именно в это учебное заведение? 01 5 8,302 17 28,403 4 6,704 14 23, 305 9 1506 4 6,707 7 11, 6
175. Нравится ли Вам будущая профессия? 01 40 66, 602 14 23, 403 5 8,404 1 1,6
176. О каких сторонах своей будущей работы Вы, как Вам кажется, имеете достаточное представление? (Можно отметить несколько ответов) 01 33 5502 51 8503 47 78,304 15 25
177. Какие из сторон будущей работы для Вас имеют наибольшее значение? (Можно отметить только два варианта ответов) 01 44 73,402 21 3503 13 21,704 8 13, 4
178. Хотели бы Вы получить профессиональное образование в учебном заведении интегрированного типа? 01 39 6502 17 28, 403 3 6,68. Укажите Ваш пол. 01 21 3502 39 65
179. Анкета 4 (для студентов ВУЗов)
180. Хотели бы Вы организовать самостоятельный бизнес или работать в фирме (организации) испонителем?Х самостоятельный бизнесХ быть испонителем
181. Если Вы будете сами руководить фирмой, то по каким критериям Вы будете выбирать работников?
182. Если Вы не президент, то у Вас будет начальник. Каким бы Вы хотели видеть своего начальника?
183. Какое основное качество Вы цените в себе?
184. Какое основное качество Вы цените в своем партнере?
185. В какой стране Вы бы хотели продожить образование?
186. Что для Вас важнее: карьера или личная жизнь?Х личная жизньХ карьера и личная жизньХ карьераХ затрудняюсь ответить
Похожие диссертации
- Организационно-экономические принципы регулирования регионального рынка культурно-досуговых услуг
- Организационно-экономические факторы развития личных подсобных хозяйств сельского населения
- Организационно-экономический механизм развития рынка услуг налогового консультирования в Российской Федерации
- Управление совершенствованием организационно-экономических инструментов предоставления образовательных услуг высшей школы
- Совершенствование организационно-экономических механизмов развития научной сферы в рыночных условиях